职高新班主任角色转换心理分析及对策

第一篇：职高新班主任角色转换心理分析及对策

职高新班主任角色转换心理分析及对策

吴江市第二职业中学 吴江市中等专业学校

唐经华

胡育培

随着我国教育事业的不断发展，近年来职业中学经过一个低谷之后，克服种种困难，焕发了新的生机，职业高中、中专、技工类学校重振雄风，得到了长足进步。职高类学生数量有了较大幅度的提高，随之职业类教师队伍也不断扩大。由于目前招生体制的原因，职高类学生生源的综合素质相对于普高来说较差，因而学生管理难度也相对加大，因此建立一支过硬的教师队伍，尤其是建立一支强有力的班主任队伍对职业教育来说更加重要。

职业学校大多数是新办学校，因此教师队伍比较年轻，中老年骨干教师相对缺乏。最近二、三年职高学校的兴起，班级数的增加，班主任老师也随之增加。在班主任队伍中相当一部分是近三年来毕业的高校毕业生，有的学校要超过50%（笔者所在学校近三年来毕业的高校毕业生，第一年做班主任的占所有班主任的65%）。而这些教师绝大多数也是非重点师范类学校毕业的，他们要管理考不上普高的初中毕业生，在工作中发生的矛盾与冲突是可以想象，因此要做好职高新班主任角色转换的心理教育问题也自然而然地凸现出来了，成为职业类学校德育工作的一个重大课题。

一、确立职高班主任的角色意识教育。

班主任工作是每位教师的必修课，职高新班主任在上任之前，首先要确立职高班主任的角色意识。

1、要明确职高班主任角色的责任与权利

大学毕业生初入社会，首先必须对职业中学的特点和对班主任角色要求作出恰如其分的评析，并在此基础上初步明确自己将担任角色的任务、内容、职责、权利和义务，以确定自己的角色规范。学校德育管理部门要使新教师明确：班级是学校德育工作和教学工作的基层组织，班主任是班级的组织者和领导者，因此，班主任是德育管理人员中的核心人物，学校是十分重视班主任队伍的建设和管理。

2、要准备好担任职高班主任角色的心理素质

由于大学生学校生活相对封闭，学校生活相对单一，加上青年人喜好幻想，又由于社会上电视、报刊、网络等各种传播途径表达的社会理想模式——太阳底下最光辉的职业，这些在一定程度上提高了新教师对社会的期望值，往往造成一些新教师对新环境估计不足，不能面对职业中学学生产生各种现实问题，妥然处理各种矛盾，按角色规范要求自己，而心理素质不稳定的新教师则容易出现心理失衡，影响了个人发展，甚至个别教师出现转行、停职现象。笔者所在学校也曾出现过工作一二年后自动离职的现象。

3、要评估职高班主任角色的自身能力

对于将要担任的班主任角色，新班主任除应做好认识上、心理上的充分准备外，还要实事求是地、恰如其分地估计自己对角色的实际担任能力。由于各个新教师毕业于不同类型的大学，各人的自身素质、生活阅历、适应能力等各不相同，担任班主任的能力也有差异，因此要对自己的业务专长、性格特点、身体状况、处事态度等有较客观的认识。如果这种评估与班主任新角色有差异，则要进行必要的调整和自我训练，以期达到新角色的要求。笔者所在的学校有一部分教师毕业于非师范类院校，因此，对这一部分教师还必须补上教育学、心理学、教材教法等课程，使他们能更快地适应教师工作。

二、实现大学生到职高班主任角色的转换

个人在社会中的位置是随着社会环境和职业岗位的变动而变化的，大学毕业生走上教师岗位、担任班主任工作，进入社会，角色发生了变化，就必须按照社会与工作岗位对角色的要求来塑造自我。而往往职高班主任在角色转换过程中不能及时到位，究其主要原因是没有处理好以下三个关系。

1、处理好大学生学习环境与教师工作环境的关系

到一个新的工作单位，尤其是生源复杂的职业高中，新教师必须以愉快的心境工作，逐步培养自己对工作的兴趣，辩证地分析和看待人生，以积极、热情的态度投入新的工作环境中，在班主任工作中寻找自己的最佳角色。

要及时调整工作和生活节奏。刚进入工作单位，会同时遇到许多新的工作、生活问题。例如我校新班主任几乎每天要管理好学生的早、中、晚自修、课间操，每天上好三节左右的正课、批改大量作业，处理学生偶发违纪事件，进行家访，有的双休日又要参加教育局规定的新教师培训，参加各种测试。其生活的强度、难度、紧张度都大大超过以前大学学生时代，有的甚至可能会搞得新 教师焦头烂额、筋疲力尽，这就要求校级和部门科室领导的理解和关心，新教师也要根据环境的变化，及时调整生活节律，使自己尽快进入工作角色。

2、处理好独立性和依赖性的关系

刚刚走上社会的新教师，生理和心理发育已经成熟，成就欲和自尊心都很强，希望尽快成为事业上的“独立人”，实现理想中的自我。但新教师由于多年的学生生活，实践经验较少，有些新教师一方面由于在经济上和生活上长期依靠家庭，养成了一定的依赖性，另一方面面临职高班主任工作的错综复杂性，往往由于年龄、阅历、知识、能力等方面的局限而感到力不从心，当在工作中碰到问题时，就把问题上缴给德育管理部门，摆脱不了依赖心理。这种独立意识与依赖心理所构成的矛盾，常易造成角色混淆。

根据我校实际情况，每个第一年上岗的班主任，实行“拜师制”，还配备了一个中层以上行政干部挂班，协助指导新班主任开展班级工作。少数新班主任把班中大小事务都要问师傅和挂班行政干部，产生一定依赖心理。因此，我们在新教师上岗后，注意培养他们独立工作、独立思考的能力，勇于探索，勤于实践，要求虚心向有经验的老同志学习、请教，尽快了解自己工作的性质、范围、程序、特点及其相互关系，老同志也乐于带好，热心指导，但绝不包办代替。

3、处理好实际角色与理想角色行为的关系

每个人在社会关系和社会组织中都处在某个特定的位置，并要按照这个位置所规定的职责办事，新教师进入学校工作，主观上想尽善尽美地完成角色所担负的任务，这就是所谓的理想角色行为。但事实上，新班主任一上岗，大量的工作，尤其是极少数“差生”严重的违纪事件，常常弄得一些新班主任手忙脚乱，便产生大失所望的感觉。由于个人能力一时难以提高，学校环境也不能马上改变，一些新教师常常处于焦急烦躁的状态之中，这就是一些人的实际角色。

所以，新班主任上岗后的第一学期，我们特别要加强对将要或已经担任角色的认识和学习，特别注意对差生心理分析与如何做思想工作的对策研究，定期进行新班主任的培训，做好新班主任角色转换的心理调整，特别强调从班主任的教学实践中学习，在实践中向老班主任请教，在实践中不断总结和提高，完成理想角色到实际角色的转换。

三、加强对职高新班主任角色转换领导和引导的探索

在教育工作实践中，建设一支强有力的班主任队伍，是学校全局性的工作，其中做好占相当大比例的新班主任角色转换工作，更是迫在眉睫的重要任务。

首先，学校既成立德育领导小组，还成立有校长、分管副校长、德育主任、团委书记等组成的班主任工作考核小组，加强对班主任工作的领导和引导。

其次，定期组织新班主任学习有关教育理论。学习教育部规定的《班主任工作暂行规定》等有关法规，明确班主任工作的地位与作用、任务、职责、工作原则和方法、班主任条件及任免等等。

第三，根据新班主任无工作经验的特点，学校制定了适合本校实际的《班主任日常工作规范》。《规范》的内容涵盖了从新生入学报到至毕业离校、德智体美劳全方面的工作职责，用可操作的条文加以明确规定，对新班主任的日常工作具有很重要的指导意义。

第四，有计划的开展专题性的研讨与培训，例如研讨“如何做好‘差生’的转化工作”，“如何与‘差生’家长打交道”，“如何开好学生家长座谈会”，“如何争创优秀班集体”等等。

第五，进行典型个案分析。对特别重大的班级活动或发生重大违纪事件的处理，由德育处干部或挂班行政干部协助处理，事后再总结个案，找出一些带规律性东西，使新教师今后工作有所参照。

第六，重视主题班会课的示范作用。上好一节主题班会课对于第一年做班主任的教师来说也是一件不容易的事情。我校最近推行了“主题班会公开课制度”，每一个班级一学期开一次主题班会课，做到定时间、定主题内容。开课时组织全校新老班主任、校领导与德育处干部听课。这样形成一个“以老带新”与“以新促老”协同发展的新气象。

总之，要成为一位合格、称职的职高班主任，需要经过艰巨、复杂而有艺术性的工作。职高新班主任虽然经验不足，但有创新思想，工作热情高，思维活跃，所碰到的角色转换“障碍”是在前进道路上的困难，只要我们正视问题，冷静分析，用科学的办法加以引导，职高新班主任要进入角色完全是可能的，而且是会做得很好的。

第二篇：班主任角色转换(论文)

班级管理中的角色转换

一个班级就像是一个大家庭，在这个家庭中有许多性格迥异的孩子，而班主任就是这个大家庭的家长。在班级管理中，班主任有“班妈妈”的雅称，孩子们也总喜欢把老师描述成“母亲”一般的人，尤其是对女老师们。那么是不是当好一个称职的“母亲”就够了呢？当然不是，班主任还应有“父亲”的影子。

那么在一个班级中，面对那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎样才能同时担当好“慈母”与“严父”的双重角色呢？

一、“严父”般树立威信，“慈母”要杜绝过度威严

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。常言道：“严师出高徒”。因此，在工作中班主任要像“严父”一般对学生严格要求、严格管理，树立威信。只有从严要求、从严管理，才会形成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。俗语说：“响鼓敲重锤，笨鸟促先飞”，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。

但是，有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时，往往把握不住尺度，容易形成专制主义，通过高压手段来让学生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。班上的大小事，班主任一人说了算，从不征求班干部意见。对犯错误的学生严厉斥责、无情责难，不容许争辩，执着于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家长式的“管、卡、压”并以此强化自身威信让学生敬畏。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带。学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施教。特别是对后进生更应做到“一分严格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

二、“慈母”般充满信心，“严父”般认清现状因材施教

“信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向，这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提”。作为班主任，我们要树立做好班主任的信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般对每一个学生都充满信心。苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生。”学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好的促进他们的转变。

但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望，作为班主任不能被“慈母”的感性思想占据上风，还应像“严父”般保持理性，看清班级现实。在应试教育背景下，班主任易出现强求学生得高分，争第一，考名校，为此不惜采取各种“激励措施”，大有“不成功便成仁”的势头。可是，由于学生个性的差异，班主任确按单一的目标和方向去追求、去努力，最终事与愿违，以此完全对学生失去信心，甚至“恨铁不成钢”。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种“偃苗助长”的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为。因此，要由基础定起点，由现实定目标，只有让学生跳一跳就可以摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力，若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。

所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，唯有如此，我们才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。

三、“严父”般教之依法，拒绝“慈母”般过细指导

对于班主任工作，我们要勤动脑思考，古人云“知已知彼，方能百战不殆。首先，班主任要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。其次，要勤于疏导。要求班主任有一张”婆婆嘴"。要经常表扬先进，指出问题，以正确的人生观教育学生，还要经常

找学生谈话，个别疏导。对学生要晓之以理，动之以情，导之以行。这样才能调动学生自我教育的积极性，同时又能增进师生之间的信任和感情，双方都受益匪浅。

再次，勤于调查。班主任不是统帅千军万马的大将军，而只是几十个孩子的“孩子王”，这就决定了当班主任不能运筹于帷幄之中而决胜于千里之外，只有和学生摸、爬、滚、打在一起才能走进学生的心灵世界，接触到学生的真实思想。因此，班主任要勤下班级看看，无论是自习、间操还是其它活动。同时班主任还要与家长建立密切联系，与各科老师联系要勤，从而真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同提高的桥梁。

有人说，班主任是世界上“最小的主任”可这最小的主任管的事却特别多，特别细。大至教育工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任操心，为此班主任要勤观察，勤交流，勤鼓励，勤记录。在工作中以“勤”字当头，才是当好班主任的一条最有效途径，但又要把握“勤”的度，不能对学生的生活加以过细指导。

在我初任班主任工作时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲，严密组织，毫发不爽。集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底；学校安排的文体竞赛活动也都是亲自拟计划、订措施，作部署，唯恐不周。就是这样，班级多少获得一些奖牌，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，一个班级只有一个大脑、一双手，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差，在老师面前一样表现，老师背后又一样表现。及时发现这些问题后，我本着一个原则：学生能干的事，老师绝对不干。把任务下放到班委手中，班会组织过程中也是由学生自己拟定主题、组织、排练。班级各类事项都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，出现问题时班主任要及时解决，对班委会工作鼎力相助。久而久之，班级的事情有人管理，学生们遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时我也为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为已任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生加以过细指导，使学生形成依附人格。

四、“严父”般培植爱心，拒绝“慈母”的过分关心

中小学时期儿童每天在学校占用了一天的大部分时间，个性不够稳定成熟的他们离开父母、家庭来到陌生的环境，无论是生活上还是精神上，都渴望得到老师的关心和爱护，这是爱心培植的依据。中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。记得我初当班主任时，班级有一个“让人爱不起来的学生”，学习成绩差，不良习惯特别多，我凭着一颗做教师的责任感和良心，对这个学生投入无限的爱，跟他耐心谈心，但对方仍听不进去，并质问我“您为什么总跟我过不去？”他的这句话使我幡然醒悟：他对我给他的爱不理解，产生反感。从此我改变了我的教育方法，由一味的批评改为每周表扬他一次细微的进步或微弱的闪光点，并安排他管理班级纪律。在帮助他的过程中，我和他主动交心，交朋友，让他知识班主任对他的一片赤诚的爱心，现在，他各方面发展都很快。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学 生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了问题。

但是，有些班主任对“爱心”理解很肤浅，认为只是在学生生病期间或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，我认为那不是爱心的真正含义。同时过分的关心也是班主任工作的一个严重误区，有的班主任对学生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮嘱学生多穿衣服；生病了，亲自送水送药；受了挫折，立即安慰；学生有困难，马上解囊相助。总之，洒向学生都是爱，这种过份的关心和爱护，更加强了学生在家庭中“以自我为中心”，更加滋长了学生贪图安逸，不敢吃苦。我认为，班主任不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会。相反，要利用各种契机，让学生适应不同生活环境，独立照顾自己，不断磨炼经受风雨袭击后的顽强意志品质，培养心理承受能力。

总之，从实践中我体会到，班主任工作是艰辛的，既要像“慈母”般关心、爱护学生，同时还要像“严父”般严格要求、严格管理学生；但同时班主任又是幸福快乐的，当看到孩子们点点滴滴的进步，看到班级逐渐生成的凝聚力，作为班主任我深感欣慰。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，我们在应用不同模式，不同套路去实施教育的同时，也应把握好分寸注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第三篇：班主任角色转换的艺术

班主任角色转换的艺术

作者： 兰州市第十七中学 张菊芳

班主任在班级管理中充当着多种角色，这就要求班主任有扮演多种角色的能力，同时也要有很高的素养才能做好班主任工作。除了常规的管理，班主任在学风和班风的培养中，更应明确自身的角色。笔者根据自己多年的教学经验谈谈班主任角色转换的几点体会。

班主任是一个班级的灵魂，是学生思想境界的引领者。班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者。班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

班主任是班级风气的影响者。一个班级风气的好坏，主要取决于班主任的管理能力。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。因此，在班级工作中班主任要时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。

班主任是团队精神的倡导者。班级是一个集体，学生要在这个集体里学习、生活、成长。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的精神。班主任作为班级团队的管理者，要做的也应该不仅仅是传道、授业与解惑，还应包括班级团队精神的培养。抓住了班集体的魂，就能打造具有强大生命力的班集体。为了使全班同学齐心协力，拧成一股绳，就必须制定班级奋斗目标，引导大家朝着一个目标努力。

在学生心目中，班主任是慈母严父。在班级管理中，有些学生认为班主任应像他们的母亲一样，既给他们无微不至的关心，又整天唠唠叨叨；还有些学生认为班主任像他们的父亲一样严厉，他们认为在班级管理中，女班主任就要假扮父亲的角色，要拿出父亲的威严，否则就无法管理那些调皮捣蛋的学生；还有些同学认为班主任应该是他们的知心大姐，知心朋友。

一个好老师、好班主任的工作可以影响学生一辈子。让平凡的教室洒满阳光，让每个学生心中都有一片灿烂的阳光，班主任要用师者的胸怀去包容一颗颗年轻的心，用师者的爱心去铸造每个学生的辉煌。

第四篇：大学生新入职如何进行角色转换

大学生新入职如何进行角色转换

对于职场新丁来说，最不愿意听到客户说的是“还像个学生”。的确，职场生态与校园氛围有很大的差别，初入职者需要在身份、心态、角色、仪态各方面做好转变的准备。新人不要把自己太当回事。老员工与新员工最大的不同在于两者对企业工作的认识和行为方式不同。在心态上，老员工认识到自己是企业的一分子，做事要讲责任、讲规矩、讲团队、讲业绩;而新员工往往以自己为中心，做事喜欢谈个性、谈辛苦、谈回报。

在行为上，老员工知道，发完牢骚，工作照样要干好;空口无凭，必须用数据说话;抱怨没用，必须找到办法来解决问题才行;对上级意见再大，也要服从。而新员工一般接到上级交办的事情，做事有激情，但持久性差;做事喜欢一个人想办法去解决，较少与同事沟通和协调;发现问题，喜欢提建议，而解决问题、持续改进的能力弱。

阳光大学生网为您整理以下几条建议：

注意着装和仪态，做好入职转型

进入职场，就要塑造出与工作角色对应的形象。这意味着新入职者要告别可爱的卡通造型、随意的牛仔裤和波鞋，穿上不那么舒服的高跟鞋或是戴上不那么舒服的领带。迅速进入工作角色

向HR询问你的职位说明书，向领导了解自己的职责和权利。不要对入职培训寄托太大希望，入职培训只能教一些形式化的东西。工作的实质和窍门需要你去体会和请教，在组织中找到一个mentor是最迫切的事。

少说话，多做事

校园是一个张扬个性的地方，职场则是一个适当展示个性的地方。初入职者要谦虚，要少说话，多倾听;少抱怨，多做事。

学会服从上级，坚决地执行上级指示

对于新人决不能因你的上级比你年轻或是比你学历低就不愿接受指挥，要清楚他能成为上级，一定有道理。你的建议也并不新颖，你只是不知道前人这么尝试不可行的原因。

第五篇：班主任的心理辅导员角色刍议

班主任的心理辅导员角色刍议

长期以来，我国的教育侧重于认知因素，把学生的发展等同于知识的学习和智力的发展，而忽视了学生社会化过程中的情绪、意志、个性等方面的心理能力和心理素质的培养，学生心理教育相对滞后，心理健康方面的问题频频发生。由于很多学校没有足够的专业人员，心理健康教育的重任就无疑落在了班主任的肩上。努力成为青少年学生心理健康的呵护者，是新时期对班主任角色的期待，更是青少年学生身心发展的呼唤。

一、班主任向心理辅导员角色转变的趋势

1．学生的心理发展特点呼唤班主任的心理辅导

对于未成年的青少年学生来说，他们生理发展迅速，而心理发展相对滞后，他们对周围世界有自己的判断和评价，自我意识增强，但同时缺乏对周围环境的了解，缺乏自立能力，思想情感常处于一种冲突和混乱之中，极易产生各种矛盾和冲突。心理学家埃里克森认为，正在成长中的儿童与社会环境之间存在着普遍冲突，儿童在不同发展阶段面临着不同的基本矛盾或危机，只有正确处理好每一阶段的矛盾，才能顺利进入下一阶段的发展，良好的心理品质就会得到发展，否则就会出现不良品质。埃里克森的儿童心理发展阶段的危机理论为我们的班主任工作提供了理论指导和启发。成长中的正在进行社会性发展的儿童不可避免地会遇到种种内在的心理冲突，如果不理解儿童的心理发展特点，施加外在的不良刺激，容易导致儿童心理危机得不到解决，心理发展受到阻滞，产生不良心理品质。青少年时期是生理心理发展的关键时期，是人的社会化过程中的重要阶段，同时也是最需要心理教育的时期。班主任与学生接触时间最长，关系最密切，因而在心理辅导上有着不可替代的作用。

2．班主任工作性质要求融入心理辅导员角色

在学校德育工作中，班主任的主要任务是组织、领导和控制学生成为符合学校规范、满足社会要求的人。在此过程中，班主任工作往往具体地表现为一种制度化的管理，如各种纪律规章制度、规范要求等，均具有约束性和强制性。这种制度化管理作为一种影响力，是一种外在的强制性的约束力，而学生由于受叛逆心理、从众心理、不良行为的惰性等因素影响会自然抵触。因此，仅仅依靠制度化管理使学生接受和内化某种价值观形成道德自律是困难的。班主任应在制度化刚性管理的基础上，结合心理教育的柔性管理，洞察学生的心理，倾听学生的心声，及时对不良品行进行心理引导，在日常班主任工作中融入心理辅导员角色。只有这样，才能真正地帮助学生认同和内化道德规范。

二、班主任心理辅导员的特点

班主任在德育工作中，融入心理辅导员角色，是现代学校德育的最佳模式，是对传统德育模式下班主任工作的一种提升。这就要求班主任在日常管理中有意识有目的地运用心理辅导的知识和方法，通过一系列心理辅导活动有效解决学生的心理问题，培养学生良好的心理品质，从而提高班主任工作效率。班主任心理辅导员应该做到如下几点:

1．关注学生在道德学习和自我完善中的主体地位

作为影响个体道德成长的班主任，这种角色的更新和转变与以往相比最大的特点是充分尊重受教育者在道德学习和自我完善中的主体地位，真正体现了人本主义的教育理念。班主任心理辅导员以个体的发展为取向，鼓励学生积极了解自我，认识自我，发掘自身潜力。“对于处在成长和发展过程中的青少年来说，他们在教育活动中的各种冲突恰恰是他们发展必要的环节和正常的含义，而不能简单地被认为是‘问题’。因为青少年可以通过这样的各种冲突，反思自身，认识自我，并不断成熟起来。”班主任心理辅导员应努力引导学生进行积极主动的自我探索、自我调节，使他们获得经验，得到真正意义上的个人成长。同时考虑到青少年道德判断能力有限，思想易偏激，班主任不能过多依赖学生自身力量，放任自流，还应及时进行适当的必要引导。

2．关注培养学生的自尊自信、自助自立

根据马斯洛的需要层次理论，自尊自信是人的一种内在的基本需要，若是这种需要得到了充分满足，那么人也就会健康地发展，否则就会产生心理发展障碍。传统德育更多追求的是合格公民的培养，强调做一个有益于他人、有益于社会的人；而心理辅导关注个体平和快乐的心态，强调与他人的宽容与善处，强调对社会的良好适应，即强调个性的健全发展。良好的心理品质在良好品德的形成中具有重要意义，而具有良好心理品质的人都是自尊自信、自助自立的人。作为对学生道德发展有着重要影响的班主任，能给予学生重要的东西就是使学生获得尊重和信任，获得自尊和自信，帮助学生成为卡尔?罗杰斯所说的“成为那个自己真正所属的自我”，使其潜能得到充分发挥。

3．强调师生双方的心理互动

传统的德育工作是以一种规范和纪律的制度化形式对学生实行控制和管理，学生一旦偏离了学校预先设定的轨道，班主任就会用制度权威以强制力量使其步入正轨，往往效果微弱或适得其反。而班主任心理辅导员会尊重学生的心理发展规律，分析他们的心理需求，通过班主任的情感权威和人格权威获得学生的心理认同和心理支持，帮助学生自我反省，主动内化外在的道德规范，真正促进学生自主性道德水平的提高。

4．强调学生的体验和感悟

南京师范大学班华教授认为，体验是内化的必要环节，内化必须经过反复的体验和实践。从体验中获得个体的心理意义和价值，就是感悟。传统的德育模式侧重于说教和灌输，以强制手段推行某些道德规范，缺乏深层的反思和感悟，往往难以达到理想的德育效果。班主任的心理辅导强调对学生的自我教育过程，创设多种多样的活动和情境，帮助学生在全身心的参与中获得深刻体验和感悟，进行心理建构和重塑，在这种隐性教育中获得道德规范的内化和道德水平的提升。

三、班主任进行心理辅导的方法

班主任在日常管理工作中融入心理辅导员角色，对学生进行心理辅导的方法主要有以下几种：

1．提高认知法

美国道德认知心理学家科尔伯格把道德讨论策略引进学校道德教育中，通过教师引导学生讨论道德两难问题，引起学生道德认知冲突，激发学生进行积极的道德思考以促进道德判断水平的提高。班主任在心理辅导中可以通过讲授、讨论、阅读、参观访问等活动使学生端正对心理健康和心理发展的认识，正确对待社会化过程中的矛盾和危机。主题班会是常采用的形式，班主任可以结合学生中普遍存在的心理问题或困惑举行主题班会，组织学生共同讨论，分组辩论，交流心得，在言语的交锋和思维的碰撞中达成共识、获得体验，促进道德要求和学生已有信念的融合，获得有效的教育效果。

2．心理训练法

班主任有目的有计划地组织学生进行一定的练习、锻炼、实践等活动，包括角色扮演、排演心理剧和情境剧、行为训练、心理游戏辅导等，提高学生心理活动能力。如班主任可以指导学生在课堂上进行角色扮演，创设一定的情境，身临其境地扮演他人的角色，学会换位思考，获得个体体验和感悟，从而反思深层的心理问题和心理困境，获得解决问题的新思路，促进心理健康发展。

3．榜样示范法

根据班杜拉的社会学习理论，榜样对儿童心理行为具有重要的示范作用。选择和树立良好的榜样，能对儿童产生不可低估的感染力和吸引力。班主任应充分利用学生同伴资源，促进学生同伴群体间的人际互助，相互观察与学习良好的行为。

4．情境陶冶法

班主任应根据学生的需要，设定具体情境，消除儿童心理发展的不良刺激，优化教育环境，创造良好心理氛围，引起学生的情绪体验和感悟，潜移默化地陶冶儿童优良的心理品质。班主任可以通过心理漫画展、心理健康知识宣传橱窗、黑板报和墙报等形式，帮助学生关注自己的心理变化，了解心理学知识，提高心理素质。如为了引导学生正确地认知自我情绪，学会自我调节情绪，班主任可以在班级里布置一个情绪表达区，让每个人每天记录自己的情绪，表现形式多样化，可以用温度计的度数来形容自己情绪的高低，也可以一张笑脸或哭脸来表达自己的心情。

5．自我心理修养法

班主任可以引导学生有目的有意识地把握和控制自己的心理活动，进行自我心理教育，实现心理自我调试和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指导学生写好心理日记或周记，关注自己的心理变化，也可以传授一些心理调节方法等。

在新课改的理念下，如何使班主任工作与时俱进并取得实效是我们需要思考的问题。班主任应根据学生的特点，站在促进学生身心成长和发展的育人高度，对自己进行正确的角色定位，深刻地认识到自己不仅是知识的传授者，更应该是学生心理健康的维护者、呵护者。班主任向心理辅导员角色的转变是当前德育工作的一个趋势，如何提高班主任的心理辅导专业技能和素质，应是今后班主任工作的一个重点。

参考文献

[1] 陈家麟.学校心理健康教育―原理与操作.北京：教育科学出版社，2002.[2] 谢维和.教育活动的社会学分析.北京：教育科学出版社，2000.[3] 刘艳茹.关于心理辅导式班主任工作的几点思考.中国教师，2007（11）.（责任编辑杨 子）