【教育毕业论文】21世纪后英国教育国际化政策探究

第一篇：【教育毕业论文】21世纪后英国教育国际化政策探究

21世纪后英国教育国际化政策探究

英国是教育国际化的先行者之一，支撑其相关行为的教育国际化政策很容易成为后来者模仿和参照对象，因此研究该国的教育国际化政策具有重要意义。根据相关学者的观点，教育国际化政策作为教育政策的组成部分，应该是政府处理与教育国际化有关的“问题的动态的和价值高度涉入的过程，包括政府公开表达的意图和官方措施，以及政府一贯的外在行为和内隐行为模式”.从这个角度讲，英国的教育国际化政策并不是近现代的产物，而是从中世纪大学时期就出现了，如由于当时“游学”和“游教”之风盛行，英国的大学中不乏外国师生，而英国政府在授予大学的特权中便难免会有与外国师生有关的内容，从而成为英国教育国际化政策的雏形。随着时代的发展，英国的教育国际化政策几经变迁，在不同历史时期都表现出了不同的政策取向和侧重点。本研究将关注点放在英国进入21世纪之后出台的教育国际化政策，旨在了解其主要内容和特点，以为当代我国制定和实施相关的教育国际化政策提供借鉴。

一、英国21世纪教育国际化政策的背景

英国教育国际化政策存在的历史虽然较长，但相关学者研究发现，20世纪80年代之前的教育国际化政策更多地受到政治因素的推动，而20世纪80年代之后的教育国际化政策则更多地受到了经济因素的推动。特别是在高等教育领域，在这一时期精英教育向大众教育的转变使英国大学的招生规模不断扩大，而政府对大学投资的增长却难以跟上学生规模扩大的速度，大学的办学经费捉襟见肘。受财力不足的影响，英国各高校纷纷将扩招海外留学生作为弥补教育经费的重要途径，这是因为海外留学生的学费是本国学生的5~6倍，不但可以丰富学校的财源，而且留学生在英生活期间的消费对于推动当地经济的发展也有巨大好处。事实证明，英国扩大海外学生招生规模的政策确实为英国带来了可观的直接和间接经济效益，因此该政策一直是英国教育国际化政策的主线之一，并延续到新世纪。

另一方面，世纪之交国际形势的变化也为英国的教育国际化政策提供了新的关注点。随着经济全球化和区域化向高等教育不断提出挑战，1999年欧洲29个国家的教育部长齐集意大利的博洛尼亚，签署了着名的《博洛尼亚宣言》，开启了致力于欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程(BolognaProcess)。博洛尼亚进程的目标是到2010年建成“欧洲高等教育区”,届时所有签约国的大学毕业生的文凭和成绩到了另一个签约国都可以得到转换和认可，从而打破学生流动的学历障碍，促进欧洲劳动力市场的整合和有效利用。英国自成为博洛尼亚进程的签约国以来就积极配合欧盟从事相关领域的工作，并相应地调整国内的教育政策，这一点从英国21世纪以来出台的教育国际化政策中就能够发现，其政策措施中的许多部分都涉及欧盟的目标或项目，可见欧盟教育政策对英国教育国际化政策的影响力。

在英国高等教育的国际化进程不断推进的同时，高等教育中对国际化的诉求也逐渐辐射到了基础教育、继续教育等其他教育领域。这种辐射一方面是受到对培养国际化人才需求的驱动，另一方面也有经济因素的影响，如对继续教育来说，它相对于基础教育和高等教育来说更加灵敏地反映着就业市场的变化，因此经济全球化对劳动力市场的影响必然会促使继续教育做出反应，从而调整其国际化的相关政策。

二、英国21世纪教育国际化政策的主要内容

英国自21世纪以来出台了许多教育国际化政策，如英国教育与技能部于2004年制定了《将世界引入世界一流教育--教育、技能和儿童服务国际战略》(PuttingtheWorldintoWorld-ClassEducation:Aninternationalstrategyforeducation,skillsandchildren'sservices)，旨在从国际化的视角来考虑英国教育的发展问题。

《将世界引入世界一流教育》战略是一个针对英国各级各类教育制定的教育国际化总政策，为了更有效地指导某个具体教育领域的国际化发展，英国政府又陆续出台了针对不同教育领域的国际化政策。在高等教育领域，英国政府于2006年出台了第二阶段的国际教育首相计划(PrimeMinister'sInitiativeforInternationalEducation)，鼓励英国的高等院校与海外大学合作。

与此同时，英国在吸引国际学生方面的努力也未曾减弱，如英国首相布莱尔在同年指出，英国的大学在未来五年内要吸引100000名非欧盟国家的学生，使从国际学生学费中获得的收益达到8.8亿美元。

在2009年，英国政府发布了《绿皮书》，其中亦提到大学国际化的问题，其内容也是集中在加强英国大学与世界其他大学的联系，以及吸引更多的外国优秀学生、教师和管理者上。

在继续教育领域，英国的创新、大学和技能部(DepartmentforInnovation,UniversitiesandSkills)在2008年制定了一个新的国际化战略《全球化：迎接挑战--英国继续教育国际战略》(Globalisation:Meetingthechallenge:AninternationalstrategyforfurthereducationinEngland)。制定该战略的最终目的与《将世界引入世界一流教育》战略类似，都是要帮助学习者做好准备，以更好地为这个国际化的社会做出贡献。

在2013年，英国出台了最新的教育国际化政策《国际教育：全球增长与繁荣》(InternationalEducation:GlobalGrowthandProsperity)。它虽然与《将世界引入世界一流教育》战略一样，涉及到各级各类教育，但它更加关注教育的国际性侧面，因此是一个更有针对性的教育国际化政策。

综合英国自21世纪以来出台的各项教育国际化政策，其主要内容集中在以下几个方面。

(一)在学生的学习经验中渗透全球维度

“全球维度”是世界各国在进行课程国际化时关注的重要维度，至于“全球维度”具体包括哪些内容，英国的《将世界引入世界一流教育》战略给出了较为详细的说明。该战略认为，“全球维度”包括8个核心概念：

(1)公民权，要求学生获得必要的知识、技能以及对某些概念和机构的理解，从而成为见多识广的、积极的和负责任的全球公民;(2)社会正义，要求学生理解社会正义，能够认识到它对于可持续发展和全民福利的增进都是一个重要因素;(3)可持续发展，要求学生理解人们需要保持和提高生活水平，但是不能损害后代人的生活环境;(4)多样性，要求学生理解和尊重不同，并且能将其与人权联系起来;(5)价值观，要求学生批判地评价对世界其他地区的印象，并且能够认识到这种批判性对人们态度和价值观的影响;(6)相互依赖，要求学生理解不同人、地区、经济体和环境是如何紧密联系在一起的，并且能够认识到这种情况对全球交往规模的影响;(7)冲突解决，要求学生理解冲突是如何成为发展的障碍的，以及为什么需要解决冲突并促进社会和谐;(8)人权，要求学生了解人权，特别是《联合国儿童权利公约》(UNConventionontheRightsoftheChild)。该战略认为，要在学生的学习经验中渗透全球维度就必须将与这些概念相关的内容渗透进学校的各种课程和课外活动中去，只有让学生能够深刻地理解和践行这些概念，将来他们才能更好地在全球社会环境中生活，在全球经济环境中工作。另外，英国针对继续教育领域出台的国际化政策《全球化：迎接挑战》战略在这方面也持大致相同的看法，认为要使学生能够适应在全球环境中的生活和工作，便需要在继续教育学生的学习经验中渗透全球维度。

(二)加强与国际合作者的互动

该主张几乎贯穿于英国自21世纪以来出台的各种教育国际化政策，如2004年的《将世界引入世界一流教育》战略提出了3个战略目标，其中一个就是要求加强与国际化合作者的合作，为了实现该目标还提出了4项措施，包括：(1)根据世界一流的标准来评估教育工作，借鉴世界各地的先进经验;(2)提高与世界各地的合作者进行战略互动的能力;(3)与欧洲合作者共同实现里斯本目标，即欧盟应该成为“世界上最具竞争力和活力的知识经济体”;(4)与他人分享知识和资源以推动世界各地教育和儿童服务的发展，尤其是要推动非洲的教育和儿童服务的发展。

在高等教育领域，英国政府通过各种政策措施推动英国大学与国外大学的合作，特别是利用各种项目的资金支持，鼓励英国大学与国外大学建立合作伙伴关系。在继续教育领域，2008年出台的《全球化：迎接挑战》战略提出了4项战略目标，其中的一项目标更是旗帜鲜明地要求继续教育部门加强与国际合作者的互动，并将其分解为4个方面，包括：

(1)发展可持续的、战略性的国际合作关系以促进互惠互利，包括联合开发课程以及为教师提供持续专业发展服务;(2)充分利用欧洲的项目和合作关系，推动里斯本目标的实现，使欧盟成为“世界上最具竞争力和活力的知识经济体”;(3)评估英国的教育工作，与其他国家分享经验并学习它们的先进经验，包括积极支持和参与“世界技能大赛”(WorldSkillsCompetitions);(4)通过职业教育和培训机构的能力建设和合作关系的建立来推进“千年发展目标”,尤其是与非洲有关的目标。

英国2013年的《国际教育：全球增长与繁荣》政策在这方面也秉持着同样的精神，只不过更加聚焦于与正在崛起的发展中国家的合作。该文件提出了5项具体政策，其中的一项是与正在崛起的国家建立新的关系，指出在欧洲和北美之外的国家对教育的需求显着增长，而英国在国际教育市场上面临着激烈的竞争，因此需要在相互尊重的基础上与正在崛起的发展中国家建立和巩固合作关系。

(三)吸引更多的国际学生

吸引更多的外国留学生是英国自20世纪80年代以来教育国际化政策中的重点内容，进入21世纪后这项政策的重要性也一直没有减弱，尤其在继续教育领域和高等教育领域表现得十分明显。2004年的《将世界引入世界一流教育》指出，要推动继续教育机构和高等教育机构中国际学生规模的持续扩张，并将其视为推动对外贸易的重要措施。

在高等教育领域，吸引国际留学生似乎是教育国际化政策中的永恒主题，不仅英国政府倡导，各大高校也对其孜孜以求。在继续教育领域，2008年的《全球化：迎接挑战》也有类似的表述，要求进一步增加英国继续教育机构中的国际学习者数量。

在2013年的《国际教育：全球增长与繁荣》中，吸引国际学生成为其5大主要政策之一。该政策指出，英国从赴英学习的学生身上获得了巨大的利益。近年来，留学市场虽然急速扩张，但来自其他国家的竞争也更加激烈，为此英国要推出更具竞争力的签证制度，加强对赴英留学生的保护，为通过政府奖学金计划向英国派遣大批学生的国家提供代理服务和其他支持，扩展校友计划以维持与英国毕业生的关系，从而吸引更多的国际学生来英国留学。

(四)推动跨国教育的发展

伴随着留学生市场压力的不断增大、新技术的影响和英国教育系统容量的限制，英国除了继续吸引外国留学生之外，还积极丰富留学生教育的途径，主要是发展跨国教育，即英国的学校通过在国外建立分校或与别国建立合作办学项目等，吸收本地的学生不出国门接受英国的教育。2004年的《将世界引入世界一流教育》战略也提到要推动跨国教育的发展，这种新的教育形式不但有助于提高合作国的教育质量，还有助于帮助英国国内外的相关机构建立长期的战略合作关系。为了保证英国在国外实施的跨国教育与英国国内实施的教育具有相同的质量，英国高等教育质量保证署(QualityAssuranceAgency)和成人学习督导团(AdultLearningInspectorate)正在开展对一些英国海外课程的质量评估工作，从而维护英国教育的品牌和形象。

除了《将世界引入世界一流教育》战略之外，2008年的《全球化：迎接挑战》战略也提到要推进英国实施的海外继续教育。而2013年的《国际教育：全球增长与繁荣》更是将推动跨国教育的发展作为5大主要政策之一。该政策指出，许多海外学生想要在本国接受高质量的英国教育，而近年来技术的进步也极大增进了教育机构满足这种需要的能力。面对这样的机遇，英国需要继续推进跨国教育的发展，包括支持英国的新老学校开展海外业务，推进英国的海外语言培训，为英国在海外实施的继续教育和高等教育建立质量框架，与主要伙伴国合作实现资格证的互认，在贸易谈判中提供教育服务等。可见，随着时间的推移，英国的教育出口已经突破了在本国招收海外学生的单一形式，而是通过跨国教育直接将学校或教育项目办在异国的土地上，且后者在英国教育国际化政策中的地位不断上升，从为实现一个大的政策目标而采取的小措施转变为一项主要政策，标志着英国教育对外贸易的发展上了一个新台阶。

(五)在教育技术方面居于世界领先地位

世界教育需求的急速扩张必将对教育和培训的实施形式造成影响，而信息与交流技术(InformationandCommunicationTechnology,简称ICT)的引入则加速了教育实施形式的变革，不但丰富了人们的学习内容，还能够使人们在最方便的时间、最方便的地点、以最方便的方式获得学习材料和教学支持。在这种情况下，英国21世纪以来的教育国际化政策都非常关注教育技术的发展问题，如2004年的《将世界引入世界一流教育》战略指出，要使英国成为在教育中使用ICT的国际领导者，并在使用中体现出创造性和支持性。在这方面，英国的学校已经处于领先水平，未来的目标是在原有的基础上进一步发展，使英国在ICT教育软件研发和在线学习服务上继续处于领导地位。

此外，2008年的《全球化：迎接挑战》战略也提出要使英国的继续教育在创造性地使用教育和培训技术方面成为国际领导者。2013年的《国际教育：全球增长与繁荣》也非常重视继续发挥英国在教育技术方面的优势，并将其作为5大主要政策之一。该政策认为，教育技术是多种形式的跨国教育的推动者，是跨国教育公司发展的基础。为了推动教育技术的发展，政府需要发挥主要作用，而且要积极地激励教育技术的创新。

三、英国21世纪教育国际化政策的特点

综观上述的教育国际化政策可以发现，英国自21世纪以来的教育国际化政策表现出了一些特点，这些特点或是与21世纪之前的历史时期不同，或是在新世纪表现得更加突出，具体来说包括以下几个方面。

(一)政策文本的系统性增强

自20世纪90年代以后，世界教育国际化进程中出现了一个较大的转变趋势，即“由诡辩的行动转变为系统的国际化政策”.英国的教育国际化政策较为突出地体现出了这种趋势，从而使英国21世纪以后的教育国际化政策与21世纪之前的教育国际化政策表现出了较大不同。英国21世纪之前的教育国际化政策要么只是针对教育国际化进程中的具体问题，要么就是在某个领域的教育总政策中涉及到与教育国际化有关的规定。而英国在21世纪以后除了经常出台一些具体的行动措施和政策外，几乎每隔四五年就会出台一个较为系统、全面的教育国际化政策。如2004年的《将世界引入世界一流教育》战略和2013年的《国际教育：全球增长与繁荣》涉及各级各类教育，且专门针对教育国际化问题。而2008年的《全球化：迎接挑战》战略虽然只是针对继续教育的，但它并不是只关心继续教育国际化进程中的某个具体问题，而是全面引领整个继续教育领域的国际化发展，因此也同样具有系统性。

(二)政策内容经济导向性明显

通过观察英国21世纪教育国际化政策的主要内容可以发现，每一方面的主要内容都与经济和贸易的发展联系了起来，可见政策背后强大的经济驱动力。如“在学生的学习经验中渗透全球维度”这一政策认为，在学校课程中渗透全球维度除了可以使学生更好地适应在全球社会中的生活，还能够使学生更好地适应在全球经济中的工作，实际也是为了使学生在未来的全球化环境中能够具有更好的经济状况，并间接促进英国经济的发展。“加强与国际合作者的互动”这一政策也与经济发展联系了起来，认为国外对教育的需求增长迅速，英国想要抢占国外教育市场就要更好地与国外相关机构建立合作关系。“吸引更多的国际学生”、“推动跨国教育的发展”和“在教育技术方面居于世界领先地位”三项政策都是与教育服务贸易有关的，尤其是在《将世界引入世界一流教育》战略和《全球化：迎接挑战》战略中，这三项都统一于一个上位目标之下，前者要求通过这三项措施“使教育与培训部门以及大学研究的贡献最大化，使之能够推动海外贸易和外来投资”,后者要求通过这三项措施“努力增大继续教育服务对增加海外贸易和外来投资的贡献”.(三)政策措施多样且责任明确

一个好的政策不仅要有明确的政策目标，而且还要提出借以实现目标的可操作性的措施。如2004年的《将世界引入世界一流教育》战略提出了3项战略目标，每一项目标下面都提出了4项要采取的措施，而且每一项措施下面都会提到若干具体的计划或项目，可谓丰富多样。2008年的《全球化：迎接挑战》不但措施多样，而且不同措施的实施主体的责任也非常明确。该战略的发布者是英国的创新、大学和技能部，战略中除了列明该部门要采取的措施之外，还列出了学习提供者协会(AssociationofLearningProviders,简称ALP)、继续教育学院协会(AssociationofColleges,简称AoC)等14个与该战略有关的组织和机构，且每个组织和机构下面都说明了其为实现战略要承担的任务，这种明确的任务分工有利于保证战略的顺利实施。

(四)政策实施效果瑕不掩瑜

除了2013年最新出台的《国际教育：全球增长与繁荣》外，其他的各项教育国际化政策均已走过了6到10年的实施历程，因此使人们有条件站在当下审视其实施效果。总的来说，英国自21世纪出台的教育国际化政策对英国的教育国际化起到了巨大的推动作用。首先，全球维度已经被广泛渗透到英国各级各类学校的课程中，除了基础教育阶段的国家课程融入了全球维度的8个概念之外，继续教育和高等教育领域的国际性课程种类也日趋多样。其次，英国在国际合作方面颇有建树，如为给英国学校提供更多国际互动机会建立起了名为“学校在线”的国际性网站，并通过与发展中国家的合作改善了许多国家的基础教育和继续教育状况，而在高等教育领域，英国大学主要通过国际合作研究来实现与其他大学的合作，其国际合着学术论文的比例到2010年达到了44%,居于世界前列。第三，英国招收的国际生数量显着增长，如根据2011/12年的统计资料，英国高等教育阶段共有国际生488000名，跟2004-2005年度的318400名[8]相比增长了169600名。英国国际生在全球市场上的份额也有所增加，其比例从2006年的12.8%增长到了13%.[9]第四，英国的跨国教育规模在英语语言培训、基础教育、继续教育和高等教育等各个领域都有所扩大，据统计到2011年全世界有162个有独立校园的跨境教育机构，其中由英国举办的就占到10%.[10]第五，英国在教育中对ICT的使用已达到国际领先地位，如拥有欧洲最大的教育公司之一TSL教育公司，其在线平台“TES连线”(TESConnect)现在正主持着世界上最大的教师网络。[11]英国学校教室里的技术应用程度已达到欧盟国家中的最高水平，该国的大多数儿童都有自己的在线学习专区，每一所学校都安装了宽带，并在大多数情况下可以获得充分使用。[12]在显着的成就面前，英国21世纪以来的教育国际化政策中提到的一些具体目标的完成情况也有不尽人意的地方，如为实现《将世界引入世界一流教育》中“与国际合作者互动”的目标，英国政府提出了一项措施，指出到2010年要“与欧洲合作者共同实现里斯本目标”,其中一项要求“较早离开学校的青年应不超过10%(所谓较早离开学校的青年是指18~24岁没有高中毕业证的青年)”,而根据英国2012年的统计数据，该年英国较早离开学校的青年比例为13%,[13]虽与英国2002年17.7%的比例相比有所下降，但相对于欧盟所定的10%的目标依然存在差距。针对较早离开学校的青年问题，英国除了继续提高中学教育质量之外，主要通过继续教育机构来吸纳这些辍学青年，并在欧盟的倡导和协助下推出了许多继续教育领域的资助项目，然而根据一份2013年的调查报告，很多继续教育机构的负责人反映政府的相关资助项目主要是关于课程改革的，但现实中许多辍学青年根本不到继续教育机构中来从而接触不到课程，因此问题主要出在招生上，而相关资助项目却缺乏对招生问题的关注。

可见，英国如要完全实现其教育国际化政策中的相关目标，还需要对一些具体的政策措施进行修订，但这并不影响英国实施教育国际化政策的热情和决心。从总体上看，英国21世纪以来的教育国际化政策大多数都得以成功地实施，这不但极大推动了英国教育的国际化进程，且对于世界其他国家制定自己的教育国际化政策也有借鉴意义。

[参考文献]

[1]弗朗西斯·C.福勒.教育政策学导论[M].南京：江苏教育出版社，2007:8.[2]GlobalScienceAndInnovationForum.AStrategyForInternationalEngagementInResearchAndDevelopment[R/OL].[2015-05-05].[3]曾满超，王美欣，蔺乐.美国、英国、澳大利亚的高等教育国际化[J].北京大学教育评论，2009,(4)：75-102.[4]聂名华.英国高等教育国际化发展特征与启示[J].学术论坛，2011,(11)：210-214.[5]DepartmentforEducationandSkills.PuttingtheWorldintoWorld-ClassEducation:Aninternationalstrategyforeducation,skillsandchildren'sservices[R/OL].[2015-05-01].

第二篇：国际化教育

现代教育 走向世界

——给孩子一个窥探世界的窗口

有一栋打瞌睡的房子，在这里所有人都在睡觉。戴着睡帽的老奶奶睡在大床上，地上是睡成一团的狗和猫，一个小男孩歪着脑袋睡在一边的椅子上，还有一只小老鼠睡在镜框上。他们睡得很沉很沉，做了一个又一个梦。可是，他们的好梦被一个不受欢迎的小黑点——跳蚤给惊醒了，老鼠跳了起来，猫儿、狗儿、小孩儿一个个都惊飞了起来，老奶奶还压垮了床„„大家都醒来了，打瞌睡的房子里再也没有人睡觉了。这是奥黛莉·伍德的绘本《打瞌睡的房子》里的故事。

临近暑假之际，屯溪路小学三年级学生和美国南卡India Hook（印度胡克）小学的Stacy Bunchman教师一起，以这个生动有趣的小故事，上了一堂趣味横生的数学课。

这是包河区推进包河国际教育一体化进程的新举措。国外教师来中国课堂上课，中国教师赴国外“支教”，通过中外间的校际合作，在教育全球化的大背景下搭建一个专业的国际交流平台。

国际理解教育 诠释教育国际化内涵

经过毅力的锤炼和汗水的洗礼，包河区外国语实验中学2013暑期新生军训在8月25日新生军训汇报表演中圆满结束。今年，外国语实验中学招收新生120人，沿袭小班教学制，继续把国际化教育作为办学特色。包河区外国语实验学校于2011年10月开班办学，是合肥市首家公办外语特色初中。据校长喻霞介绍，学校以“融合中西文化，彰显个性魅力，成就师生梦想”为办学目标，以“培养具有国际视野的中国人”为育人目标，以国际交流为依托，培养博学、智慧、至德的英才少年。

在国际竞争越来越激烈的今天，国家之间的联系越来越多，世界各国都在加紧培养具有国际竞争力的人才。正是在这样的国际大背景下，包河区教体局局长陈雪梅提出，教育需要注重国际化、现代化、信息化，以适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和竞争的国际化人才。“这是一个长远的目标，在国际化、现代化教育上我们任重道远。”陈雪梅局长表示。

近几年，包河区委、区政府高瞻远瞩，2009年创办了包河区外国语实验小

学，受到了广泛欢迎，学校也取得了诸多办学成绩。2011年又创办了包河区外国语中学，2013年5月包河区32中申报国际班，从小学到初中、高中，打造一条国际特色教育的通途。除此之外，包河区教体局全力支持全区中小学、幼儿园发挥各自优势和特色，开展形式多样的教育国际合作交流与活动，加深国际理解教育，鼓励学校引进国外优质师资和国际课程，尝试建立国际课程共建班，推动学校文化艺术跨地区、跨国界交流，促进包河区教育教学改革，推进包河区国际教育一体化进程。

何为教育国际化、现代化？陈雪梅局长认为，教育国际化是民族国家在教育领域对全球化影响的应对，其实质是国际性与民族性的内在统一。在教育国际化过程中，我们要从民族利益的需要出发，既要积极借鉴国外先进的教育理念和教育经验，也要不断扩大本土教育对世界的影响，要将国外先进的教育理念和教育经验与自身的优秀教育经验相结合并不断创新，保持教育的特色。没有教育国际化就没有教育现代化。秉着这样的理念，包河区外国语实验中学致力于培养“既看到树木又看到森林，既懂国内还懂国际，既能独当一面又能团队作战的综合性领军人物。”

美国教师教中国娃 体验西方教育课堂

中国孩子能适应美国课堂教学吗？答案是完全可以。

6月18日，美国南卡India Hook小学的Stacy Bunchman教师和屯溪路三年级的孩子们一起“工作”，展示了一堂精彩的美国课。在课堂上，习惯于自育自学的屯溪路孩子们很快地进入状态，并适应美国探讨式、启发式的教学方式。这是在包河区屯溪路小学举行的首届国际教育会议合肥分会，当天和Stacy Bunchman教师一起来到屯小的还有美国IndiaHook（印度胡克）小学校长Guyton率领的教师团队。

IndiaHook小学位于美国的东南部南卡罗来纳州的罗克希尔市，在州立和联邦水平上都有着优秀的学生学业表现，曾获得了南卡罗来纳州教育部的最高荣誉——金棕榈学校。IndiaHook学校是实践“合作教”方面的领导者，专注于学生的合作策略和技术融合项目。整个教育分会内容紧凑，除精彩的美式教育课堂外，还交流了两国两校的教育文化理念，并由美国教师做了6场专题报告。

本次会议也是包河区推进国际理解教育的举措之一。6月14日，包河区组

织屯溪路小学、合肥师范附小等12所区属小学校长、副校长共22人赴北京参加首届小学教育国际会议，本届会议主旨是在教育全球化的大背景下搭建一个专业的国际交流平台，以一线学校为研讨主体，审视当今的小学教育实践，探讨共同面对的问题和挑战，探索学校未来的发展和改革。包河区老师们和与会者一起在北京海淀区中关村三小、中关村四小、翠微小学、育英小学的“美国教室”中，观摩来自美国4所独具特色学校的8位教师16节课堂教学，听取专题报告，参与现场互动。

曙光小学黄宗兵老师参加了首届小学教育国际会议翠微小学分会场的活动，美国教育的阅读和挑战学习给他留下了深刻印象。黄宗兵说：“India Hook小学老师Stacy Bunchman作了《均衡的文字教学方法》的报告，说明在美国注重因材施教，每天2个小时用于阅读，1个小时写作，但作为语言学习远远不够，在其它学科中都有融入，在前期老师指导得多，后期主要是学生主动学习。她介绍了阅读讨论会的形式，学生会有独立学习的阶段，并在后面进行阅读的分享。老师在指导阅读时会戴有特殊的头饰提醒孩子们：老师正在指导某个小组，其它同学要尊重他人工作，尽量不要打扰。在学生阅读前，老师先提供一些背景知识，在阅读时将学生分成4个不同的小组，要保证他们的兴趣。在美国，她们会基于每个孩子的特点进行教育，不让一个孩子掉队。”

中国教师赴港澳支教 交流大陆式教育经验

2013年8月卫岗小学副校长刘琴和内地其他50名优秀教师一起，赴香港支教，为期一年。“一方面，通过与香港的教育工作者交流研讨，促进香港特区教育的发展；另一方面，也可以深入了解香港的教育环境，学习他们的优点，结下友谊，为两地的学校、教师、学生建立交流合作的关系。这是一件很有意义的事。”刘琴副校长说。

据了解，刘琴副校长参与的赴港支教活动是由教育部选拔实施的内地与香港教师交流及协作计划，从2005年开始实施，旨在促进内地和香港在语文、数学、学前教育方面的交流。包河区教体局对此交流协作计划相当重视，视为国际交流的一个高平台。

选择去香港支教，刘琴副校长有着自己的香港情结。10年前到香港一游，带着好奇的目光在香港某学校的匆匆一瞥让她种下了深深的香港情结：香港是一

本难读懂的书，香港教育也是一本难读懂的书，何时能细细品味，用心去读一读这本书呢？“带着这香港情结，本着交流学习的想法，当听说有这个项目的时候我就毫不犹豫报名了。”

赴港前，刘琴副校长做了充分准备。通过网络和学校材料，她了解了赴港支教学校的大致情况，她发现，香港多数是英文教学，交流多是英语和粤语，学生的普通话水平普遍较低，阅读能力也是薄弱环节。针对这些情况，她给自己的支教制定了两个内容——普通话教学，组织推广普通话活动；阅读教学，提高学生的阅读能力。“支教一年，本着尊重、热情、真诚、包容的心态，我会用心去感受、思考香港的教育，为我们包河区的国际化教育带回新的思考。”

同样参与过支教的还有仁和佳园幼儿园张莅蓓园长，去澳门支教两年的她认为澳门是一个小与大、多和少、紧和松、简陋和豪华的既矛盾又统一的城市。“澳门的教育有四多：教育投入多，仅去年一年投入就近21亿；私校多，目前全澳学校80间只有11间公校，其余全是私校；澳门作为东西文化交汇之城，教育发展也呈现多元化格局，“五彩缤纷”；多学制并存。同时澳门学校还有三少：班级的学生少；专职教师少，澳门教师准入资格相当严格；交流少。”张莅蓓园长介绍说。

两年的澳门见闻让张莅蓓园长看到了很多值得借鉴学习的地方。据介绍，澳门的教学资源丰富，教青局设立了专门的教育资源中心，为教学人员提供教学设备、技术和培训等方面的支援，每学年投入超过1千万元。教青局开展任何活动都会征求学校的意见。在教师培训上形式多样，选择自主。

让张莅蓓园长感触最深的便是澳门的学校、家庭、社会教育一体化。澳门回归后继续扩大发展博彩业，澳门的家庭、学校都置身于赌城之中。学校、家庭的教育自然受到严峻考验。“澳门成功做法是学校、家庭、社会教育一体化。家庭教育强调‘生活即教育’，家庭生活一定要充满爱、充满理性、充满书香。学校教育强调弘扬中华传统文化，以人格培养为核心。特别是一些教会学校更是注入了宗教的信仰，社会教育强调发挥社团作用，法律的作用，以保证未成年人在染缸里不被污染。”

小小鼠标里的大大世界 信息化推进现代化

无论走进包河区的哪一所学校，即使是偏远的乡村小学，你也能看到教室里崭新的班班通，机房里摆放着一排排电脑，“信息高速公路”在包河区各学校已畅通无阻，搭建起教育走向国际化、现代化、信息化的桥梁和纽带。

近年来，包河区区委区政府高度重视教育信息化工作，加快教育信息化建设步伐，着力保障教育信息化经费。如今，包河区90%学校实现宽带光纤接入，44所学校建立了自己的门户网站，计算机和多媒体教学设备不断规范，班班通设备与班级比超过1:1。无论是在教育教学应用中还是在教师教育技术能力培训上，包河区教体局始终稳扎稳打，一步步走出自己的信息化道路。

2013年暑假，第十三届中国青少年机器人竞赛在长春举行，经过激烈的角逐，合肥46中的安鹏同学获金牌，毛宏博、陈汐文等四位同学获银牌，马润中、张向东等五位同学获铜牌，是包河区、合肥市乃至安徽省初中参赛学校中获奖最多的学校。这是包河区充分运用信息技术，培养学生的创新精神和信息素养的最新骄人成绩。据了解，近三年，在信息技术有关竞赛活动中，包河区市级以上获奖；累计1240人次。

作为以信息技术教育见长的合肥特色小学，巢湖路小学的小小鼠标实现着大大的精彩，信息技术课上，他们轻点鼠标，探索未知世界的奥秘；社团活动中，小小鼠标帮助他们实现“芝麻开门”的梦想；“春芽电视台”里，熟悉的鼠标“滴滴”声成就出一期期精彩的电视节目；班级博客中，小小鼠标帮助孩子们将一篇篇美文佳作呈现于人，让博客成为绽放精彩的舞台。

巢湖路小学任蓉老师说：“在小小鼠标的轻轻点击中，孩子们的智慧得到启迪，心灵得到陶冶，意志才能得到展现，为孩子们搭起了一座通往未来的桥梁。”国外的一个教育学家说：“我们这一代还是数字的移民，新一代人则是数字的原住民。”在这个意义上说，信息化教育至关重要，包河区便明确认识到这一点，以信息化为抓手，推进教育现代化、国际化。

第三篇：英国留学教育政策介绍

英国留学教育政策介绍

英国留学教育政策如何？凭借优质出色的教育资源、全球广泛认可的学历资格、便利的签证政策以及近年来颁布的众多工作延签政策，英国教育品牌已深入广大中国学生和家长心中，英国也成为众多留学生和家长的首选留学国家之一。那么，到底英国大学的教育在哪些方面有优势呢？下面，英国留学专家就带大家一起探讨一下。

紧跟时代潮流英国大学没有统一的教材，学生也没有书本，课本是整个图书馆里的书。导师通常会为学生列出一个推荐书单，一共学生选择使用。导师总是千方百计的选择最新的、最有发展前景的、就业率最好的内容来教。教学内容由导师来安排，而不是学校，更不是教委。

职业导向性英国的大学充分认识到高等教育的目的主要是为了学生就业。所学课程紧紧把握就业市场的需要。几乎没有一门课程是无用的，如果毕业生的就业率低，这个学校的发展就有问题。例如伦敦大学，短短几年便由一个学院发展为一个超级大学，主要原因就是它的就业率高。

动手能力强英国大学的考试不是太多，但大量的课程设计与现场讲解对每个学生的动手能力与思维表达能力都是最好的锻炼。英国留学专家表示，英国大学在教学中重视第一手实践经验的获得，要求学生积极参与课堂及社会实践，运用书本知识于实践。学校有专门的机构组织学生参与各类实习。毕业后，学生立即就能就业。

充分发挥学生的创造力英国大学的教育非常重视学生的能力培养。他借助于现代化的教育手段和灵活多变的教学方式，通过充分运用讲座、研讨会、分组讨论、口头陈述、以及撰写大量的论文，训练学生的独立思考、口头表达能力，特别是批判性的思维能力。

课程深度大胆广度低英国人认为，社会竞争是如此的激烈，一个人不可能什么都会，必须有自己擅长的一个方面，才能找到理想的工作。认准与自己兴趣爱好有关的一个专业，作为终生奋斗目标，才有可能在社会立足。

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第四篇：上海教育国际化

按照国际化大都市的标准，不仅要求经济的全球化，同时也强调教育和文化的国际化。教育是城市发展的引擎，所以教育国际化是上海建设国际化大都市的必然选择，其目标非常明确，即通过引进优质教育资源和发展留学生教育两大方面，推动上海整体教育水平的提高，培养并吸引高素质的国际化人才，服务于上海经济社会可持续发展的大局。

从政策上来看，上海早在1993年就针对境外机构的个人来华合作办学问题制定了《上海市境外机构和个人在沪合作办学管理方法》。2007 年上海市教委发布《关于进一步规范本市中外合作办学秩序的通知》，继续完善上海中外办学的相关规定和政策。随后在2010年，颁布了《上海市中长期教育发展规划纲要》和《上海市教育国际化的“十二五”行动计划》两大政策，明确将“教育国际化水平进一步提升”和“建成国际教育交流中心城市”作为2020 年中长期教育发展目标;并将“扩大教育对外开放”、“增强学生国际交往和竞争能力”以及“大力发展留学生教育”作为推进教育国际化的重点任务。并围绕来华留学生教育、师生出国学习培训、优秀海外专家学者引进、国际教育服务等几方面制定了更详细系统的行动方案。

从数据指标上看，通过这十年间国际教育的发展，从《2019中国国际学校发展报告》中可以看到，中国内地的国际学校数量已达到860所，上海的国际学校的数量也从2010的39所，增长到了130余所学校，就读学生超过7.6万人。而北京则有100多所国际学校和超过5.2万就读学生。这些国际学校的就读学生还包括了不少外籍学生。北京同样作为国内的国际化大都市，虽然集中了全国绝大多数的教育资源，在质量上数量上都压倒上海。但比较其两个城市的国际化教育，我们都能很直观地看到，无论是在学校数量还是学生数量上，上海都要高过北京一头。通过这些我们可以看出，教育国际化作为上海国际化的特色之一，上海有责任运用世界最先进的理念实现上海教育发展，并为国家教育体制改革进行各方面的探索，发展上海教育、提高教育水平以及如何建设国际教育交流中心也成为了上海城市化进程中重要的一环。

第五篇：国际化办学院校创新性入学教育探究

国际化办学院校创新性入学教育探究

摘要：国际化办学是按照新的机制和模式举办的本专科层次的办学新模式。本文以闽江学院爱恩国际学院为例就如何开展入学教育活动，创新入学教育制度，进行了简要的探究。

关键词：国际化办学 入学教育 创新探究概述

入学教育是大学生进入高校的基础，学校通过对新生进行科学指导，开展科学的入学教育可以有效地帮助大学生顺利实现从中学到大学的角色转变，为其大学生活开启良好开端，使其很快适应大学生活，为学生的发展和成才奠定了坚实的基础。闽江学院爱恩国际学院是一所由闽江学院和国外大学合作创办的国际化高等院校，为当地的人才培养做出了突出贡献。本文以闽江学院爱恩国际学院为例，深入研究和分析了国际化院校大学生思想行为的新特征，为创新入学教育体制提供了新的思路和方法。国际化办学院校学生的思想行为特征

2.1 学生文化基础总体较弱，自觉性缺乏 国际化办学院校学生内部的异质性强，部分学生偏科现象严重；他们与普通本科高校的学生相比，没有明显的智力差别，但他们普遍缺乏科学的学习目标和计划，学习态度不端正，缺乏学习热情，没有养成良好的学习习惯，自制力较差。有的同学没有找到适合自己的学习方式，学习效率和效果无法达到预期目标。

2.2 带有浓重的网络信息时代烙印 国际化办学院校学生可以说是在这个信息时代最为前沿的先行者，他们接受了较多纷繁复杂的信息，其思想普遍早熟，思想观念开放，价值观趋向多元化。他们习惯通过互联网获取种种信息，通过搜索引擎及时找出问题答案。对于国际化办学院校的学生而言，他们乐于使用新型的信息交流方式如微信、微博、贴吧、QQ等进行沟通交流，并及时发表评论表达其自我感受。他们把大部分时间和精力都投入在手机和网络上。这就使得国际化办学院校学生成长中的媒体环境更为纷杂，也对传统的入学教育提出了更高的要求。

2.3 学生社会交往较为复杂，实践能力较强 国际化办学院校学生一般家庭条件优越，受其教育的影响，他们普遍具有思维活跃、求知欲强、想法较多、敢想敢做等特点，对社会各方面都有着较深的认识。同时，由于他们从小便接受多种特长教育，如美术、音乐、武术等，因此其文艺功底和沟通能力较强，可以在学校举办的一些文体竞赛活动中充分发挥和展示自己的特长。国际化办学院校较为重视学生的个人素质，积极按照国际需求培养复合型人才。而国际化办学学院的学生头脑灵活，实践能力较强，善于发现问题并解决问题，积极参与校外实践活动。

2.4 学生心理问题突出 在中学阶段，教师普遍重视对学生理论学习能力的培养，重视那些学习成绩较好的“先进学生”，而忽视了对“问题学生”的引导和帮助。而国际化办学院校的学生主要是中学阶段学习成绩中等缺乏关注的群体，他们具有很强的个性，但自制力和耐挫力较差，进入大学后无法独自面对学习和生活中遇到的一些难题，容易引发各种心理问题，严重影响了其正常的学习和生活。针对国际化办学院校学生特点的创新教育模式

3.1 大学目标教育 “目标教育”就是科学地引导学生理性地认知自我，找准定位，从而不断完善和超越自我。国际化办学院校学生的目标比较不明确，以闽江学院爱恩国际学院为例，本科有“2+2”即两年国内高校学习加两年国外高校学习的模式，也有“4+0”模式即四年都在国内学习国外课程，针对当前实际，学校应进一步明确学生的入学教育培养目标，引导他们逐步了解国际化办学院校的特色，并通过相关专业测试使学生了解自己的性格、气质、职业能力等，为其今后的职业生涯规划与发展奠定坚实基础。

3.2 适应能力教育 为帮助新生尽快适应国际化办学院校的大学生活，顺利完成其从中学生到大学生的角色转换，国际化办学院校的学生在接受国外教学资源的同时，还要理性对待西方文化，通过创新性的爱国主义教育、行为规范教育、团学教育、勤工知识讲座、入学适应性教育等。让学生明白自身的定位问题，科学对待中西方文化以及充分利用图书馆和网络资源，处理与国际接轨的专业知识学习与自身能力培养之间的关系，正确理性地思考校园恋爱、考试违纪舞弊、在校兼职等大学生较为敏感的问题。

3.3 心理健康教育 国际化办学院校的学生家庭条件优越，因此其独立性和承受能力较差，在人际交往和独立生活方面存在着一定的缺陷与不足。因此，国际化办学院校要进一步加强对在校生的心理健康教育，帮助他们及时调整心理状态，通过多种形式的心理健康教育，及时纠正其心理偏差，使他们尽快融入国际化院校这个大家庭中。

3.4 专业与国际化办学教育 国际化办学院校可以通过新生英语专业教育、英语测试与通识课程教育，使他们充分了解其专业和课程特点，提高学习兴趣。同时，学校还可以通过介绍办学历史和特色，展示其专业教学方式、考核制度、学习目标和要求，进行留学规划训练，提醒学生合理安排时间，制定学习计划，充分发挥其主体作用。

参考文献：

[1]王宇晨.90后大学生入学教育创新模式探析[J].黑龙江史志，2011(09).[2]李洁.新时期高校新生入学教育体系的构建与思考[J].知识经济，2012(22).[3]程轶宏，汪小飞，陈国平，庄丹娅，高文.地方性应用型高校新生入学教育的思考[J].价值工程，2011(02).[4]李月娥，安建，孔繁繁，周玉强.把新生入学教育纳入“一院一品”特色活动的工作构想[J].山东省青年管理干部学院学报，2009(02).[5]刘建文.大学生入学教育实效性调查与分析[J].职业教育研究，2013(05).作者简介：钟建（1987-），男，福建浦城人，闽江学院爱恩国际学院思政辅导员，助教，研究方向：大学生思想政治教育。