农村小学语文教师阅读教学面临的困惑[样例5]

第一篇：农村小学语文教师阅读教学面临的困惑

农村小学语文教师阅读教学面临的困惑

溢河小学 佘萍

课改几年来，小学语文阅读教学经历了波澜壮阔的历程，发生了翻天覆地的变化，主流方向正确，形势喜人。但在语文阅读课堂教学中的确也出现了一些问题，如阅读教学目标定位不准，学段阅读教学目标不明确，以议代读、以提问代读等。对于我们农村小学语文教师来说，在阅读教学中还存在着更多的问题、困惑和差距。

困惑一：新课标把握不准，教材解读不透。

实实在在地讲，有很少一部分农村小学语文教师真正了解新课标的具体要求，真正掌握所教学段的教材在新课标中阅读的具体要求是什么，定位是什么。不明白阅读教学目标，或者是一知半解把握不准，教师在课堂上就不会真正搞明白：教什么，怎么教的问题。方向错了，那阅读课堂教学效率就可想而知。教师不明白新课标在各学段阅读教学的具体目标要求，不能深钻细研教材就会出现专家分析的诸类问题。

困惑二：课堂上的时间不够用

新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何完成教学计划，识字能力又怎么样培养?

困惑三：学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主，探究。合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。那要改变传统教学中的过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现状，鼓励学生自主，合作，探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂上只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。出现了“课堂真热闹，实际真无效”的现象。

语文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想，新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，以上的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，作为农村小学语文教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索。实践出真知，真心实意的进行课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。

第二篇：农村小学语文教学中的困惑

语文教学中的困惑

在新课程改革过程中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些乡镇的教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一连贯的困惑与相应的对策。

一、课堂上的时间不够用

新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？

那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作

学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。

在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么

理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？

现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”

谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？

有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。

五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。

教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。

六、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践

新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料，条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。

语文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想、新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，但新课程所构建的理想未来，正是需要我们带来困惑去实践，去探索，去创造。其实，创造新课程的过程也是发展我们自己的过程。

六年级语文教研组交流稿 ——语文教学中的困惑

孙陈小学：李莹

第三篇：农村小学语文教学中的困惑

农村小学语文教学中的困惑

虽然新课改下新的教育理念层出不穷，也能常见诸于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学中，特别是当我们常态地去审视当下农村小学的语文教学现实，甚至去了解那些常年司职小语的教师的内心愿想时，却发现他们常常心存思惑。

而这样的思惑是源自两个方面的：其一是老师们要花费精力去尝试新的教育思想，开发新课型。其二是因考试教育的诱迫，特别是在这种教育与教师绩效工资以及个人身誉息息相关的背景下，老师们又不得不扭曲教学形式，以各种方式顺从这种以训练学生考试能力为主的教育。因此，诸多小学语文教师便身不由己地夹在了新理念教育尝试与考试教育的甬道里，磕磕绊绊，且行色匆匆。

一、语文能力的细育漫化与教学时间延长的困惑

农村小学教育基础薄弱，小学生语文能力低下，是有目共睹之事。就笔者任教的班级来看，学生是源自全乡数所村小的三年级学生。接班之始，班级60多个学生百分之九十几的学生书读不成句，字写得东倒西歪，课堂说话出语结巴，且词不达意，声若蚊蝇，更不肖说其它语文能力了。而面对着语文基础这样偏低的小孩子，除了循序渐进，除了细育漫化地牵扶而外，恐怕就再也没有更好的办法了。虽然其它农村语文教师所面临的学生景况或许有较好的机遇，但未必好多少。

因此在如此景况之下，我们的诸多语文教者就需要靠日常的语文课，逐个课时地去锻造学生。而锻造是需要时间的。但时间的延长却又会影响到教学的可观性，抑或欣赏性。譬如，一个学生一个汉字写得不好，你就得给他写几次的时间；一个句子读不成句，你就得腾时间导示与练习。再如，一个学生课堂发言从一字不吐到能说出几个字，你需要消耗鼓励与等待的时间。这无数个“给”“导”与“等”的时间就会使课堂时间悄然流逝，也会是课堂的欣赏性大吊口味。可语文课堂的教学时间毕竟有限，又由不得教师这般地“给”“导”“等”。因而这种细育漫化与教学时间的延长就形成了冲突，也使诸多语文教师在行课的过程中困惑难解。

二、语文教学过程的精耕细作与教学进度拖沓的困惑

语文课教学过程的精耕细作，当然细化在教学的各个流程，如朗读课文中的咬字断句，字词音形的识记与运用性的理解，课文重点文段中的字、词、句地解读，以及学生的体悟表达等，都是全面培养小学生语文素养的诸多环节。而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村小学生来说，若单靠教学流程中的走马观花那是远远不够的，而需要分门别类和一步一个脚印地去滋养。如：有时候为把课文读通顺就得耗去一个课时或不止一个课时。如此以来，语文学习所需要的实际课时显然捉襟见肘。

我们再看教材内容的编排，就现行的人教版每个学期的小学语文教材来看，基本上安排了8个专题，30多篇课文，其中还包括含有词语盘点、口语交际、习作、我的发现、日积月累等内容的语文园地。应该说这是一本厚重的书，因为不论哪一个内容所牵涉到的语文素养的培养都并非是单项的和唯一的。因而在行课的过程中，就不可能一晃而过，而要漫步而行。

然而一个学期不过20周左右的时间。且校务活动，教者个人外出学习等非正常组织学习时间的耽搁或挤压，单纯的语文课的时间就会明显不足。因而时常就有为完成教学任务匆匆赶课的教学行为。所以在实际的小语教学中，诸多语文教者既有文本精耕细作的时刻，也有急赶教学进度的匆匆而行。一个学期就这样在漫快之间且行且止，在行止之间又困惑莫辨。

三、减轻课业负担与语文学习加班加点的困惑

减轻课业负担，这是新课改下积极倡导的教育时尚，农村小学语文教学当然也不能例外。而每一个身在一线的小语教者都知道，一周五节语文课，这是铁定的课节。可是每节40分钟的五节课亦不过是3个多小时的时间，就语文学习而言，3个多小时又能做多少事呢？若是用在一篇精讲且篇幅较长的课文学习上，只怕还不够用呢。笔者是农村寄宿制学校的一名三年级的语文教者，除了白天的一周五节语文课，还拥有3个早自习，两个晚自习，共增添了7节语文课（每一节自习1课时）。而这些时间除用在习作或课外阅读之上外，几乎都用在了语文课文的学习上了。但是即便是添加了7 节课时，时常也只能勉强提前一周左右时间完成教材的新授任务（其中还不包括课后的阅读材料）。如果没有这增添的7节课时，一般来说，除了匆匆而教，除了加班加点，似乎别无他法。

至于加班加点，大都需要靠挤占其它非文字科目的时间和学生的休息时间，特别是借助负荷沉重的家庭作业来弥补课时的不足。这种加重学生课业负担的教育行为，诸多语文教者的心底并不是不清楚有违教育之道，但又觉得有苦难言。因为学生的学习任务如果不能如期完成和巩固，学生的语文考试成绩势必不会令人满意。因此大多农村小学的语文教学就在这口头上喊减负，手底下加时间的困惑中矛盾着，艰难地支持着。

四、语文素养的培养与应试体制下诱惑的困惑

考试本身并不是坏事，它是检测学习效果的一种手段，但若单以学生的考试成绩论英雄，论先进，论功过，论奖惩，则就对平凡教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视功利为脸面，视功利为出人头地的手段。所以在日常具体的教育教学中，也迫使教师视学生的考试成绩为教育的全部，注重题海战术，疲劳战术，时间捆绑战术。并为了提升学生的学业成绩，几乎把所有课堂和课外的学习时间都耗在了反复训练考试能力之上。另一方面我们的诸多语文教者，也很想在教学过程中注重语文素养的滋养，可是一般来说，这种滋养并不一定是立竿见影的事，有时却会带来适得其反的效果。

譬如，倡行课外阅读，就必须给学生一定的时空，让他们静下心来去读书。而不是教师只口头说说而已，或仅流行于家庭作业。但是这样教育行为的效果，不一定能与当下的语文考试完全相吻合，如果占用一定的语文课本的学习时间，还会直接影响到学生的语文考分。于是在声誉与利益的诱迫下，又只好舍弃某些教育尝试，而集中拼搏学生的学业成绩。故一个学期的语文课堂的学习，就在这反复取舍中踯躅而行。

五、教师专业成长与教育现实的困惑

教师的专业成长是离不开教育实践的，其中教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操行方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实的教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而又要为学生考试成绩的提升而忙于“知识速成”如果这样的忙靠的是试卷堆积和时间折磨的话，那这个老师就会一门心思地把学生训练成考试的机器。

而此时，学生的全面发展，特别是人性的滋养必定畸形。如果我们培养而成的人都只知道考试，只知道超越他人，而不知自身心性的修养，不懂生活，能否作为一个独立的人都成了问题，那就很难说清我们教师的专业是真正地成长了。因为教师的专业成长是人性、学识、智慧相伴而行的呀。

“明知不可为而为之”这是人在无可奈何之下的一句感言。我想，这也恰好可以用来描述当下农村小语教学之中教师的困惑。新课改下的小语教学改革，历经数年，应该说显性的教学公开课是可赞可叹的。但在农村日常的教学之中，却隐性地存在着并不乐观的教学景况，因为诸多的小语教育者始终无法解除考试教育中的诸多羁绊。

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第四篇：初中英语教师面临的困惑

初中英语教学中面临的主要问题和困惑

新的课程改革后，教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平高了，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从七年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度等等。这些难度主要表现在以下几个方面：

一、教材部分内容与实际生活有些脱节

新课标英语的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。而教材中有些内容对我们学生来说好似是纸上谈兵,例如pizza等等，学生对他们毫不熟悉，失去了兴趣，因而也得不到巩固，面向全体也就成了一句空话。

二、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度

新课标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，可是教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这就增加了教师的备课难度。而且每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系。更何况，我们现在每人教两个班，每班几十人，除正式课外还要上早自习、晚自习课，英语老师大多数还是班主任，每周有近二十节课。除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还要批改作业，要应付上面的各种检查、听课等等，人的精力是有限的，老师需要更多地时间。

三、小学与初中的英语教学脱节

在小学，只有语文和数学是主科，而英语只是副科。城区小学从三年级开设英语课程,小学的英语考试主要是听、说，升入初一后,好多人连26个英语字母都不能全读对，或者将英语字母与汉语拼音混淆了，更不用说写了。在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节。加上许多人认为，小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，英语教学的压力留给了初中英语教师。新课标英语词汇量大，话题范围广，且初中开设的科目多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，如果配合不好，有些学生往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。给很多学生带来了很大损失，造成了许多遗憾。面临的主要问题：

一、英语本是一种语言，目的该是交际，可是现在到底还是要考分的，能力与分数如何平衡？

老师们最害怕的就是领导要成绩。从实践来看，语法讲的多、词汇延伸的广、盯着学生天天听写、背书、做题。为了出成绩，老师讲了这个讲那个，全是知识点，不讲是不行的，学生没法应付考试。以至于很多老师对教研、教改都失去了爱好，因为“咋变，都还是老办法最有效果”。老师为了成绩没有早晚的盯学生，弄得很倦怠，对工作越来越失去了爱好。在分数的指挥棒下，身心疲惫，不知道该怎么样教？教师自己都已经感到身心疲惫，那我们的学生呢？另外，有些时候，知道初一、二应该增加阅读量，应该增加听、说、读、写的机会。但是期中、期末考试弄的老师不敢掉以轻心。我们知道过分的纠缠语言知识不对，但是考试基本上还是主要以考查语言知识为主，不得不重视。我们不讲这些，还能讲什么？感觉所谓的“语言能力”这个概念很虚，不知道作为初中阶段有哪些具体的途径培养？

二、公开课和课改方面的问题

现在大家对公开课普遍不够认同。一个优秀的公开课老师未必比一个素质一般但有经验的教师的成绩好。公开课之前都反复磨课，开课的时候像是正式演出，公开课的一套运用在平时教学中，基本不出考分，还不如扎实的讲点语法、词汇、句型来的实在。公开课和优质课似乎像是“形象工程”。其次，课改的培训课上了很多，但是到了教学实践中没有发现有什么区别。大家似乎都在按照原来的一套在走。课改有什么实际意义呢？为什么作为一线老师，我们似乎感受不到。另外，讲座听了不少。听的时候很激动。可是到实践里面，过不了几天就放弃了。感觉理论和实践差别太大了，慢慢的对讲座、学习丧失了爱好。因为感觉应用不到实际里面。这些理论、讲座我们该如何借鉴？我们更需要实在的东西，比如复习课、小结课该怎么上，既能让学生有兴趣又能提高分数？语法等知识点怎么在有限的时间里和现实的环境下产生效益？还有教师发展和自身素质方面的问题，现在对这个职业很疲惫。天天就是盯 学生、改听写。学生还不出成绩，老师忙的也没时间学习，知识根本不能得到更新。应付完学校的工作已经身心疲惫了，回家还要给孩子做饭，收拾家务。不是不想学习、进步，感觉根本没有这个机会和时 间。我想每位老师都知道： 优秀教师的“优秀”绝对不是体现在“妈妈”的角色上，不是靠拼体力赚取学生对自己的认可。他也在想方设法把自己从繁重的教学任务中解放出来的同时又让学生学得愉快而有收获。可是我们怎么做不好呢？ 是我们的“悟性”问题？

总之，我们现在真的很困惑，需要指导也需要我们全体英语教师做出很多努力。

第五篇：山区农村基础教育面临的困惑

山区农村义务教育面临的困惑

关键词：城乡教育差别，教育成本提高，农村教育管理要切合实际，启蒙教育不能忽视，留守儿童，教师的收入分配，培养学生良好的行为习惯。

中国是农业大国，人口大国，万丈高楼平地起，百年树人，基础教育的方方面面直接影响山区农村的发展和稳定。现就山区农村义务教育浅谈自已的几点所感：

一、城乡教育差距加大。多年来，党和国家大力提倡给学生减负，禁止给学生补课，要实施素质教育，可城市的学生从学前班开始就用各种途径搞补习。差生家长告状，媒体曝光和上级禁止披露的都是村镇学校，形成了农村城市教育两重天，全国大学生占总人口5%，可山区大学生只占当地农村人口的0.2%---0.5%，造成了现代山区农村人口的整体素质差。加之农村出身的大学生就业难，新时期的读书无用论使相当一部分农村学生心灰意懒。

近年来，国家为了整合教育资源，撤并农村教学点，兴办寄宿制学校。可是基层操作都形成了盲目性和片面性，寄宿制尚未兴起，就盲目把学校撤并了，一所乡村小学的服务半径高达20余公里，很多边远山区农村的学生家长为了送一个孩子上学前班，上小学从几十里外到集镇租房陪读，房租费、陪读的误工费等，远远超过了一个大学生的费用，略算细账，边远山区农村基础教育的成本高得不堪设想，多少农民因教育至贫，背井离乡，很多优惠政策又不能重点倾斜给上学路途遥远的边远农村学生。生态移民和扶贫式移民安置点，存在许

多迁移户远离自家资源，孩子上学还是照常不便，诸如此类农民负债累累建造的房屋一年四季关门闭户，锁子看门。要解决边远山区的民生问题，是一件复杂细致的工程，是一件科学性很强的工程。随着时代的发展和社会的进步，应尽量减少发展进程中的盲目性，扶持农村建设集中安置点首先要考虑好农民的幼童受教育问题，安置点上才会有人气。

二、基础教育存在危机。有些“教育专家”和脱离教学一线的领导们曲解了《义务教育法》和素质教育，否定了教育的强制性，忽视了基础教育，造成了不可收拾和弥补的教育缺陷。一个初中教师对某乡镇近三年入学的初中学生作了调查，有60%的学生握笔姿势不正确，手距笔尖多远，笔与纸面成多大角度，写字的坐姿和脚姿都全然都是乱七八糟，我行我素；姓张的学生只有20%的能写对“张”字的笔画笔顺，也难怪，有个别高职称的教师写字还不如学生；有50%的学生抄写时眼睛只盯着原文，手的动态不能控制在自己的视力范围内，因此抄写速度慢，照猫画虎的字也叫人认不到；有70%的学生不能灵活运用加法口诀和乘法口诀，几乎失去了心算能力，到中学了运算两位数还寸步不离计算器，学代数、几何便是混场合，或者干脆不学，学不到，坐不住，就只有扰乱课堂秩序；五六十人的一个大班难找到几本字典，到了初中了不会写的字还在用拼音和别字代替，若要求统一买工具书，社会上立即给老师扣上乱收费的帽子，要求学生自己买，相当一部分学生会把家长给的钱转移用途去买《教材全解》或小吃„„老教师们异口同声地强烈呼吁：传统的养成教育和基础教育坚

决不能丢！长此以往，山区的教师们就是在现代化的课堂上开历史倒车，搞无效劳动。

三、基础教育教学管理不求实际。年年都在喊教师代课成绩末 位淘汰制，可学校管理人员却是终身制，只能上不能下，在某个地方误人子弟或摆了烂子，可以迁升到异地继续当管理人员。每个乡镇的教育机构都很建全，各项管理人员一应齐全，统一领导，各行其事，但都忙于应酬，苦于汇报，不能发现具体问题，更谈不上分析问题和解决问题，学校领导成了上传下达，掩饰问题的机器。例如：专业的教研人员和单位从不深入第一线征求意见，了解当地的教育教学情况和发展中的主要问题，把研究变成了讲究。每逢教研活动，都是一种完成任务，找几个关系户在讲台上作作秀，评课时似如塑造“宠物”，喝一场酒，打一场牌，存一份记录，发一份报导，拉扯一些套格子唱高调的论文发表，始终如此循环。从表面看，一年四季轰轰烈烈。但管不到点子上，研究无实际资料，改革只是随身呼和，上面发起运动，下面忙忙碌碌应付检查过关。

四、启蒙教育被忽视。千层之阁起于垒土，启蒙老师决定一个学生的成长命运，近几年各地纷纷重奖高考好的学校和教师，把启蒙教育搁置九霄，启蒙老师既令人瞧不起，又断代了---好的启蒙老师几乎都退休了。1989年后毕业的师范生实习，只要实习表上有某学校的印章就算实习过关了。乡村教师的录用、聘用，分工全是金钱人际关系，搞启蒙教育都嫌麻烦，只有在小学搞教学工作循环，启蒙教育轮流坐桩。尤其边远山区的教学点可谓全是启蒙教育，但每个教学点 的生活条件远远不如当地村民的生活条件，老师不教跑跑学跟本无法在校生活。教学条件就更原始了，经费又不能向小学校倾斜一点，那怕是十几个学生的教学点，也要从公拨经费中照样抽成，还要强行订报刊杂志，甚至办公电费就得老师个人掏腰包。在边远山区教学点工作的老师只有如下几种人：一是教师本人自量力，家距学校又很近的，只把教书当作搭头，可利用主要精力大兴家业；二是教师本人不求上进，又加之身体原因，的确不适应大班教学的；三是正直、无私无畏，又无力高调的。就连志愿者支教也不得到教学点上去，新聘的教师到教学点更是免谈。有些教学点的撤并也是无赖之举呀！

五、山区县级以下的镇村学校管理不能因地适宜。校长是上 级派命的，对错上级说了算，例如：某校师生千余人，学生课间10分钟上厕所，上坡下坎二三百米，男女厕所总共不足30个蹲位，学生们为厕所争、抢、挤、占、等一大片。若遇学生身体有问题或教师延堂，时而就有学生把大小便拉在裤子里。学生扫地要把水从地面提上顶楼，这样的不方便，考虑到了的不起作用，起作用的又不朝这方面考虑。一所村级完全小学，学生多，教师少，想要请个炊事员，要求了几年，就不能实现。某学校凡沾一点领导头衔的，一人玩一台计算机，可课堂教学上的设备空缺便是永远空缺，口喊一切以教学为中心，经费真正用于教学上的却是残汤剩羹洗碗水。

新教材的知识量比传统教材少得多，但为了考察学生的能力，考题可是花里胡哨，客观现实决定光以本为本教书不行了，没有教辅资料的辅助练习，学生就无法适应现代考试，教师的绩效工资十拿九稳

要扣个精光。

自恢复高考制度以后，中小学各类教铺资料，都是书店统一配售，层层回扣，按定价销售给学生。最令教师们气愤的是有些教铺资料与教材不配套的、不适合学生年级特征的教铺资料也要强行搭售，学生做不到，老师不可能随教辅资料以讹传讹装腔作势地去辅导,空白留多了，家长有意见，校方要扣绩效工资，老师成了左右为难的受气筒。最近国家发展改革委员会、新闻出版总署、教育部联合发布了《关于加强中小学教辅材料价格监管的通知》【中华人民共和国国家发展改 革委员会，发改价格（2012）975号】，价格监管只关系到广大中小学生的经济利益，更重要的还要质量和内容上的监管与更新，才能使广大中小学生借助教辅资料学有所获，练在点子上，考试时才会得心应手，称心如意。

六、留守儿童问题给基础教育带来难度。家庭作为小学生成长的第一环境,家庭教育必将对学校教育质量产生重要的影响。但是作为一个留守儿童根本就无法受到家庭教育的熏陶,由于农村小学的种种原因也无法去很好的解决这个问题,并且随着城市的飞速发展也愈演愈烈，还有个别家长把中小学校当作了托儿所，孩子学好学坏是不是不管的，老师是更是不敢说，不敢摸的，一些问题学生有《义务教育法》和《未成年人保护法》做保护伞。农村大约40%的“留守儿童”及隔代教育管理的出现给学校教育增加了非常大的难度,这需要教师给予“留守儿童”更多的帮助。学校应当要求教师根据“留守儿童”

档案,随时跟踪调查,全社会都要来切实地关注这些孩子的健康成长,对困难的“留守儿童”要实实在在地进行帮助。同时,由于农村学生家长的文化素质不高,对子女的教育认识不够和存在误区,而家长在对孩子的教育中具有不可替代的作用,家长教育的好坏影响到学生人格和道德行为等方面的发展。为此,学校在扮演教育学生中起主导作用的同时,也要扮演好引导家长教育孩子的角色。学校工作要把创建好家长学校作为重点,不可忽视家长学校的重要性。学校应当通过召开家长会、座谈会等形式加强家长的培训工作,使家长懂得党的教育方针和各种教育政策,明确学校的办学思路,理解学校的治校策略,掌握科学育人的方法,明确家庭的责任，实现家庭、社会与学校合力育人。特别是在农村,家长们更需要学校在教育孩子方面的指导和帮助。

七、义务教育阶段的教师收入分配差别过大，严重挫伤了普通 教师的工作积极性。教师晋级只有以下几种人：一是早年的机遇，为数不多的，瞎猫碰个死老鼠的普通教师；二是当领导的；三是有钱的；四是有过硬的社会背景的；五是有姿色的女性；还有最可恶的是工作借调出去了，把晋级的指标也一同带走了！除开上述教师就永远是初级职称，即使累断筋骨也是寒酸一辈子。

还有的教师长期干油水活饱肥了私囊，同等工资收入，同等家庭状况的教师，干的差事不同，家中财产状况和生活水平也就天渊之别。长期以来社会上都认为学校是吃国家财政的，是清水衙门，这种偏见和市场经济中的潜规则给学校经费流失广开了绿灯，加之纪检审计部 6

门对学校经费支出的监管只看表面现象，不溯本求源。例如：票据与实物不相符，豆腐渣工程层出不穷，教学仪器不能使用等现象都无人问津。

八、加强思想品德教育，培养学生良好的行为习惯。著名教育 家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”这说明“养成教育”中，培养小学生良好行为习惯是一项主要任务，也是一项长期的、细致的、塑造人的基础工程。在大力提倡素质教育的今天，培养学生的良好习惯已显得越来越重要。因为习惯是行为的自动化，习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。对一个小学生来说，养成一种良好的学习习惯，良好的生活习惯，进而培养成一种良好的思想品德修养，实在是比学会一些具体知识重要得多，从这个角度说，培养了学生的良好习惯，实际上就是提高了学生的素质。光空泛说教是不可能的，我认为要具体做到以下三点：

（一）良好的学习习惯教育要贯穿始终，是各科教师各学 段的教师在每一节课中义不容辞的重任。教师首先要从匡正自己的师表言行点点滴滴做起，这是每一个教育工作者和为人师长者首当其冲的行为准则。

（二）劳动教育不能丢。“劳动创造了人类”，人类的发展史证明了劳动的重要性，劳动教育是学校任务之一。据目前独生子女状况调查结果显示：我国90%的独生子女从未做过或很少做家务劳动，佷多孩子都是小胖胖。体力劳动和体育运动可以使肌肉和关节的神经感

受器发生运动，并传到中枢神经系统，这有助于调节神经系统的功能。另外，劳动和运动能促进和改善全身的血液循环，加快新陈代谢，使大脑得到充分的营养物质和氧，有助于消除疲劳，恢复正常功能。目前义务教育阶段的学生，可以说智商低的只有千分之几，但在山区农村仍然是学如牛毛成如麟角，一个字“懒”！往往学习好的就是品学兼优的，学习差的什么事都懒得办。这种现象应该引起全社会的高度重视，广大家长要充分认识到：培养幼童良好的品德行为习惯是青少年健康成长的指路明灯，是走向社会从事各个行业的坚实基础，要从自我服务教育开始引导，开始抓起。

山区农村义务教育一直就是在落后中步履蹒跚的前进,虽然国家也出台了许多政策来扶持羸弱的农村现状,但是农村的小学教育问题任重而道远,并不是片刻时间就可以完全解决的。这要依赖于全社会的帮助扶持。作为一个山区义务教育阶段的小学教育工作者对未来充满了期盼。