第一篇：形象思维与历史教学
形象思维与历史教学
在当前的历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性；比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性；他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味。这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。基于此，本文就形象思维的特点和作用作一些初步论述，进而探讨在当前的历史教学中，发展形象思维的途径与方法。
一、历史形象思维的特点
所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。但是，形象思维又不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩，是在感性认识基础上的进一步概括。但是，这种概括与逻辑思维有所不同。逻辑思维运用的工具是分析、判断和推理，其结果是形成概念、原理及其理论体系。而形象思维所运用的工具是色彩、线条和形状，其结果是形成典型化和概括化了的历史画面。因此，形象思维和逻辑思维并不是认识过程中的两个不同阶段，而是都导源于感性认识并沿着不同方向提升的两种不同的思维方式。前者是用典型化了的历史形象去反映历史，后者是用
治通鉴》中的一段史实。有一次，魏征在上朝时，丝毫不顾及唐太宗的面子，与他争得面红耳赤。唐太宗想要发作，又怕影响了自己“善于纳谏”的名声，因而只有强行忍住。回宫后，他大发脾气说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬。” 长孙皇后问他想杀谁？太宗说：“魏征总是当众侮辱我，叫我实在难以忍受！”皇后听后，回到内室换了一套朝服拜于堂前，太宗惊问何故，皇后道：“我听说英明的天子才有正直的大臣，魏征如此忠直，正说明陛下是明主，我怎能不向陛下祝贺呢！”太宗听后，才转怒为乐。这段史实通过人物的对话，再现了当时的历史情景。魏征的忠厚刚直，长孙皇后的聪颖贤惠，唐太宗的明睿通达，都形象鲜明地表现出来了。这不仅增强了教学的生动性和趣味性，同时也使学生对“贞观之治”出现的原因有了更具体、更深刻的理解。
2、形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。例如，观看秦始皇陵兵马俑，我们可以感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此加深对秦始皇统一六国而为秦这段历史事实的理解。观看唐初画家阎立本的《步辇图》，我们可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持谦恭的神态和唐太宗深沉谦和、气度非凡的气质，从而能够加深理解唐初的和亲政策和民族间的友好交往。其他如“大泽乡起义”插图，可以帮助我们理解秦末
能在教学中旁证博引，生动有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。在我国浩如烟海的古籍中，文史兼优，叙事生动的史学著作不胜枚举，在这方面，最具代表性的当属司马迁的《史记》。这部被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史学名著，收集材料之丰富，识见之卓越，文笔之生动，以及作者刚直不阿、秉笔直书的精神，堪称古今史学著作之楷模。在司马迁的笔下，项羽的拔山盖世，刘邦的豁达大度，荆轲的慷慨激昂，李广的胆略过人，都淋漓尽致地表现出来了。司马迁写事令人有身临其境，触之可觉之感。八年之间，项羽骤起骤落。他兴于巨鹿之战，亡于垓下之围，其间的过渡则为鸿门宴。在《项羽本纪》中，司马迁对这三个场面作了绘声绘色、情调不同的描写。巨鹿之战充满了壮烈，垓下之围弥漫着悲凉，而鸿门宴却在紧张肃杀、扣人心弦的气氛中，描写了项羽的优柔寡断，范增的老谋深算，刘邦的惊慌惶恐和张良的临危不乱。这些生动的史实若配之以娴熟的教技，当可以在课堂上再现当年马鸣风萧萧的古战场和悬念迭起的鸿门宴，收到令人满意的教学效果。
2、重视语言修养，提高教学艺术。语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称为“文学的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说，语言的重要性更是显而易见了。作为一个教师，即使是满腹经纶，如果不能用生动形象的语言表达出来，再优美感人的故事也会黯然失色。因此，提高教师的语言修
型、图片相比，这种直观教学具有更丰富的表现手法和更形象的表现力，更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。因此，发展电化教学是教育发展的必然趋势，我们应该在有条件的情况下，充分运用这种手段，提高教学质量。运用直观教具只是手段，而不是目的，不能因为频频使用而与教材中的难点、重点相脱离，造成喧宾夺主，与教学目的相违背。同时，生动形象的语言不能取代直观教具，直观教具同样也不能取代生动形象的语言。只有通过教师的说明、分析和补充，才能使学生从感性认识上升到理性认识，从而形成历史概念，掌握历史规律。因此，在运用直观教具的同时，教师仍然应该注意加强语言的生动性和形象性。
第二篇：形象思维三个特点
形象思维的三个特点
形象思维研究应该成为我国 2 1 世纪教育研究的一个热点问题。下面我为大家整理了，欢迎大家阅读。
第一，形象思维过程始终不能离开感性形象。如同抽象思维始终离不开概念一样，形象思维的特点是自始至终离不开具体可感的形象，总是运用形象来进行思维。
第二，形象思维过程不依靠逻辑推理，而是始终依靠想象、情感等多种心理功能。尤其是想象和联想成为形象思维的主要活动方式，情感对形象思维也具有特殊的作用。
第三，形象思维具有整体性的特点。如果说抽象思维侧重于分析，那么形象思维更侧重于综合。形象思维更加强调从整体上去把握事物，通过事物的整体形象来把握其内在的本质和规律。正因为形象思维有这些基本的特点，因而它成为艺术创作和欣赏的主要思维方式。首先，从形象思维的第一个点看，艺术创作的全过程始终离不开具体可感的形象，艺术家在着手创造艺术形象之前，先经过一个体验或构思的过程，将要创造的形象，已经以表象的形式在他的头脑中自发和自觉地活动起来。在心理学中，表象就是指人们记忆中所保持的客观事物的形象，表象的最大特点就是形象性。在艺术创作的整个过程中，想象等多种心理功能异常活跃，它们不断
地改造着原有的表象并创造出新的表象，最终形成艺术形象。可见，无论是体验还是构思，无论是传达还是表现，艺术创作的全过程始终离不开具体可感的形象。
形象思维的基本特点
(一)形象性
形象性是形象思维最基本的特点。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。
(二)非逻辑性
形象思维不像抽象(逻辑)思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。
(三)粗略性
形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。所以，形象思维通常用于问题的定性分析。抽象思维可以给出精确的数量关系，所以，在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象思维巧妙结合，协同使用。
(四)想象性
想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程。形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象性使形象思维具有创造性的优点。这也说明了一个道理;富有创造力的人通常都具有极强的想象力。
什么是形象思维
所谓的形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别(包括审美判断和科学判断等)，并用一定的形式、手段和工具(包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等)创造和描述形象(包括艺术形象和科学形象)的一种基本的思维形式。的人还：
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第三篇：形象思维在生物学教学中的作用
内容摘要：
摘要:感知形象思维的源泉,形象思维能促进对知识的理解,能促进对知识的记忆,能有效地优化概念教学,有效地促进知识迁移。
摘要:感知形象思维的源泉,形象思维能促进对知识的理解,能促进对知识的记忆,能有效地优化概念教学,有效地促进知识迁移。
关键字:形象思维 生物教学 知识 感知 作用
一、感知是形象思维的源泉
人们认识事物总是从感知开始,主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑,在大脑中留下痕迹,当事情不在面前时,这种痕迹会再现出事物的形象,心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维,创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作基础,表象就不会产生,没有表象作材料,就谈不上形象思维。因此,要为形象思维准备丰富的表象,在教学中应抓好以下几点:(1)加强实验教学,这是形成丰富表象的主要途径,一个成功的实验,会留下深刻的表象,应尽量创造条件,让学生参加实验过程,从中获得生动形象的表象。(2)运用形象教具,来丰富学生的感觉,如模型、图片、挂图等。(3)理论联系实际,广泛摄取表象,引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。(4)从声象教材中摄取表象,声象教材的优势,能同时唤起听觉和视觉的兴奋,促进左右脑协同工作,发挥形象思维和逻辑思维的作用,以达到对生物本质的认识。在施教中,我们提倡多种生物信息的渗透,以便形成丰富多彩的表象。
二、能促进对知识的理解
学生只有理解生物知识,才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持,学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识,往往是难以想象所造成的。因此,学生在教师诱导下,主要利用视觉接受生物形象信号,在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象,通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维,把握事物的本质,获得典型表象,把它表达出来,得到创新形象。脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。一般而言,形象思维能力强,理解能力也相应高,理解需要形象思维的支持,形象思维在理解中展开,两者相辅相成,互相促进。理解过程既需要逻辑思维,也需要形象思维,两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。
第四篇：充分利用形象思维进行小学数学教学
充分利用形象思维进行小学数学教学
摘 要：小学数学形象思维能力在小学生的学习过程中发挥着非常重要的作用。所以，培养并强化形象思维能力已经成为小学阶段被热切关注的问题，呈现势在必行的状态。否则，小学生的学习质量会在一定程度上受到影响。本文分析了培养小学生数学形象思维能力的有效途径，希望对数学形象思维能力的培养带来积极的有益参考价值。
关键词：小学数学；形象思维；培养
在小学数学教学中，一项重要的教学任务就是培养学生的形象思维方法，因此在数学教学中教师就需要让学生获得丰富、正确的表象，并且提高学生的想象力和联想能力，从而发展学生的智力，提高教学效率。
一、数学形象思维的特点
1.具有形象性
形象性也就是直观性，这也是形象与抽象思维相区别的最主要特征。在实际中形象思维主要是以形象的材料来作为思维对象，并且通过想象和联想来进行的一系列的思维活动。在数学形象思维中，进行的形象思维主要是以数学的具体形象内容为对象而展开的思维活动，而选用的思维材料也具有直观性。数学中的各种图像、图形以及解析式都储藏于人脑之中，而数学中的公理、定理以及定义推论等也都在人脑中具有一定的表象，非常直观的存在于人脑之中。
2.具有层次性
由于数学表象就具有一定的层次性，在进行联想时也是一种由此及彼的数学思维方式，通常是由平面图形来联想到立体的图形过程，或者是借助感性的知识来联想抽象的概念知识。
二、小学数学形象思维的培养
1.直观教学培养学生的形象思维能力
书数学这门课程的抽象性突出，要想良好的解决数学问题只能怪的高度抽象型和学生具体的形象思维之间的矛盾，就需要使用直观教学的方式。直观教学在培养形象思维能力的过程中十分有效。举个例子，在讲述圆面积公式的时候，教师可以用一张纸剪出两个面积一样的圆形，之后将这样两个圆从圆心至圆弧剪成多个大小一样的扇形。在教学的过程中，教师可以把两个圆张贴在黑板上，让学生直观的看见两个圆的面积是一样的。之后再把其中一个圆展开变成两个半圆，拼做一个长方形。那么通过这个直观的展示，学生就能够清楚的明白这个长方形的面积就是圆的面积，已知长方形的面积是长乘以宽得到，那么理解圆的面积是长乘以宽乘以π就容易多了。透过这样一个直观的教学模式，让学生从形象到抽象，能够更加利于学生取得清楚的数学一般理念。
2.指导思维方法，培养学生的形象思维
小学生处于认知的初级阶段，其认知水平相对较差，并且其思维特点是以具体形象思维的形式存在。小学数学教师想要培养学生的形象思维，应该丰富学生的感知认识水平，强化培养学生的观察能力和操作能力，在教学的过程中，要求学生动用各种器官，即用眼观察、动手做、用脑子想、开口说，只有通过让学生进行实践的操作，并且让学生在实践的操作过程中建立与形象思维的联系，不断的强化培养学生的形象思维能力，例如，在进行加法教学的过程中，小学数学教师先在黑板上写下9+4=？的数学公式，然后用自制的小木棒，让学生亲自动手数小木棒，最终得出9+4=13的结果，这种让学生自己动手操作的教学方式，能够让学生深刻的记忆，并且在学生的脑海中形成具体的形象，这样学生的动作思维就转变成形象思维，对学生掌握法则、定律、概念等抽象思维奠定良好的基础。
3.引导数学联想的教学策略
在培养小学生数学形象思维的过程中，得到的表象只是形象思维的基础，这和进行一般的逻辑思维一样，需要进一步的展开思维活动，还需要通过表象来进行广泛的联想，以获得创新思维的成果。联想是一种事物想到另一种相似事物的过程。它的客观性基础在于客观事物本身存在着千丝万缕的联系，联想的实质就是把单一的表象通过重组和分解形成新的复合表象，另一种是把几种单一表象连接起来形成表象链，因此，表象只为形象思维提供了背景素材，而素材的提取需要联想这个环节，如果不会或者缺少联想，那么是不可能成功解决问题的。在小学教学中，一般认为有下列三种联想：
第一：相似联想。相似联想的初级阶段是直觉思维，在两个不同事物之间具有外表形态和结构特征上联想相似处，它根据对对数学表象的观察和分析，勾勒出可能存在的性质或规律，于是灵感迸发，联想顿生。
第二：相关联想。发现两个同类事物在时间和空间上的相关点，从而把它们联系起来，这在数学中是屡见不鲜的。
第三：相反联想。把具有对应关系或反关系的数学对象进行类比，并研究它们的相互转化条件，这实质上属于辩证思维的范畴。
4.发展数学想象的教学策略
在日常数学学习过程中，学生的数学学习一般建立在比较具体、比较直观的基础上，但是如果总是在这样的基础上进行学习，学生的形象思维能力就无法得到较大提升，实现质的飞跃。发展数学想象才是培养小学生数学形象思维的关键所在。具体来说，发展数学想象的教学策略有以下几种：
（1）创设情境，进行再造想象。数学教学中一种常用的策略便是创设情境。创设情境不仅能使学生快速、容易地掌握数学知识和数学技能，也能帮助学生们体验到数学知识的魅力所在，将原本抽象、枯燥的数学瞬间变得富有情趣、生动形象。作为教师，教学中应着重运用创设情境这种教学方法，帮助学生发展数学想象。
（2）一题多解，发展创造想象。俗话说，条条大路通罗马。对于数学问题的理解而言，这句俗语也是正确的。即便是同一个数学问题，从不同的角度进行思考就会有不同的思路。解题答案也会有所不同。在教学实践中，应该多鼓励学生们利用数学想象来进行一题多解，同时鼓励学生大胆提出与众不同的想法和见解，进行创造想象，从而提高他们灵活运用所学知识的能力，进而培养他们的数学形象思维。
总之，在数学教学中，教师应尝试运用多种方法去启发、去发展、去开拓学生的思维能力，培养学生正确、科学的思维品质，从整体上提高学生的思维素质具有特殊的意义。也只有充分发展学生的思维能力，才更有利于学生对数学知识的学习和理解。
参考文献：
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[7] 张根昌，赵书超.交往教学理论初探[J].邢台学院学报.2011（03）：67-69
第五篇：传统美德与历史教学
【摘 要】中国传统美德源远流长，对中华文明、民族精神和民族性格都产生了深远影响，对于维护中华民族的团结、统一、稳定起了巨大作用。而在历史教材中渗透着很多传统美德教育的内容，所以在历史教学中必须使用适当的方法加强传统美德教育。
【关键词】中华民族 传统美德 历史教学
【中图分类号】g631 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）36-0097-01
中国传统美德源远流长，历史悠久，内容丰富而庞杂，对中华文明、民族精神和民族性格产生了深远影响，对中华民族生生不息、绵延不绝发挥了重要作用，对维护中华民族的团结、统一、稳定起了巨大作用。而在历史教材中渗透着很多传统美德教育的内容，所以在历史教学中必须加强传统美德教育。
传统美德教育是历史学科教学的需要。《中小学历史科思想政治教育纲要》中规定了历史科思想政治教育的目的和任务：通过中国文化史及近现代史的教育，弘扬中华民族优秀的传统文化，提高学生的民族自尊心、自信心和自豪感；教育学生继承和发扬反帝爱国的光荣传统，热爱社会主义的情感，增强学生建设社会主义祖国的使命感和紧迫感。传统美德教育是历史思想政治教育的重要内容。
传统美德教育是教育学生成长的需要。当代青少年学生正置身于利益主体多元化、思想道德多元化和价值取向多元化的社会背景中，而青少年学生思想道德和心理价值取向等方面尚未定型，社会文化的包容性中，也容纳了部分错误的思想观念，唯金钱至上、唯利益至上等错误思想广泛传播，使青少年学生对自我社会价值的评判出现偏差。进行传统美德教育对学生形成正确的世界观、人生观、价值观有不可或缺的作用。
传统美德教育是时代发展的需要。我党坚持依法治国和以德治国相结合的方针，深入贯彻《公民道德建设实施纲要》，构建和谐社会是我们的目标。传统美德可以改善社会风气，大力弘扬民族精神，大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，倡导社会主义基本道德规范，促进社会主义良好风气和人文环境的形成和发展，为社会主义现代化建设提供强大的精神动力。
历史教材中蕴含丰富的传统美德的内容，为了国家勇于献身的精神。这一美德行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位，强烈的社会责任感是中华民族性格的一个重要特征。如张骞出使西域、岳飞精忠报国、文天祥英勇不屈、戚继光组织“戚家军”英勇抗倭、“八女投江”的史实彰显了八名女官兵与日军血战到底决不屈服的英勇气概，“天下为公”的崇高精神。范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；顾炎武倡导“天下兴亡，匹夫有责”；孙中山提倡“天下为公，大同世界”；中国共产党人坚持“全心全意为人民服务”等，都是以天下为己任，为国为民无私奉献的体现。中华民族向来以勤劳勇敢，吃苦耐劳著称于世。墨翟主张“节用”“节葬”“非乐”，反对统治者穷奢极欲、挥霍无度的生活；汉文帝崇尚节俭，形成汉初良好的社会风气；毛泽东的睡衣用了20年，补了73个补丁，都是美德的杰出代表。我国是礼仪之邦，尊重人、关心人、理解人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特性。历史教材中名医扁鹊周游列国，为民治病救命善行；孔融让梨，千古传唱；雷锋乐于助人的故事，更是激励着新中国一代又一代的青少年。
历史教学中传统美德教育多种多样：（1）说理教育，要寓教于史，教师在叙述历史时应用丰富鲜明的事实来揭示传统美德思想，让学生在具体、生动的历史知识中提高认识，逐步形成有关的观念和信念。要启发学生积极思维，从中悟出真谛，在心灵中受到启迪和教育。如讲到“文景之治”时，着重讲文帝提倡节俭、景帝爱惜谷物，针对一些学生不爱惜劳动果实，浪费粮食的现象进行批评，使学生受到启迪和教育。（2）榜样教育法。历史上有无数杰出的人物，是人类教育和培养后代的宝贵精神财富。教师应该结合历史人物的成长道路、英雄事迹等进行讲述，在学生心灵中树立可供学习的榜样。（3）参照对比分析方法。在历史教学中，教师应该选取典型史实，通过中西比较，特别是科技文化方面的比较，突出中国古代文化在当时世界的领先地位，激发学生对祖国文化的热爱，增强学生的民族自豪感和自信心。如秦汉文化中测定地震方位的仪器，比西方早1700多年；南北朝文化中有比欧洲早约1000年的圆周率；隋唐文化中有世界上最古老的石拱桥和比欧洲早800年由国家编订的药典《唐本草》。历史上有对祖国作出杰出贡献的政治家、军事家、科学家和艺术家；有为保卫祖国而捐躯的爱国主义者；也有委身外敌，卖国求荣的不肖之徒；有一心为公的共产主义战士；也有追名逐利的野心家。将历史人物恰当地进行比较分析，可以收到烘云托月的教育效果，使学生明白如何做人的道理。
历史教学中贯穿传统美德教育，是社会主义现代化建设的需要，是青少年学生成长的需要，是我们每个历史教师义不容辞的职责，我们要深入挖掘其丰富的内涵，提取深厚的精髓，从而使中华民族美德在青少年学生心中生根发芽，发扬光大，使我们的祖国自立于世界民族之林。
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