政治学科教师招聘高频考点解析：《关于“创新”的解读》

第一篇：政治学科教师招聘高频考点解析：《关于“创新”的解读》

2017年江西教师招聘考试公告预计在4月份发布，5月份进行笔试，想考2017江西教师招聘考试的同学们现在就要开始着手准备了，江西中公教师考试网为广大考生提供备考资料，备考指导。

关于“创新”的解读

在教师招聘笔试中，高中政治的四大必修模块《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》以及《生活与哲学》之间其实是有着一定程度相关性的。

就拿“创新”一词来说，《经济生活》中我们学习“企业创新驱动发展战略”;《政治生活》中我们涉及到“创新型政府;《文化生活》中的“文化创新”;《生活与哲学》中我们又学习了“辩证否定观”。而且在时政热点中，“创新”一词也是“香饽饽”，被屡次提及。

从近些年各个地区教师招聘的真题来看，整体趋势是题型越来越多样化，考查方式越来越灵活，死记硬背的内容少了，理解性的以及结合时政的越来越多了。因此，关于“创新”的相关知识，我们也应该有所重视，在每一个不同模块都对“创新”有着怎样的诠释，下面我们将就此话题与大家分享。

一、《经济生活》中的“创新” 1.企业的经营

影响公司经营成功的因素如下：

(1)要制定正确的经营策略。一家企业，才能顺应时代发展的潮流，抓住机遇，加快发展，为企业插上腾飞的翅膀。

(2)要提高自主创新能力，依靠技术进步和科学管理等手段，形成自己的竞争优势。(3)要诚信经营，树立良好的信誉和企业形象。2.加快转变经济发展方式(1)实施创新驱动发展战略。

(2)推进经济结构战略性调整，这是加快转变经济发展方式的主攻方向。(3)推动城乡发展一体化。

(4)全面促进资源节约和环境保护，增强可持续发展能力。

二、《政治生活》中的“创新” 1.建设“创新型政府”

创新型政府，是为了提高行政效率和增进公共利益而进行的创造性改革，首要的事情就是简政放权，法治政府、责任政府、服务政府、效益政府、廉洁政府、透明政府，成为中国各级政府的施政要求。

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2.人民民主专政是“新型的民主和新型的专政”(1)本质：人民民主专政的本质是人民当家作主。

(2)特点：最大特点在于它与剥削阶级掌握的国家政权不同，对占全国人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌人实行专政，是新型的民主和新型的专政。

三、《文化生活》中的“创新” 1.文化创新的源泉和动力(1)文化发展的实质

发展的实质，就在于文化创新。文化创新是社会实践发展的必然要求。(2)文化创新的源泉和动力

社会实践是文化创新的源泉、动力。

A.源泉：人类在实践中创造文化，离开了社会实践，文化就会成为无源之水、无本之木，人们就不能作出有价值的文化创造。

B.动力：一方面，社会实践中不断出现新情况，提出新问题，需要文化不断创新，以适应新情况，回答新问题;另一方面，社会实践的发展，为文化创新提供了更为丰富的资源，准备了更加充足的条件。

2.文化创新的途径(1)根本途径：

立足于社会实践，是文化创新的基本要求，也是文化创新的根本途径。(2)基本途径：

A.继承传统，推陈出新。B.面向世界，博采众长。(3)坚持文化创新的正确方向。

A.文化创新必须处理好当代文化与传统文化、民族文化与外来文化的关系。B.文化创新必须坚持正确的方向，克服错误的倾向。两种错误倾向分别是：

“守旧主义”和“封闭主义”：一味固守本民族的传统文化，拒绝接受新文化和任何外来文化;“民族虚无主义”和“历史虚无主义”：一味推崇外来文化，根本否定传统文化的倾向。

四、《生活与哲学》中的“创新”

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1.树立创新意识是唯物辩证法的要求(1)辩证否定观和创新意识

辩证否定观是建立在对肯定和否定对立统一的辩证理解的基础上的，它认为辩证否定究其实质而言是通过事物内在矛盾运动而进行的自我否定，即自己否定自己，并通过自身的否定，实现事物的自我运动、自我完善和自我发展。

(2)辩证否定观的基本内容

A.否定是事物的自我否定，是事物矛盾运动的结果。B.否定是事物发展的环节。

C.否定是新旧事物联系的环节，新旧事物是通过否定环节联系起来的。D.辩证否定的实质是”扬弃”，即既克服又保留。2.辩证否定观的方法论意义

辩证的否定不是一次完成的，而是经历两次否定、三个阶段的有规律过程，即“肯定——否定——否定之否定”的过程。事物的这种否定之否定过程，从内容上看，是自己发展自己、自己完善自己的过程;从形式上看，是螺旋式上升或波浪式前进的过程，方向是前进上升的，道路是迂回曲折的，是前进性和曲折性的统一。

辩证否定观要求人们采取分析态度，注意否定既是发展的环节，又是联系的环节。否定也是质变。它是我们坚信新生事物不可战胜的哲学依据。新事物必然要战胜旧事物，是由事物发展的辩证本性和新旧事物的本质特点所决定的。

五、时政中的应用

1.十八届五中全会中的“创新”

党的十八届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出：“实现‘十三五’时期发展目标，破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。”

在这一发展理念中，创新发展理念是方向、是钥匙，要瞄准世界科技前沿，全面提升自主创新能力，力争在基础科技领域作出大的创新、在关键核心技术领域取得大的突破。同时，创新发展居于首要位置，是引领发展的第一动力。

2.“大众创业，万众创新”

2014年夏季达沃斯论坛上，李克强总理第一次提出“大众创业、万众创新”，强调要借改革创新的“东风”，在960万平方公里的土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。

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党的十八大明确提出实施创新驱动发展战略，将其作为关系国民经济全局紧迫而重大的战略任务。党的十八届五中全会将创新作为五大发展理念之首，进一步指出，坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。

李克强总理在2015年政府工作报告中提出，推动大众创业、万众创新，培育和催生经济社会发展新动力。6月，国务院颁布了《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意见》，明确指出，推进大众创业、万众创新，是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择，是扩大就业、实现富民之道的根本举措，是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。这是认真总结国内外发展实践经验和理论认识的结果，符合当今世界发展实际和创新潮流，具有重要的理论意义和现实意义。

3.“创客”

创客(Mak-er)“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词“Mak-er”，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与实验课题的学生即“创客”。“创客”特指具有创新理念、自主创业的人。

在中国，“创客”与“大众创业,万众创新”联系在了一起，特指具有创新理念、自主创业的人。

2015年12月，《咬文嚼字》杂志发布2015年度“十大流行语”，创客排第五。以上为关于“创新”的解读，希望对大家有所帮助。

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第二篇：教师招聘考试教育学学科考点：教学评价

给人改变未来的力量

教师招聘考试教育学学科考点：教学评价

教学评价

一、概念：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

二、功能：是教学工作不可缺少的一个环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终到达该目标。

三、教学评价的基本类型

(一)根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1.诊断性评价

概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

功能：a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。

2.形成性评价

概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。

3.总结性评价

概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。

功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。

(二)针对评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价 1.相对性评价

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概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

2.绝对性评价

概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。

3.个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

(三)按照评价的主体：内部评价和外部评价。

四、教学评价的原则 1.客观性原则

客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。

2.发展性原则

教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力跳高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

3.整体性原则

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。

4.指导性原则

指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要通辽人事考试信息网：http://tongliao.offcn.com/

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对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

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第三篇：江西省教师考试体育学科专业知识重要考点解读

江西省教师考试体育学科专业知识重要考点解读（1）

1.体育：一是指以身体练习为基本手段，结合日光、空气、水等自然因素和卫生措施，达到增强体能、增进健康、丰富社会文化娱乐生活为目的的一种社会活动。体育对于促进身体的正常发育和发展、提高心理健康水平、增强社会适应能力、培养全面发展的人才具有重要的作用。二是指在学校教育环境中，指导学生学习和掌握体育的基本知识与技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增进健康的教育活动。体育既是教育的有效手段，又是教育的重要内容。

2.竞技体育：指为培养优秀运动人才、创造优异成绩而进行系统的、科学的训练和竞赛。

3.社会体育：指公民自愿参加的以增进身心健康为主要目的的群众性体育活动。

4.社区体育：主要是在街道办事处的辖区内，以自然环境和体育设施为物质基础，以全体社区成员为主要对象，以满足社区成员的体育需求，增进社区成员的身心健康为主要目的，就地就近开展的区域性群众体育。

5.终身体育：是人们在一生中为了多种需要，不间断地进行的体育的总和。

6.体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径

7.健康：指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康。体育是促进健康的重要手段。

8.身体健康：指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态。作为学习领域的身体健康，要求学生了解与运动有关的营养、环境、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水平

9.心理健康：包括两层含义：一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态;另一种是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。作为学习领域的心理健康，要求学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自尊和自信，形成坚强的意志品质

10.社会适应：指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。在社会生活中，每一个体都有自己独特的为人处世、待人接物的方式，都有人际交往、合作、友情、尊重、名誉及取得成就的愿望和需要，所有这些需要的满足，都依赖于个体的社会适应，同时，它们又能促进个体的社会适应。个体社会适应包括一系列自主的适应性行为，通常表现为顺应、自制、同化、遵从、服从等具体的顺应方式。经常参加体育活动的人，其社会适应能力会提高。作为学习领域的社会适应，要求学生培养良好的合作和竞争精神，形成和谐的人际关系，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

11.运动参与：指学生主动参与体育活动的态度与行为表现。经常参与体育活动的学生，可以培养和发展对运动的兴趣和爱好，养成体育锻炼的习惯，使体育活动成为生活中的重要组成部分。作为学习领域的运动参与，要求学生具有积极参与体育活动的态度和行为，掌握科学健身的知识与方法，养成坚持体育锻炼的习惯。

12.运动技能：指在体育运动中有效完成专门动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群间的协调工作的能力。作为学习领域的运动技能，要求学生学习、掌握和运用基本的运动知识和技能，形成一定的运动特长，为终身体育奠定良好的基础。

13.体能：指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能包括与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。前者包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，后者包括从事运动所需要的速度、力量、灵敏性、协调性、平衡、反应等。其中一些体能成份既是与健康相关的体能，又是提高运动技能所需要的体能。

14.学习领域：指在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分的学习范畴。

15.领域目标：指期望学生在特定学习领域达到的学习结果。课程目标通过各个领域目标的达成而实现。

16.水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。

17.地域性运动项目：指流行于某些区域的、带有地方特色的或形成传统的运动项目。它包括由于地理、气候条件和文化等原因在某些特定地区或民族中流行的运动项目。

18.体育教学：指在教师指导和学生参加下，按照教学计划和体育教学大纲，由教师向学生传授体育知识、技术、技能，发展身体，增强体质和进行思想品德教育的过程。

19.体育课程：指教师在学校课程表规定的时间内，根据大纲规定内容，对一个班级的学生进行系统教学的形式。

20.体育教学要素：也称“体育教学因素”，是指构成体育教学活动的几个相关的部分。通常分为教师、学生、体育教学内容和体育教学手段(物质条件和组织方法)。

21.体育教学方法：指在体育教学过程中所采用的途径和手段，是教学技巧与艺术的表现。常用的教学方法有：语言法(动作讲解)、直观法(动作示范)、练习法(完整法、分解法、重复练习法、变换练习法、循环练习法)、游戏法、比赛法、综合法、电化教学法、自学自练法、预防与纠错法、“尝试错误”教学法。

22.体育教学原则：指体育教学必须遵循的准则，它反映体育教学的客观规律。基本原则有：自觉积极性原则、直观性原则、从实际出发原则、循序渐进原则、身体全面发展原则、合理运用运动负荷原则、巩固和提高原则。

23.体育教学风格：指不同于一般文化课教学的一些特点：

⑴需要有学生进行的身体活动。

⑵身体活动和脑力活动紧密结合。

⑶能掌握锻炼身体的一些基本方法和简单的体育活动形式，提高身体素质。

⑷一定的运动量，达到一定的强度。

⑸室外活动组织。

⑹师生之间交融关系。

24.体育教学组织：指体育教师根据体育教学特点、任务和实际情况，对学生、场地器材等进行合理安排的各种措施。

25.课堂常规：指体育教师为了保证体育教学的正常进行，对师生双方提出和一系列基本要求，属教学管理的一项具体规定。

26.分组教学：指在体育教学中，体育教师将全班同学，按一定条件分成若干小组，在教师领导下，分别进行练习和一种组织形式。

27.教学分组：指体育教学中，体育教师为了方便教学，按学生的年龄、性别、身体发育、健康状况和体育基础等条件，进行综合考虑，把学生分成若干小组进行教学的组织形式。

28.分组不轮换：指体育教学中，把学生分成若干组，在教师统一领导下，按内容安排的顺序，依次进行学习的一种教学组织形式。

29.分组轮换：指体育教学中，把学生分成若干组，在教师的指导和小组长的协助下，各组学生分别练习不同性质的内容，按预定时间互相轮换练习内容的一种教学组织形式。

30.体育教学内容：指为实现体育教学任务而选用的体育基本知识和各种身体练习总称。

31.教材排列：指将教学内容按一定方式处理后，排出一种程序式系列。以教材内容顺序由易到难、由简到繁，按年级依次出现的，称为直线式排列;同教材在各个年级反复出现的，称为螺旋式排列;用直线式和螺旋式混合交错的，称为混合式排列。

32.学年教学计划：指以年级为单位，按照体育教学大纲和学校实际情况，将该年级的基本教材和选用教材、时数、考核项目，按一定要求合理地分配到每次课中去的一种表格式的排列。

33.学期教学计划：又称教学进度表，它是把教学计划中所规定的两个学期的各项教材、时数、考核项目，按一定要求合理地分配到每次课中去的一种表格式文件，是教师编制教案的依据。

34.单元教学计划：又称单项教学进度，它是把某年级的某项材，按课次顺序订出每次课的教学任务、要求和组织教和教学进度，保证各项主教材有重点、有步骤、有系统地进行教学。

35.课时计划：又称教案，它是教师根据学期和单元教学计划，结合班级具体实际，编写出的每堂课的具体执行方案。

36.教学目的：是用普通语言表达出来的关于教育意图的一种广泛的陈述。

37.教学目标：指学习者在教学终结时应做到什么或获得什么特定能力和一种明确的陈述

38.体育基本技术：指合理完成体育动作的基本方法。

39.体育基本技能：指人们在掌握体育基础知识、基本技术的基础上，通过反复练习所获得的科学锻炼身体的能力。

40.体育课的结构：指组成一堂课的几个部分，以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间分配等。按认识规律和生理机能活动能力变化规律，一般由准备、基本和结束三个部分组成。

41.队列练习：指全体学生按一定的队形，在教师口令的统一指挥下，进行协调一致的动作，其内容包括整队、原地转法、行进间转法、各种走步、跑步、立定、集合、解散以及队列练习中的队形变化。

42.队形练习：队列练习基础上所做的各种队形、图形的变化。

43.准备活动：指进行较剧烈运动前所进行的一系列身体练习。目的是在于提高中枢神经系统的兴奋性，加强各系统、器官机能的能力，克服生理惰性，预防运动创伤。

44.一般性准备活动：是指采用一般发展的身体练习。

45.专门性准备活动：指主要是与完成基本部分主教材有关的肌肉、关节、韧带和器官、系统做好准备的身体练习。

46.诱导练习：是指为了正确掌握动作技术所采用的过渡性练习。特点是在动作的结构、肌肉用力的顺序和机体所承受的内外刺激等方面，与所学动作大体相同但较简易。

47.辅助练习：是指为了发展某一动作所需的身体素质，或为了达到积极性休息而采用的身体练习。

48.稳定状态：指人体活动时的一种机能状态。人体进入工作后，各种生理机能惰性的逐步克服，各系统、器官活动功能和工作效率提高并超稳定称为稳定状态。

49.整理运动：指体育活动后，为了使精神和身体都得到放松而采取的练习。

50.恢复过程：指体育活动结束后，人体各种机能活动仍处于高的水平，必须经过一段时间才能恢复到活动前的状态，这段期间内的机能变化，称为恢复过程。

51.超量恢复：指体育活动的后，在恢复阶段，人体内被运动时所消耗的能源物质，不仅能恢复到原来水平，且在一定时间内还能超出原来水平，这一超出原来的恢复，称为超量恢复。

52.积极性休息：也称活动性休息，即在体育活动时，通过转换运动练习或插些放松动作作为积极休息手段，以谋求更有效地消除疲劳，使体力尽快得到恢复。

53.运动：指从事体育活动的基本内容和方法。包括旨在促进身体正常发育和充分发展身体运动能力的各种锻炼方法和活动项目总称。

54.体质：人体的质量。是在遗传性和获得性的基础上，人体所表现出来的机能和形态

上相对稳定的特征。目前，国内外对青少年学生体质的测定，大致包括：身体形态(身高、体重、胸围);身体机能(肺活量、血压、脉搏);身体素质(灵敏、速度、耐力、力量、柔韧)。

55.体格：人体外表的形态结构。包括人体生长发育的水平，身体的整体指数与比例，以及身体的姿态。

56.身体素质：指人体在体育活动中所表现出来的各种机能能力。包括力量、速度、耐力、灵敏、弹跳、柔韧等。

57.力量素质：是指身体或身体某部肌肉工作时克服阻力的能力。它是完成一切动作的基础。

58.耐力素质：指人体在长时间活动中，克服疲劳的能力。是人体健康和体质脆弱的标志。分一般耐力素质和专项耐力素质。

第四篇：教师招聘考试教育学学科考点：教师的专业发展

教师招聘考试教育学学科考点：教师的专业发展 教师的专业发展

一.概念：教师专业发展，又称教师专业成长，是指在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培训和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

包括：教师群体的专业发展和教师个体的专业发展(核心)。

二.内容

1.专业理想的建立；

2.教师的专业人格；

3.专业知识的拓展与深化；(本体性知识、条件性知识、实践性知识)

4.专业能力的提高；(教学技巧和教学能力)

5.专业自我的形成；

6.专业态度和动机的完善。

三.发展的阶段

1.关注阶段；

2.拟关注阶段；

3.存关注阶段；

4.务关注阶段；

5.我更新关注阶段。

四.教师专业发展的途径

师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。(树立坚定的职业信念(职业信念是教师从事教育事业的根本动力)；提高自主反思意识；进行教育研究；丰富专业知识)。

五.教师专业化的实现

1.国家和政府对教师专业化的保障：加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障。

2.教师个人为实现专业化应做的努力：善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践。

第五篇：教师招聘考试教育学学科考点：教师及其职业素养

教师招聘考试教育学学科考点：教师及其职业素

养

教师及其职业素养

一、教师职业概述

(一)概念：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，根本任务是教书育人。

(二)发展历史：

1、非职业化阶段：较为明确的教师职业出现在学校之后。

2、职业化阶段：独立的教师职业伴随着私学的出现而出现，春秋战国的“士”堪称中国第一代教师群。

3、专门化阶段：该阶段以专门培养教师机构的出现为标志。最早的示范机构由法国1681年兰斯创办第一所师资训练学校。我国最早出现于清末1897年盛宣怀在上海开办南洋公学，其中的师范院为最早的师范教育。

4、专业化阶段：1966年巴黎会议通过《关于教师地位的建议》，1986年《中华人民共和国义务教育法》教师资格考核制度，1995年《教师资格条例》。

二、教师的职业特色(特点)

教师角色最大特点在于职业角色的多样化。

具体：1.传道者角色；2.授业解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色；5.家长代理人、父母和朋友、知己角色；6.研究者和学习者角色。新课程倡导的师生角色教师角色：

(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。其内涵包括：

1.教师是学生学习能力的培养者。教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者；

2.教师是学生人生的领路人。要求教师不仅向学生传授知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、自我选择，引导学生向更高目标前进。

(2)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。

教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

(3)从教学与课程的关系看，教师是课程资源的开发者和建设者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。

(4)从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。

三、教师劳动的特点

(一)教师劳动的复杂性和创造性

1.复杂性。表现：(1)教育目的的全面性；(2)教学任务的多样性；(3)劳动对象的的差异性。

2.创造性。表现：(1)因材施教；(2)教学方法上的不断更新；(3)教师需要“教育机智”。

教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟的运用综合教育手段的能力。可以用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

(二)教师劳动的连续性和广延性

1.连续性是指时间的连续性；2.广延性是指空间的广延性。

(三)教师劳动的长期性和间接性。

(四)教师劳动的主体性和示范性。

(五)教师劳动的个体性和全体性。

四、教师劳动的价值包括：社会价值和个人价值

新课程教师教学行为的变化：

1.对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。

2.对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在此，引导表现为教师对学生的启迪与激励。

3.在对待自我上，新课程强调反思。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思意识和自我监控的能力。

4.在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

五、教师威信

(一)概念：是指教师在学生心中的威望和信誉。有两种：一种是权利威信，一种是信服威信。应追求后者而非前者。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系。

教师威信的结构：人格威信、学识威信、情感威信。

(二)建立教师威信的途径

1.培养自身良好的道德素质(基本条件)；

2.培养良好的认知能力和性格特征(必须的心理品质)；

3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

4.给学生以良好的第一印象；

5.做学生的朋友和知己。

六、教师的职业素养

(一)职业道德素养

1.概念：是指教师在其职业生活中应当遵循的基本行为规范或准则。

2.内容：(1)忠于人民的教育事业；(2)热爱学生(核心)；(3)团结协作；(4)为人师表。

3.(加强)师德建设的意义

(1)师德对于教师自身的发展与提高起保证和推动作用；

(2)教师的道德行为对学生是直接的师范；

(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。

慎独是教师职业道德素养的最高层次。

(二)知识素养(教师必备的知识结构)

1.政治理论修养；2.精深的学科专业知识；3.广博的科学文化知识；4.必备的教育科学知识；(教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。)5.丰富的实践知识。

(三)能力素养(教师的能力素养)

1.语言表达能力；2.教育教学能力；3.组织管理能力；4.自我调控和自我反思能力；5.运用教育机智解决突发事件的能力(新课改对教师的能力要求)；6.科研能力；7.学习能力8.创新能力；9.观察学生的能力；10.运用现代教育技术手段的能力。

(四)职业心理健康

1.高尚的师德。包括：忠于教育事业、热爱学生、为人师表、团结协作。

2.愉悦的情感；

3.良好的人际关系；

4.健康的人格。