高三语文高考反思新理念新高考新对策[范文]

第一篇：高三语文高考反思新理念新高考新对策[范文]

精选范文:高三语文高考反思新理念新高考新对策(共2篇)高考已经结束，但高考带给我们每一个人的紧张感似乎还未褪去。今年是新课程改革成果检验的第一年，同时也是我们艰难摸索行进的一年。面对新课改，我们有太多的迷茫、困惑和种种摆在面前的难题。新的课程、新的教学理念、新的教育教学方法、新的考试大纲、新的备考指导，新在新与旧的变革中，面对种种的“新”，我们唯有转变观念和角色，不断摸索，总结，反思，在开拓中创新，在创新中继承，才可以应对问题，教得的从容，教得顺利。回顾这三年的风风雨雨，有许多收获，也有一些缺憾，现做一个总结，也算对自己这三年的探索与努力做一个全面反思。

一、教育教学工作 三年的教育教学工作目的何在？方向何在？方法何在？经历了第一届新课程改革，我也有一点心得。

（一）改变思想观念 新课程对教师提出的最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要，才能把认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，在充分理解课改的基础上发挥自己的创造才能，结合教学实际，设计并实施符合课程改革要求的教学方案，也才能真正收到课改的实效。再经过自己的亲身实践，就会把课改变成自己教学的一种自觉行为，使高中语文教学更有活力地向前发展，使语文教学返璞归真。

（二）改变角色意识——建立新型师生关系 随着素质教育的全面推行和学校教学改革的不断深入，新的课程标准要求我们的教育应以培养有创造精神、有实践能力的人才为主要目标。它首先要求教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换。受传统观念的影响，教师在教学中常常是以知识传授者的面目出现，以教学管理者的态度对待学生。这种角色意识的弊端是难以公正地对待学生，真心倾听学生的看法和见解，尊重学生的质疑和创新。而新的课程改革要求，教师不再只是传授知识，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。由此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与的、能充分调动学生内在动力、激发学生主动探究知识的激情和科学精神的学生活动，真正活化教学的全过程。

（三）改变教学方式——追求“自主、合作、探究的学习方式” 语文教学方式的变革，核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）改变知识结构 新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，60％以上的选文都是新的。语文课怎么上？这是语文教师遇到的一大困难。面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家；而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。在新课程中，语文教师首先要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。另外，语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。那么，教师的阅读就不应该是一般地吸收和扩充知识，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。两年的课程教学，我们在一种全新的模式下探索反思；一年的备考，又让我们在新与旧的矛盾与变革中去发现曙光。

二、备考

（一）制定合理细致的

（二）考查内容及形式紧跟新课改 选考题为文学类文本阅读和实用类文本阅读，文学类文本阅读选的是莫泊桑的短篇小说《保护人》。作为世界短篇小说之王，莫泊桑的作品短制精作，构思精巧，具有极高的肩上价值。实用类文本阅读，选的是中国当代人物传记（庄志霞《袁隆平传》），杂交水稻之父——袁隆平，大家应该不陌生，对于传主精神品质及时代精神正是我们这个时代所倡导的。考题的亮点有二，一是选择题（5分）为最佳多项选择，考生可以选两项，得分分别为5、4、3、2、1、0分，得分机会更多；二是最后一小题为探究题，考生要言之有据，有观点，更要用文中材料支撑，考查探究能力，这是新课标的要求。表达题为语言文字运用和作文。语言文字运用部分既考查学生的语言表达能力，又考查思维能力，强调语文与生活、课内与课外活动的紧密结合，也体现了教育与教学的有机结合，如第15题关于玉树的介绍，切近现实生活。第16题关于感恩教育的一段文字，如果考生认识不深或学校感恩 [高三语文高考反思新理念新高考新对策(共2篇)]篇一：新课标,新理念,新高考,新策略(整理精校版)新课标，新理念，新高考，新策略

必修教案

1118 21:25 ：： [高三语文高考反思新理念新高考新对策(共2篇)] 新课标，新理念，新高考，新策略

——关于09年安徽新高考模式下的语文命题的思考

马鞍山市

●命题关注点。

因为这是新课程改革后的

修改后：统考科目考查国家课程方案规定的该科目必修与选修ⅰ的内容，其中选修课程的分值不低于10%，均为必做题。

点评：新方案草案最大的亮点就是增加了6%的选修分值。但绝大部分学校和教师都认为，方案的选修分值比例太小，也不符合各学科的教学实际，建议适当增加选修科目的分值。

走向篇：研读“课标卷”，靠近“安徽课标卷”

理念：为每一位教师的教学改革服务！

着眼点： 1．熟悉高考语文“课标卷”特点，把握新高考变化动向。

2．了解高考命题走向，抓好高考语文“两大板块——阅读与写作”。

3．让我们对高考命题的潜规则多一些了解。

一、了解试卷结构与内容

语文课标卷（宁夏、海南卷）试卷结构分析表 分值设定：满分150分 共24小题

题型占分比例：单项选择题 29分 约占19% 主观题 121分 约占81% 内容占分比例：现代文阅读 34分 约占23% 古代诗文阅读（含文言文阅读、鉴赏和默写）36分 约占24% 语言文字和运用 20分 约占13% 写作 60分 约占40%

思考：这样的试卷框架结构，从学科内容安排来说，是合理的；从教与考的关系来说，是和谐的；这样的分数比例也保证了阅读是语文的基础、表达是语文的提高这一新课标理念认识的落实。

二、高考命题的一些潜规则

1．科学性和规范性。试题中不能出现知识性、科学性和政治性的错误，题干、选项、材料的表述要规范、准确，测试的目标要明确。如：以选择题为例，国家考试中心是这样界定的：（1）题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致。

（2）干扰项有效，能反映考生的典型错误。（3）各选项的结构、长度大体一致。（4）正确选项分布均匀。

示例1：

◇下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是（）

a．2015届高考模拟贺岁片《集结号》充斥着震耳欲聋的厮杀声，而在镜头之外，金融市场的战争有时同样残酷和充满风险。

b．进入08年，除湖南大雪灾、四川大地震外，我国大部分地区风调雨顺，冬温夏清。

c．李零在其新作中指出，孔子是一个四处游说、替统治者操心、与虎谋皮、拼命劝他们改邪归正的人。

d．美国的《人权报告书》每年都老调重弹，指责这个国家，批评那个国家，对自己的人权问题却避而不谈。[错因：各选项的结构、长度不一致。编辑时“（）”可删去或改为“（）。”]（宁夏、海南卷）【典型例题】

◇下列各名中，加点的词语使用不恰当的一项是

a.鸽子能利用地球磁场来导向，相映成趣的是，研究人员新近发现一种细菌也能感应地球磁场，这种细菌在磁场中的行动方向就像是一个罗盘针。

b.热情的张阿姨听说小王是自己女儿的朋友，便拉着小王的手全神贯注地跟她拉起了家常，一直聊到深夜，害得小王都没赶上末班车。

c.专家指出，只要采取“绿色生活方式”，使家里的每件物品都物尽其用，就可将家庭产生的垃圾量降低25％，化学洗涤用品的使用量减少三分之二。

d．这些优秀作品并没有在获奖后被束之高阁，而是在政府扶持下尝试走市场化的道路，丰富文化市场，让本地群众享受到原法原味的本土文化。

示例2：文言文、论述类文本语段材料

（08江苏卷）文言文语段材料选自《后汉书?吴汉传》，根据需要删节成640字的文段。

论述类文本语段材料《纯朴的嗜血者》篇幅805字

（08课标卷）选自《嵇绍传》，原文约千余字，根据需要删节成500余字的文段。

论述类文本语段材料摘编自曾祖荫、曾新《怪异：明清启蒙美学之特征》篇幅821字

示例3：论述类文章设干扰项之法。

（1）无中生有（凭空臆造）。原文没有相应的表述或暗示，选项某些内容是命题者硬加进去的。

（2）答非所问。尽管选项内容出自文章，但与题干毫不相干。

（3）曲解原文。利用文中某一词语（或短语）的歧义性（原文无歧义），故意曲解原文意思。

（4）偷换概念。选项中将原文词语用似是而非的非等值概念替换，常见的方法是漏字、添字、换字、错位。

（5）关系倒置。将原文内容提前或滞后；因（或条件）果互换；源流互换；主要次要倒置；此和彼颠倒；“选择”表述成“兼备”。

（6）以偏概全。以片面的、局部的认识来概括整体。

（7）转化失误。将某一个意思的句子转化成另一个句子时，出现肯定与否定、全称与特称、已然与未然、或然与必然的相互转化错误。

（8）绝对化说法。故意将客观的内容进行夸大，夸大其功能和效用。

2．试题的原创性。所命的试题必须是原创，坚决杜绝照搬照抄各地的高考题和模拟题。

3．试题的公平性。试题中所涉及情境和材料要考虑到城乡和地区差异，更要考虑到省内各地市开设选修课的差异，一般求同存异。

下页篇二：洞察新高考趋势 搞好高三语文教学 洞察新高考趋势 搞好高三语文教学----《高中新课程语文高考试题命制趋势研究》学习心得

沙城中学 杨娜娜 《高中新课程语文高考试题命制趋势研究》讲座的专家慧眼看高考，确实是真知灼见。专家全面分析了各地使用的试卷，对其共同的核心内容做了分析、推测，对语文测试的各个大部分的内容和能力点做了细致的分析，这期间要付出多少劳动和心血，在此，不胜感激。专家引进考试测量的基本概念，来做试题分析和预测，大大开阔了我们的眼界。专家的讲座使我们了解了高考测试的主要内容和试题与能力点的对应关系，看清了高考测试的发展趋势，启发我们思考如何改进教学。通过学习，获益匪浅，对高三语文教学工作启发颇丰，现总结如下：

一、语言文字应用

专家提示：

1、病句、词语、衔接等内容的复习要和作文修改联系起来，既要会判断正误，还要会修改。

2、语用部分的复习要考虑表达得体的要求，对内容的概括要和阅读训练结合。

补充：2012年河北省用卷病句、词语、衔接三个题与近年来新课标卷类同。

启发我们高三语文教学：语言运用部分的复习病句、词语、衔接三类非常稳定，每年必考，必须常抓，狠抓。但是，表达题是高考试验田，必须全面复习每一个知识点，必须与社会生活新热点结合，必须和作文、阅读结合，注重综合性语用题，精选有价值的题目训练，以提高复习的效率。

二、文言文阅读

专家提示：文言文阅读题比较稳定，文言文测试考查实词、虚词、翻译句子等题型和信息的筛选、确认，但是，有些课标卷新的变化需要我们重视，那就是对文言文内容和写法的赏析、评价和阐发、感悟。

补充：2012年河北省用卷文言文阅读题与近年来新课标卷类同，基本没变化。

启发我们高三语文教学：

1、文言文的复习首先要让考生能从语境中推断词义，基本读懂文句，在把握文章内容的前提下再训练信息的确认、信息的分析和概括。最后训练对文章内容和写法的赏析、评价、延伸发散。

2、重视文言文的复习，因为古今传承，文言文扎实，可以提高学生整体语文水平，提高语文全卷的分数，使语文复习事半功倍。

三、古诗词赏析

专家提示：古诗词赏析在以考查写法赏析为主的前提下有向评析探究发展的趋势，即要考查考生评价作品写法和内容的能力。这个趋势是和国际阅读测试接轨的表现。

补充：2012年河北省用卷古诗词赏析题与近年来新课标卷类同。

启发我们高三语文教学：

1、古诗词赏析要以对诗词内容的理解为基础，不理解内容就答不好赏析题，复习时必须反复强调。

2、要训练考生把题目、注释、小序、诗文结合起来突破阅读障碍。

3、要让考生学会调动知识储备和生活经验，通过联想和想象，对诗词内容做恰当的填充。

4、时刻强调古诗词的重要，充分调动学生对古诗词的兴趣，培养学生做诗词爱好者。

四、现代文阅读

专家提示：现代文阅读分“小阅读”和“大阅读”。“小阅读”是每份试卷必考的，其文体是议论文内容涉及自然科学和社会科学。“小阅读”的测试点主要是信息的筛选确认、信息的解释、信息的推断、信息的分析概括。

“大阅读”采取文学文本、实用性文本自选做一个的形式。小说测试的内容是围绕人物、情节、环境、关键语句、小说主旨特色这几个方面来命制试题的。实用类文本以纪传为主，测试内容主要有：人物的思想、性格、行为、成就的理解与分析，刻画描写人物的语句的赏析（用什么方法，起什么作用），与人物有关的细节的作用，陪衬人物的分析;文本涉及的有关知识的理解；文本的主旨；对文本人物或某一方面内容的评价感悟。文学类文本与实用类文本在能力层级上的要求完全一致，所以试题命制者力图要将文学

作品与实用文测试的能力点对应起来，但由于文体特点影响，具体测试内容自然不尽相同。文学类文本大多是散文、小说，具有更多的文学欣赏价值；实用类文本大多是新闻、传记等，具有更丰富的实用价值。

补充：2012年河北省用卷大阅读选做题与近年来新课标卷类同，但是，小阅读内容偏向自然科学。启发我们高三语文教学应注意：

1、阅读训练要全面，以不变应万变，小阅读无论自然科学还是社会科学类型的都要训练。选做题必须对小说、散文、传记、新闻、访谈等各类文体都要训练。不规定学生只做某一类文体。

2、复习时首先要抓住文本的理解，文本类型不同，考查的试题内容会有区别，但从理解的角度，信息的筛选确认、信息的解释、信息的推断、信息的分析概括是相通的。在理解的基础上训练赏析写法和内容。阅读中的评价、发散延伸要和作文训练结合。

[高三语文高考反思新理念新高考新对策(共2篇)]

五、作文

专家提示：作文方面从题型的发展趋势看，话题作文已式微，渐渐淡出。材料作文与上个世纪末的旧材料作文相比，在给予的材料上是有所区别的，即材料的开放性大了。从写作内容看，命题的导向一是日益重视让考生面对生活实际中的问题写体验、体悟。二是重视考生思辨能力与对哲理现象的体验、体悟。这样有利于引导师生树立写作是为了交流的意识，有利于提高学生的思辨能力，有助于改变考生片面追求文笔，“学生腔”“文艺腔”严重的倾向。也有利于改变宿构的现象。

补充：2012年河北省用卷作文题与近年来新课标卷类同。

启发我们高三语文教学应注意：

1、要多关注社会生活现象，养成对生活现象体验、思考、认识的好习惯。

2、要多做审题和写作思路的训练，拿到一个作文题，要能从几个角度来构思。

3、要把阅读训练和作文训练中材料的积累、观点的启示、情感的熏陶结合起来。

4、作文训练要从发展等级开始，要求学生努力实现“丰富、深刻、有文采、有创新”。

总之，专家明察秋毫审视高考，我们站在巨人肩上，分享专家的智慧成果，洞察新高考趋势，准确把握，搞好高三语文教学，努力实现科学高效，我们责无旁贷。

第二篇：新高考新思维新理念新措施

新高考、新思维、新理念、新措施

——上海浙江高中名校创新发展学习体会

2015年12月11日，我跟随延庆县教委组织的42人校长主任团队，前往上海和浙江针对“高考新政下的学校变革”进行考察学习，在为期八天的学习中，我对即将落地的新高考政策要点、改革内容，尤其是学校针对新高考改革的应对措施有了更进一步的认识，下面我把这几天学习的收获做一总结。

一、高考改革的政策解读

教育部基础教育二司课程教材专家工作委员会办公室副主任刘夕浪在开幕式所做的主题报告《高考综合改革与学校育人模式创新》中，详细解读了高考改革新政及学校面临的主要挑战。他指出：虽然现有的高考考试招生制度有着社会认可、招生成本低、可操作性强等优点，但还存在着教育多样性丧失、学生应试负担重，导致学生个性丧失，影响了国家创新型人才培养等的很多问题，高考改革势在必行。

而谈到学校、教师和考生面临的主要挑战，柳主任谈到：一是考试命题。组织研制学业质量标准，明确学业水平层次，并据此命题，不断提高科学性（音乐、美术、体育、技术等学科考试挑战性更大）。将课程标准和考试说明作必要整合。二是组考。一次考试，还是两次机会？两类考合一，还是分离？什么学年或学期考什么科目、安排什么类型考试？一学年什么时间安排考试？每门学科考多长时间、不同考试类型考多长时间？其中考察的还有学生的诚信，能不能以一个真实的状态参与到考试中去。三是高中教学管理。丰富选修课程，推进走班教学，方便学生选学选考，文理兼修。“文科分类、理科分层、体艺分项”将成为教学新常态。四是学生学业指导。高中生处在一个有倾向、没方向阶段，需有必要的尝试和经历及专业化的辅导。目前被动学习，更多的选择和不确定性无疑会增加盲目性和焦虑感。由于没有方向感，缺乏对自己准确的把握、定位，门门争优，也是学生课业负担加重的重要原因。

统一高考语数外科目不变，分值不变，不分文理科，外语提供两次考试机会。高考命题较多关注知识考查，过分强调覆盖面，题型以选择题为主，走向基于核心素养的考试，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析解决问题的能力。数学课标修订专家呼吁，高考数学命题减少选择题，增加开放性题目；减少题量，增加考试时间，注重考查学生思维过程。英语课标专家呼吁，适当增加听力分值、阅读理解题，减少完型填空等语法选择题。

于是我们所要面临的挑战：一是命题和阅卷能力亟待提升。开放性试题从现实生活中提取素材，对命题和阅卷都提出了新要求。把懂与不懂、表面懂与真懂区别开来，用新颖而内涵丰富的情境来考查学生。二是我国高中数学课程在必修课外，为理工，经济与社会，人文，体育与艺术不同专业方向设置了不同的学习内容，如何处理高考与数学课程的关联问题？三是听力考试对设备、环境有很高要求。两次考试对命题质量提出更高要求。

二、规范做好学生综合素质评价工作 素质教育提出十几年了，但如何把素质教育纳入到高考中去，这是高考改革的另一项变化，学生综合素质评价在原有的基础上，调整思路，规范过程，提高科学性和真实性，在客观公正、注重事实、谁用谁评、统一管理的原则下，利用网络平台，由教师、学生和家长进行记录和评价，作为高考招生的一项依据。高中学校与高校，分别进行不同评价，行政重在管理监控；从不同主体多元评价、汇总转为专业人员集体评议，结合学习生活背景理解其经历、表现及意味着什么，把握其内在素养、潜质，促进学自我评价。

学生综合素质评价工作面临的主要挑战是：一是引导学生从解题训练中走出来，持续参加社会实践等，丰富学生成长经历，并如实做好成长记录，建立综合素质档案。二是建立健全诚信机制和内外监督制度，确保综合素质材料真实可靠。教育内外对此普遍持怀疑态度。三是提高评价人员的专业水平，促进评价专业化、招生职业化。综合素质评价指向整体的人，既不同于物质属性的考量，也不同人的某一方面素质的测评，应当持慎重态度，对人的成长保持应有的敬畏。

三、学校改革措施

在六天的学习培训期间，来自上海和浙江名校的校长为我们介绍了学校在高考招生制度改革后学校的应对措施，对我们学校未来的改革发展有很大的借鉴作用。

1.课程变革：有了高考和学考之分，是要求学生在学考基础上再学习高考内容，还是将学科分为学考和高考课程，一开始就采用不同的目标。学校指导学生依据自身学习特长、兴趣爱好、发展需要等选择课程，同时选择教师。这种选择有助于学生个性的培养、特长的发展，为国家创新人才培养积蓄后备力量。在指导学生选课过程中，学校要对学生进行职业生涯规划指导，让学生有目标、有方向的选择课程，对学生未来的发展起到至关重要的作用。

2.教学组织：只要有了选科，就注定了学生要走班教学。学校就要克服教室不足、教师资源不平衡的诸多问题。改革后的高中学校，必将面临优秀教师紧缺、个别科目教师紧缺的问题，学校就要提前有所准备，把青年教师、紧缺科目教师提早进行培训，以应对未来教学的需求。

3.管理标准：用什么标准来选，如何监控教学质量？学校制定了学生选课、学生选老师，解决了学校用人方面的尴尬，优秀教师得到了充分的利用，素质能力差的教师必然会逐步被淘汰。学校要制定合理的制度对教师和课进行管理和评价，发挥优秀教师的带动作用。学生走班了，该如何有效管理，这也是学校必须解决的问题，班主任的管理在弱化，学生自主管理必须跟得上，才能让学生走而不乱。

八天的培训转眼已经结束，然而学习的收获已经默默的内化为一种理念、一种思想，面对高考招生制度改革，我们需要更多的思考、更多的尝试，我们会竭尽所能做好学校各项工作，迎接即将到来的高考改革。

第三篇：新高考

校本培训心得体会

浅谈新高考走班教学利弊

高二组

刘娟

2017年，浙江开始新高考，高中“走班制教学”成为了新高考改革下的新形势。高中“走班制教学”是时代发展的必然趋势，符合“因材施教”的理念。在新高考下实行的走班制教学，需要准确分析所存在的问题。在新高考下，需要积极主动地探索选课走班制教学存在问题。

教育部将上海和浙江确定为第一批高考改革试点，两地考生的高考选考科目将有多种组合，并且有多次考试机会。高中“走班制教学”成为了新高考改革下的新形势。改革之前，高中班级授课形式简单，基本上是以固定班级为教学单位。这种教育培养模型，学生能在一个稳定的环境中学习，但是学习科目过于统一，学习过程过于集中，留给学生自主学习的空间不多，不利于学生的个性发展。在新高考的基础下，学习选考科目组合多，“走班制教学”的出现符合当下发展的潮流。对于新高考下的走班制教学实践与探索成为相关学者们关注的热点。

一、高中“走班制教学”

“走班制教学”是指班级中的学生根据自身特点和需求，选择不同的教学班级进行学习的教学模式。新高考下的同学根据自身的特点与需要，选择不同的选修课程而在不同教学班之间奔走，这现象称作“走班”。新高考注重学生的个体差别，根据学生心理发展和自身特点，选择最适合自身发展的选考科目。一方面学生自己能获得最好的培养，另一方面能取得教育教学的最好效果。

高中“走班制教学”特点如下。

（一）教学班级不固定

高中“走班制教学”打破了以往固定班级的教学模式。学生们由于选择了相同的课程而汇集在一个班级。不同类型的学生有机会一起学习与交流，丰富了同学们互相认识，接触的学生比固定班级大大的增加。随着课程的结束，同学需要从一个教室到另外一个教室进行学习，极大地促进了学生的学习意识。下一节要去学习哪一门课？在哪一个教室？通过一些自我回答，让学生很快能为下一节课准备。相对固定班级，学生不舍得离开教室，表面上争取更多的学习时间，但是对于学生是相当疲惫的一个过程，影响了学习效率。“走班”让同学们通过下课短短的几分钟，放松了大脑，更利于下一节课的学习，会对学生的学习产生积极影响。走班制教学模式实质就是对课堂教学模式的优化，其本身具有以人为本，面向全体学生，因材施教，人人发展的巨大优势和吸引力。

（二）提高自主学习意识

在高中“走班制教学”，学生是根据自身特点选择适合自身发展需要的选考科目。学生的学习欲望增强，学习的兴趣增加。学生结合自身实际需要，合理安排选择什么样的课程，合理掌握自己的学习进度。每个人都有一张属于自己的课表。在以往传统固定班级授课情况下，学生们等待着接受老师传播知识，心理的准备情况不一样。在“走班制教学”下，学生为下一节课的到来做准备，绝大部分学生都准备好了上课，学生学习的心态会更好。同时，在课程选择上有很大的自主权，学生可根据自己的实际情况选择适合自己的课程，大大提高了学生学习的主动性。

（三）“固定老师的教室”到“固定教室的老师”的转变

在高中“走班制教学”下，老师们在固定的教室里面上课，能让老师有时间在课前充分准备自己下一节所需要讲解的内容。从教学课件、教学形式等各个方面进行充分准备，有利于学生充分学习，课堂减少时间的浪费。学生的学科氛围在无意识中形成。为学生提供更多亲身实践的机会。

二、高中“走班制教学”的建议

高中“走班制教学”让每个学生在学习中找到自己的兴趣点，在选择适合自己的选考科目之后，提高了学习的兴趣。“走班制”保证了学生选课的自主权，符和“因材施教”的原则，充分地调动了学生学习的积极性和学习热情，提高了学生学习的欲望。与此同时，高中“走班制教学”让每个老师在教学过程中自我反思和成长。高中教师向学生提供擅长的教学方法与技能，形成良好的环境和氛围。教师能够看到学生各自的特点，运用合适的方法进行引导，让学生对世界万物始终保持一颗好学的心。

（一）学生选课

学生需要在任课老师指导下选择适合的课程。选课需要专业的指导老师，必须对每一位学生都有了解。选课指导老师需要跟同学介绍清楚课程的方方面面。对于选课的学习，能够给学生一段时间适应期，可以让学生有选择的余地。让学生有计划为将来更好地发展而选择适合的课程。

（二）班级管理

在高中“走班制教学”中，每个教师都是不可替代的，高中教师课堂管理水平的高低将直接决定着课堂教学的成败，高中教师负责起自己所教的教学班。教师应该创设良好的学习环境和条件，促进学生有效学习，提高教学的质量和效益。教学班的任课教师尽快熟悉教学班的所有学生，促进师生交流，加强课堂管理，提高教学效率。在高中“走班制教学”中，每个学生都是不可替代的，需要引导学生管理自主化。学生最了解学生的情况，可以实现学生对学生的自主管理。

（三）师资保障

在高中“走班制教学”中，根据需求来配置师资。在“走班制教学”中应该充分体现“学生是课堂的中心”的课堂教学思想，一定程度上给予学生课程的自主选择权。同时对高中教师的综合素质评价提出了更高的要求，高中教师需要不断地学习和钻研，才能在教学中进步与发展，才能满足学生对学习的需求。高中教师既要有能力培养学生的创新能力，同时也要有增强同学学术和探究性能力的能力。学生可在高中老师的指导下，变兴趣为特长，钻研一些课题，为今后独学习养成良好的学习习惯，打下科研的基础。对高中教师而言，也是一种挑战。高中教师需要提高自身科研水平，来培养优秀的学生。

三、高中“走班制教学”的不足

新高考下的高中“走班制教学”是一种新型的教学模式，处于起步的阶段。现在的高中“走班制教学”，严格意义来讲不是完全意义上的“走班”，教学上还没有脱离传统的教学模式。学生的自主选择变得更多，但是学生在选择的时候还是处于一个没有认清自己的情况下进行的选课。很多同学会出现选课之后厌倦上课的想法。在新高考调整的过程中，总有一些学生出现不情愿的现象，让学生接受这种新的教育培养模式，需要指出其中的优点与缺点，让学生心甘情愿地喜欢上学习。大部分学校开展的“走班制教学”，在一定程度上加大了各层次学生的差距，学校应更加重视对学生心理特点的关注，尤其是最低和最高层次学生的心理教育和开导。

总之，教师要积极充分地调动学生学习的积极性和学习热情，提高学生学习的欲望。高中“走班制教学”让每个老师在教学过程中自我反思和成长。高中教师向学生提供擅长的教学方法与技能，形成良好的教学环境和氛围。教师能够看到学生各自的特点，然后运用合适的方法进行引导，让学生对世界万物始终保持一颗好学的心。

第四篇：高三语文高考反思工作总结

高三语文高考反思工作总结

高考已经结束，但高考带给我们每一个人的紧张感似乎还未褪去。今年是新课程改革成果检验的第一年，同时也是我们艰难摸索行进的一年。面对新课改，我们有太多的迷茫、困惑和种种摆在面前的难题。新的课程、新的教学理念、新的教育教学方法、新的考试大纲、新的备考指导，新在新与旧的变革中，面对种种的“新”，我们唯有转变观念和角色，不断摸索，总结，反思，在开拓中创新，在创新中继承，才可以应对问题，教得的从容，教得顺利。回顾这三年的风风雨雨，有许多收获，也有一些缺憾，现做一个总结，也算对自己这三年的探索与努力做一个全面反思。

一、教育教学工作

三年的教育教学工作目的何在？方向何在？方法何在？经历了第一届新课程改革，我也有一点心得。

（一）改变思想观念

新课程对教师提出的最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。

教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要，才能把认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，在充分理解课改的基础上发挥自己的创造才能，结合教学实际，设计并实施符合课程改革要求的教学方案，也才能真正收到课改的实效。再经过自己的亲身实践，就会把课改变成自己教学的一种自觉行为，使高中语文教学更有活力地向前发展，使语文教学返璞归真。

（二）改变角色意识——建立新型师生关系

随着素质教育的全面推行和学校教学改革的不断深入，新的课程标准要求我们的教育应以培养有创造精神、有实践能力的人才为主要目标。它首先要求教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换。

受传统观念的影响，教师在教学中常常是以知识传授者的面目出现，以教学管理者的态度对待学生。这种角色意识的弊端是难以公正地对待学生，真心倾听学生的看法和见解，尊重学生的质疑和创新。而新的课程改革要求，教师不再只是传授知识，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。由此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与的、能充分调动学生内在动力、激发学生主动探究知识的激情和科学精神的学生活动，真正活化教学的全过程。

（三）改变教学方式——追求“自主、合作、探究的学习方式”

语文教学方式的变革，核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）改变知识结构

新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，60％以上的选文都是新的。语文课怎么上？这是语文教师遇到的一大困难。面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。

一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家；而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。在新课程中，语文教师首先要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。另外，语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。那么，教师的阅读就不应该是一般地吸收和扩充知识，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。

两年的课程教学，我们在一种全新的模式下探索反思；一年的备考，又让我们在新与旧的矛盾与变革中去发现曙光。

二、备考工作总结

如果说新课改意味着又一次教育教学重大变革的话，那么终极评价策略是否高考？所有的新理念在高考中又如何体现？相对课程教学，也许高三的备考更加艰难。抛开新课程标准，新的考试大纲不说，语文备考相对于其他学科本来就内容细碎、容量极大，学生付出多，收效还较慢，以致学生长久以来形成的语文学不学一个样的错误思想在这一阶段有加重之势，因此语文备考任务更为艰巨、过程更加艰难。但集体的智慧和力量是强大的，在我们备课组的共同努力和协作下，较为顺利地完成了新课改的高考备考工作，也形成了以下认识。

（一）制定合理细致的工作计划指导备考。

在暑假补课期间，我就仔细考虑备课组及年级组的复习计划安排自己的教学工作，并制定阶段性的工作计划。同时，在具体实施过程中还根据实际情况作适当调整，以更有利于指导教学。从20××年9月底到20××年3月底完成一轮总复习；3月底到4月中旬完成二轮复习；4月中旬到5月底完成三轮及全面考练。

（二）认真研究考纲、考题，扎实推进一轮复习。

《考纲》规范了考试能力要求、内容、形式等，是高考命题的依据，也是高三复习备考的依据。在20××年新考纲尚未出台之际，我主要是依照××年《考试说明》以及xx、宁夏卷三年命题方向及模式进行各考点的复习指导。同时，各课改区的高考试卷体现了高考命题改革的最新动向，是我们复习备考的样卷。因此我认真研究5个新课改区（xx、xx、宁夏、xx、xx）的高考试卷，确保高三语文复习目标定位准确，复习工作扎实对路。

（三）摸清学生现状、学情，突破薄弱环节。

从多次考试情况来看，学生的基础知识掌握得还不够扎实，失分较多；现代文阅读有一定基础，但仍有待提高；文言文阅读较薄弱，遇到难度稍深的文言材料便不易读懂；古诗鉴赏失分较大，学生面对一首古诗，往往不知道从哪里入手去鉴赏，鉴赏些什么内容，即使能大致读懂诗的意思，对诗后的题目常束手无策，不知如何组织语言来表达自己对诗歌的理解；语用题往往不得要领，只是凭感觉，机械地模仿，这样很容易失分；作文语言功底还不甚理想，并且由于缺少系统的思维训练，往往很难找准切入点，只是泛泛而谈，中心不够突出。针对这些情况，我在每次考练之后，都要认真分析班级整体情况和学生个体差异，找出薄弱环节。针对学生的学情和教学过程中存在的问题，及时调整自己的复习思路、复习内容和复习方法，想方设法突破薄弱环节，力争把教学目标、任务落到实处。

（四）优化课堂教学过程，提高教学实效。

课堂教学的水平与效益是语文复习备考的关键。因此，我一直重视抓好备课、上课、训练三个环节。以考点为专题组织教学内容，安排配套资料，教学过程设计突出解题思路和方法指导。根据复习课的不同课型（知识复习课、阅读鉴赏复习课、试卷评讲课、作文指导讲评课），特别设计不同的课堂教学结构，珍惜课堂复习的每一分钟，提高课堂教学的效率。在备考过程中，紧跟备课组的阶段教学计划，并针对班级具体情况作适当调整。在备课、讲课、测试、批改讲评试卷、辅导等方面尽量做到内容全面、准确，态度认真负责有耐心，反馈及时有针对性并多方与学生沟通，从学生的需求方面科学地调整教学内容。同时重视做学生的思想工作，在他们心理压力大的情况下，通过帮他们客观分析情况，多方鼓励帮他们解决一些问题，使他们逐步提高学习的积极性与主动性。

（五）重视集体备课，发挥团队协作意识。在集体备课中，我们既分工又合作，商量制订复习进度，合作寻找复习材料，团结协作，资源共享。另外，加强了与兄弟学校等外界的联系，重视搜集和整合有价值的信息和最新模拟试卷，让有效信息为高三教学服务。

高三语文高考反思新理念新高考新对策

三、高考命题分析

今年高考语文试题的命题基本上稳定地延续了xx宁夏高考题的模式和方向，难度应该说与去年持平，题目不乏灵活性、综合性。总的来说，更侧重于考查学生的语文综合素质，亦体现了新课程改革的要求和方向。与以前大纲卷相比，这套试卷有以下特点：

（一）试卷结构平稳过渡。

紧合复习计划，今年高考命题试卷结构与“xx宁夏卷”一致，分为第ⅰ卷阅读题和第ⅱ卷表达题两部分。适应课改，阅读题分为：甲必考题和乙选考题。尤其选考题，体现了选择性这一课改理念。必考题为现代文阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读和名句默写。现代文为社科类文章，内容切近语文学科本身，诠释“书”的含义及演变；文言文为史传类文章，与大纲题型一致；古代诗歌阅读为《雨雪曲》（乐府诗），内容是写边塞的，有一定难度，这要求考生将教材里学的唐边塞诗和乐府诗的“感于哀乐，缘事而发”的知识结合起来，适当的整合教材，形成能力，这是新课标的要求；名句默写全为课内，严格执行考纲划定范围，三道小题，两道在初中，涉及《马说》、《游xx村》，一道在高一，涉及《劝学》，跨度较大，这对考生的熟练背诵和准确默写要求更高，看来学生平时自觉反复诵读、认真准确默写就尤为重要了。

（二）考查内容及形式紧跟新课改

选考题为文学类文本阅读和实用类文本阅读，文学类文本阅读选的是莫泊桑的短篇小说《保护人》。作为世界短篇小说之王，莫泊桑的作品短制精作，构思精巧，具有极高的肩上价值。实用类文本阅读，选的是中国当代人物传记（庄志霞《袁隆平传》），杂交水稻之父——袁隆平，大家应该不陌生，对于传主精神品质及时代精神正是我们这个时代所倡导的。考题的亮点有二，一是选择题（5分）为最佳多项选择，考生可以选两项，得分分别为5、4、3、2、1、0分，得分机会更多；二是最后一小题为探究题，考生要言之有据，有观点，更要用文中材料支撑，考查探究能力，这是新课标的要求。

表达题为语言文字运用和作文。语言文字运用部分既考查学生的语言表达能力，又考查思维能力，强调语文与生活、课内与课外活动的紧密结合，也体现了教育与教学的有机结合，如第15题关于玉树的介绍，切近现实生活。第16题关于感恩教育的一段文字，如果考生认识不深或学校感恩教育活动开展得不充分，或许不好完成。

作文命题相对稳定，基本还是沿袭了前几年的命题路子，做到了平稳过渡，让新课改与老教材之间有了衔接，首先学生从心理上易于接受，不会造成太大的压力。就题目设置而言，也还是坚持“以人为本”的原则，突出“人的成长与成才”这一主题，强化人文性和时代性，灵活度和开放性较强。这也是随着社会文明程度的不断提高，人的发展问题越来越受到社会关注的一种表现。题目材料中罗列的三个事实，很明显试图分别从“成才需要自由空间”“成才需要好奇心和探索欲”“成才需要自信力”三个角度来解析成才之路。而材料的最后一句话“以上现象启发人们认识到人才成长是有一定规律的”则是意在引导考生要通过所给的三件实事分别概括出个中所隐含的规律，有一定的思辨性。

四、高考备考反思

针对今年的高考命题，总结一年的备考情况，现有以下几点值得反思：

研究大纲、制定计划、分析近五年高考试题，使得复习方向正确、详略得当、主次分明、节奏适度、备考全面是高三语文总复习的根本。

1、团队的协作精神是整体水平提高的有力保障。我们备课组在一年的备考工作中，团结协作、互通有无，在交流与沟通中、分工与合作中、理论与实践中积极进取，使得我们的班级复习节奏适度、年级整体步调一致、成绩稳定，没有掉队现象。

2、及时搜集高考信息，多方了解高考动向、精心选择与组编复习资料，使得我们的复习有了良好的依托，没有走入题海战术，更没有走入迷魂阵、死胡同。

3、一定要重视一轮的复习，力求在一轮复习中夯实基础，让学生全面、细致地掌握基础知识及做题技巧，给后面的系统巩固打下坚实的基础。

4、对学生进行思想教育工作，端正学生的思想认识和学习态度，引导学生做好心理调整，树立学生耐心、刻苦、肯钻研、肯付出的精神，是我们学习稳步前进、成绩不断替高的前提与保证。

5、重视学生能力的培养，尤其是分析鉴赏能力、信息的整合能力，紧跟高考命题的节奏和步伐，使学生在灵活性与综合性较强的的试题面前能立于不败之地。

6、多与学生沟通交流，随时了解学生的需求以及对教师教学的评价，及时科学地调整自己的教学计划和内容，在一种民主集中的氛围中开展教师与学生的合作，有效提高学生的学习自主性。

当然，经验与教训并存，不足与失误也是存在的，总结下来有以下几点：

1、对于识记部分，尤其是字音、字形、名句默写、文学常识要在高一高二阶段就加强，高三只是一个巩固强化的的阶段。这样一则学生掌握更为牢靠，二则也有效缩减了这一部分的复习时间，为整个总复习提供了便利。

2、后期备考应进一步加大复习力度，避免学生遗忘或返生，尤其是名句默写部分要强化写对字形意识，以免会背诵而不会写字以致失分。

3、考前一定做好知识点的梳理和弱点的强化工作，使学生在头脑中形成较为清晰的知识网络，在紧张的备考过程中加大对弱项的重视度，走出误区、找准方向、打好硬仗。

第五篇：高三语文高考反思工作总结

高三语文高考反思工作总结

高考已经结束，但高考带给我们每一个人的紧张感似乎还未褪去。今年是新

课程改革成果检验的第一年，同时也是我们艰难摸索行进的一年。面对新课改，我们有太多的迷茫、困惑和种种摆在面前的难题。新的课程、新的教学理念、新 的教育教学方法、新的考试大纲、新的备考指导，新在新与旧的变革中，面对种

种的“新”，我们唯有转变观念和角色，不断摸索，总结，反思，在开拓中创新，在创新中继承，才可以应对问题，教得的从容，教得顺利。回顾这三年的风风雨

雨，有许多收获，也有一些缺憾，现做一个总结，也算对自己这三年的探索与努

力做一个全面反思。

一、教育教学工作

三年的教育教学工作目的何在？方向何在？方法何在？经历了第一届新课 程改革，我也有一点心得。

(一）改变思想观念 新课程对教师提出的最大挑战是教师耍具有课程意识、学生意识、开放意识问题意识。、教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面真正有所突破和转变，充分

认识课程改革的必要，才能把认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，在充分

理解课改的基础上发挥自己的创造才能，结合教学实际，设计并实施符合课程改

革要求的教学方案，也才能真正收到课改的实效。再经过自己的亲身实践，就会

把课改变成自己教学的一种自觉行为，使高中语文教学更有活力地向前发展，使

语文教学返璞归真。

(二）改变角色意识——建立新型师生关系

随着素质教育的全面推行和学校教学改革的不断深入，新的课程标准要求我

们的教育应以培养有创造精神、有实践能力的人才为主要目标。它首先要求教师

应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换。受传统观念的影响，教师在教学中常常是以知识传授者的面目出现，以教学

管理者的态度对待学生。这种角色意识的弊端是难以公正地对待学生，真心倾听

学生的看法和见解，尊重学生的质疑和创新。而新的课程改革耍求，教师不再只

是传授知识，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交

往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。由此，教师

必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能

多的学生参与的、能充分调动学生内在动力、激发学生主动探究知识的激情和科

学精神的学生活动，真正活化教学的全过程。

(三）改变教学方式——追求“自主、合作、探究的学习方式”

语文教学方式的变革，核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究 的学习方式”。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语

文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求

知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

(四）改变知识结构

新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，60%以上的选文都是新的。语文课 怎么上？这是语文教师遇到的一大困难。面对这些变化，教师必须丰富自己的知

识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课 堂。

一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家；而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教

师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。在新课程中，语

文教师首先要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展

知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。另外，语文

学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接 的交流，与作者产生心灵的共鸣。那么，教师的阅读就不应该是一般地吸收和扩

充知识，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。

两年的课程教学，我们在一种全新的模式下探索反思；一年的备考，又让我

们在新与旧的矛盾与变革中去发现曙光。

二、备考工作总结

如果说新课改意味着又一次教育教学重大变革的话，那么终极评价策略是否

高考？所有的新理念在高考中又如何体现？相对课程教学，也许高三的备考更加

艰难。抛开新课程标准，新的考试大纲不说，语文备考相对于其他学科本来就内

容细碎、容量极大，学生付出多，收效还较慢，以致学生长久以来形成的语文学

不学一个样的错误思想在这一阶段有加重之势，因此语文备考任务更为艰巨、过

程更加艰难。但集体的智慧和力量是强大的，在我们备课组的共同努力和协作下较为顺利地完成了新课改的高考备考工作，也形成了以下认识。，(一）制定合理细致的工作计划指导备考。

在暑假补课期间，我就仔细考虑备课组及年级组的复习计划安排自己的教学

工作，并制定阶段性的工作计划。同时，在具体实施过程中还根据实际情况作适

当调整，以更有利丁•指导教学。从20XX年9月底到20XX年3月底完成一轮 总复习；3月底到4月中旬完成二轮复习；4月中旬到5月底完成三轮及全面考 练。

(二）认真研究考纲、考题，扎实推进一轮复习。

《考纲》规范了考试能力要求、内容、形式等，是高考命题的依据，也是高

三复习备考的依据。在20XX年新考纲尚未出台之际，我主要是依照XX年《考 试说明》以及XX、宁夏卷三年命题方向及模式进行各考点的复习指导。同时，各课改区的高考试卷体现了高考命题改革的最新动向，是我们复习备考的样卷。因此我认真研究5个新课改区（xx、xx、宁夏、xx、xx)的高考试卷，确保高三

语文复习目标定位准确，复习工作扎实对路。

(三）摸清学生现状、学情，突破薄弱环节。

从多次考试情况来看，学生的基础知识掌握得还不够扎实，失分较多；现代 文阅读有一定基础，但仍有待提高；文言文阅读较薄弱，遇到难度稍深的文言材

料便不易读懂；古诗鉴赏失分较大，学生面对一首古诗，往往不知道从哪里入手

去鉴赏，鉴赏些什么内容，即使能大致读懂诗的意思，对诗后的题目常束手无策，不知如何组织语言来表达自己对诗歌的理解;语用题往往不得要领，只是凭感觉，机械地模仿，这样很容易失分；作文语言功底还不甚理想，并且由于缺少系统的

思维训练，往往很难找准切入点，只是泛泛而谈，中心不够突出。针对这些情况，我在每次考练之后，都要认真分析班级整体情况和学生个体差异，找出薄弱环节。

针对学生的学情和教学过程中存在的问题，及时调整自己的复习思路、复习内容

和复习方法，想方设法突破薄弱环节，力争把教学目标、任务落到实处。

(四）优化课堂教学过程，提高教学实效。

课堂教学的水平与效益是语文复习备考的关键。因此，我一直重视抓好备课、上课、训练三个环节。以考点为专题组织教学内容，安排配套资料，教学过程设 计突出解题思路和方法指导。根据复习课的不同课型（知识复习课、阅读鉴赏复

习课、试卷评讲课、作文指导讲评课），特别设计不同的课堂教学结构，珍惜课

堂复习的每一分钟，提高课堂教学的效率。在备考过程中，紧跟备课组的阶段教

学计划，并针对班级具体情况作适当调整。在备课、讲课、测试、批改讲评试卷、辅导等方面尽量做到内容全面、准确，态度认真负责有耐心，反馈及时有针对性

并多方与学生沟通，从学生的需求方面科学地调整教学内容。同时重视做学生的

思想工作，在他们心理压力大的情况下，通过帮他们客观分析情况，多方鼓励帮

他们解决一些问题，使他们逐步提高学习的积极性与主动性。

(五）重视集体备课，发挥团队协作意识。

在集体备课中，我们既分工又合作，商量制订复习进度，合作寻找复习材料，团结协作，资源共享。另外，加强了与兄弟学校等外界的联系，重视搜集和整合

有价值的信息和最新模拟试卷，让有效信息为高三教学服务。高三语文高考反思新理念新高考新对策

三、高考命题分析

今年高考语文试题的命题基本上稳定地延续了 XX宁夏高考题的模式和方 向，难度应该说与去年持平，题目不乏灵活性、综合性。总的来说，更侧重于考

查学生的语文综合素质，亦体现了新课程改革的要求和方向。与以前大纲卷相比这套试卷有以下特点：

(一）试卷结构平稳过渡。，紧合复习计划，今年高考命题试卷结构与“XX宁夏卷” 一致，分为第i卷

阅读题和第ii卷表达题两部分。适应课改，阅读题分为：甲必考题和乙选考题。尤其选考题，体现了选择性这一课改理念。必考题为现代文阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读和名句默写。现代文为社科类文章，内容切近语文学科本身，诠释

“书”的含义及演变；文言文为史传类文章，与大纲题型一致；古代诗歌阅读为

《雨雪曲》（乐府诗），内容是写边塞的，有一定难度，这要求考生将教材里学 的唐边塞诗和乐府诗的“感于哀乐，缘事而发”的知识结合起来，适当的整合教

材，形成能力，这是新课标的要求；名句默写全为课内，严格执行考纲划定范围，三道小题，两道在初中，涉及《马说》、《游xx村》，一道在高一，涉及《劝 学》，跨度较大，这对考生的熟练背诵和准确默写要求更高，看来学生平时自觉 反复诵读、认真准确默写就尤为重耍了。

(二）考查内容及形式紧跟新课改

选考题为文学类文本阅读和实用类文本阅读，文学类文本阅读选的是莫泊燊 的短篇小说《保护人》。作为世界短篇小说之王，莫泊燊的作品短制精作，构思

精巧，具有极高的肩上价值。实用类文本阅读，选的是中国当代人物传记（庄志

霞《袁隆平传》），杂交水稻之父——袁隆平，大家应该不陌生，对于传主精神

品质及时代精神正是我们这个时代所倡导的。考题的亮点有二，一是选择题（5 分）为最佳多项选择，考生可以选两项，得分分别为5、4、3、2、1、0分，得 分机会更多；二是最后一小题为探究题，考生耍言之有据，有观点，更要用文中

材料支撑，考査探究能力，这是新课标的要求。

表达题为语言文字运用和作文。语言文字运用部分既考查学生的语言表达能

力，又考查思维能力，强调语文与生活、课内与课外活动的紧密结合，也体现了

教育与教学的有机结合，如第15题关于玉树的介绍，切近现实生活。第16题关

于感恩教育的一段文字，如果考生认识不深或学校感恩教育活动开展得不充分，或许不好完成。

作文命题相对稳定，基本还是沿袭了前几年的命题路子，做到了平稳过渡，让新课改与老教材之间有了衔接，首先学生从心理上易于接受，不会造成太大的

压力。就题目设置而言，也还是坚持“以人为本”的原则，突出“人的成长与成

才”这一主题，强化人文性和时代性，灵活度和开放性较强。这也是随着社会文

明程度的不断提高，人的发展问题越来越受到社会关注的一种表现。题目材料中

罗列的三个事实，很明显试图分别从“成才需要自由空间” “成才需要好奇心和

探索欲” “成才需要自信力”三个角度来解析成才之路。而材料的最后一句话“

以

上现象启发人们认识到人才成长是有一定规律的”则是意在引导考生要通过所给 的三件实事分别概括出个中所隐含的规律，有一定的思辨性。

四、高考备考反思

针对今年的高考命题，总结一年的备考情况，现有以下几点值得反思：

研究大纲、制定计划、分析近五年高考试题，使得复习方向正确、详略得当主次分明、节奏适度、备考全面是高三语文总复习的根本。

1、团队的协作精神是整体水平提高的有力保障。我们备课组在一年的备考 工作中，团结协作、互通有无，在交流与沟通中、分工与合作中、理论与实践中

积极进取，使得我们的班级复习节奏适度、年级整体步调一致、成绩稳定，没有 掉队现象。

2、及时搜集高考信息，多方了解高考动向、精心选择与组编复习资料，使 得我们的复习有了良好的依托，没有走入题海战术，更没有走入迷魂阵、死胡同。

3、一定要重视一轮的复习，力求在一轮复习中夯实基础，让学生全面、细 致地掌握基础知识及做题技巧，给后面的系统巩固打下坚实的基础。

4、对学生进行思想教育工作，端正学生的思想认识和学习态度，引导学生、做好心理调整，树立学生耐心、刻苦、肯钻研、肯付出的精神，是我们学习稳步

前进、成绩不断替高的前提与保证。

5、重视学生能力的培养，尤其是分析鉴赏能力、信息的整合能力，紧跟高 考命题的节奏和步伐，使学生在灵活性与综合性较强的的试题面前能立于不败之 地。

6、多与学生沟通交流，随时了解学生的需求以及对教师教学的评价，及时 科学地调整自己的教学计划和内容，在一种民主集中的氛围中开展教师与学生的

合作，有效提高学生的学习自主性。

当然，经验与教训并存，不足与失误也是存在的，总结下来有以下几点：

1、对于识记部分，尤其是字音、字形、名句默写、文学常识要在高一高二 阶段就加强，高三只是一个巩固强化的的阶段。这样一则学生掌握更为牢靠，二

则也有效缩减了这一部分的复习时间，为整个总复习提供了便利。

2、后期备考应进一步加大复习力度，避免学生遗忘或返生，尤其是名句默 写部分要强化写对字形意识，以免会背诵而不会写字以致失分。

3、考前一定做好知识点的梳理和弱点的强化工作，使学生在头脑中形成较 为清晰的知识网络，在紧张的备考过程中加大对弱项的重视度，走出误区、找准 方向、打好硬仗。