《问题导学引领高中生物复习课的研究》课题实施方案（5篇）

第一篇：《问题导学引领高中生物复习课的研究》课题实施方案

《问题导学引领高中生物复习课的研究》课题实施方案

一、课题研究的背景及意义

目前正在全面推进素质教育，新课程改革如燎原之势，迅速在全国中小学全面铺开。新一轮的课程改革给教学改革带来了一个新的契机，新课程的实施对教学提出了更高、更新的要求。普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出：倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革。生物教学的理论和实践都告诉我们，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。它促使学生主动地获取生物科学知识，体现科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，即探索性地学习生物课程，养成终生受用的生物科学素养。而探究性学习中的探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题，提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。

然而在传统的高中生物复习课中，由于受应试教育的深远影响，许多教师埋头于全讲全练式的课堂教学模式中，学生被教师牵着鼻子走，教师主宰了课堂。即使有提问，那些问题也是教师根据教材设计的，提问权牢牢地抓在教师的手中。学生思考的思路和问题的答案都是现成的，也就是前人解决了的问题。这些问题往往是教师教学设计的线索，并非真的疑问，目的是通过这些问题，让学生接受前人已经确定了的知识，并记忆这些现成的知识，老师安排的问题解决了，教学任务也算是完成了。很显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而是表面的、复现性的问题，只是为了引诱学生接受、记忆现成的结论。问题只不过是一种陪衬，只是获取现知识的跳板而已，已最终消灭学生的问题为归宿。由于它常只是为了追求标准答案，因而一定程度上压抑了学生求异、创新的精神。

随着高考改革的不断深入，生物学试题越来越向能力型方向转化。如高考试题中文字说明类、实验设计类题目的增加，强化了对学生分析、推理、综合、表达等能力的考查。因此，能力的培养应始终贯穿在复习教学中。问题导学是以问题为中心来展开教学的活动，是一种开放式的发展性教学。它符合培养学生的探究精神和创新精神，打破了教师的课堂权威，变灌输学习为发现学习。它能促进知识积极的和有意义的建构，真正落实学生的主体地位，促进学生的主体发展，提高学生自主发展和可持续发展的能力。因此迫切需要解决当前“削足适履式”的问题教学，积极研究以培养学生探究性学习能力为核心的问题教学模式。

二、国内外同一领域研究现状

1.原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行了深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行了具体科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

2.现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本思路。美国和澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构、即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为锚），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

3.我国著名教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在有关问题为中心的学习方式的环境中，有关研

究认为应先确定某个真实事件或真实问题。然后围绕该问题展开进一步的学习。对给定问题进行假设，创设情境、自主学习、协作学习，以及查询各种信息资料和逻辑推理等环节对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。把以问题解决为中心的方式作为学生主要的学习方式之一。

三、课题研究的界定和支撑性理论

（一）课题界定

“问题导学”课堂教学模式研究，即以常态化下课堂教学存在的普遍性问题为研究对象，将有价值的问题“课题化”，采用小课题的研究方式加以各个击破，在此基础上构建“问题导学”课堂教学模式，以在限定学时内高效完成课堂教学任务为首要目标，改进师生课堂教学行为，解决课堂教学实际问题，提高课堂教学效率。

（二）支撑性理论

1、建构主义教学观。建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。建构主义对学习的解释：－，学习是主体主动作内部心理建构的过程；二，学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；三，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。问题定向教学是建构性教学的重要方式。问题定向教学要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。问题定向学习的基本途径是：问题的呈现与陈述；列出已知的相关知识。根据已有知识针对问题展开陈述；学生为解决问题而发现与填补知识缺陷，引导学生探索与搜寻；学生列出可能采取的行动、可能提出的建议，尝试解答并检验；学生以口头或书面形式呈现、交流各自的发现、解答和建议。问题定向教学实质是促进学生认识的螺旋性发展。问题是促进学生认知的动力机制。

2、问题教学理论。问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。

3、教学模式理论。教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。构建问题导学的教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。

四、课题研究目标

1.应用“问题导学”来培养学生自主探究，自主学习生物的良好学习品质。

2.通过“问题导学”模式的实施，研究形成生物问题导学教学模式的多种策略和具体操作方式。“问题导学”让学生根据问题，根据老师设置的情景，有目的地探索知识，使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望，从而把他们的智慧力量积极地投入到学习活动中去，体现教师的主导作用和学生的主体意识。

3.“问题导学”把以“教”为重心转移到以“学”为重心。通过教师的正确“导学”，让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃。

五、研究内容

1.课堂教学现状调查与分析

通过问卷调查、座谈与听课，了解生物课堂教学现状，包括新模式运用与传统教学法的成功点与不足处，以及学校课堂教科研的成熟与制约因素，了解师生对课堂教学的呼声，摸索符合生物课堂教学的新途径。

2.优化“问题导学”的教学环境

在实验的初期，实验班的教学不一定顺利，可能出现学生害怕答错，或者有问题不敢提的情况出现。研究如何才能让学生感到安全、轻松;养成好问的习惯；且敢于怀疑和否定权威，遇事能提出自己的看法和见解等。3．问题导学研究的小课题：（1）、问题情境创设的要素、类型及策略研究。（2）、学生问题解决过程的指导策略研究。（3）、问题解决学习有意义接受学习的整合研究。（4）、问题解决学习的类型和方式研究。包括问题对话、问题研讨、合作交流、自主探究等。（5）、问题导学教学活动效果的评价研究。（6）、问题导学教学中学生的自我评价和归纳。(7)、如何有效利用多面小黑板。（8）、多媒体技术在问题情境创设中的作用研究。(9)如何关注帮扶课堂学习困难学生。(10)、如何科学设计课堂教学板书。（11）、问题导学法在多种不同类型学习内容中的运用。（12）如何设置有效达标检测。

4.构建生物问题知识体系，注意问题“度”的设置。对高中生物三个必修模块和两个选修模块深入研究，针对各个知识点列出问题，构成知识体系，并且注意问题的角度、难度、密度、广度等方面的设置。5.问题导学中的引导技巧。

找出关键知识点，在学生方法技能上给予指导，在学生情感上引导，多提鼓励性和赞赏性问题，让学生经常处于跃跃欲试，若有所思的状态，充分发挥学生的主体地位。6.问题导学模式实验。该模式的主要教学流程是：

教师

学生 创设问题 启中导学 感知受启 分析解决 综合再启 收获发展

具体操作是：

一、问题情境导入。创设情境，调动和激发学生的学习积极性。

二、学习目标认定。师生共同围绕本课教学目标，明确本课复习的内容。

三、合作探究。找出疑难问题或教学的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示，学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索者。使学生能发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。

四、总结升华。针对学生探究的结果教师适时点拨引导，肯定学生自主学习的好的做法、讲解教学的难点。

五、达标检测。教学中要精心设计练习，采用多种形势和方法进行训练，要有坡度、密度、难度，结合教学内容可选取基本练习、对比联系、综合联系、实践联系等，拓展学生的思维向深度发展，做到“放优生、促后进生”。在实施过程中积极总结经验，不断完善，力求完美。

六、课题研究方法和对象

（一）研究方法

1.文献资料法。通过网上学习、查找资料为本课题提供理论上和实践上的依据。

2.行动研究法。课题组成员共同研究，相对集中地选定自己研究的小课题，并定时作阶段成果汇报。

3.经验总结法。在课题研究中，不断实践和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结论文等，适时在一定范围内交流。

（二）研究对象

高三理科班，每四个班为一组，课题组成员分组具体负责实施

七、课题的实施策略

1、拓宽理论学习面，增强课题组成员的意识。本课题研究活动的定位即边学习边研究，在研究中学习。理论学习开始就一边学习课题方案，一边学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导理论和经验；在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解后，才着手研究“课程论”“自主探究的理论及前人的研究成果”“课标的解读”等材料。坚持自主学习与集中交流相结合，做到有计划、有主题、有记录、有收获。通过学习，使成员先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。

2、加强课题研究的制度建设，确保课题研究出成效。建立以学校监督指导——课题组具体实施的课题教研制度、材料缴交登记制度、教研成果汇编制度等，变制度为习惯。

3、课题进入课堂，人人参与课题研究。为扩大本课题研究的参与面、力求子课题的研究有深度、有实效，本课题研究以课题组为火车头，非成员教师都能有机会参与本课题的研究，对教师的实验成果或课题研究中碰到的问题汇总并进行集体讨论、交流。力求最大限度地扩大本课题研究的广度和深度。

八、保障措施

1.课题组成员积极参与培训，提高认识，形成共识。2.聘请专家来校指导课题研究。

3.组织参观学习，与兄弟学校交流、研讨。4.每周召开一次例会，每月召开一次研讨总结会，及时交流实验中的经验，解决遇到的问题。5.办家长学校，取得家庭和社会上的支持。6.及时收集有关信息，加强资料管理。

7.联系学校领导给予研究、实验等工作上的支持。参考文献：

【1】中华人民共和国教育部制定.生物课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.7 【2】孔锴.当代教育新理念.北京出版社，2005.1 【3】邓涛.新课程与教师素质发展.北京出版社，2005.1 【4】杨秀治.教育学.山东大学出版社，2007.3 【5】陶行知文集.江苏教育出版社，2008.6 【6】陈红兵.教育心理学.江苏教育出版社，2005 【7】钟启泉.新课程的理念.高等教育出版社，2004 【8】袁振国.教育新理念.北京教育科学出版社，2002 【9】张汉光.生物学教学论。广西教育出版社，2001 【10】李方.现代教育科学研究方法.广东高等教育出版社，2000

问题导学引领生物课堂的策略摘要

运用问题导学法，问题是基础，导是关键，学是核心。问题应该是有思考价值的，学生能够提出多种解决的方法，学生对问题提出的假设检验通过集体的努力能够得到解决。教师的导要通过学生的学来实施，学生的学要依靠教师的导来进行。关键词 课程标准

高中生物

问题导学

问题意识

问题导学是以教材为依据，以学生认知能力为前提，在教学中编制成各种问题，以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的教学方式。这种模式的提出是符合学生的认知规律的，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，在现行中学教学中是一种比较实用且行之有效的教学方法。笔者就这一模式在课堂教学中的运用进行了以下尝试。问题设计要精细

为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准、结合教材和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要符合学生的认知规律，又要有一定的思考价值，难易适中。力求达到布鲁克所说的境界：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”

1.1问题设计要有层次性。

在高中生物教学实施中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。

如在讲《生长素的发现》时，学生在教师的问题引导下进行探究：（1）提出探究的问题：植物向光生长的条件。（2）做出假设：固定方向的光线。

(3)实验检验：达尔文及其他科学家通过实验证实单侧光引起胚芽鞘两侧生长不均衡。

（4）进一步提出探究的问题：光是外部条件。从植物体的内部条件分析，向光性生长与植物体的哪个部位有关？

(5)做出假设：与胚芽鞘尖端有关。

(6)实验检验：科学家实验证明，胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。(7)再提出探究的问题：胚芽鞘尖端怎样影响其他部位的生长？

(8)做出假设：胚芽鞘尖端产生的某种物质，对胚芽鞘下面的部分产生了影响。怎样验证假设？（学生讨论后提出：切断一个胚芽鞘尖端与下部的联系，另一个不切断。然后比较它们在单侧光照射下的生长情况。）

(9)实验检验：科学家的实验证明了胚芽鞘尖端所产生的物质有促进生长的作用。（10）提出深入探究的问题：单侧光所起的作用是什么？

（11）做出假设：单侧光的作用是造成胚芽鞘尖端产生的物质在尖端下部不均匀地分布。(12)实验检验：科学家的实验间接证明。

(13)继续提出探究的问题：这种物质是什么？(14)结论：科学家经分离得到了这种物质——吲哚乙酸，并用实验证明它能促进植物生长。人们将吲哚乙酸命名为生长素。1.2问题时机和问题的发展性。

我们所说的教学问题，实际是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流。

例如在学习“减数分裂”时，如果教师采用先讲述减数分裂的概念，再讲述精子形成过程的

方法进行教学，那么提的问题应当紧扣减数分裂的概念。①精原细胞发育为精子的过程发生在哺乳动物的什么部位？②在减数分裂的什么时期“染色体复制一次”？③“细胞连续分裂两次”使一个精原细胞最终形成几个精子？④“精子中的染色体数目比精原细胞中的减少了一半”，是由两次细胞分裂中的哪一次分裂决定的？由此引导学生详细分析减数

要提问的问题，给学生以思考的时间，再根据学生的反应确定谁适合回答这个问题。忌先点拨后回答、学生齐声回答。3.2关注全体学生。

提问要关注全体学生，忌只点个别学生(差生或优生)，问题难易不同请不同的学生回答，使问题适合学生的能力水平。不能让你的问题提出后无人能回答或者每个人都能很容易回答，也就是说要使你的问题适应各类学生的水平，让优生有思考的余地，让差生有提高信心的机会。

3.3对每一位回答问题的学生进行鼓励。

忌急躁对待回答问题的学生，要对每一位回答问题的学生进行鼓励。不管回答正确与否，鼓励是不可少的，学生回答完毕后，教师一句“回答有创新”、“很好!”、“不错！”、“角度不错！”的肯定，都可以让学生信心倍增，以至于学习动力十足。3.4做好每堂课的归纳与总结。

在最后阶段利用精心设计的问题引导学生总结归纳本堂课的要点和重点难点，使之对生物学知识的内在联系掌握得更全面,更精确。4 问题导学依程序

4.1 前置诊断 导入课题 上课开始，教师采用提问或小练习等形式组织学生有重点地对与课题密切相关的旧知识进行测评。如“光合作用”的教学，为了检测学生的认知程度，可设计以下问题：⑴“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”好一派生机勃勃、春意浓浓的诗情画卷，是谁为我们创造了生机盎然的世界？⑵光合作用是怎样发现的？⑶绿色植物在光下产生的是什么物质？我们如何验证产物？等，很自然地导入课题。4.2 展示问题 讨论探究

问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。通过一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入。解决这些问题与突破难点的方法，一是制作成多媒体课件，演示科学家们做过的实验，二是录像，播放与教材配套的录像带。4.3 发现问题 点拨引导

这一阶段强调教师“导”的作用。用“问题链”的形式，把相关内容有机串联起来，其知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上“形散而神不散”的境界非得靠教师精谌的导学艺术。

第二篇：高中生物实验课的教学方法研究课题

《高中生物实验课的教学方法研究》课题

结题报告

沛县湖西中学 欧惠菁

一、课题的提出背景

新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。实验题型是考查学生能力的有效题型，近年实验题型的比值也逐渐增高。

生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，一周两节课，即使没有实验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题

二、研究意义

传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。学生并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位，也重视教师的主导的功能。耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。（1）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。

（2）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。从而发展其创新能力、动手操作能力、探究能力。

(3)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。

(4)通过此课题的研究，提高教师的反思与行动研究的能力，提升教师实施科学探究的能力，促进教师的专业化发展和专业水准的提高，也是目的之一。

三、研究内容

本课题主要研究的是高中生物实验课的有效性教学主要涉及如下方面（1）实验课中课堂的导入

导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。（2）实验课中探究问题的设计

思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。也是教学重难点解决的重要途径之一。设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。（3）实验课中分组讨论的组织与设计

对于教师提出的问题，教师就不能自己自问自答，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应当巧妙地鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案。而分组合作既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的竞争意识。

（4）实验课中教学手段 现代多媒体课件教学方法的引用、学生自主学习的指导

四、理论依据

由于在教学中多次用到情境式教学法，而在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，建构主义的基本观点：

1、知识观 科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为：知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。新观点认为：知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。

2、学生观 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以尽可能引导学生进行自主学习。

3、教学观 认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义：

①知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。

②新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。

③知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人（学习伙伴）的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，通过学生将新知识与原有的知识经验进行对比性的学习，教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。

五、课题研究方法：

1、问卷调查法：通过设计调查问卷，抽样调查，作出分析报告。

2、读书研究法：多渠道收集、整理、运用与本课题有关的理论以及寻求理论与实践的创新。

3、归纳总结法：探究历年生物实验题型特点、答案要点组成规律，归纳出共同的特点。通过总结找出共性的东西，使之成为实用的答题技巧。

4、实践检验法：运用于教学实践，检验效果，并予以完善。

六、研究的过程：

（一）、准备阶段（2009年10月——2010年4月）

理论学习是实施教育行为的指南，对课题我学习大量的教学理论书籍，如《给教师的建议》《普通高中生物课程标准》和《江苏省生物课程标准教学要求》 《中学生物教学参考》、《新课程标准》、《走进新课程》、《新课程课堂教学设计》等，收集有关资料，成立课题研究组，并进行明确分工。

1、了解中外有效课堂教学的各种观点。

2、了解近年生物高考中实验题的类型变迁。

3、学习研究《普通高中生物课程标准》和《江苏省生物课程标准教学要求》

（二）、实施阶段（2010年5月——2011年1月）1、2010年5月：研究高中生物实验课堂的有效教学，并尝试写出教学案例《实验课中习题的巧妙运用》 2、2010年6月：学习研究苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，完成读书笔记《永不放弃你的学生》。3、2010年08——2010年11月参加市举办《成长。路径》的读书活动，完成读书笔记《最优雅的华服——书香读-《成长.路径》有感，继续读书总结并撰写《探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化》《高中生物实验课中显微镜的使用的教学》《争取学生热爱你的学科》《创新课堂教学模式》《寻求新课改中教与学的“黄金分割点”》《潜心修炼 自成风格—— 魅力生物教师的课堂雕琢》《《课堂中的皮格马利翁。读后感》等文章(三)、总结阶段

2011年1月——2011年2月根据一年来的课题研究分析所获得的教学个案材料，总结生物实验课堂题解题策略——《如何应对生物高考中的实验题》，并进行课堂教学实践，形成课题研究结题报告。

七、成果分析

（一）研究成效：经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习生物的兴趣更浓了，不再惧怕实验型的大题，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学甚至会主动寻求生物各种实验型题目演练。1．增强了学生的主体意识

通过一年多的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、比较、归纳、总结，到解决生物问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。2．增强了学生的学习能力

生物学比较法课堂教学过程不仅是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养能力的过程。通过比较法的教与学，不仅使学生掌握比较法，更重要的是通过长期的训练，使学生的观察、分析、比较、综合等能力有所提高，而能力的提高又会促进和推动对知识的掌握推而广之，其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托，在教学过程中进行系统地示范、指导，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。

3．增强了教师的教学素养

通过本课题的研究，我的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的理论水平和教育教学能力，撰写的《最优雅的华服——书香》在市教科所举办的读书活动中荣获一等奖。4.形成了新的实验课堂教学开展模式

实施素质教育，需要减轻学生的压力，要让学生更多地接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。课堂教学是推进素质教育、培养学生德、智、体全面发展的主渠道、主阵地，“课堂教学素质化”作为素质教育的一种基本形式已成为人们的共识。针对高中学生的特点，提出了一种基本教学模式——实验教学模式：

设疑—— 实验求证——自主探求——讨论质疑—— 巩固练习

本模式突出了学生的主体地位，学生在课堂内外都可参与知识的学习，感悟知识的发生、发展过程，这样不仅有利于培养学生对知识的探究能力，还能不断增强学生的分析综合能力。同时，本模式还充分体现了教师的主导作用。

（二）研究成果

1、写下来4篇读书笔记，积累很多教学素材

2、完成了4篇论文

3、撰写4篇案例分析

4、形成了一套高考实验题型解题策略

八、存在的问题、纵深研究的建议及其他需要说明的情况

由于时间的仓促以及本人的各方面经验的欠缺，对于本课题研究在深度方面与广度方面都有待于进一步探索，高中生物实验的题型及解法也不能以一概全，我在今后的教学及研究中更要加强对这方面的探索与完善。使我的课堂成为素质教育的主阵地，使我的学生更加符合当今高度发展的社会需求。

第三篇：基于微课的高中生物科学史教学的有效性研究课题实施方案

基于微课的高中生物科学史教学的有效性研究课题实施方案 项目负责人：

陈 蓉

一、课题研究

1.《生物教师教育课程体系及其网络课程群的构建与实践》荣获福建师大教学成果二等奖（2009）

2.《高中生物多媒体素材库》获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”、“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”项目2004全国经验交流会优秀成果二等奖。

3.《概念图的制作与探索及概念图策略在高中生物学新课程高三复习教学中的有效性》课题研究

2008年9月至2010年7月与福建教育学院的陈欣老师合作开展。08年9月至09年9月主要是教会学生绘制、逐渐掌握概念图这一学习方式，同时促进教师进一步明确国际科学课程中常用的概念图策略的教学作用及其优缺点。09年9月至10年6月在高三生物学复习教学中引导学生熟练运用概念图策略，以此来提高复习教学质量与效益，使学生能够生动、活泼、主动、有效地学习生物学，培养学生生物科学素质，同时也有利于教师的生物科学素质的提高与专业成长。

4.2009-2011参加师大附中总课题《中学生课业负担的调查与研究》之子课题《探索提高生物科学素养的有效作业形式》

经过一年多的积极努力，最终在终结评审中荣获一等奖。课题主要根据生物

不同章节具体的特点，对学生的作业上布置形式进行了大胆改变，并通过试验进行对比，比较不同作业形式下学生对知识的掌握程度和动手

等方面能力的培养情况的差异。

5.2010年6月至今参与师大附中组织的《三维目标与课堂效益》总课题下《三维目标导向下的课堂模式建构》的子课题研究。该课题主要探讨在生物教学不同类型的课题中采取不同的教学方式和教学策略以期实现三维目标。

6.2012年1月至2014年1月，完成了省基地校建设中省级课题《高中生物资源库的建设和使用》，在进行基地校课题评选中获得了一等奖，该课题主要是建设高中生物资源库，包括教学课件、教学设计、教学学案以及生物图库。

二、发表论文

1.《运用5E教学模式进行“拒绝饮酒”的教学设计》发表于《生物学通报》（ISSN 0006-3193 CN 11-2042/Q）2011年第46卷第1期

2．《新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性》发表于CN35-1298/G刊物《福建省基础教育研究》2010.082.2 3．《降低化学反应活化能的酶》第一课时教学设计收录于《高中生物新课程教学设计与评析》高等教育出版社出版ISBN978-7-04-024770-1 4.2008.12《高中生物校本课程开发实践中的困惑于探讨》发表于《福建教育学院学报》总第119期。CN35-1240/G4 ISSN 1673-9884 5.2009、05《“有心插柳柳成荫””从课堂教学到创新大赛>》发表于《福建基础教育研究》（2009第五期）ISSN 1674-5582 CN35-1298 6.2008《保护我们共同的家园》获得福建省高中生物新课程教学设计评选一等奖（省普教室）并入编《高中生物新课程教学设计与评析》（高等

教育出版社）ISBN978-7-04-024770-1 7.《听课随想》、《对高中多媒体素材库建设的探索》、《高中新课程——理想与现实的落差》（福建教育学院学报）、《生物科学史——培养科学素养的最好范例》、《从课件评比想到的》（福建教育学院学报2002第六期）、《制约CAI开展的因素及解决方案》（《福建中学教学》2001第10期）

8.《构建学习共同体开发高中生物校本课程的实践与研究》获得福建师大2009届非全日制研究生优秀硕士论文二等奖。

9.《学科学、用科学、讲科学——福州延安中学科技教育创新纪实》发表于《2005年榕台青少年科技教育研讨会论文集》（2005年11月）

10.《学会在创新活动中继续创新——青少年科技创新大赛选题途径的可持续探讨》《福建教育学院学报》2008年第12期总第119期

11.《荔枝采后保鲜温度的研究》发表于《高中科技活动设计教师读本》华东师范大学出版社。

12.《叶绿体色素的提取和分离实验优化》《福建基础教育》2013年第8期

1、研究背景和意义

翻转课堂的教学模式源于美国，近年来在我国的基础教育中迅速的流行起来，现已经成为教育界的关注热点。而以视频为媒介的微课以其主题化和精炼化成为辅助翻转课堂实施的主要工具。采用现代教育技术向学生传授知识，改变了传统教学的模式，许多抽象的难以理解的东西，在运用了微课作为辅助后就变得形象生动，易于接受了。中学生物是自然科学的基础，科学史是联系科学和人文的桥梁，学生独立的思考往往从质疑开始。

质疑是学生在对所学内容深入理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的升华和外显科学理论不是一成不变的，科学史更能使人认识到科学家们以整个自然界为支撑，不断地观察提出问题，不懈地探索研究，使科学理论不断地进化，不断地发展。而在我们现有的课堂时间内还无法深入的去领略科学发展的历程，无法进一步的进行体会科学家们质疑与释疑的精彩。微课正好提供了这样的一个平台，利用微课资源更好的进行科学史的教育，使用在课外，服务于课堂，锻炼于思维。在微课资源中可以充分的融入自己的教学创意用不同的方式和方法来进行科学史的学习，进而培养科学的思维和探索的能力。高中生物科学史微课资源库也为学生提供学习的多方位“载体”，开拓学生的视野，更好地实现新课程所倡导的以学生为主体的学习。

2、研究目标和内容

我们计划通过我们的教学实践，在两年的时间中构建若干个高中生物科学史微课案例，寻求推动高中生物科学史教学的有效学习。

我们课题组计划构建的高中生物科学史微课的选择是以课程标准中所要求掌握的知识点为基础，依据知识目标、能力目标和情感态度价值观目标进行创作、录制和使用。选择好案例进行开发和使用的同时进行论证分析，寻找进行有效科学史教学的方法。

电教组老师提供构建素材库的技术平台，完成日常的维护，并且对老师进行培训，教会我们掌握必要的网页编辑、资料上传、视频采编、视频处理等技术。

3、预期创新点

科学史微课案例制作和使用能有效的推动高中生物科学史的学习，开创了课程背景下现代教育技术的应用和推广，我们会将制作成果和心得公布在互联网上，无偿提供使用和交流。在两年的研究中不断总结。

4、研究方法和步骤

在众多的科学史中，发展学生知识、技能、情感态度价值观的代表的案例进行制作和使用，根据教师的不同特长开展不同内容的制作、编辑工作。结合日常的教研活动和各年段集备工作，集思广益地创作实用的科学史微课资源，满足教师和学生不同的需求。结合学校和教育学院的教学开放周，有计划地开展使用科学史微课的教学案例研讨和交流、反思工作。本本题主要采用文献研究法、问卷调查法、准实验研究法，结合比较研究法、综合研究法及案例分析等方法。

研究路线: 研究步骤如下表所示： 工作阶段 主要完成内容

完成时间

起始研究阶段

确定研究目标和研究课题，专家培训和校本培训，以集备组为单位分工合作研究具体内容。

过程研究阶段1 围绕细化的研究目标开展研究，逐步形成研究成果。组织微课案例研讨、交流和展示活动。在小片区使用科学史微课资源，提出评价建议。2015年3月—2015年12月

过程研究阶段2 进行中期总结，对下阶段工作进行必要的调整。继续组织微课案例的研讨、交流工作。

总结阶段 全面总结，推出研究成果。

5、成果呈现形式

（1）高中生物科学史微课资源库（互联网上公开的数据库）；（2）高中生物科学史微课的优秀教学案例（光盘、论文等）（3）高中生物科学史微课的有效性研究（论文、讲座等）

6、条件保障

（1）学校成立项目领导小组：组长：林瑜（校长）、李绚（书记）副组长：温青（副校长）王焕蒲（校长助理）

（2）有强有力的专家组做指导（省普教室、省教育学院、福建师范大学的专家教授）

（3）有兄弟学校的支持（福州高级中学、福州一中、罗源民族中学或福安三中）

（4）学校方面给予保障和支持：

物质方面：有较先进的多媒体教学设备，在经费上学校有一定的支持； 培训方面：保证教师能参与省、地、市的各级专业培训；

教学活动方面：组织开设观摩课、公开课和研讨课；安排各项会议的召开和教研交流活动。

第四篇：试析高中生物复习课的有效教学

试析高中生物复习课的有效教学

摘 要：进入高三后，学生面临高考压力，学习的负担更加沉重，在如此压抑的学习氛围中，如何有效地提高生物复习课的有效性呢？关键是激发学生的复习兴趣，让课堂氛围活跃起来，引导学生富有个性地学习，激发学生的学习积极性，使?W生在学习动机的驱动下，有效地提高生物课的复习效率。

关键词：高中生物 复习教学 有效策略

作为一名高三生物教师，在长期的教学工作中发现，学生进入高三复习后，学习状态普遍较差，缺少了往日课堂上的活跃和激情。针对这种情况，我反复思考琢磨，发现在过去的生物课上，知识点的学习和积累固然繁杂和琐碎，但是学生们学习起来兴味盎然，关键在知识的新颖性和课堂教学的趣味性使学生的兴趣能够得到很好地激发，因而学生的学习效率较高。在复习课上，因为学习的知识学生大都学习过，学生普遍认为复习是对过去学习知识的重复学习，因而积极性不高，再加上单纯的例题讲解和记忆的重复，甚至有些教师直接将复习课作为考试课，针对学生的错题展开声讨式讲解，致使学生对生物复习课更加厌倦。如何提高学生的复习效率，关键是提高学生的兴趣，如何提高学生的复习兴趣，进而提高复习课的有效性呢？[1]

一、认真研读教材，把握知识的重难点

在复习课前，教师首先要仔细研读教材大纲，认真分析教材的重难点，把握教材的知识体系，在复习教学过程中，把知识体系的复习与学生的情感态度价值观很好地调动起来，使学生在积极的情感态度的支配下，积极地学习和探索更多的生物知识，主动地将生物知识与生活实际联系起来，使学生理解生物技术和社会生活的相互关系，进一步增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。教师秉着对学生负责，关心学生，关爱学生的发展的观点，在教学组织上，从学生的实际出发，设置适合学生的教学环节和教学情境，有效地调动学生的学习兴趣和积极性，使学生积极地投入学习过程中去，这是提高生物复习课效率的重要途径。[2]

二、加强知识体系与生活实际相联系，使学生学习提高的同时，增强自身的学习使命

生物科学是研究自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它设计了农业、医药、环境等科学，与我们的生活细细相关，因而我们在教学过程中，要善于将知识体系与生活实际相联系，学生在生活实际经验的驱动下，会自觉地将复习内容与生活实际相联系，用自己已有的知识体验去体验和感悟生活实际中的情境，当自己的知识体系在生活实际中得到良好的回复时，学生的积极性得到极大的激发。因而我们在复习教学过程中，要善于将知识体系与生活实际紧密结合，有效地激发学生的学习兴趣。在复习“遗传”类型题时，结合生活中的遗传现象，如双眼皮何单眼皮问题，是同学们中常见的现象，据此分析：一个人是双眼皮还是单眼皮是由显隐性基因控制的，其中双眼皮是显性基因控制的，假设双眼皮是由显性基因A控制，单眼皮是由隐性基因a控制，那么单眼皮的基因就是aa，而他的爸妈都是双眼皮，那就证明他的父母的基因型为Aa，所以后代子女将会是3/4的可能性是双眼皮，而1/4的可能是单眼皮。学生在掌握遗传知识的同时，也了解到了人的遗传学的奥秘，本身学生对自身对这方面的知识感到好奇，在复习过程中，将遗传知识与生活中的实际相结合，使学生在增长知识的同时能够用科学知识去解释生活中遇到的现象和自己本身就很好奇的内容，极大地激发了学生的学习积极性，因而有效地调动学生的学习动机。

三、复习过程中将多媒体展示和教师的板书结合，突出重点，把握难点

在复习过程中，利用多媒体设备创设有效情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够在生动形象的教学设备的引领下，领略生物科学技术的飞速发展，感受知识的系统性和条理性，同时教师要结合自己的板书将重点知识点板书到黑板上，加深学生的记忆效果。教师在教学过程中多媒体的利用有效地解放了教师的板书的巨大的任务量，通过多媒体设备展示，学生能够具体、系统地把握知识体系，但是教师的板书的强调性作用不可忽视，教师的板书虽然被解放，但是教师不能把板书的重要性忽视。在复习过程中，将重点知识的，关键词板书到黑板上能够有效地引起学生的有意注意，在复习《基因的表达》时知识点整理展示在多媒体课件上，教师有针对性的将基因控制蛋白质的合成过程板书在黑板上“转录、翻译、基因对性状的控制、中心法则”。通过多次反复的加深记忆，能够有效加强学生的有意记忆，从而有效提高复习课的效果。

总之，在复习教学中，我们要关注学生的学习实际，从学生的学习需要出发，将教学的过程与多媒体教学设备相结合，将教学的重难点与教师的板书相结合，注重学生的复习兴趣的激发，使学生在生动形象的复习氛围中，积极主动地投入到复习活动中去，提高学生的有意注意，加强学生的知识积累，使学生在理论与实际相结合的教学实践中，丰富知识和体验，感受生物科学与实际生活的紧密联系，感受学习的乐趣。

参考文献

[1]浅谈高中生物的高效复习方法[J].刘贻?h.中华少年.2016（26）.[2]浅谈如何提高高三生物复习课的有效性.曾鹄淼.读与写（教育教学刊）.2014（04）.

第五篇：植树问题复习课

植树问题复习课

教学目标

(1)复习植树问题的三种情况：一条线段上两端要种、两端不种及种一周不同情况植树问题的规律，巩固所学，理清思路，拓宽眼界，扩展知识面，使学生的数学能力进一步提高。

(2)使学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。(3)让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

教学重点、难点分析：(1)重点、难点

a.“植树问题”的应用题在生活中的应用。b.能够分析数量关系 教学过程：

一、复习旧知

回忆“植树问题”的三种题型，及书中例题所用的公式，为学习新知做好铺垫。

二、多种方式、巩固、拓展知识

（1）课件出示“两端都种”类型应用题的基础题型，让学生熟悉解题思路。

一条马路长60米，在它的一边从头开始每隔15米种一棵树，一共要种多少棵？

a.从题中你了解到了哪些信息？

b.它是“植树问题”的哪种类型？公式是什么？ 师板书。

（2）利用公式变形解决“两端都种”这种类型应用题在生活中的应用。

第一题：小明从一楼爬到三楼用了40秒，照这样的速度，从一楼爬到六楼要用多少秒？

学生自己思考这是哪种类型，动手做题，利用反馈系统学生选择和自己答案相同的选项。

第二题： 在一条路的一侧种树，从一端开始每隔12米种一棵，共种121棵，这条路全长多少米？

学生分析题型，自己动手做题，利用反馈系统显示学生的做题情 况。

（3）课件出示“两端都不种”类型应用题的基础题型，让学生熟悉解题思路。

在相距50米的两楼之间种树，每隔5米种一棵，共种了几棵？（提示：因为在两楼之间种树，所以两端不种）

a.从题中你了解到了哪些信息？

b.它是“植树问题”的哪种类型？公式是什么？ 师板书。

（4）利用公式变形解决“两端都不种”这种类型应用题在生活中的应用。

一个木工用锯子锯一根15米长的木条，都锯成3米长的短木条，需要锯几次？

学生自己思考这是哪种类型，动手做题，利用反馈系统学生选择和自己答案相同的选项。

（5）课件出示“种一周”类型应用题的基础题型，让学生熟悉解题思路。

在周长100米的圆形广场四周每隔10米种一棵树，共需多少棵？ a.从题中你了解到了哪些信息？

b.它是“植树问题”的哪种类型？公式是什么？ 师板书。

（6）利用公式变形解决“种一周”这种类型应用题在生活中的应用。

第一题：一个圆形花坛周长40米，每隔2米放2盆花，一共可放多少盆花？

学生自己思考这是哪种类型，动手做题，利用反馈系统学生选择和自己答案相同的选项。

第二题：在一个圆形广场四周安装路灯，每隔20米有一根灯杆，共有15根。这个圆形广场地周长是多少米？

学生分析题型，自己动手做题，利用反馈系统显示学生的做题情况。

（7）出示磁扣问题的应用题，学生分析题型，动手做题。书法小组24人都同时展出一张书法作品，分为4行，4个角都钉上图钉。共需要图钉多少个? 学生分析题型，自己动手做题，利用反馈系统显示学生的做题情 况。

三、小结

(1).学生总结本节课学到了那些知识，师补充。(2).总结本节课学生的表现。

四、作业

（一）、选择（将正确答案的序号填在括号里）

1、公园里有一条长16米的路，工人叔叔准备在路的一旁植树，每隔2米栽一棵。

①如果从头到尾都植树，一共栽（）棵树。②如果只一端植树，要栽（）棵树。③如果两端都不植树，要栽（）棵树。A 16÷2=8(棵)8-1=7(棵)B 16÷2=8(棵)8+1=9(棵)C 16÷2=8(棵)

2、有一个圆形游泳池周长是500米，现在要每隔5米放一把太阳伞，那么需要多少把太阳伞？（）

A 500÷5=100（把）100-1=99（把）B 500÷5=100（把）100+1=101（把）C 500÷5=100（把）

3、一条路长200米，在路的两旁从头到尾每隔5米植一棵树，一共要植多少棵？（）

A 200÷5=40 40-1=39（棵）B 200÷5=40 40+1=41（棵）

C 200÷5=40 40+1=41（棵）41×2=82(棵)

4、城中小学在一条大路的两边从头至尾栽树28棵，每隔6米栽一棵，这条路长多少？

A 28-1=27 27×6=162（米）B 28÷2=14（棵）14-1=13 13×6=78(米)C 28×6=168(米)

5、要在四边形的水池边上摆上花盆，要使每一边都有7盆花，最少需要几盆花？（）

A 7-1=6 4×6=24（盆）

B 7×2=14(盆)7-2=5 5×2=10(盆)10+14=24(盆)C 7×4-4=24(盆)

（二）走进生活

1、一根木头长100米，把一根木头锯成10段，每锯一次用时10分钟，把它锯完共需多少时间？

2、小明从一楼上到三楼用了4分钟，小明要到六楼还要用多长时间？

3、广场上的大钟4时敲四下，六秒敲完，12时敲12下，需要多长时间？

（三）课堂检测 1、30名同学排成一排欢迎先进模范，每两个同学间隔2米，队伍头尾相距有多少米？

2、在一条全长3千米的街道一旁安装路灯(一端装另一端不装)，每隔50米安一座。一共要安多少座路灯？

3、两栋教学楼相距60米。绿化队要在两栋楼间的小路两旁栽树，相邻两棵树之间的距离是3米。一共要载几棵树?