农村小学课改的困惑与见解之薄弱学校

第一篇：农村小学课改的困惑与见解之薄弱学校

农村小学课改的困惑与见解之薄弱学校

单位：宝井联区北杨学校 姓名：杨娜 电话：***

地址：万荣县荣河镇上范村

课程改革给基础教育带来了生机与活力，许多城区学校已经开始享受到课改的快乐了，很明显课改存在着“城市化”倾向，比较严重地忽略了农村学生的实际生存状况，农村学生学习现行教材因缺乏必要的生活体验，根本达不到课程标准的要求。从中央到地方，从普九到两基，促进教育的均衡发展是义务教育的重中之重，把义务教育均衡发展作为国家推动教育发展的奠基工程和贯彻落实《义务教育法》的重要工程。“新课程改革”是一个重新理解教育重新认识学校与课堂、重新解释学生与教师、重新审视知识与学习的系统工程。从“概念重建”的角度来说“新课程改革”应该是一个重建学校观课堂观、教师观、学生观、知识观与学习观的复杂过程。

一、城乡生源

从目前的城乡学校来看，差距是明显的，农村学校始终是教育的薄弱学校。农村学校和城市学校，同样的开设年级，然而由于农村学校的生源问题决定了农村学校学生人数，一个班从十几人到几十人，甚至个别班级几个学生也有。

二、教师素质

教师队伍整体素质水平较低，难以适应高水平新课改的目标和目的的实现，新课改要求教师必须以全新的教育思想武装头脑，必须有广博而专深的科学文化知识，必须有科学地把握和运用先进教育、教学方面的能力，必须有与新课改理念相适应的教育教学新行为，必须有保证新课改任务顺利完成的高强的教育、教学能力素质。只有拥有一支高素质的教师队伍，才能很好地完成新课改赋予我们的历史使命。在课程改革实施初期，国家对教师课改培训时简单化，功不到位，当教师还没明白是怎么回事，就开始实施，势必影响着课改的顺利实施。

三、教师对课改的误解

教师对新课程理念的理解不深不透，对新课程的本质认识还不够到位，即使认识到位了，也不能在实践上完全与课改要求合拍。于是，在课改过程中，就难够出现一些走偏、走调现象。对于课改中出现的种种不正常的现象，许多人都认为是课改惹的祸，其实质是我们对课改理念没有真正消化理解，导致了课改追求形式多，而忽略课改本质的要求，这是当前课改中不可忽视的问题倾向。由于学校支持力度、工作条件等各方面的原因，农村教师的培训时间、受训内容远远不及城市教师。日复一日，年复一年，教师的理念、教育教学方法逐步拉开差距，导致了城乡教师教育教学水平的差异。所以会有在期终检测的出题上会考虑农村学校的教学现状。

新课程倡导的是以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式, 越来越为人们所关注, 并逐渐成为主流的学习方式。在新课程实施中, 有的教师为了突出课改, 过于强调学生的体验和探究, 由过去“一切都管”变为“一切不管”;课堂上不讲授, 完全是学生的活动, 还美其名曰“敢于放手”。有的课堂, 学生来来往往, 有讲有唱, 气氛热烈喧闹;有的课堂, 学生探究活动完全是走过场, 刻意单纯地追求活动的次数和学生参加的人数,为活动而活动。我们在探究学习的观摩教学中, 多次看到师生活动、生生活动, 非常“精彩”的课堂表现, 但最后发现在知识的学习和掌握上可能是“致命的缺失”。如何达到探究活动内容和形式的统一, 需要我们在以后教学中认真地思考。

四、硬件设施

仪器、设备的配备，农村学校远远落后于城市。学校多媒体缺乏，教师也只是在听课时才用多媒体，不是说我们不用而是学校能用来上多媒体课的电脑只有一台，投影仪也只有一台，该如何用？

五、新课改评价、考核制度相对滞后，影响着新课改顺利实施

就目前情况下，社会各界、学生家长仍然以学生成绩、升学率来评价教师、评价一所学校。而学校本身，也把学生的考试分数与教师的评先、晋级等多方面挂钩。因此，课程改革的实际效果不是想象那样令人满意。

六、家长观念滞后

由于农村学生家长们“望子成龙、望女成凤”心切，导致人才观和育人观念远远落后于时代的发展要求和新课程改革的标准。比如：学校执行省教育厅颁布的作息时间表家长就有意见。学校组织一些校外实践活动，意见更大，他们说：“少搞点名堂，多做点作业，背点书，我们的孩子只要成绩，不要活动。” 促进农村小学新课改的顺利实施，是摆在我们学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。我们认为只有加强教师的素质培训，提高我们实施新课改的能力和水平，不断探索新的评价办法，办好家长学校争取家长的配合，才会使农村小学的新课改实施工作呈现出勃勃生机的景象。对于这些困惑我谈谈自己的一些见解：

（一）提高素质、适应课改要求

实施新课程就必须首先确立新课程倡导的人才观、教学观、评价观等一系列新型观念。为此，应从抓教师培训入手，一是要求教师积极参加课程培训，掌握各学科的特点、标准以便在教学中把握尺度。二是要主动参加校本培训，做到有计划、有目标、有记载，多举办听课、评课、说课活动，结合身边的人和事进行实例分析、反思。还要经常外出或上网学习先进经验等。三是要参加技能培训，加大远程教育设备应用。做到有专任教师授课、有固定时间安排，有阶段检测，使教师人人能上机下载资源、利用资源、自制课件。四是抓好课改理论培训。让每一位教师懂得新课程需要教师的角色---学生学习的促进者、教学的研究者、课程的开发者。教学核心理念是关注每一位学生的全面发展。

新课改对教师本身的专业素养做出了新的诠释。

1、确立一个思想，即“为学生的可持续发展做准备”的思想。

学生的发展，强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；强调是个性发展而不是同一模式，是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

3、进行三个转变：（1）教师角色的转变；（2）学生地位的转变；（3）教学手段的转变。

4、采取四种方法：（1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性；（2）教会学生学习、发展学生的自主性。（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性。（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。

课改的第一个目标，就是体现义务教育的基础性、普及性和发展性。教育专家认为，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的空间和时间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。

新课程关注学生情感、态度和价值观的发展。新课程确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能，强调在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感。

（二）提高课改效益

课改的成败关键在课堂，主要看教学方法的改革、教学手段的更新、学习方式的转变程度。一是要用新教育理念驾驭教材。二是要大胆进行课堂教学方法的改革。要变惯用“满堂灌”的教学方法为启发式、讨论式、自主式等新型的教学方法。三是更新教学手段。四是要倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，多数情况下，它不受条件的制约。

“学生是课堂的主人”是我们新一轮教育改革中课堂教学的基本观点。教师要把这个观点内化为教学过程中的自觉行为。在交流的话题设置，交流过程的安排中，我们要始终让位于学生，遵从学生的生活体验，尊重学生的发言，重视学生的实践操作，善于捕捉学生在交流过程迸发出来的思维、情感等方面的火花——让其具有燎原之势。再有，要培养学生积极发言的学习习惯。从“体现学生课堂主体地位”的目的出发，提出明确的要求，甚至可以将学生参与课堂发言的次数做出基本规定，促使学生养成积极发言的习惯。第三，在设计课堂活动时，分组要充分考虑学生的性格特点，活动的内容要有利于学生的广泛积极参与，明确小组成员在活动中的具体任务。第四，建立考核学生积极参与课堂的评价机制。比如，将学生课堂发言进行登记并量化评分，作为期末学科成绩的一部分。总之，要让学生在课堂上的主体地位得到充分体现，其主体作用才能得到充分发挥。新课程改革是一场教育的大革命，它不仅给我们教师在教授容量很大的与生活密切联系的新教学内容方面带来了新的要求，如利用有限的课堂时间提高课堂效益、在减轻学生负担的情况下提高学生的成绩、培养学生长远的学习技能和综合素质等，而且给教科研工作带来了系列的新变化，如要求教师直接参与教科研活动、在合作中完成教科研课题等，所以这即是一种挑战，更是一种机遇。

（三）营造课改氛围

应抓好家长学校建设，定期召开家长培训会，让老师和家长共同学习课程标准和学校改革方案。学校还应做好学生与家长、老师与家长的沟通工作。让家长了解学校、了解课改精神、了解自己的孩子，做课改的促进者、支持者。

新课改，受益的是学生，有待提高的是教师。我们需要勇敢面对各种挑战，不断加强学习和研究新课程改革的理念，分析教学过程中继承与发展、借鉴与创新的关系，寻找矛盾的主要方面和解决问题的理论依据，善于总结，善于反思教学中出现的问题和经验，创造性地开展富有新课程特色的教科研工作，并与广大的教师共同参与、共同成长、合作学习、合作研究，为从根本上提高课堂效益，从实践上促进教科研发展。

第二篇：课改的感受与困惑

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，现将在反思中得到的体会以及一些困惑进行总结：

一、教学中教师角色和教学行为的转变

1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。

“导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

2.教学中能“用活”教材。

“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。

“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

二、我的困惑

在数学“导学案”的实施过程中，预习课和展示课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。

另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。

第三篇：一所薄弱学校的课改突围

阜南县以课改示范校作引领促进均衡教育(2014-02-24 08:27:42)转载▼

标签： 教育

一所薄弱学校的课改突围

阜南县以课改示范校作引领促进均衡教育

来源：安青网原创 作者：本报记者 杨益军 特约记者 高 田 沈朝平

为探寻课改真经，大批学校至今仍络绎不绝前往江苏、山东、河北等课改名校参观学习，其实阜南县于集中心校探索的“五步连环法”并不逊于全国名校的课改模式，这所乡村学校的课改学起来接地气、服水土，更容易操作。

——安徽省著名特级教师、课改专家武宏钧

阜南县于集中心学校是一所占地不到20亩的乡村学校，校园里没有现代化教学大楼，但课堂教学改革却风生水起，课改激活了学校的一池春水，课改也让这所乡村薄弱学校收获了丰硕的教学成果。“五步连环法”激活课堂教学

该校所有教室的课桌和黑板全部打破了传统的摆放模式，分别为八人一组围着几张拼在一块的课桌，六块小黑板分布教室四周。2013年11月20日下午，记者到七（1）班，许多学生正踊跃举手回答英语教师提出的问题，他们索性离开座位把教师围在了中间，大家争先恐后抒发着自己的见解，每个学生的思维此时此刻都在跃动着，他们完全成了学习的主人。

该校校长杨经林对记者说：“我们现在看到的是‘五步连环法’之中的第五环 ‘测评总结’。”

杨经林如数家珍地向记者介绍了该校的“五步连环法”：第一步为学案导学，教师把新课导学案提前分发给学生，让学生依据导学案目标完成对新课的预习；第二步合作交流，学生在教师导入后，有10分钟的合作交流学习，完成对新课的理解；第三步为展示评价，分组讨论后，由小组负责讲解，不同小组之间相互展示、竞争，教师及时点评；第四步拓展延伸，在学好教材、立足课堂的基础上，有效拓宽学生视野，发挥学生想象能力，以实现学习上质的飞跃；第五步为测评总结，教师根据本节知识点设计题目，当堂训练，并对训练情况及本节内容进行总结。

持续关注该校课改的县教育局教研室主任周培远向记者强调：“为确保把课堂主动权教给学生，让教师的角色从根本上得以转变，学校作出硬性规定：教师每节课最多只能讲15分钟，其余30分钟让位于学生。教师的任务就是设计、组织、引导、启发学生，就是对课堂进行调控、答疑和评价，教师完全由主角变成了配角。”

分管教学的副校长张孝成对记者说：“‘五步连环法’步步为营，环环相扣，课堂上让每个学生自始至终成为学习的主人。我所带的地理课由于不是中考科目，以前上课时要么有打瞌睡的、要么有小动作不断的，常常为保持良好的课堂纪律费神，实行课改后，小组竞争计分，组与组之间你追我赶，谁也不甘落后，有时为了一个问题，下课铃响了，大家还在继续争论，想想看，这样的氛围中还有哪个学生会打瞌睡？” 师生沐浴着课改春光茁壮成长

“于集中心学校有13个教学班，500多名学生，其中60%以上为留守儿童，学困生较多。枯燥乏味的讲解、数年如一日的满堂灌，学生普遍产生厌学情绪，时常无事生非，逃学玩游戏的、打架斗殴的不足为奇。”杨经林对记者说，“当我们横下心来实行课改后，全校学习风气很快得到了转变，学生的学习兴趣浓了、纪律观念强了，成绩也跟着上去了。”

80后女特岗教师邢静对记者说：“2009年，我到这里任教时，学校刚刚推行课改，教师和学生一时不太适应，但很快大家就尝到了课改的甜头。”

据邢静介绍，当时，她教七年级英语兼班主任，全班36名学生小学升初中考试成绩平均每科及格分以上者只是个位数，课改三个月后，平均每科及格分以上达26人，12人成绩晋升为优秀。班里有个叫王金彪的学生，父母长期在外打工，爷爷、奶奶年纪大，对厌学淘气的孙子管不了。课改推行的小组学习一下子激发了他的学习兴趣，所有心思都用在了学习上，不仅改掉了陋习，而且品学兼优，考入了省示范性普通高级中学阜南县第一中学。

在该校采访，记者强烈感受到课改对教师的助力成长。张亚飞、范殿允、刘冠锋、冷月艳、张德静、骆苗苗、范金英、王华猛、方云龙、黄杨业等青年教师深情讲述了教学业务伴随课改迅速成长的心路历程，一个共同的感受就是课改让他们找到了教书育人的成就感、幸福感。

课改让学生找到了快乐学习的良好感觉。九（1）班女生李玲感慨地说：“以前，我沉默寡言，不爱与人交谈，多少次在班里想回答问题，但都没勇气举手，如今我不再胆小懦弱，通过上台展示和点评，我现在变得阳光自信，课堂上敢于和老师、同学辩论，总想把自己的见解展示给大家，让自己所在的小组得分靠前，我的成绩由原来的年级三十多名上升到前几名。”

学生家长乔恩成说：“我的孩子在县城封闭式学校学习几年，回家呆头呆脑不敢与人交流，通过在于集中心学校一年的学习，不但成绩提升了，而且与人交流起来滔滔不绝，这都得益于该校的课堂教学改革。”

周培远对记者说，曾长期在全县谷底徘徊多年的于集中心学校教育教学质量连年获得大面积丰收，在2012年中考成绩和综合考评在全县同类学校位居第二，值得强调的是从那里毕业的学生深受高中学校的青睐，普遍具有很浓的探索创新意识，由于综合素质较高，进入高中之后有很大的后劲，像2013年考入县实验中学的宋亚文、刘文明，目前学习成绩在该校高二年级文班、理班均名列前茅。

“为提升全县课堂教学质量，县教育局把于集中心学校和赵集中心学校、三塔中学、城郊中心学校列入全县首批四个课改实验校，以此影响和带领全县课堂教学改革，推动全县均衡教育发展。作为全省基础教育课程改革先进单位，于集中心学校的课改已受到县内外兄弟学校的推崇，并吸引了大批学校前去参观。于集中心学校的实践证明：越是基础薄弱的学校越要推动课改，课改是薄弱学校发展的必由之路。”阜南县教育局党组书记、局长安志刚对记者如是说。

阜南县于集中心学校七（1）班学生上英语课时情景 □本报记者 杨益军/摄 决策者言

以课改为突破口 办人民满意教育

阜南县县长 崔 黎

阜南县作为国家级贫困县是我省最后一个通过“双基”验收达标的县，由于历史欠账甚多，基础教育较为薄弱，为破解均衡教育难题，县委、县政府坚持教育优先发展战略不动摇，曾相继出台了《阜南县中小学布局调整规划》、《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》等系列规范性文件，连续多年与各乡（镇）签订了推进义务教育均衡发展工作责任书，从制度上明确了各级政府的工作职责。按照城区中小学布局规划，随着一批新建中小学校的投入使用，“大班额”、“择校热”问题得到有效缓解，均衡教育取得了一定成效，贵报曾以《一个国家级贫困县教育的弯道超越》为题重点报道。但我们还应清醒地看到，随着城镇化进程的加快，城乡之间、校际之间、区域之间均衡教育面临的问题越来越突出，人民群众对教育教学质量有了更高的现实要求。

质量是教育发展的永恒主题，提高教育质量是办好人民满意教育的保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”于集中心学校 “五步连环法”课改探索为提升教育教学质量进行了可贵的尝试，这种以学生为主体的课堂教学方式，有效调动了学生学习探究的积极性，每个学生在课堂上都成了学习的主人，其课改模式不仅为教师提供了专业成长的沃土，而且让学生在分享小组学习的快乐中掌握了知识要领、提高了综合素质。更为重要的是于集中心学校的课改模式已经被丰硕的教学成果所验证。地处偏僻、基础较差的乡村学校没有任何先天优势，其课改能取得如此成效，一方面说明课改是薄弱学校提升的必由之路，另一方面说明这所学校的课改具有示范效应，于集中心学校能做到的，其他学校也应该很好地进行反思，给自己一个定位，在学习与借鉴之中，走出一条更适合于自身发展的课改之路。诚然，于集中心学校课改还处于探索阶段，还需要不断总结，进一步优化“五步连环法”，让这种课改模式释放出更大的教学潜能。

于集中心学校课改是“王家坝精神”在我县教育系统的集中体现。我们将以课改为突破口，充分发挥于集中心学校等四所课改实验校的示范效应，努力办好人民满意的教育。原载2014年2月19日《安徽青年报》教育周刊

第四篇：农村小学薄弱学校改造计划方案

xxx小学

薄弱学校基本办学条件项目规划方案

为了深入贯彻落实xxx教育厅、xxx省发展改革委、xxx省财政厅《关于编制全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件项目规划》的通知和《关于全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件的实施意见》文件精神，经校务会议研究，结合我校实际情况，特制定《xxx小学薄弱学校基本办学条件项目规划方案》。

一、现状分析

我校位于xxx，距离乡镇6公里。xxx村。

学校现有教师8名，学生86名。2009年，学校实施了“国家校舍安全工程”项目，新修框架结构学生教室4间180平方米，砖混结构学生教室2间105平方米，教师宿舍13间207平方米。学校保留了早期修建的土木结构学生教室一栋120平方米，图书室一间70平方米，厕所98平方米。校舍面积总共为780平方米，生均9.07平方米。

学校现有图书4730册，生均55册。教学仪器设备和音体美器材缺乏，只有5万元的设备。

学校现无食堂，学生营养改造计划只停留在单纯的企业共餐层面，无法适应社会的进一步发展。

结合当地经济社会的发展、人口变化趋势和城镇化进程等因素分析，我校在未来5年内还将继续服务于xxx村的义务教育任务。生源会继续保持在xxx人之间。

二、规划目标及主要任务

（一）规划目标

我校2018年农村义务教育学校建设总体目标为： 到2018年，把我校建设成为可以容纳88名儿童学习和生活的硬件一流、软件一流的现代化学校。

2013年至2018年，我校学生人数约为86-88人，生均校舍面积为9.07㎡—8.86㎡，符合生均7.85平方米的要求。人均图书在55册—54册之间，以后每年图书还会适量增加，可以达到有关要求。

学校体育场地约为2400平方米，远远达不到有关要求，在这6年间需要进一步改进。教学实验仪器设备和办公设备严重缺乏，需要进一步补充。学生写字桌椅很破旧，需进一步更换。待一切工作就绪后，可使韦家河村80多名学生受益。

（二）规划任务

待项目实施完成后，我校硬件设施将迈向一流。具体来说：

1、我校所有校舍将达到国家抗震相关要求，校舍面积达到780平方米，生均达到8.86平方米，符合生均7.85平方米的要求。

2、我校拥有150㎡的学生食堂一座，购置100套师生用餐桌椅和价值1.9万元的厨房设备，可以服务全校90多名师生的饮食问题，学生营养改善计划工作将大幅提升水平。

3、建成1010㎡的学生塑胶活动场地，从根本上彻底解决全校师生无活动场地问题。

4、购置计算机10台，学生信息技术课程的开设和教师的现代化办公将迈上新的台阶。

5、新购置100套学生桌椅和价值7.5万元的教学仪器设备，价值4.9万元的音体美器材，从根本上摆脱学生桌椅破旧，教学工作无法正常开展的被动局面，使演示实验开出率达到100%，学生分组实验开出率达到80%以上，数学学科教学达到直观化、具体化。

三、资金和进度安排

（一）资金安排

经详细核算，我校实施本项目共需资金162.9万元。其中新建学生食堂面积为150平方米，按照每平方米2500元计算，需资金37.5万元；在食堂配备厨房设备为1.9万元；学生就餐桌椅100套，每套80元，需资金0.8万元；采购教学仪器及实验设备，共需资金7.5万元；采购音体美器材，共计需要资金4.9万元；为学生配备100套新桌椅，每套按照150元计算，共需资金1.5万元；采购办公用教师计算机10台，一台按照5000元计算，需资金5万元；新修1010㎡塑胶学生体育场地，按照1平方米300元计算，需资金30.3万元。

（二）进度安排

经区务会议研究决定，我校定于2016年实施薄弱学校基本办学条件项目改造计划。

四、保障措施

为保障本项工作落到实处，特成立田家河乡韦家河小学薄弱学校基本办学条件项目规划领导小组： 组长：xxx校长 副组长：xxx 组 员:xxx 领导小组要进一步制定细化本项目实施监督检查的措施，及时制定规划执行、资金使用、项目管理、评估验收等相关制度，保证这项工作的正常开展。

五、项目方案

（一）、校舍建设项目方案

经学校会议研究决定：

学校拟拆除早期建设多的土木结构学生教室120平方米、土木结构图书室70、土木结构厕所98平方米，在学校东北角原址新修学生食堂一座。

1、项目名称：xxx薄弱学校改造计划食堂建设项目

2、面积及结构：长30米，宽5米，面积为150平方米，框架结构一层。

3、工程预算：每平方米按2500元计算，工程造价为37.5万元。

（二）、学校设施设备购置方案

为了进一步改善学校办学条件，促进教育工作的正常开展，拟新购置教育教学设备、音体美器材、生活设备等设施设备51.9万元，具体说明如下。

1、教育教学设备购置：

其中课桌椅100套，每套150元，价值1.5万元；数学教学仪器2套，价值3万元；科学教学仪器2套，价值4.5万元；计算机10台，价值5万元。以上计14万元。

2、新建学生活动场地：

新修30m*17m的篮球场一座，面积为510㎡；1m*5d的长100m的直跑道1个，面积为500㎡。地面全部为塑胶，按每平方米300元估价，需资金30.3万元。

3、食堂设备购置: 拟购置学生餐桌椅100套，每位80元，共计0.8万元；餐具、消毒柜、保鲜柜等价值1.9万元。以上计2.7万元。

4、音体美器材购置：

拟购置音乐器材1.5万元，体育器材2.4万元，美术器材1万元。以上计4.9万元。

二0一四年四月二十日

第五篇：课改交流经验报告困惑总结小学英语

加大课改力度 强化小学英语教学

龙山小学

百花竞放闹枝头，课改春风满校园，课改之初，我校就确定了以教科研为先导，以教师专业发展为核心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立“培训--研究--实践--反思--提高”的课改工作思路，加强教学研究，深入开展实践活动，不断反思，总结经验，激发全校教师参与课改工作热情，使我校课改工作取得了突破性的进展。

一、群策群力献良策 同心同德促发展

我校以《肥城市整体推进教育教学改革实施方案》为依托，以《肥城市龙山小学课堂教学改革实施细则》为抓手，依据学校改革整体推进安排，从语文、数学、英语三科具体案例入手，借鉴、综合优秀导学案模式，从课堂教学及导学案各环节入手，仔斟细酌，反复推敲，精心打磨，立足高效，制定出台了《龙山小学“一三五润责课堂”教学模式》，为开学初课堂教学改革的全面铺开奠定了坚实的基础。学校组织骨干教师按照新的课堂教学模式进行备课，正月初十在全体教师会上展示解读，教师业务学习期间再以年级备课组为单位研讨、完善和备课，确保了用新的课堂模式组织实施开学第一课。本学期学校开展课堂教学改革以来，我校聚集英语组的老师们积极思考，反思课堂，深入研究，目前已探索出龙山小学一三五英语润责课堂模式。

二、充分激趣提效率 寓教于乐启心智

俗话说，兵无常势水无常形，不同的教学内容、不同的教育对象，我们采用的教学方法是不一样的。但是充分激趣，让学生在“乐”中获“知”这个教学理念是我们每个小学英语教师必须具备的。以往的英语教学大纲是把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。而《英语课程标准》是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位的。小学生活泼好动，记忆力、模仿力都很强。在教学时，不能一开始就像以往教初中生那样，以强调英语知识为重点，让学生产生畏难情绪，导致他们过早产生厌学心理，我们应注重培养学生学习英语的兴趣。

托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制而是激趣。”现在新课程理念

也强调变“要我学”为“我要学”，都是同一个道理。那么如何激发和保持学生的学习兴趣呢？我想，除了教师在课堂上采用多种多样的教学方法以外，良好的语言环境和氛围对学好一门语言也是至关重要的。有关专家提出：小学生必须每天接触英语，应该增加接触频率，而非只注重单次接触英语时间的长度，也就是“短时高频”。因此，创设浓郁的英语氛围，让学生养成良好的语言学习习惯是非常重要的。一旦学生对学习英语兴趣浓厚了，我们的英语课堂就会“活”起来，学生也能跟着“动”起来。关于这一点，我们还存在两个误区：

第一，就是单纯考虑“乐”，而淡化“获知”。小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌、游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌、游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期,在兴趣比较浓的时候，在他们具有一定的体验和感悟之后多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，培养学生的语音和语调。

在英语学习中，听、说、读、写能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。小学英语教学的目标主要是激发和培养学生的学习兴趣，同时使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力。但是有些教师过于追求形式上的创新，课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生是玩得很开心，但并没有真正掌握应学的知识，明显弱化了教学目标。

第二，不考虑学情，擅自拔高或降低教学目标。这主要体现在：

1、在一级目标阶段里，很多学生的体验和感悟还跟不上，学习英语的兴趣还没有得到很好的培养，就整体要求听写所学的单词、做连词成句的题目，使学生过早地产生畏难情绪，这样做，为以后两级分化留下隐患。

2、老师们把重“激趣”理解成淡化语法知识的讲解。我们将“激趣”放在首位，不是说就不讲语法了，只是讲语法要注重方式方法，不能采取“灌输”式，在第一、二次刚出现时，可采取“点拨”法，为以后的讲解埋下伏笔，在教材集中出现或出现的频率较多时，我们就应归类讲解了，但也应讲求趣味性。比如可以编成儿歌，如：我用am，你用are，is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，be往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be

后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。又比如at、in和 on在时间名词前作介词的用法时，其儿歌可为：一段时间要用in,某天时间应用on；其中含某天的上下午，只管用on不用慌；表示某点某时刻，只管用at就行了。这样既有趣味性又便于记忆，何乐而不为呢？

三、潜心关注细节 成就精彩课堂

下面就结合前期的学习和学科课堂教学改革以及本学期的教学实践，谈一点英语课堂上的具体做法：

（一）、注重热身活动

热身分课前热身、课中热身和课后热身。在每一节英语课的开始最好都要安排一些课前热身活动。其好处是：第一，通过英语歌、英语谈话、英语游戏或英语小故事等，让学生尽快地进入学习英语的状态；第二，可以复习旧知，为本节课的主要学习内容作一铺垫；第三，还能让学生集中精神，把注意力集中到课堂上。

课中热身是在课中开展的一些TPR活动、唱歌跳舞活动和let`s chant活动。这样做，一是为了轻松地复习所学内容；二是振奋精神，让学生有充分的精力投入下一节课的学习；三是自始至终让学生保持一种愉悦的心态，使所学知识不容易被忘。比如有的通过自编的儿歌，让学生在课后吟诵一遍。熟人见面招招手，热情大方说Hello，Hi比Hello更随便，朋友问候最常见;上课之前先起立，Stand up 要牢记，生人见面相介绍，I am„„别忘掉;清晨见面问声好，Good morning最重要，Good bye 表再见，但用bye-bye更随便;How old are you 问多大，别把How are you来混乱;以上用语要牢记，交际起来不费力。课前热身是每一节课都必须要开展的，课中和课后可以视其情况选择用之。总之，我们所开展的活动都要有一定的目的，都要为本节课的教学内容服务，不能随心所欲。

（二）、以英语课程标准为准则，灵活运用和处理教材

新课程要求我们“一标多本”，即一个课标，多种教材。因此，三四年级我们建议：

1、要让学生多听、多读、多说、多感悟、多理解，只要求学生在指认物体或图片的前提下认、读、说所学词语。

2、在学生多听、多读、多说、多感悟、多理解的基础上，可以要求学生模仿说英语，能相互致以简单的问候，相互交流简单的个人信息（姓名、年龄等）。但都必须建立在模仿的基础上，不要求从简单句、have句型、do句型、there be句型上去分析、讲解，也不作语法分

析。

3、听、说、读、写单词，要按教材要求，有些单词按教材要求是不需要会写的。所以，我们就不能一味要求学生会写。Let`s learn部分主要是学习单词或词组的，我们要与实物、图片、游戏、句子等结合起来教，不能孤零零地教，让学生学得枯燥无味。Let`s do和Let`s make部分，只要求学生能听懂口令，并按口令做事情，要求学生会听、能理解，但不要求学生会说。比如一个不会讲话的小孩，大人叫他“去把球捡来”，他开始不理解，但经过多次重复以后，他就能按照大人的指令把球球捡来。刚学英语，就像小孩学说话一样，不要求先会讲，只要能理解，并能按要求做事就行。Let`s sing 部分，只需要学生了解歌词的大概意思，不需要逐词逐句讲解。一首歌不需要一节课教会，只需花3—5分钟，先让学生根据歌谍熟悉歌的旋律，再教几遍歌词，又用歌谍教唱几遍歌即可，然后在后面的每节课中多次反复，直到学生会唱为止。这样，学生既学会了唱英语歌，又让他们活跃了气氛，消除了紧张心理。让学生自始自终保持旺盛的精力，以便更好地学习。

五六年级我们建议：

1、继续让学生多听、多读、多说、多感悟、多理解，在此基础上，不仅仅要求学生在指认物体或图片的前提下认、读、说所学词语了，还要要求学生在教材的要求下写出一些简单词语和简单句子。

2、有些语法知识，要让学生基本掌握。

3、克服语篇教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。语篇（含对话、阅读）教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。” 训练中，我们一方面要强调阅读，另一方面要强调运用所学语言，通过回答问题、通过开展活动来进行语言交际，达到学以致用的目的。

四、加强朗读指导 提高英语素养

不知你们发现了没有，现在利用导学案进行小组教学，学困生根本就不会读。怎么能叫一个完全不会读课文的学生去听懂，交流或做题呀？老是给他们补语法，背单词，我认为是无济于事的。关键是要让学生学会读课文，认真背诵课文，有了一定的语言基础和知识的积累方能融会贯通地与人进行交流和沟通。朗读是英语学习的传统方法，也应成为现代英语学习的一个关键环节。但是，如今朗读却成了课堂被人遗忘的角落。

（1）、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。

通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说英语，使学生产生学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

（2）、朗读能够帮助学生记忆词汇。

孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下文更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇，这是一种较好的学习方法。

（3）、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。

学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说、写起来就可以运用自如。

（4）、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。

朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。通过教师范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。

五、形式多样朗读 奏响课堂强音

（1）范读．用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。（2）领读.录音或教师的领读是朗读是教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发学生学好英语的积极性。

（3）．伴随情景的朗读。借助图片、投影仪、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读。

（4）．齐声朗读。齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。

（5）．个别朗读和分角色朗读。个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。

（6）．背诵并复述

。背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。通过复述, 有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。句型训练时我们可以采用卡片替换式教学，（比如训练What is your father doing?可以用his brotherher sisterZhangHa`s uncle等卡片进行替换。）师说生做、生做生说式教学，（教师做洗衣状，说What am I doing?学生回答You are washing clothes.)还可采用游戏法教学(如学习“Who is...?Is he/she/it...?”时，用“听音猜人”的游戏；学习“Where is/are...? Is it in/on/under...?”时，用“藏物猜地点”的游戏（利用学生身边的文具进行收藏寻找。）；学习“What’s this? It’s a...”时，用“蒙眼摸物”的游戏等。)让学生在具体的情境中学习语言。

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教学有法，学无定法，愿我们从事小学英语教学的老师在今后的英语教学中探索出更多的小学英语教学方法，进一步提高小学英语的教学质量，在小学英语教学这块沃土上开花结果。