优秀生消极心理分析及对策

第一篇：优秀生消极心理分析及对策

尤思甜

一、问题的提出

成绩优秀的学生在智力、学习成绩和日常表现方面确实相对优秀，通常意义上，我们称 之为“优秀生”。但是不容忽视，在他们的心理上却或多或少地、不同程度地存在着一些障 碍：高傲自大、争强好胜、嫉妒心理、感情脆弱等等。这些心理问题又往往被其优秀的成绩 所掩盖，末被教师发现，或被忽视，或被认为是“可爱的小毛病”。这就严重地影响了优秀 生的健康成长，据南京脑科医院心理问题专家统计，每年10月份前后，前来咨询就诊的病人 中，成绩优秀的学生的数量在增加。今年10月份，仅在校大学生就高达四成左右。如何改善 优秀生的心理状态，全面提高他们的自身素质，已是不容忽视的现实问题。那么，优秀生的 “瑕”、“疵”大多出现在什么地方，如何用精细的刀剪去精雕细琢，消除那些不应有的斑 点？搞清这些问题，使优秀生成长得更加健康，乃本文所要探讨的问题。

二、优秀学生中常见的消极心理

1、自傲心理

优秀生学习能力较强，大多是各项工作和活动的骨干，尤其是愈演愈烈的升学压力，使 得他们优秀的学习成绩成了最令人弦目的光环，老师对其过份信任和偏爱，同学作业时常有 困难向他们请教，再加上儿童式的幼稚，不知不觉中他们便会产生谁都不如我的优越感，久 而久之，傲气油然而生，至使他们在自我评价上产生片面性，既看不到别人的优点，也看不 到自己的缺点，不晓得“山外有山，楼外有楼”，在同伴交住中持才倨傲，以自我为中心，不管别人是否接受，喜欢妄下结论，固执已见。有时甚至表现非常敏感，钻牛角尖。

2、好胜心理

优秀生由于长期处于“金字塔尖”往往好胜心强，容不得别人超越自己，听不得反对意 见，受不得一次挫折，凡事总要与别人比个高低，论个输赢，不愿让人，更不愿容人。一旦 遇到打击，要么情绪低落、悲观失望、自暴自弃，要么把抱怨指向别人，怨恨嫉妒、推卸责 任。

3、负重心理

优秀生因其学习处于拔尖的特殊地位，所以，老师、父母都在他们身上寄予了较高的期 望。尤其是当前社会上对择校的狂热，更使他们感受到这种期望并觉得无论如何也不能辜负 这种期望。老师、父母的期望是一种动力，但同时也会使优秀生背上沉重的心理负荷，造成 心理疲劳，容易出现失眠，食欲减退，损害身体健康。仅2002年在每月一次的南京市中小学 生心理信息测查中，食欲不好、睡眠不好的学生人数高达30％以上。在沉重的心理压力下，偶尔的一次考试的失误，就会使他们惶惑不安，情绪低落、自信消失、产生一系列心理问题，甚至有一切都完了，老师父母谁都不会再喜欢我了的绝望心理。愈演愈烈的单纯追求升学 率的问题，也是加重优秀生负重心理的重要原因。

三、对优秀生消极心理的教育对策

1、树立目标，明确方向

优秀生成绩名列前茅，在他的小圈子里，没有竟争对手，容易满足现状，教师就要做有 心人，帮助这些学生制定明确的目标，如：长远目标：从名人传记、伟人事迹中确立自己的 人生目标，明确什么样的人才是优秀的人才、社会的中坚、。中期目标：考上重点大学，学 更多的知识，练就过硬的本领。近期目标：争取全年级第一，以优秀的综合素质跨入重点中 学。长远目标、中期目标与近期目标相结合，使他们有目的、有方向、有信心、有步骤地全 面学习，正确认识升学和学习之间的关系，而不片面地为升学所困，放眼未来，在成绩面前 永不知足，一步一个台阶，脚踏实地，不骄不躁。

2、勤作比较，认清自我

经常搬出班级各类“尖子”让他们自我比较：“学习尖子”值得大家学习；“体育尖子 ”十分令人羡慕；“自理能力尖子”同样值得骄傲„„取长补短，全面发展，才能成为真正 的“尖子”，真正的“优秀生”。经常搬出年级中的综合素质方面尖子，介绍这些尖子生的 学习生活情况，将这些优等生与他们进行比较，使他们知道“山外有山，楼外有楼”激发他 们的求知欲，想象力，勇于创新，主动探索，同时，不盲从社会上以分数论英雄的片面认识，在教师、父母的期望中找到真正的自我。3.因势利导，自我内化

优秀生不易接受外界的忠告和批评，有时干涉越多，说教越甚，他们的逆反心理就越强，但他们理解能力强，上进心也强，所以因势利导让他们自我内化，意识到自己的缺点，感 觉到改正缺点的必要，由此产生自觉自愿地弃旧图新的动力。极限催化，不失为达到这一目 的的好办法。

3.经受挫折，严中施受

人生的道路上不都是洒满阳光，铺满鲜花的，独生子女娇生惯养，生活的道路可谓一帆 风顺，优秀生尤其容易得意忘形。专家学者不是一再呼吁：给孩子们一点挫折教育吧！因为 挫折教育能使优秀生更坚强，知道“金无赤足，人无完人”，因此有必要对优秀生进行挫 折教育，加大他们的心理承受力。通过挫折教育，培养优秀生谦虚的美德，懂得“三人行，必有我师”的道理，调节自傲自大的心态，从而健康成长。但作为一名教师，在充分认清这 一点的同时，也要注意优秀生自身优势以及特殊地位带来的对教育的心理反抗，教师要在严 格中，表达对优秀生的爱，以真切的关爱，平等的关系，朋友式的帮助，引导优秀生从偏爱、溺爱的羁绊中走出来，让他们成为真正的优秀生，具体可分为以下几点。⑴教师对待优秀 学生不能特殊化，要把他们和其它同学一样看待。⑵优秀生担任学生干部不搞终身制，合理 轮换，使他们适应上能下好机制。⑶教师对优秀生犯错绝不可忽视，更不可迁就，而应该严 肃批评，让他们习惯于做错了也一样要受批评，甚至受处分。⑷教师要多给优秀学生创设一 些品尝失败的机会——不是有意让他们失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面 摸索、尝试，在这个过程中，必然会有失败，而当他们对此习以为常时，就学会了坦然面对 人生路上的挫折、打击，从而更勇敢、更坚强。

一些调查研究显示，学校中优秀学生踏入社会后，并没有都在事业上取得优秀成绩，而 一些在事业上取得成功的人，除了智力因素外，与心理品质有着很高的相关性，可见，心理 品质的培养有多么重要。精雕细琢，帮他们进行自我完善，使之心理、思想、智能素质全面 提高，有个健康的人格，才能使优秀生成为真正的优秀生。

第二篇：后进生消极心理暗示及对策-后进生转化

后进生消极心理暗示及对策

后进生一般指那些因学习态度、学习方法等因素的影响，在学习上存在较大困维，因而造成学习成绩落后的学生。后进生由于其学习成绩落后，教师、同学和家长往往瞧不起他们，厌弃他们，从而使他们丧失自信心，自己瞧不起自己，认为自己脑子笨，不能把学习搞好。这些消极的心理暗示，会影响他们的学习态度，使其缺乏学习动力，造成学习成绩的进一步落后，导致学习上的恶性循环。

转化后进生应注意采取各种针对性的措施和方法，削弱和消除他们的消极的自我心理暗示，帮助他们树立自尊，端正学习态度，培养和激发学习动机，从而打破学习上的恶性循环，逐步建立起学习上的良性循环。

一、后进生消极心理暗示的主要表现

1、挫折心理：是一个人从事有目的的活动，由于受到阻碍和干扰，致使个人动机或目的的无法实现，个需要不能满足时产生的紧张状态或情绪反应。后进生的挫折主要是学习性挫折。如学习成绩达不到自己的目标，经常考试不及格，因学习成绩太差而留级，无机会显示自己的才能，求知欲得不到满足等。后进生往往经历了连续的挫折，因而会使他们感受持续的紧张状态，由此而产生的情绪、行为方式全固定下来，形成相应的行为习惯，在这种情况下，学生表现出的萎靡不振，焦虑不安，压抑，回避等反应都可以成为其性格特征的组成部分，并对他们个性的形成和健康发展产生不良的影响。

2、自卑心理：是一种觉得自己不如别人而产生苦恼的心理状态。这种心理在后进生中极为普遍。因为在青少年学生心目中，在学校生活及学习中的学习成绩的好坏似乎是决定其优劣，等第的唯一标准。因为各种原因而学习成绩不好的学生，在成绩好一些的同学面前会油然而产生一种不如人的心理，这种自卑心理会使后进生失去学习信心和继续前进的勇气，乃至对他今后的学习和工作带来一定的消极影响。

3、厌学心理：是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。后进生由于学而不会而导致不愿意学，引起学习成绩差，并逐步形成学习上的恶性循环。后进生的知识基础十分薄弱，随着学科知识学习的深入，他们很难理解新的公式，定理和规律，日久天长，学习成绩越来越差。由于成绩差，他们的自尊心很少受到别人的关注和重视，开始表现为惭愧，内疚，继而发展为不在乎掩饰自己，从而不守纪律，爱出风头，与教师对着干，混学，闹学直至弃学，更是线社会带来不良影响。研究表明，青少年罪犯中，辍学生所占的比例很大，特别是初中辍学生，他们在生理和心理上都处于不稳定发展期，缺乏是非判断能力，容易受社会不良影响，走上犯罪的道路。

4、冷漠心理：指青少年学生在学习和生活过程中，对引起思想挫折的对象无法攻击，又无适当的替代对象可借攻击时，则强压愤怒情绪，同时表现为一种表面的冷淡和失去喜怒哀乐的表情，同时表现为一捉对事物无动于衷的态度。后进生由于学习受挫，而积极因素性丧失，表现出对一切漠不关心，无动于衷，长时间地脱离现实生活，造成行为障碍。首先，冷漠心理标志着后进生心灵上的不健全。冷漠心理长期发展下致病，就有可能转化为后进生的性格特征。冷漠的性格对后进生的健康发展十分有害。具有冷漠心理的学生，由于对周围一切的人和事物都有漠视的冷淡态度，因而不能深入到学校集体中去，不能和教师，同学的心灵沟通，看不到别人的心灵深处的高尚美好的东西，跟随着冷漠而来的，必将是内心深处的孤寂，凄凉和空虚。其次，冷漠心理标志着后进生心灵上麻木。后进生如果对他周围的人或事都表现出冷漠，那么，就好似一种心灵上的麻醉剂，会使他们的心灵变得麻木。从而压抑热情、活泼的天性，这无疑是压抑自己，是一种可悲的自我埋藏。再次，冷漠心理标志着后进生责任感的泯灭。后进生如果对他周围的人或事都表现出冷漠，那么就会把自己从人与人之间相互依赖的密切联系中割裂开来，以超脱的“看透者”自居，以一种不以为然的讥讽的嘲笑的眼光看待一切。在他看来，自己和他人、集体是不相干的，没有义务和责任的，自己可以漠视他们，不关心他们。冷漠心理的最终结果，只能把后进生塑造成为玩世不恭、消极混世的自怜者。

5、孤独心理：是一种认为自己被世人所拒绝，心理上与世人隔绝开来的主观心理感受。孤独心理是的缺乏人与人交往的结果，又是难以与人良好交往的心理障碍。后进生由于其活动得不到积极的支持、帮助、肯定和赞扬，而受到了种种否定和压制，他们就会产生挫折感和自卑感，常担心同学和教师因自己学习差而瞧不起自己，歧视自己，从而不愿和教师，同学交谈，不愿参加集体活动，即使在别人的劝导下参加，往往也是作为一个旁观者，难以调动其积极性、主动性，有时在别人再三要求下参加时，甚至觉得别人想看自己的笑话。具有孤独心理的学生总喜欢一个人呆着，独立思考，时间长了以后，往往会出现寡言少语，情感冷淡，不善于交际等表现，具有孤独心理的学生，往往厌恶学习，在自悲自叹中打发时光。有的会因无法忍受孤独的痛苦，走上离家出走甚至自杀的道路。有的出现变态心理，有的受不了被集体孤立的痛苦而求救于外面的“问题团伙”，滑入“问题儿童”的行列。

6、逆反心理：指受教育者在接受教育的过程中，因自身固定的传统定势和思维模式与特定教育情境下所产生的与认知信息相对立的并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。后进生由于其学习成绩差而受到教师、同学和家长的冷遇，从而使他们降低或丧失学习信心，消极情绪占了上风，在这种情况下，如不加以引导，容易产生敌对情绪。具有逆反心理的学生，心理常处于不规则紊乱状态，或对学校教育本身抵制和排斥，与之对立；或过敏、厌恶、反感；或对教育者看法片面，抱有成见等。这种心理变态造成了“交流点”的严重错位，加上后进生本身的特点，也容易形成与外界隔绝的心理“外壳”，使心理疙瘩越来越僵硬，教育者无法捕捉与其沟通情感的突破口，教育者与受教育者无思想共鸣可言，你说得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你让他这样做，他却那样做，从而使学校教育失去了固有的支撑点。也给教育者的预见性、针对性和感染力增加了新的难度。同时，将导致后进生离群索居，成为一个我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封闭的心态又导致后进生身体素质下降，影响其正常发育。

7、放任心理：是学生由于多种因素影响，对自己的心理、言语、行为不加控制，任其发展的现象。后进生由于不能在学习上得到自尊心的满足，再加上其活泼好动，好奇心强等特点的影响，往往会积极寻找别的途径来实现自我的价值。容易产生早恋、追星、作弊、攻击性行为、抽烟、喝洒乃至不法行为等。这些现象对学校家庭、社会的危害是很大的。

二、正确对待后进生的消极心理暗示

后进生的消极心理暗示不仅对学生个人，而且对学校、家庭甚至社会都有着不良的影响，理应引起全社会的普遍关注，后进生的转化与教育，不仅是学校的事，同样也是家庭、社会的事。

就学校方面而言，教师应了解后进生消极心理暗示的成因，掌握后进生消极心理暗示的主要特点，明确后进生消极心理暗示的演变发展过程，树立正确的学生观、评价观，端正教育态度，改变教育方法。具体来说，正确对待后进生的消极心理暗示主要有以下几种方法：

1、情感陶冶法：有人说：心是土地，感动是泉水。对待后进生，教师首先应该是以真诚的爱去温暖他们那曾饱受冷落的心，应用亲切的语气，和蔼的态度，表示自己的热情和真切的希望，使后进生感到教师并不嫌弃他们，让他们感受到教师的关心、爱护，感受到集体的温暖。从而消除自卑感，孤独感，激发其上进的信心。教师专心致志、持之以恒地向后进生倾注自己的爱，这种爱犹如一股甘泉，滋润后进生的心田，激发起他们愉悦的情绪和情感，使他们获得自尊、自信的体验，推动他们不断进步。教育过程中，教师要针对后进生消极心理的特点与成因，用有效的方法进行疏导，对具有冷漠心理、孤独心理的学生，应用坦诚交谈和以诚相待的方法，使师生相互依赖，对自尊心受到伤害而具有自卑心理的学生，教师要给予信任，激发他们奋发自信的心理，对于具有逆反心理的学生，教师要能换位思考，做到“设身处地”、“将心比心”，注意用“自己人效应”，与学生保持同体，即把对方与自己视为同体，把教育者置于学生的位置去认识、体验和思考问题，从而选择适当的方法处理问题，以取得良好的效果。

2、成功体验法：是创设一定的情境，让后进生体验到成功的喜悦，从而调动其主动性，积极性，帮助其进一步树立自信、自尊的方法。一般说来，“成功”往往与后进生无缘。在后进生的学习生活中，往往更多的体验的是失败和挫折，很少体验到成功。如果教师创设一定的赙境，让后进生体验到成功，这种成功的喜悦会给后进生以极大的鼓舞，逐渐使他们从过低的自我评价中解脱出来，重新对自己进行评价，不断增强其学习的积极性，主动性，自尊心日益增强。（班主任）一些心理卫生学家建议，对于具有冷漠、自卑、挫折、孤独心理的人，不妨让他们多做一些力所能及的把握性较大的事情，让其获得成功的体验，通过小的成功来表现自己，以确立自信心，循序渐进地克服其自卑、等消极心理暗示。如一位颇负盛名的中年画家，在回忆自己的成长过程时，说起少年时代的一段往事。小时候，他调皮捣蛋，学习成绩不好。一次课间，他和几个顽皮的小朋友乘教师不在教室，便地黑板上乱涂乱画起来，有的画人头，有的画花，偌大一块黑板被几个小朋友的杰作占去了一半。待下节课的老师走进教室时，他们已来不及擦掉了，只好争先恐后地逃到座位上等老师的“雷头风”。果然，老师嗔怒了，他让大家一一把那些“创作”擦掉，唯独留下这未来画家的“处女作”，而且一下课就把他叫到办公室。“那是你画的吗？”老师严肃地问。他只好不安地点点头。“哈！”老师突然眼睛一亮，换上一种极其兴奋的口吻说：“你画得很好，千万不要半途而废呀！”这出乎意料的激励，使这位小画家的心中泛起了希望的浪花。

运用成功激励法，教师应注意帮助后进生树立目标，让他们通过努力实现一个个小的目标而获得成功的满足，开始逐步走向自尊、自信。

3、优点表扬法：美国总统林肯曾说：“每一个人都喜欢别人的赞美。”在学校中，学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受教师关心和喜欢。当教师面对学生尤其是后进生时，如果能尽量地发现他的优点，然后，真诚地赞美他，那么，这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发出他内心深处的希望和信心，激励他奋发向上。卡耐基教人如何获得成功的书被译成了三十多种文字，畅销全世界，其实他的忠告很简单：“慷慨地赞扬他！”因此，作为教师不妨慷慨地给学生以赞扬和鼓励，让他们永远生活在希望之中。如有位老师介绍了这样一件事：一名学生，表面上对学习漠不关心，考试成绩好坏都不大在乎，实际上全不是这回事。有一次，教师在他的作业上批了“有进步”三个字，他竟然激动得晚上睡不着觉，心想，只要我加把劲，学习是会有进步的，并暗下决心，保持这个荣誉，还要下断进步。家长和教师不断地给他鼓励和表扬，这样不仅提高了他对学习的兴趣和爱好，也增强了他学好的信心。

4、积极期待法：教育心理学上著名的“皮格马利翁效应”可以明确说明积极期待法在教育学生中的作用：两位研究者向一所小学提供了一份名单，说那是从一项测验中发现的天才学生，只不过“迟熟”罢了。其实这些学生完全是从该校学生名单中随便点出来的。然而有趣有是，学年结束时，这些学生的成绩果然比其他学生高出许多。研究者这样解释：这是因为教师期待某个学生是天才，这种期待心理会对那个学生产生“暗示效应”，使他对自己“一定会成为出类拔萃的学生”这种愿望的实现产生自信，而一旦学生保持充满自信的心理，则无论发生什么难题，他也会坚信自己已经具有能够克服困难的能力。信心可以给学生带来力量的增强。正如爱默生所说：“相信能的人就会赢。”积极期待法在对后进生的教育中尤为有效。帮助后进生在生活和学习中树立自信心，是克服其消极心理暗示的关键所在。前苏联著名教育家苏霍姆林斯对待四年级以下的儿童，从来不打不及格的分数，如果是不及格，他让学生好好想想，然后再回答，反复地做几遍，让他自身相信：他的作业会一次比一次好。这样的教育方法，好使学生发现自己创造力的秘密，很为自己的成绩感到高兴，学生的自信心和自豪感得到了培养。

5、活动体验法：活动体验是最有效的情感教育途径，孥教师精心设计或组织具有一定现实针对性的活动，让学生去面对真正的社会现实问题，切身体会、感受和思考，在提高他们感性认识的基础上触及其深层意识，最后通过教师引导，使学生形成较稳固的道德信念和良好的心理品质。教师对后进生特别是具有冷漠心理、孤独心理、攻击性行为的后进生，应采取各种有效的方法引导，吸引他们参加各种集体活动或社会活动，通过活动，使他们感受到集体的温暖，教师的关心、爱护，同学们的友谊，发现自己的特长和优点，明确其行为的危害，从而不断克服其消极心理暗示。台：有个学生在一次考完数学后，成绩不理想，一气之下，狠狠地推上教室的门，结果把门上的玻璃震坏了。事后，这个学生主动地找班主任认错，并赔上了损坏的玻璃钱。班主任却没完没了，他拿着赔的钱，带这个学生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起讨价还价，一起打磨玻璃，最后一起安装。师生俩用了整个中午的时间修好了门上的玻璃。学生的双手甚至割开了口子。经过了这一番“体验”，学生突然明白自己打破玻璃给大家造成的麻烦和损失，并不是赔几个钱就解决的。这样的教育方法真正触及了学生的灵魂，因而造成了深远的影响。

6、兴趣转移法：活泼好动、好奇心强、求知欲旺盛是青少年学生的一个心理特征，即使后进生也不例外。他们也有自己的兴趣、爱好和特长。教师应善于发现后进生的兴趣、爱好和特长。有意识地通过第二课堂、选修课、活动课等形式加以培养，从而使学生的兴趣、特长得到发展，形成个性。而且学生在兴趣活动中的成功体验也会增强学生的自信心，通过教师的引导而成为学习的动力。如：一名学生成绩很差，不少教师都很嫌弃他。班主任发现他很少说话，不大参加班级活动，经常一个人在课间摆弄一台照相机。经过了解，发现他十分爱好摄影，班主任知道这一情况后，特意请了一位对摄影颇有研究的物理教师教他摄影，使他学到了不少摄影方面的知识，掌握了一些摄影技能，摄影技术有了很大进步。他心里十分高兴，在感激班主任和辅导教师的同时，创始觉得学习并不是一件难事，自己学摄影不虽进步很快吗？如果把这股劲花到学习上，学习肯定会有很大的进步。后来，在班主任教师的帮助下，这位同学不断进步，最后成为班上的三好生。

7、暗示教育法：暗示法是社会影响、社会互动的一种方式，是指在无对抗的条件下，通过语言或非语言的途径以间接、含蓄的方式发出某种信息，对他人和自己的心理、行为产生影响，使人自然地接受一定住处中按一定方式去行动的心理过程。无对抗性是暗示的根本特征，在暗示过程中，两者（暗示者和受暗示者）并非敌对关系，受暗示者对暗示者并非怀有戒备、疑惧或者说对抗心理。暗示=并不是通过说服的方法让对方接受暗示者的思想，而仅仅是一种提示，当这种提示引起相应的反应时，它就成为暗示。在教育过程中，学生特别是中学生，往往有一种维护自己“主体”地位的倾向，他们不愿过多地受到教师的干涉和控制，当他们意识到教师有意识地说服自己时，通常引起戒备心理甚至逆反心理。运用暗示的方法，使学生没有感到教师有意识地说服自己、要求自己时，就比较容易接受教师的信息。特别是对于具有冷漠心理、孤独心理、逆反心理的后进生，暗示更为有效。如：一位外语教师在评讲试卷时，有位学生要求加分，理由是一个填空不应扣分。教师接过试卷一看，知道试卷上原来那个填空没填，是刚加上去的，教师没说什么，默默地给他加了3分，并把得分由原来的59分改成了62分，只是在那个填空处留下了一个鲜红的问号。事后，这位同学主动地找教师承认了错误，谢谢教师对他的尊重，并把这张试卷贴在自己家中醒目的地方，让自己经常看到，以不断地鞭策自己。后来，这位同学考取了某名牌大学。

8、心理咨询法：心理咨询是通过运用心理学的原则和技巧，通过语言、文字、表情、姿势以及周围环境的作用，对来访者启发、劝告、教育和暗示，提高其认识和感受、改善其情绪，从而达到改善来访者的心理状态、行为方式以及由此引起的各种躯体症状的过程。根据有关调查。、，中小学生具有不同程度心理问题的学生已达到30%以上，其中初、高中生所占的比重更大。近年来，学生的心理健康问题已引起全社会的普遍关注，不少中小学陆续开设了心理咨询室，配备了专门的心理学教师对学生的心理问题进行咨询，帮助其更好地适应与发展，促进其心理健康。

后进生的消极心理暗示往往容易导致许多不同程度铁心理暗示，影响其心理健康。因此后进生的消极暗示虽与学生的思想品德的关，但更的是心理健康。如冷漠心理、孤独心理等。这就要求广大中小学教师必须学习心理咨询的有关理论，掌握心理咨询的有关方法，针对后进生的心理问题进行适当而有效的咨询，帮助其克服消极心理暗示，树立自信和自尊，促进其心理的健康发展。

第三篇：初三后进生消极心理的现状分析及对策-后进生转化

初三后进生消极心理的现状分析及对策

初三后进生，作为一个特殊后进生群体，自然倍受学校、家庭和社会的关注，与此同时后进生身心也承受着种种无形的压力，随之可能产生焦虑、自卑、逆反、抑郁等种种心理问题。特别是一部分学习基础相对薄弱，品行有所偏差的同学，相对来说更容易产生种种心理问题。

一、学生学习中消极心理的现状分析

1、自卑心理

由于低估自己的能力而产生的情绪体验，也称自卑感。从小学升入初中，随着学习的步步深入，内容的增多，难度的加大，加上小学的教学方法是从扶着走到牵着走，较注重模仿，而中学教学方法一般是先领着走，然后放开走，注重找规律，相当一部分初中后进生不适应，再加上有的同学没有养成良好的学习习惯，伴随而来的是：初一勉强及格，初二红灯高照，初三无法跟上。屡屡的失败使部分学生形成了消极的失败心态，丧失了学习的自信心与健康积极的源动力，出现了自卑的心理定势：认为自己笨，不是学习的料，即使努力也不会取得好成绩。

2、厌学心理

厌学是后进生对学习持有回避甚至厌恶的内在反应倾向。由于教师急于提高分数，简单地训练学生，再加上现在的后进生大多数是独生子女，家长望子成龙心切，都希望自己的孩子能考上高中，这又一次给学生加上了繁重的作业负担及升学压力，使部分后进生产生厌学情绪，认为读书太苦、太累，并出现厌学心理。这种心理，往往是造成学习困难的开始。

3、依赖心理

现在的独生子女在家是“小太阳”，几个长辈都围着你们转，大事小事都由父母或爷爷奶奶代劳，生活上缺乏自理能力，表现在学习上也依赖老师，学习时常常丢三落四，习惯于问答案、对答案，有时甚至抄袭他人作业。这种依赖的心理势必导致思想上的消极和滞后，造成学习上的种种困难。

4、受挫心理

目前，由于家庭生活水平的提高，家长一味追求为子女创造良好的生活环境和舒适的生活条件，尽力满足你们的生活需求；缺少逆境的锻炼，因而造成后进生的意志力下降。一旦受到各种挫折，就丧失了自信心，退缩动摇，缺乏应有的心理承受能力。

5、逆反心理

逆反是对对方的见解、观点、要求持否定态度，甚至产生抵触、对抗情绪。常常表现为后进生对老师和家长的教育、劝导感到厌烦，不配合，不服从，我行我素，消极对抗。有时，教师的批评教育还会导致后进生对教师的反感，进而厌恶教师所教的课，并无端怀疑教师授课的正确性，从而影响学生本身对知识的理解、掌握和积累。初后进生这个方面的问题尤其严重。

6、恐惧心理

恐惧是一种担心、害怕、畏惧、紧张的心理体验。由于初三学业容量多，难度大，对抽象思维能力要求也较高，因此后进生对学习产生了畏难情绪。还有一些后进生，由于学习目的不明确，把考试分数看得太重，经常在考试中出现恐惧和怯场心理，使考试成绩大失水准，从而使这些后进生对学习采取了恐惧、回避态度，最后甚至在认知与智力发展方面也产生了障碍。

二、克服学生消极心理的对策

我认为，上述初三后进生的消极心理产生的原因是多方面的，有主观的，也有客观的，但大多数是由于教育、教学不当所致。因此，作为一名教师，除了努力提高自身业务水平之外，重要的是要时刻把握住学生的心理特点，尽可能使后进生变消极心理为积极心理。具体策略有：

1、重视师生情感交流，促进师生间心理相容

有诸多消极心理的后进生，往往内心孤独冷漠。作为教师要很好地了解这些后进生的心理，找到开启后进生心灵窗户的钥匙。要根据他们个体的不同心态对症下药，要满腔热情地关心他们，用诚挚的爱，激发他们的自尊心和进取心，以此来弥补他们心灵上的缺陷。做到思想上多沟通，学习上多指导，生活上多关心。中后进生在学习中随时会碰到一些困难，教师要心中有数，对学生易犯的错误，及时疏导。一方面，要不断调整教学起点，另一方面把后进生看作可以互相交流、彼此沟通的朋友，与他们一起讨论，解决学习过程中出现的“疑难杂症”，从而赢得他们的信任，使他们真正对教师敞开心扉，及时提供学习中的困难信息，这样便可制定出更切实际的教学方法，从而消除后进生学的恐惧、畏难心理。

2、创造成功机会，增强后进生学习自信心

许多有心理障碍的学生都很自卑、压抑。作为教师，应积极寻找他们身上的闪光点，并能时时处处尊重他们的人格，并通过期待与激励去引发后进生克服障碍，增强完善自我的内驱力。心理学理论表明：成功与兴趣是相辅相成、互相促进的。兴趣带来成功，成功激发兴趣。因此，教师应研究成功教育的机制，创造学习成功的情境，使后进生在学习中感受到成功的愉悦，尤其要给过多消极心理的后进生创造成功的机会。如：课堂上将一些易答题让他们先回答；讨论问题时，想办法使他们积极参与，注意倾听他们的发言；对一些有一定难度的问题，应不断地逐层给些暗示，让他们尝到“跳一跳能摘到果实”的甜头。每当他们解题正确或基本符合要求时，就用“你真行”、“进步真快”等语言给以鼓励，让他们心灵深处品尝成功的喜悦，从而改变他们的自卑心理，重新树立信心，激发学习热情。

3、激发学习动机，调动后进生学习积极性

心理学家普遍认为：学习动机是影响后进生学习效果的最重要的因素。因此，在课堂教学中最有意义的就是如何激发后进生的学习动机，使后进生的学习热情保持在最佳状态。其一，就是要改变传统的教学模式，把教师的“一言堂”变为后进生积极参与的“群言堂”。其二，就是教师要把大量的精力花在对教材的艺术加工和处理上，把课堂教学内容转化成切合学生心理需要的课题，把枯燥的知识转化为激发后进生求知的刺激物。其三，就是教师还应当采取适当的促进和调节手段，使后进生的求知目标达到指向明确，具有持久性。只有这样，后进生才能保持良好的心态，实现从厌学----想学----爱学的逐步转化。

4、建立家庭、学校、社会的教育网络，加强心理健康教育

有资料调查表明：目前，家庭教育好的仅占被调查的8.7%,而问题多的,不好的达70%。这些家庭的不良影响，大大助长了孩子的任性、怕苦、依赖、享乐等心理行为，也造成了孩子对抗、逃避、恐惧、紧张等心理表现。纵观当今许多家庭对对子女的教育，不是“望子成龙”教育，就是“武力教育”，从而造成了少年儿童心理上的许多障碍。家庭是后进生成才的摇篮，家庭教育是后进生成长的土壤，社会风气是后进生成长的气候。所以，学校开展心理教育，必须与社会家庭联系起来，密切配合，形成整体合力。只有这样，才能克服后进生的依赖心理，提高耐挫承受能力和社会适应能力。

要全面提高初三后进生的学习成绩，必须首先培养后进生良好的心理素质，这是非常必要的，也是切实可行的。但它不能只靠一天、一月、一年的时间来完成，也不能只靠一门学科两门学科来完成，它是一项长期的综合工程，需要我们每一位班主任及任课教师在平时的教学工作中重视这种教育，有机地渗透这种教育，那么我们就能在“灵魂塑造工程”中建立卓著的功绩。

第四篇：中职生脆弱心理现状分析及对策

中职生脆弱心理现状分析及对策

—关于中职生脆弱心理现状的调查

郑州市新郑电子工业学校姜增文

中职生作为21世纪一代的特殊群体，正处在一个多彩多姿而又变幻万端的世界，他们在学习生活及所从事的有目的的活动中，难免会因为其周边因素的影响，而使其脆弱心理不自觉的表现出来，当这种心理得不到正确的引导，给他们的 学习生活和我们的教育工作带来极大的影响。因此，正确的客观的分析其原因，帮助他们正确对待，培养他们健康的心理素质，以理解方式调整心理状态，是我们教育工作者必须不断进行研究的新课题。

从今年的八月份开始，我们课题研究小组5名成员，充分利用节假日时间，先后对我市4所职业学校的16个班级的814名同学进行了一次问卷调查，共发出问卷814份，收回有效问卷807份，并结合14次座谈会（学生座谈会8次、班主任座谈会4次、学生家长座谈会2次）的座谈结果，进行科学的统计，试图分析其脆弱心理现状，研究其产生的原因，并探索采取相应的对策。

一、中职生的脆弱心理现状

从这次调查情况来看，给我们影响最深的一点是：在日常学习生活过程中，中职生脆弱心理产生原因复杂多变，让人很难捉摸，甚至有时还能酿成难以预测的后果。

（一）、脆弱心理的普遍性和经常性

中职生所处的时代是人生多梦的季节，其行为动机的广泛性和追求目标的多样性，决定了其脆弱心理的普遍性和经常性。在这次调查中，100%的中职生都存在有不同程度的脆弱心理，并且这种脆弱心理时有发生。

（二）、脆弱心理的典型性

中职生同样正处于那种半幼稚半成熟的心理过度时期，既半王自己能健康成长而又担心其他因素的影响的复杂心理，这就决定了其脆弱心理的典型性。98%的中职生都盼望自己茁壮成长，成为一名“有用人才”，但前怕狼后怕虎的占32%。

（三）、脆弱心理的两重性

中职生同样处于成年于未成年的过度期，其心理脆弱的程度也因人而异，千姿百态。因此，其对待态度有理智的一面，也有不理智的一面，这就决定了脆弱心理存在的两重性。72%的中职生都能正视自己，并愿意采取相应的措施，适时调整自己的心理状态；有24%的学生不敢正视和面对现状，稍不如意，就更颓废，不思进取；另有3%的学生产生逆反心理，主观臆断，凭自己意志办事。更有1%的学生不能正确认识自己，而把一些怨气泼向别人，产生一定的报复性行为，造成不良影响而被迫退学，甚至违法。

（四）、脆弱心理表现的多样性

中职生的来源地不同，原来受教的环境也各具特点，导致他们的心理素质也千差万别。因袭，其脆弱心理的表现也是多种多样，千奇百怪，主要表现在：

1、厌学

有20%的学生在日常生活中，受到一点刺激，就产生厌学情绪，课堂提问似答非答，课堂练习似是而非，技能训练似动非动，对学校的人和事概不过问，久而

久之，导致退学。

2、消沉

有10%的学生在日常生活中，对自己的未来感到暗淡，似乎捕捉不到自己的理想和目标，在自身的生活空间中找不到自己的兴趣和寄托，对学校组织的有关活动意识淡薄，思想怠惰。于是，整日提起精神，情绪萎靡，意志消沉。

3、顶牛

性格倔强的学生都承认自以为是，对于一些善意的批评，好意的安慰，他们总是非得顶牛一番，碰不着，摸不得。

4、发泄

有15%的学生，听到一些不爱听的话，遇到一些不顺心的事，就借故发泄，撕书甩本，毁坏用具，破坏公物，甚至无故吵闹、骂人。个别男生动辄就“拳脚功夫”，部分女生甚至出现哭鼻子、厌食和不理人等现象。

5、出走

有12%的学生由于承受不了学习的压力及教师和家长的过度关心，就想以出走的方式报复来自家庭和学校环境中的不适。

6、烦躁

烦躁是脆弱心理的主要表现。有90%的学生认为，学习成绩不够理想，运动场上的失利，生活方式的攀比，技能竞赛的失误，人际关系的不协调，异性之间的不快，常常使他们烦躁不安。作业嫌烦，听课嫌烦，说话嫌烦，回答嫌烦，吃饭也烦，他们似乎需要宁静，可处在安静环境中仍是嫌烦。这种心理的表露，如果不进行及时的疏导，久而久之，这些学生就会形成一种比较任性的性格，势必会使自己的适应能力处于劣势。

中职生的脆弱心理还具有隐蔽性、突发性、交织性等特点，这是因为其人格较为独立，内心较为隐蔽，自控力较差之缘故，他们一旦陷入这个怪圈，学习成绩就会更差品行更坏，这对他们的成长是极为不利的。

二、中职生脆弱心理形成的主要原因

陶行知先生曾经说过：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”笔者认为，中职生的脆弱心理形成的原因尽管是多方面的，但主要是我们的教育不得法，这里的教育既包括学校教育，也包括家庭教育，产生的原因主要有以下几个方面：

（一）、过度期望，违背客观规律

许多学生家长由于“望子成龙、盼女成凤”的传统理念作祟，往往对于子女的能力状况缺乏细致的分析和思考，对子女目标的拟订不尊重客观事实，希望值过大，使他们在父母“只能成功不能失败”的意识潜移下，容不得丝毫事物，一旦有个闪失，则情绪失落，一蹶不振。

（二）、宽容呵护，缺乏严格要求

一些父母在日常生活中对其子女一味地宽容呵护，使其过早的走上了父母为他铺好的“红地毯”，常常使他们往往表现浮躁，习惯于以自己的意志去凌驾别人，失衡现象比较明显，当自己的意志左右不了别人的行动的时候，就失落和消沉，或者借故发泄，不仅影响了自己，也影响了别人。

（三）、生长规律，不能正确引导

中专阶段正处于比较旺盛的青春期时期，人体的各个部分发育迅速，一些器官和系统（人的大脑和心脏）的发育超出了学生自身的认知水准于心理承受能力，由此便会产生一系列的脆弱性心理反应，从心理角度来说，一旦疏导不力，将会由正常的生理心理转折期滋变味一种“危险期”，从而对他们的健康成长产生不良的影响。

（四）、“严即为爱”，陈旧教育理念

中专时代是自主意识逐步增强的关键时期，对于客观事物，他们已经有了自己的见解和思维方式，所以教育引导极为重要，但我们有些教育工作者一味奉行“严即为爱”的传统观念，对学生谈心不足，疏导不够，在学生的学习生活中，不顾学生心理上产生的诸多脆弱性心理感应，只是凭自己的主观意志强加于人，孰不知“物极必反”。因此，我们应走出“严即是爱”的误区，进一步更新教育观念，提高自己综合素质，逐步完善自己，从而诱导学生得以健康发展。

（五）、心理创伤，没有释放环境

中职生往往总是缺少宣泄和心理释放的环境条件，他们渴望理解，渴望和老师说说悄悄话，谈谈心理感受，但我们教育工作者恰恰忽视了者一点，常常是凭自己的意愿来左右学生的行动，对学生的教育成人化、成熟化，缺乏调节和疏导，没有为他们创造一个心理释放的环境。他们有气、有话、有意见只能憋在心里，当超过一定限度时，“怨气”就自然地爆发出来，出现不可预测的后果，最终导致学生产生一系列的心理创伤。

三、中职生脆弱心理应采取的对策

中职生脆弱心理现实状况的严峻形势，警示我们教育工作者，学生良好心理素质的培养和学生心理疾病的防治已经到了刻不容缓的地步，我们课题研究小组结合自己的统计分析结果，经过广泛论证，尝试采取以下对策：

（一）强化自主教育，培养心理的独立性

中职生中独生子女占多数，家庭娇生惯养，依赖性强，独立性差。因袭，我们教育工作者要通过个别交流、思想教育、干部轮岗等形式，为学生创造更多的自由发展空间，极力营造一种和谐愉悦的教育氛围，巧妙地激发学生积极表现自我的机会，使每个学生的个性都得到充分的展示，并积极采纳学生提出的建设性建议，付诸于管理，让学生看到成效，感受到成功的喜悦，从而增强自尊心、自信心、激发内部潜力，坚定“我能行”信念，独立的从事工作。

（二）强化志向教育，培养心理的进取心

21世纪是一个充满竞争的年代，我们教育工作者就要充分利用课堂提问、操作实践、文体活动、技能训练等途径，从中发现学生的闪光点，激发他们内心奋发进取的火花，争做学习和集体生活中的拔尖人物，以倍受同学们和老师们的青睐，使其领略成功的喜悦，从而增强他们的竞争意识和进取精神。

（三）强化乐观教育，培养心理的开放性

学校、班级、家庭乃至整个社会都是开放的大系统，集体是众多人员的组成，‘我“作为学生集体中的一个成员，以乐观的态度对待交往，加强交流和沟通，并以此吸取一切有益的知识、信息、精神营养，使自己健康的成长，这样的心理才是健康的。我们教育工作者要通过个别教育，使学生本人走出心理封闭的误区，以自己平衡的心态，积极的投入到集体的怀抱，共同感受集体的温暖。

（四）强化协作教育，培养心理的和谐性

俗话说的好“人多力量大”，一个自然人，作为整个生物界的一小分子，只有与自己的外部世界协调统一，积极合作，才会使自己的人生更有价值，自己所处的环境更加优美。因此，我们应该积极的创造一优美、和谐、文明的的合作话拧，让他们在步自觉中提高合作意识，培养其心理的和谐性。

（五）强化挫折教育，培养学生心理的抗压性

人生并非一帆风顺，在现实生活中，万事并非如意，心想不一定事成。我们教育工作者要从心理上和生活上加以引导，让他们认识到挫折是生活中的正常现象，是不可避免的基础上，通过故事会、报告会、学习名人、伟人对待挫折的态度，来提高他们对挫折的认识，敢于正视挫折，同时结合“磨难教育”，让他们在一次次与自己过不去的过程中，体验到人生的乐趣与辉煌，增强抗挫信心，坦然面对人生道路上的失败与坎坷，从而实现战胜自我到超越自我。

总之，中职生的脆弱心理的出现是难免的，其形成是客观的，原因是多方面的。我们教育工作者，只要对其有了清楚的认识和了解，并善于分析总结，在日常教育中坚持“人人平等、动之以情、晓之以理、导之以行、付之以爱、持之以恒”的原则，采取多种措施，定能使具有脆弱心理的中职生逐步完善自我，成为一个具有完美品格的高素质人才。

第五篇：中职生学习心理问题及对策

中职生学习心理问题及对策

[论文关键词]中职生 学习心理问题 对策

[论文摘要]进入中等职业学校学习的中职生,由于文化基础较差,缺乏正确的学习目的与动机,学习兴趣缺乏,学习心态不正,没有形成良好的学习行为习惯,影响了正常的学习。而学习动机与学习兴趣的激发与学习习惯的培养,能促使学生形成健康的学习心理。

中职生大多是初中毕业后上不了高中才读中职的,是基础教育中经常被忽视甚至被歧视的弱势群体,他们当中学习差、品德差、行为差的不在少数。将这一群体成功转变为社会的有用之材,是职业教育工作者应尽的义务。笔者在对某中等职业学校的722名学生进行问卷调查、座谈及观察了解基础上,分析了他们的学习心理障碍,并提出相应的对策。

一、中职生学习心理障碍分析

(一)缺乏学习动机,不愿学

学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标,并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。学习动机可以加强并促进学习活动,学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。调查表明,有63.41%的学生感到学习目标不明确,而且有54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标,学习没有目标,就会失去动力。此外,不少中职生对学习的认知内驱力不足,学习的实用化倾向十分明显,过分追求学习上的急功近利和“短平快”,对学习文化基础课和思想品德课很不情愿,认为学了没有用,结果学习缺乏动力,不思进取,得过且过,不愿意学习。

(二)缺乏学习兴趣,不好学

调查显示,65%的学生不喜欢本专业二门以上不想学的课程,90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向,不管是专业理论课还是公共理论课。中职生缺乏学习兴趣的原因是多样的,首先,因学习内容增加,难度加大失去学习兴趣。进入中职后,各专业都有系列的专业课,专业课中抽

象的理论多,能力要求高,部分学生由于原来基础差,开始时没有足够的重视,学习跟不上进度了,学习中的问题也越积越多,成功的体验也越来越少,学习兴趣逐渐减弱。其次,因逻辑抽象思维能力差,不适应课程难度失去兴趣。一些专业理论课的课程难度比较大,不容易理解,需要较强的抽象思维能力,但学生缺乏,加之在学习中见效慢,时间长,就失去了学习兴趣。再次,对所学专业没有兴趣,导致学习兴趣降低。有的学生对所学专业不了解,在报读时不是按自己的意愿选择该专业,结果不喜欢所学专业,从而失去兴趣。

(三)缺乏积极学习情感,不乐学

在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。不少中职生对学习不热情,缺乏积极的学习情感体验。调查表明,64.37%的学生常有学习焦虑紧张,怕测试考核,情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验;52.65%在思考问题的同时情绪紧张,常担心被教师喊到回答问题。此外,教师的教学方式也让学生体验到消极的情绪,如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”,使许多学生雾里看花,对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理,影响学习效果。长时间消极的学习情绪使学生产生厌学情绪和行为,不乐意学习。

(四)缺乏学习意志,不勤学

意志是人在行动中自觉克服困难以实现预定目的的心理过程,表现在学习活动中的种种意志就是学习意志。中职生在学习过程中,有近70%的学生缺乏恒心,学习没有顽强拼搏的毅力,坚持性差,遇到困难就退缩,屈服于面临的困难,以致学习不能达到良好的效果。总体来说,由于意志力差,他们在学习过程中,常常是失败多于成功,造成恶性循环,越学不好越没毅力去学,对某些知识的学习不能坚持到底,结果学习效果不佳。

(五)缺乏良好的学习性格,不善学

性格是人对现实性稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式,在学习活动中形成并对之发生影响的性格称为学习性格。在这方面,相当一部分中职生缺乏良好的学习习惯,没有有效的学习方法。据调查,当问到“你是否善于质疑或多发问”时,有54.57%作了否定回答,遇见问题不问,不懂装懂,不求甚解,无学习责任,把学习当成休闲;62.08没有良好的自学习惯,表现为惰性大,依赖性强,学习不主动,课前不预习,课后不复习总结;65.34%的学生不善于安排和调整学习时间,整个学习过程无计划,无目标,无措施;68.83%的学生上课时注意力不集中;74.71的学生不关注老师平时授课时强化的内容与例释,课内不做笔记,或根木不知如何听课;有62.23%的学生不会结合实际灵活运用知识等等。这些说明他们学不得法,不善于学习。

二、中职生健康学习心理的培养

中职生的学习心理障碍,严重阻碍了其学习潜能和创造潜能的发挥,影响其就业综合能力的提高,如何帮助他们超越学习心理障碍,促进健康学习心理形成呢?

(一)激发他们的学习动机

学习动机水平低是中职生普遍存在的问题,如何调动这类学生的学习积极性,帮助他们树立积极的自我概念,激发学习动机是一个关键。一是帮助学生确立个人目标,并将他们的个人目标与学习目标结合起来。教师必须让学生意识到目标的重要性,确定一个可以达到的目标,就可以避免无目的、无方向的生活,就可以最大限度地实现自己的人生。比如:班主任在新生入学时可对学生进行有关学习目标的教育,使学生认识到确定个人目标的意义,然后以班集体或小组活动的形式确定学生的个人目标,帮助学生了解达到个人目标的途径,将个人目标与学习目标结合起来。二是充分发挥教师在激发学生动机中的作用。学生是学习的主人,必须对自己的学习负责,但教师应担负激发学生学习动机、发掘学生潜能的责任。教师首先应使学生获得成功的体验,了解每位学生的兴趣、需要与目标,掌握学生的认知基础,设置学生通过努力可以完成的教育目标和活动,从而促使学生获得成功的体验。其次,教师要创设和谐的学习氛围。教师要掌握自己的教育目标和学生的学习目标,注重和谐的学习氛围的创设,应将

注意力集中在学生个人的成绩、个人的独特方法和能力上,而不要强调与别人进行比较,应突出强调学习过程和学习任务的价值,而不要过分关注学习的结果。再次,教师要树立有进步就是成功的新理念。教师要及时发现学生的点滴进步和成绩,对学生取得的成绩给予表扬和鼓励。在教学过程中要训练学生对自己的学习结果进行评价,即使有点滴进步也要自我奖励,这样有助于创设良好的心理氛围。最后,帮助中职生实现角色转换。初中阶段,在有些师生的眼里,他们往往处于不利地位的角色,影响着他们的自尊、自信,对课堂学习反感、敌对。进入中职学校后,让他们改变过去的处于不利地位的角色,如担任班团干,学生会干部等,让他们的自我概念、成就动机等实现积极改变。

(二)激发他们的学习兴趣

教师激发中职生的学习兴趣可以从以下几个方面入手。一是教师切实改进教学方法。在传授很难引起学生兴趣的知识时,教师要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣,尽量把枯燥无味的学习变为津津有味的学习。二是合理安排教学内容。教学内容要从学生的“最近发展区”出发,注意深浅得当。要求学校在抓理论教学的同时,大力开展实践活动,努力将学生培养成为实用型的有较强动手能力的技术型人才。三是及时帮助学生解决学习上的困难。要尽量创造条件,组织学生参加课外活动,让他们在实践中产生学习兴趣,品尝到学习的成就感和趣味感,并逐步形成良好的学习习惯和正确的学习方法,进而树立信心、坚定信念,彻底矫治厌学的心理障碍。此外,培养学习兴趣,要与学生特长结合起来,学校应有计划、有步骤地开展多项活动,给学生提供表现自己才能与爱好的机会,激活他们的成功欲望。

(三)帮助他们养成良好的学习习惯

在不少中职生当中,有的学生缺乏毅力,自觉控制能力较差,在学习中遇到困难时,往往不肯动脑思考,就遇难而退,或转向教师、同学寻求答案。教师要帮助他们养成在规定时间内学习的习惯,力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定,还要养成复习旧课和预习新课的习惯。此外,教师要教会学生检查作业的方法,使之养成细心检查作业的习惯。

(四)帮助他们排除消极情绪影响

中职生对学习有某些情绪或情感问题,这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生,再反过来又严重地影响、阻碍学习,教师要通过对学生进行心理辅导等手段设法克服学生的焦虑与恐惧情绪,还要有效帮助他们减少逃避或回避心理,尽量防止和消除对抗或抑郁情绪的产生。

(五)塑造他们的良好个性

在塑造良好个性方面,一是培养学生的成就动机。教师、长辈要特别注意关心、鼓励他们,要善于发现中职生表现出来的良好、积极的学习态度和行为,从正面予以肯定,并不断强化,让他们有成就感。二是增强意志品质。要鼓励他们积极地迎接困难,鼓起克服障碍的勇气,懂得怎样去排除障碍,征服挫折。要经常为他们创造问题情境,不断克服困难,以培养其意志品质。三是提高适应能力。不少中职生在个性及性格上有问题,如内向、孤僻,行为幼稚、不成熟,不愿意与同伴和教师接触、交往,在学校活动中退缩等,难以适应学校的生活与学习,学习效果差。教师要帮助他们积极、主动、愉快地适应新环境中的生活、学习,鼓励他们与同学交往,为他们提供独立办事的机会,加强班集体的建设,使每个学生都感受到集体温暖等。四是加强就业指导,培养学生竞争意识和服务精神。“中职生就业难”是学生产生学习心理障碍的主要原因。要消除这种悲观消极的心理,就必须有计划地开展就业指导和就业咨询工作,及时向学生公布人才市场的需求信息和对人才素质的要求导向,帮助学生树立积极的人生态度,通过专业技能的学习,鼓励学生树立敢于竞争、勇于拼搏的雄心。

当然,中职生的学习心理障碍并非只有上述的表现,其解决对策也有其多样性,还有待于我们在实践中不断探索,利用一切积极因素,引导他们正确地克服学习中的心理障碍,使他们能正确认识自己,恰当地评价自己,提高他们的学习积极性。我们坚信,只要立足实际,齐抓共管,就一定能够实现学生身心健康发展和教师教育教学水平进一步提高的双赢局面。参考文献:

[1]燕国材着.学习心理学[M].北京:警官教育出版社,1998年版

[2]石卉.中专生学习心理障碍表现、成因及对策[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2001(5)