实词的正确运用一（最终版）

第一篇：实词的正确运用一（最终版）

实词的正确运用一

语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。

A．识记 指识别和记忆，是最基本的能力层级。

B．理解 指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C．分析综合 指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

D．鉴赏评价 指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

E．表达应用 指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

F．探究 指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。

对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。

一、实词运用的基础知识

（一）语素方面的知识

1、语素含义：最小的表达意思的语言单位。

2、判断方法：

（1）由一个字构成，且表达意思就是一个语素。

例：人?山?马?城?高?浅?走?笑

（2）由两个字构成，分开每个字都不表意，合起来才表意的，构成一个语素。

例：玻璃?匍匐?蜈蚣?柠檬?咖啡

（3）由两个或两个以上字构成，分开每个字虽然也表意，但同不分开时的意思已没有联系了，合起来是一个语素。

例：秋千?沙发?坦克?雷达?摩托?白兰地?奥林匹克

3、语素的分类：(1)单音节语素

○1自由语素：可以单独使用的语素。

例：山?水?河?树?海?城

○2半自由语素：虽不能单独使用，但在同其它语素组合使用时，没有位置上的限制的语素。

例：基?机?革?素?置?意

○3不自由语素：不能单独使用，且在与其它语素组词时，使用位置有限制的语素。例：们?子?头?老?者?性?化(2)双音节语素

○1外来词：幽默?吉普?尼龙 ○2连绵词：

A、双声词：声母相同。

例：伶俐?惆怅?仿佛?尴尬ling li chou chang B、叠韵词：韵母相同。

例：匍匐?苗条?翩跹?烂漫 pu fu miao tiao C、叠词：同字叠用：

例：亭亭?油油?脉脉?田田 星星

（D、古今读音的变化，有的连绵词变成声母、韵母都不同的语素了。

例：芙蓉 等等。）（3）多音节语素 基本上都是外来语。

例：凡士林?迪斯科?奥林匹克?可口可乐

4、语素的多义性 1）含义及例举：

同一个语素可以有不同的含义。例：天?水?神?牛?酷?冷?名?亲?抠?路 2）产生根源：

逻辑学：同一个概念可以由不同的词语来表达，同一个词语也可以表达不同的概念。3）语言运用：

（1）实词运用（为后面语素分析把握实词服务）：

○1同一个语素表达不同的含义（通过语素的理解，准确掌握词语的含义）： 晦：阴晦-晦涩 名：名誉?名字?出师无名 灵：灵便-灵车-灵性

○2同一个词义也可由不同的语素来表达（可以从语素的角度理解同义词）:（小）道-（大）路(白)菜-(佳)肴 抠（门）-吝（啬）（放）松-（张）弛

（二）词的构成方面的知识

1、词的构成分类：

（1）单纯词：由一个语素构成的词。

例：见前面例子。

（2）合成词：由两个或两个以上的语素构成的词。

例：城市?土地?人民

2、合成词的构成方式及辨析方法：

（1）并列式合成词： ○1含义及举例：由两个单音节语素平行的联合起来构成。

例：道路?尝试?是非?生产?门户?开关?骨肉 ○2辨析方法：

A、结构关系：两个语素意义相同、相近、相反、相对应。例：道路?尝试?开关?左右

B、语素性质：并列式合成词的语素性质必须相同。

例：得-失（动词性语素）?欣-喜（形容词性语素）?房-屋（名词性语素）（2）主谓式（陈述式）合成词：

○1含义及举例：后一个语素陈述前一个语素。

例：心疼?自卫?年轻?民主?日食?胆怯 ○2辨析方法：

A、结构关系：对前一个语素用“怎么样”进行发问，如果后一个语素能回答这一发问，一般说来，它们就构成了主谓（陈述）式合成词。

例：地——震 ————（大）地——震（动）怎么样？ 怎么样？ B、语素性质：

前一个语素带有名词特点，后一个语素带有动词、形容词特点。

例：胆怯?心虚

（3）动宾（支配）式合成词：

○1含义及举例：前一个语素支配了后一个语素。

例：司令?动员?起草?注意?滑冰?站岗?化石?跳高?关心? ○2辨析方法：

A、结构关系：对前一个语素用“什么”进行发问，如果后一个语素回答了这一发问，它们就构成了支配式合成词。

例：签——名 签（了）————名(字)什么？ 什么？ B、语素性质：

前一个语素带有动词性质，后一个语素带有名词性质。

（4）偏正式合成词：

○1含义及举例：前一个语素修饰后一个语素。

例：火车?雪白?皮鞋?黑板?钢笔?郊游?火红?渴求? ○2辨析方法：

A、结构关系：前一个语素是次要的，叫修饰语素；后一个语素是主要的，叫中心语素。（前偏后正）例：大（修饰语素）——海（中心语素）蓝（修饰语素）——天（中心语素）B、语素性质：

后一个语素的性质决定了偏正式合成词的性质。

例：前-途（名词）狂-欢（动词）

名词 动词

（5）补充式合成词：

○1含义及举例：后一个语素补充前一个语素。

例：缩小?扩大?说明?看透?提高?打倒?揭穿

○2辨析方法：

A、结构关系：前一个语素是主要的，叫中心语素；后一个语素是次要的，叫补充语素。（前正后偏）

例：调（中心语素）——高（补充语素）降（中心语素）——低（补充语素）B、语素性质：

前一个语素决定了补充式合成词的性质,都为动词。

例：推(动词)-翻（动词）改（动词）-正（形容词）

（6）名量式合成词：

○1含义及举例：前一个语素表示人、事、物的名称，后一个语素表示这个人、事、物的单位。

例：车辆?纸张?人口?房间?枪支?船只?马匹 ○2辨析方法：

A、结构关系：后一个语素如果放在前一个语素的前面，加上数词可以讲通，那么它们就是名量式合成词。

例：一 辆车?二 张纸?三 口人?四 间房?五 支枪?六 只船?七 匹马 B、语素性质：

前一个语素带有名词性质，后一个语素带有量词性质。

（7）重叠式合成词：

○1含义及举例：两个相同语素重叠构成一个词。

例：星星?姐姐?高高?深深?刚刚?仅仅 亭亭

○2辨析方法：

A、结构关系：重叠式合成词不同于叠词。前者是两个语素构成的合成词，如：娃娃；后者是一个语素构成的单纯词，如：亭亭。

B、语素性质：重叠式合成词的词性同重叠前的单音节语素的性质相同。（8）附加式合成词：

○1含义及举例：由一个不自由语素附加在一个自由或半自由语素前或后构成。例：A、前附加（不自由语素在前）：老师?初五?第一?阿哥?小说? B、后附加（不自由语素在后）：我们?行家?桌子?绿化?学者?锁头 ○2辨析方法：

A、结构关系：应仔细辨析前附加和后附加在组词结构上的不同。B、语素性质：注意有的不自由语素同自由语素的兼类现象。如：罐头—烟头?老虎——老人

花儿——幼儿

3、部分主谓式与偏正式合成词的再辨析：

（1）辨析原因：用主谓式的辨析方法，仍有一部分合乎要求的动词、形容词偏正式合成词混进主谓式中。（2）辨析方法：

○1把需要辨析的合成词置于一个语境中。

可以套用的是——动词、形容词性偏正式合成词。○2对前一个语素套用“像……一样”的格式。{ 不可套用的是——主谓式合成词。如：雪白?心疼?笔直?月亮?蚕食?心虚

（三）词的含义的知识:

1、词义的数量：（1）词意数量的分类： ○1单义词：

A、含义：只有一个意义的词叫单义词。（科学术语、专有名词、常见事物的名称等）B、例举：北京?雷锋?铅笔?仿生学?摩托车…… ○2多义词：

A、含义：具有两个或两个以上互相联系的意义的词。B、例举：（单音节）好?行?宽?深?勤?闪?顺?偷?走

（多音节）关系?搭配?纯洁?故人?怀疑?检阅?剪影?进门?景观?难听（2）多义词的分析：

○1含义及例举：具有两个或两个以上互相联系意义的词。A、钟：a.古代的一种打击乐器。如：编钟。

b.悬挂用来报时、报警、或召集等的一种用具。如：钟楼。钟鸣鼎食 c.计时器具的一种。如：钟表。d.时间或时刻。如：3点钟。

B、高：a.由下向上距离大。如：高楼大厦。b.高度。如：两米高。

c.在一般标准之上。如：高速度。d.敬词，称别人的事物。如：高见。○2分类：

A、本义：一个词的最初意义。

B、基本义：一个词最常用、最普遍的意义。

C、比喻义：用本义打比方而得出的意义。D、引申义：由原义产生出来的新义。○3辨析：

A、多数词的本义和基本义相同。但也有不同的情况。例：高：本义——由下向上距离大。如：高楼大厦。基本义——由下向上距离大。如：高楼大厦。钟：本义——古代的一种打击乐器。如：编钟。基本义——计时器具的一种。如：钟表。B、先分析出比喻义，余下的都是引申义。C、比喻义的辨析方法：

a.找出句子中所要分析的词语的句中义。

b.把句中义同这个词语的原义构成明喻。(句中义+像+原义)c.分析并得出结论：○A可以——比喻义 ○B不可——引申义 例1：这几天，我的咽喉疼。例2：锦州是关内关外的咽喉。例3：里程碑 例4：大锅饭

2、词义的色彩：

（1）含义：词语本身所具有的风格。（2）分类： ○1感情色彩 ○2语体色彩（3）分述： ○1感情色彩： A、褒义词：

a.含义及例举：词义带有赞扬、肯定色彩的词。

例：顽强 坚定 成功 伟岸 崇敬 谦虚 聪明 淡泊 美丽 魅力b.运用注意：

（A）褒义词在一定的语言环境下可以带有贬义色彩（反语-讽刺）。例：主子倒台了，这些人的美妙的升官梦就此破灭了。（B）根据语言环境来确定褒义词是否带有贬义色彩。

和谐（C）注意区别褒义词?带有贬义色彩和褒义词误用。B、贬义词：

a.含义及例举：词义带有贬斥、否定色彩的词。

例：固执 伎俩 手段 阴谋 吹捧 大肆 鼓噪 嚣张 嫉妒 报复 歹毒 b.运用注意：

（A）贬义词在特定的语言环境中可以带有褒义色彩(活用)。例：对于社会的丑恶现象，有关部门都应当进行干涉。（B）根据语言环境来确定贬义词是否带有褒义色彩 C、中性词：

a.含义及例举：词义不带褒贬色彩的词。

例：情况 消息 工作 业务 收入 使用 概念 去世 结构 安排 普通 b.运用注意：

（A）应根据语境来决定是否使用中性词。

（B）中性词在运用中语言表现力不如褒义词和贬义词。（C）辨析中性词，先找出褒义词和贬义词，余下的就是中性词。

例：结果 成果 后果 硕果 恶果 效果 ○2语体色彩 A、口语和书面语： a.含义及例举：

（A）口语：一般口头说话时所用的语言。（B）书面语：一般用文字写出来的语言。

例：溜达-散步 聊天-谈话 争吵-口角 爸爸妈妈-父亲母亲 B、运用注意：

a.明确口语(生活气息较浓)和书面语（比较庄重、文雅）各自的特点。b.根据语境来决定选用的语言的类型。c、口语书面语是相对的。B、一般用语和特殊用语： a.含义及例举：

（A）一般用语：日常工作、学习、生活等方面的用语。（B）特殊用语：科学、军事、文学等方面的用语。例：早晨-拂晓-黎明 青霉素-盘尼西林 小苏打-碳酸氢钠 b.运用注意：

（A）明确一般用语和特殊用语各自的特点。

（B）根据语境来决定选用的语言的类型。

3、词义的关系：（1）同义词关系： ○1含义：形式不同而意义相同或相近的词。○2分类：

A、等义词：语意完全相同的词。例：医生-大夫 西红柿-番茄 星期天-礼拜天 B、近义词：语意稍有差异的词。例：模范-榜样 清楚-明白 赞同-同意 ○3注意：

A、等义词主要从语体色彩上辨析（语体色彩是相对的，如：洋柿子-西红柿-番茄）B、近义词则从词的意义、词的数量、词的用法、词的感情色彩等方面去辨析。C、由于词的多义性，同一个词相对应的近义词可能不止一个，需要在辨析中去找准不同的近义词，使语言运用更准确。高-D、等义词一般在语境中可以替换，而近义词在语境中一般不能替换。

E、有些词虽然在意义上有某种联系，但表示属（大）概念、种（小）概念的词（如：作家-诗人），反映不同时代的词（如:总理-宰相）不能看做是同义词。（2）反义词关系：

○1含义：语意相对或相反的词。○2分类：

A、语意相对：例：左-右 上-下 前边-后边 古代-现代 B、语意相反：例：黑-白 好-坏 肥-瘦 敏捷-迟钝 深奥-浅显 ○3注意：

A、由于词的多义性，同一个词相对应的反义词可能不止一个，需要在辨析中去找准不同的反义词，是语言运用更准确。

B、反义词可以用来组成合成词、成语、谚语、格言、歇后语（出纳?买卖?深入浅出?来龙去脉?失败是成功之母?把困难留给自己，把方便让给他人）。C、反义词的语言效果好，因此，能用反义词组句的尽可能运用其组句。

D、词和短语之间不能看成是反义词（如：乱-井井有条）；词和它的否定形式也不叫反义词（好-不好）。

（四）实词词类的辨析知识

1、实词的含义：能够单独充当句子成分，回答一定问题的词。

2、实词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

3、实词的分类例举及辨析方法：

1）名词

○1含义：表示人、事、物等名称的词。○2分类：

A、表示人、事、物的名词。

a.表人：学生、校长、教师、工人、农民、市长、书记、法官、警察、雷锋、领袖、毛泽东 b.表事：活动、行动、运动、土改、斗争、联欢、会议、战争、奥运、三反五反、反右斗争

c.表物：黑板、钢笔、书本、楼房、教室、桌子、相片、手机、电视、鸟巢、水立方 B、表示地点的名词。

鞍山、辽宁、中国、世界、宇宙、台湾、海城、千山、故宫、长城、西湖、太空、十三陵、C、表示时间的名词。

今天、九月、晚上、明年、过去、12点、周日、五更、秋天、春分、夏至、新年、星期五

D、表示方向、位置的名词（简称方位名词，需记忆）。

前、后、左、右、/上、下、里、外、/东、西、南、北、中、/旁、边、底、头、内（可组成复合形式的方位名词）○3特点：

A、主要充当主语和宾语。

B、不受否定副词和程度副词的修饰（不?很）

2）动词

○1含义：表示人、或事物的动作、存在、变化等的词。○2分类：

A、动作行为动词：

跑、笑、打、闹、说、唠、工作、学习、战斗、保卫、歌唱、建设、奋斗 B、存在出现动词（存现动词）：

有、存在、出现、形成、涌现、显现、出来、展现、保留、保有、拥有 C、发展变化动词：

发展、变化、扩大、提高、生长、增长、增加、扩充、缩小、压缩、拓展 D、心理活动动词（易同形容词混淆）：

喜欢、希望、期盼、热爱、痛恨、憎恶、仇恨、喜爱、期望、期待、厌恶（前面的动词需辨析，后面的动词需记忆）E、可能意愿动词（能愿动词）

能、能够、可、可以、可能、会、敢、肯、要、愿、愿意（在句子中作状语）例：我能够完成这个工作。F、趋势方向动词（趋向动词）

上来、下来、进来、进去、出去、起来、过来、回去、回来（在句中作补语）他很快跑<进来>。

G、判断动词：是（在句子中作谓语）○3特点：

A、在句子中主要作谓语。

B、可以受否定副词修饰，但不能受程度副词修饰。C、多数动词可以带有宾语。词类辨析

（一）附：判断动词“是”表强调的副词”是“的区别：

1、鞍山是一座美丽的城市。

2、鞍山的天气是很好。

（一）去掉“是”

（二）1、句中仍然通顺的——副词。

2、句子不通顺的——动词。

3）形容词

○1含义：表示人或事物的形状、状态、性质的词。○2分类：

A、表形状的形容词：

大、小、高、矮、胖、瘦、方、圆、薄、厚、宽、窄、正、斜、偏、B、表状态的形容词：

紧张、匆忙、暴躁、激动、缓慢、平稳、宁静、恬淡、安然、淡然、平和 C、表性质的形容词：

红、蓝、黄、优异、突出、团结、谦虚、认真、勤劳、骄傲、伟大、光荣、正确 ○3特点：

A、在句中主要充当定语（修饰名词）和谓语。

B、既可以接受否定副词的修饰，又可以接受程度副词的修饰。C、形容词不能充当带宾语。

词类辨析

（二）名词、动词、形容词的辨析：

1、辨析依据：

（1）名词不受否定副词和程度副词的修饰。

（2）动词受否定副词的修饰，但不受程度副词的修饰。（3）形容词既受否定副词修饰，也受程度副词修饰。

（4）心理活动动词语法作用同于形容词，但可以带宾语；形容词不能带宾语。

2、辨析方法： 不可以——名词（1）前加否定副词“不”{

可以——动词、形容词

不可以——动词（2）前加程度副词“很”{ 可以——形容词、心理活动动词

不可以——形容词（3）后加宾语{ 可以——心理活动动词

3、辨析练习：

讨厌 愉快 研究 担心 智慧 停止 障碍 丧失 收成 恬静 挂念 差异 劳作 踏实 思忖 端详 研讨 念想 构思 缅怀 欣喜 宽慰 儒雅 欣慰 渐染 4）数词

○1含义：表示人、事、物和动作的数目的词。○2分类：

A、基数词：若干数目的总和。如：123、4567890，一（本）、二（条）、三（只）、四（匹）

B、序数词：若干数目中的某一个。如：（初）

三、（高）

二、（大）

一、（研）

二、四（班）

C、概数词：表示大概的数目。如：一些、大量、少许、几个、许多、很少、很多、少量 ○3特点：

A、一般不单独使用，常和量词组成数量词使用。

B、有的数词既可以充当基数词，又可以充当序数词。（三任厂长、三排、四等、五级）（5）量词

○1含义：表示人、事、物和动作的单位的词。○2分类：

A、名量词：名词的单位。如：

（一）本、（二）条、（三）张、（四）个、（五）位、（六）座。

B、动量词：动词的单位。如：

（一）次、（二）回、（三）趟、（四）遍、（五）番、（六）把。○3特点：

A、一般不单用，常和数词组合为数量词使用。

B、数词为“一”时，量词可以单独使用。

6)代词

（1）含义：起替代作用的词。（2）分类： ○1人称代词： A、第一人称：

a、例举：我?我们?自己?咱?咱们?俺?俺们?人家 b、运用：作文采用第一人称的目的是增强真实性。B、第二人称：

a、例举：你?你们?您(即表单数，又表复数)b、运用：作文采用第二人称的目的是增强亲切感?个人身临其境之感?描写对象是没有生命的事物时，实际上是拟人手法的运用。C、第三人称：

a、例举：他?他们?她?她们?它?它们?别人?人家

b、运用：作文采用第三人称的目的是使行文更加灵活自由。○2指示代词： A、例举：

a）近指代词：这?这个?这里?这会儿?这样…… b）远指代词：那?那个?那里?那会儿?那样…… B、运用：

a）近指代词指代距离说话人较近的对象，远指代词指代距离说话人较远的对象。b)距离的远近是相对的，不要绝对化。○3疑问代词：

A、例举：谁?什么?怎么样?多少?哪?那里 B、运用：并非句中带疑问代词就是疑问句。（3）特点：

○1作文时采用的人称代词要一致，一般不改变人称，以避免文章产生杂乱之感。○2代词的指代对象要明确。○3注意代词的兼类现象。例举：人家?我们

运用：使语言更加生动?亲切。

第二篇：如何正确运用

如何正确运用“惩罚”

杨晓霞

所谓惩罚，是指个人或集体所进行的戒责，旨在控制某种不良行为。达到维护大众权益、维持公共秩序的作用。而教育上的惩罚，是指对受教育者不良行为的一种强制性的纠正，以达到更好地帮助受教育者健康发展，有效地遏止其不良行为蔓延的作用。

教育上的惩罚是良性的，善意的，是一种以爱作基础，它以学生生理和心理特点为底线，以法律法规作准绳，以更好地帮助学生健康发展、有效地遏止不良行为的蔓延为目标，与“赏识”相一致的一种教育方式。

孙云晓先生曾经说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”其实惩罚与奖赏一样，也是教育者教育行为中常用的一种激励手段，目的是为了促进学生的正常发展，其基本出发点是帮助学生勇敢地为自己的过失负责，有效提高学生的自律意识、责任意识和法律意识，为培养合格的社会公民打好基础。那么，如何才能有效地运用“惩罚”呢？我个人认为，应注意以下的几点：

一、“惩罚”要注意民主平等

无信不立，无法不治。要维护一种正常的群体秩序，维护大多数人享有的民主平等的权益，“惩罚”是必要的保障措施。

教育提倡“民主平等“的核心是尊重学生。而这种”民主平等“往往被过度夸大、片面理解。一些学生在生活中不懂得体谅、谦让和互助，一切以自主为中心，稍微吃点亏，便“严重受伤”或“怒火中烧”：学习上怕苦怕累，缺乏毅力，老师批评几句，不是与老师顶撞，便是“心理受创”，“离家出走”或者“愤世自杀”……只要是想得到的，他就会毫无顾忌地去做，根本不顾及他人和后果。

这种“尊重”不仅不是爱学生，而且是害学生。真正地爱学生，就要为学生的一生发展负责：真正地尊重学生，就要为学生的健康发展着想。“惩罚”学生，正是为了让每个学生都能自觉自律，为了维护每个学生的“民主平等”，它能帮助学生勇敢地面对现实、勇敢地正视错误、勇敢到地承担责任，更好地融入集体和社会。

二、“惩罚”不等于“体罚”，也就是说“惩罚”的外延大于“体罚”的外延。

“体罚”单指通过对学生的身体进行惩罚，是其疼痛或劳累来迫使其就范的一种方式。旧私塾曾用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童。这种方式除了可能对学生的身体造成较大的生理损伤外，更容易激发学生的逆反心理和反抗情绪，是一种简单粗暴的、重表不重里的高压手段，为学生和家长所不容，也为国家法律法规所不容，我国《义务教育法》第十六条规定，“禁止体罚学生”；我国《教育法》第三十七条也明确规定，“体罚学生，经教育不改的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”;我国《未成年人保护法》第十三条第2款规定：“学校应当关心、爱护学生：对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视”;第十五条明确规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。

而“惩罚”的方式却有很多，可以是反省，可以是承担相应责任，可以是扣除相应积分，也可以是对学生参加某种活动权利的取消……它是一种促其内省，促其承担责任的警戒方式。

三、“惩罚”要有法可依。

有法可依是实施“惩罚”的前提。对学生实施“惩罚”，首先要让学生知道“对”和“错”，以及“惩罚”的标准，要先有规矩，后有“惩罚”，千万不可随意而为，临时“口谕”。

为此，班级要形成自己的“班级法规”。而这种班级“立法”的过程本身就是教育的过程。学生通过积极参与班级“立法”的必要性有了深刻认识;其次对班级“立法”的条款、措施以及依据和内涵理解得更透彻;再次由于是自己亲自参与制定，自律意识和责任意识会更强。因此，“法”要由学生自己来确立，只有这样，才能最大限度地调动学生参与“立法”的主动性，最大限度地调动学生守“法”的自觉性，最大限度地调动学生维“法”的积极性。只有这样，班级“法规”才能更具有科学性和适应性，更能取得学生的认同。

四、“惩罚”态度要正确

“惩罚”是教育的一种辅助手段，其目的是教育学生，因此，“惩罚”过程中要避免人身攻击，强度要适当，切不可实施体罚和心罚。

首先，我们要明确我们所面对的是学生。他们所谓的错，只是错，而不是罪，我们对他所进行的“惩罚”，只是在取得学生自己认同的前提下，所采取的帮助他增强自律能力和责任意识的一种方式。

其次，我们要充分尊重学生的权利，不得伤害肉体和心理，最好是“引而不发”、“不战而屈人之兵”，起到威慑的作用。第三，我们要随时调整好自己的情绪，与学生交流要态度温和，切不可感情用事。

五、“惩罚”要有时效性

“惩罚”要在学生违规后立即实施，事过境迁，效果就大打折扣了。犯了错误一定要进行“惩罚”，对于学生的错误，无论是故意的，还是无意的，都应惩罚，因为结果是一样的。这有利于培养学生承担错误的勇气和责任心，以免学生养成侥幸心理，其他学生生执法不严的认识，使惩罚失去其应有的威慑和教育作用。

六、“惩罚”要有时限性

“惩罚”要“对事不对人”，一事一清，不搞“秋后算帐”。

我们要让学生明白，“惩罚”与关爱并存，它所针对的是学生的不良行为，人非学生本身，“惩罚”是使他明理，知错，让他承担责任。千万不要让学生形成我是坏学生、大家都不喜欢我的错误印象，以免其自暴自弃。教师和其他学生也要端正认为，形成正确的氛围－人非圣贤孰能无错？知错就改也是一种美德。

七、“惩罚”要加强沟通

“惩罚”是教育中不得已而为之的行为，“惩罚”不能代替教育，应先教后罚、以罚促教，不可不教而罚，以罚代教。

在“惩罚”学生之前，教师首先要进行全面深入的调查，了解事实真相，然后才能有的放矢地进行“惩罚”。并且要耐心听取学生的“申诉”，尤其是学生“不服气”时，更应该让学生说出自己的想法和理由，然后在决定是否施“惩罚”和实施什么样的“惩罚”。因为，有时学生受其自身的年龄特点、经验和知识不足所限，往往会“好心办错事”，对于此类学生，教师更要耐心疏导，做通学生思想工作，只有这样，才能让学生心服口服，主动接受“惩罚”，“惩罚”也才能起到应有的作用。在这之前，教师千万不要武断，以免引起学生的逆反情绪，适得其反。

八、实施“惩罚”时态度要温和。

其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种接受“惩罚”的准备，这是一种心理需求－为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。但如果教师态度不当或言语不当，学生就会“死不认错”，甚至会越闹越僵，失去“惩罚”的意义。因此，当一个学生犯了错，要“惩罚”他，首先要肯定他是一个好学生，再指出他的错误，引导他进行换位思考。比如，对他说：你确实很优秀，但是今天之件事，你伤害了别人，你是怎么想、怎么办……这样，学生一般会接受。

“惩罚”后要及时进行沟通，即实施“惩罚”的“善后”工作。“打一巴掌再给个甜枣吃”，这样说虽有点俗，却不无道理。而我们很多班主任都忽视了这一环节。

我们说“奖”与“罚”都是形式，关键是让学生从中受到教育，得到发展。虽然学生亲身参与“立法”，亲身制定“罚”的方式方法，当真正实现从思想到行为的落实，还有很大的一段距离。学生虽然对班级的“法”和“罚”认同了，但一旦“惩罚”到自己头上，总会不同程度地感到“不舒服”。从心理学角度分析，学生受到“惩罚”后，有时会产生消极情绪，会害怕得不到老师和同学们的信任，会消沉下去，甚至产生逆反心理。此时，教师及时与学生进行沟通，学生会因教师的关怀和鼓励而感动，改进起来自然会快些，效果会更好些，更不会发生一些因抵触而产生的不良事件。教师可以与学生谈心，也可以对其微小进步予以表扬，还可以与学生共罚同受：学生没完成作业，教师也没

尽到责任，也一起受罚，一起补作业;学生迟到，被罚跑步，教师也一块跑。关键是让学生明白，不管怎样，教师是爱他的，同学们是爱他的。

八、“惩罚”要取得家长支持

“在校教育一整天，不抵回家吃顿饭。”这话虽然有些夸大，但也确实反映出学校教育“孤掌难鸣”的尴尬现状。许多时候，学生在学校表现很好或者反省得很到位，回家后，家长一反对，学生立刻又“理直气壮”。因此，班级当中的“法”和“罚”，要在取得学生认同的同时，也要取得家长的认同和支持，教师和家长要形成统一战线，为学生的发展创造一个良好的环境。

许多家长会剥夺孩子承担责任的机会。譬如孩子在学校犯了错，或者与别人打架，或者损害了别人的物品……最常见的，就是家长轻描淡写地让孩子道个歉，然后一手包办处理，学生倒成了“局外人”。更为严重的是，部分家长为自己的孩子无理辩解，甚至大吵大闹，教唆孩子拒绝认错。

因此，教师要经常与家长进行沟通，取得家长的认同和支持，有时可以与家长共同商定对孩子的“惩罚”方式，以形成教育合力。另外，教师要特别注意处理好一些细节问题，如让学生留下补作业或做事情，要提前通知家长，以免家长担心；对孩子进行某种“惩罚”之后，要通知家长，并让家长留心一下，观察状态，随时调整方案……

九、“惩罚”要形成群体氛围

“法”是学生的“法”，“罚”是学生自我教育的“罚”，因此，教师切不可掺杂个人的情感因素，更不可“越俎代庖”，要充分发挥学生群体力量，形成群体氛围，即良好的班风。例如，对于一些于“法”不合、于情可赦的事情，如：张三因帮助小同学而打架，打架本身不对，但其前提又是帮助人……完全可以放手让学生自己解决，这样依靠群体力量，既可缓解师生之间的直接冲突，又可使受罚学生更好地反省。

总之，“惩罚”的方式可以多种多样，关键是要把握好度，补作业，补补 多少，不多长时间；罚写说明书，写多少字。教师千万不要任意而为，变成怒气的发泄，进而对学生造成不必要的生理和心理伤害。

第三篇：正确使用词语(实词)教案

正确使用词语（实词）学案

教学要点：

巩固近义词的辨析 教学方法：

练习为主，讲授为辅 教学内容及步骤：

一、【温故知新】 五“看”

1、看相异语素

2、看使用对象（区分范围大小 区分谦辞与敬辞））

3、看词义轻重

4、看词语色彩（感情色彩 语体色彩）

5、看语法功能（对应搭配 区分词性 区分个体与集体）

二、【拓展延伸】

1.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是（）

①在西藏高原的雪山中也有热带这风光，也长着香蕉和菠萝，这实在是一件令人啧啧的事。

②中国文物信息网日前公布了已入围2005全国考古手大新发现的24个项目名单。适当“新发现” 了石器时代至宋元时期的文化遗存。

③这里不光生长有益的植物，还有一些

的植物，其中有一种一人多高的小树，树干细细的，叶子像叶，一年开一次花，果实像豌豆，它的花和叶子都有毒。

④那时，北大的学生好幸运生的借书证，可以借十元钱装书。A．称道 涵盖 有害 竟然 B．称奇 囊括 有毒 居然 C．称奇 涵盖 有害 居然 D．称道 囊括 有毒 竟然

2.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）

①井冈山、遵义、延安和西柏坡，是中国革命的几处。②“开发西部战略”的目标之一就是 我国东西部的差距。

③几项调控房价措施相继出台、说明政府 房价增长过快的态度相当坚定。A.胜地

缩小

控制 B.圣地

减少

控制

C.圣地

缩小

抑制 D.胜地

减小

抑制 3.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）

① 海外华侨华人纷纷发表声明或谈话，坚决拥护 《反分裂国家法》。

② 在灿烂的灯光中，由24名聋哑演员表演的“千手观音”精妙绝伦，_人心。③ 控制人口和实行计划生育，使我国13亿人口日的到来 ___了4年。A.制定 振奋 推迟 B.制定 震撼 推迟 C.制订 振奋 延迟 D.制订 震撼 延迟

4.依次填入下列各句根线处的词语，最恰当的一组是（）

①中医通过望、闻、问、切等方法来了解_____，作出诊断。②孩子过多玩网络游戏，父母应适当加以_____。

③他们心中依然珍藏着那段美好的回忆，_____他们已经远离了那段激情燃烧的岁月。

A．病症 干涉 虽然 B．病症 干预 即使 C．病征 干预 虽然 D．病征 干涉 即使

5.将下列选项中的词语依次填入各句横线处，最恰当的一组是（）

①为了纪念世界反法西斯战争胜利60周年，俄罗斯邀请了世界50多个国家和国际组织_____的人物参加庆典活动。

②在改革开放的新形势下，我们仍然要从实际情况出发，从中探索出固有的而不是_____的规律。

③放学时间还没到，集体活动还没结束，你怎么能_____离开学校呢? A．重要 臆造 径自 B．重要 编造 径自 C．要害 编造 径直 D．要害 臆造 径直

6、（2007年广东）在下面各句横线处依次填入的词语，最恰当的一组是（）

①应该以实际运用能力来

我们的学习效果。

②老百姓说得好，常年无灾情，不可一日不防备。③这小伙子整体素质的确不错，诚实温和。A．考查

宁可

品性

B．考察

宁愿

品性 C．考查

宁愿

品行

D．考察

宁可

品行

7、下列各句横线处应填入的词语，最恰当的一组是

（）①对严复提出的“信、雅、达”的翻译标准，有学者

为：“信”是忠于原作，“达”是忠于读者，“雅”是对于文学语言的忠诚。

②走在大街上，天色微暗，行人稀少，几片雪花飘落，更平添了几分寒意。③“天生我材必有用”，这不是诗人

，而是在怀才不遇的情况下，仍希望终有一日能大展宏图。

A.解释

偶然

妄自尊大 B.解读

偶然

夜郎自大 C.解释

偶尔

妄自尊大 D.解读

偶尔

夜郎自大

8、（08天津）下列各句横线处应填入的词句，最恰当的一组是

（）

①王夫之在《薑斋诗话》中说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，诗人笔下的“

”就是以乐景写哀情的典型。 ②我们演讲时往往先说一番幽默风趣的“闲话”，以激发听众兴趣，为与听众的交流营造良好的环境。

③荒山造林，既能生产木材，又能保持水土，是的事。 A.江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁绿

气氛

两全其美 B.正是江南好风景，落花时节又逢君

气氛

一举两得 C.江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁绿

氛围

一举两得 D.正是江南好风景，落花时节又逢君

氛围

两全其美

9、（2007浙江卷第2题）依次填人下列横线处的词语，最恰当的一组是（）①面对“两会”代表、委员的依法

，有的官员虽然还不能圆满答复，但都表现出虚心接受、认真反思的态度。

②在5月4日结束的第三届中国国际动漫节上，杭州市有关部门与中国动画学会签订了合作

，准备共同培养动漫人才，开发动漫资源。

③距离同济大学校庆还有5天，世界各地的校友

将启程，前往上海参加庆典，共贺母校百年华诞。

A、质对

协议

不日

B、质对

协约

翌日 C、质询

协约

翌日

D、质询

协议

不日

10、依次次填入下列横肉线处的词语，最恰当的一组是（2006年山东卷）

① 在西藏高原的雪山中也有变速这风光，也长着香蕉和菠萝，这实在是一件令人啧啧

的事。

②中国文物信息网日前公布了已入围2005全国考古手大新发现的24个项目名单。适当“新发现”_________________了石器时代至宋元时期的文化遗存。

③这里不光生长有益的植物，还有一些_______________ 的植物，其中有一种一人多高的小树，树干细细的，叶子像叶，一年开一次花，果实像豌豆，它的花和叶子都有毒。④那时，北大的学生好幸运，学生的借书证，_________________ 可以借十函线装书。A．称道

涵盖

有害

竟然

B．称奇

囊括

有毒

居然 C．称奇

涵盖

有害

居然

D．称道

囊括

有毒

竟然

11、（07山东卷）依次填入句中横线上的词语，最恰当的一组是：（）

①国家有关部门的 结果表明，广东大亚湾核电站运行一年，废液废气排放量均大大低于国家标准。

②事发当时，看守所民警值班期间未认真履行看管职责，离岗，外出吃饭，造成在押人员脱管。

③像孩童第一次睁开眼睛看见阳光，作者目光是那样惊喜，着饱满的生气。A、监测

私自

充斥

B、监控

擅自

充斥 C、监测

擅自

充溢

D、监控

私自

充溢

12、（06北京）将下列词语依次填入横线处，最恰当的一组是

（）

为英雄金训华守墓37年的陈健，获得了“感动中国”2005人物的称号。评委会给他的颁奖词是：一个生者对一个死者的承诺，只是良心的自我，但是他却为此坚守37年，放弃了梦想、幸福和骨肉亲情。

火红的时代背景，他身上有古典义士的A.约束

淡去

风范

B.制约

淡忘

风范 C.约束

淡忘

风尚

D.制约

淡去

风尚

13、（06浙江）依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是

（）

①我掉首东顾，只见云雾弥漫，山峦隐现，绚烂的彩霞竟然已经渺无

！②故乡的小溪永远在我的心中静静流淌，轻轻私语，我精神的抚慰。

③中韩围棋再度交锋，韩国队实力不可小觑，中国队的水平

高超，行家估计中国队胜率较大。

A.踪迹

给予

越发

B.踪迹

给以

更加 C.踪影

给予

更加

D.踪影

给以

越发

第四篇：正确运用先进典型

正确运用先进典型

榜样的力量是巨大的。对处于世界观形成时期的青年尤其如此。建国三十余年来，在不同的时期，丁佑君、黄继光、罗盛教、王崇伦、徐建春、向秀丽、雷锋、张志新等大批英雄和先进模范人物，对广大青年产生了积极的、深刻的影响。用先进典型激励和引导青年奋发向上，培养高尚的思想、品质和作风，历来是我们青年工作的重要内容，也是我们在青年工作中普遍运用的一个基本方法。有的同志觉得，这个办法有时灵，有时似乎不那么灵；或者认为，过去灵，现在不灵了。因之对典型教育的作用产生了怀疑。其实，典型教育的作用是毋庸置疑的。关键在于运用时能否讲求科学性。在这方面，我们有成功的经验，也有值得吸取的教训，认真地总结探讨，对于做好今后的青年工作，无疑是大有裨益的。

先进典型是客观的，不是主观臆造的。先进典型同宇宙间的一切事物一样，有着严格的质的规定性。它们是新思想和新事物的先驱者和代表者，体现了社会和事物发展的正确方向。象雷锋、张志新等先进典型，就具有这样的本质特点，因而能够成为广大青年学习的榜样，成为牵引社会前进的一种力量。而象张铁生一类小丑，是逆历史潮流而动的，对社会的前进起着破坏性的作用，根本不具有任何客观的先进性。那是“四人帮”出于反革命的政治需要，强加给我国青年的，因此虽名噪一时，到头来也逃不脱垮台的命运。

先进典型的客观性，决定了任何先进典型都不是十全十美、白璧无瑕的。先进典型都是我们现实生活中活生生的人。先进人物只能从一个或几个方面表现出先进性，绝不可能集诸多的先进性于一身，无所不有，无所不包。个别的体现先进性比较全面的典型是有的，但也不可能尽善尽美。随意夸大先进典型的先进性是有害的。

先进典型的客观性，还体现在典型的多样化上。客观世界无限丰富，社会生活纷繁复杂，人的发展类型和成长道路多种多样。这就决定了先进典型的出现，不应该是“一花独放”，“只此一家，别无分店”，而应该是“群芳谱”式的“百花齐放”的生动局面。各条战线、各行各业、各种类型和不同层次的青年中，都会不断地涌现出各种各样的先进人物。只是有的被人们发现，有的由于各种原因而放埋没着。花有大小、品种之分，先进典型也有大小、类型之别。无论哪种先进典型都具有榜样的作用，只是作用的广度和深度有所不同。每个青年都可以在先进典型的“百花园”中，找到适合于自己学习和仿效的榜样。把先进典型单一化或者人为地用这个典型来代替那个典型，都是不符合先进典型多样化的客观实际的。

要贯彻激励、感染、吸引的原则。心理学告诉我们，人的思想和品质的形成，是外因和内因相互作用的结果，而不是仅由社会影响和教育要求直接转化的简单过程。运用先进典型引导教育青年的效果，不仅依赖于各种外部条件，同时也依赖于青年本身的各种内部条件。如何激发青年的内在积极因素，使之成为把外来的典型教育转化为内心需要的动力和自觉的行动，是一个值得重视的问题。

马克思说过，理论在一个国家的实现程度，决定于理论满足这个国家的需要程度。这个道理也适用于典型教育。不顾及青年的思想状况和实际需要，是难以收到预期的效果的。有这样的情况：某种先进典型，虽然客观上需要，但有些青年在主观上还没有认识到这种需要。这时，积极地提高青年的认识和耐心地等待是十分必要的。不同类型的青年更需要有不同的典型来引路。譬如，后进青年更需要后进变先进的典型；苦闷、彷徨的青年更需要从这种状态中摆脱出来的典型；决心走自学道路的青年更需要自学成才的典型；立志改革的青年更需要在改革中排除万难、取得成功的典型……等等。因此，我们应当有针对性地为不同类型的青年，选择和树立不同类型的典型。这样的典型教育，会取得更好的效果。

心理上、思想上的共鸣，容易激发青年的内在积极因素，使典型教育易于奏效。可以说，一旦产生了强烈的共鸣，学习先进典型就易于成为青年们自觉的行动。引起这种共鸣最有效的办法是感染和吸引。这既要靠先进典型本身的深刻性和鲜明性，也要靠宣传、学习方式的生动性和多样性。一些历史上影响大的先进典型，往往对青年长期发生激励作用，但一般地说，同一个时期的先进典型，往往对青年更富有感染力和吸引力。因为，他们所处的社会环境，他们的社会经历、心理状态和社会要求，与当时的青年相同、相似或接近，容易为多数青年所接受，更容易引起心理上、思想上的共鸣。

典型教育是通过先进典型的具体事迹和生动形象，使青年了解和接受特定的思想和教育内容的。它更多的是起倡导和精神激励的作用，忽视宣传、提倡和启发诱导是不对的。社会主义、共产主义精神，无产阶级世界观，不是自发地产生和形成的，需要潜移默化，长期地进行宣传教育。这就离不了先进典型的榜样示范力量。当然，先进典型又都是就其精神实质而言，而不是可以到处套用的“模子”，不能机械地模仿。

先进典型的先进性是相对的。先进典型同其他事物一样，是不断地发展和变化的。先进可能更先进，也可能转化为后进。先进典型的先进性是从相对意义上来讲的。长江后浪推前浪。在社会生活中，新典型代替老典型，这是正常的现象，是一个社会有生命力的表现。当然，这并不意味着放松对先进典型的培养和爱护。在对待先进典型的问题上，“只摘花不培土”，只使用不爱护的情况屡有发生；“掐尖风”也时时袭击着先进典型，致使不该垮台的垮台了。一些青年成为先进典型后，或由于人们不了解先进的相对性，苛求于他们；或由于不能正确对待自己；或由于顶不住周围的讥讽和打击而感到孤立和苦闷，有的甚至走上了绝路。这种现象应当引起高度重视。我们要注意从政治、思想、工作、学习和生活等方面，关心和爱护先进典型。不仅要引导他们正确地对待自己，处理好与周围群众的关系，也要教育广大群众正确地对待先进典型。我们有责任尽可能地为先进典型的成长和发展，创造有利条件。宣传先进典型，要实事求是，注意先进典型形成过程中群众的、集体的因素。对先进典型不能求全责备，不顾实际地“高标准，严要求”，让他们去做力不能及的事情。这些，都是在运用先进典型时，应当认真注意解决的问题。

第五篇：如何正确运用企业激励机制

如何正确运用企业激励机制

人力资源是现代企业的战略性资源，而激励是人力资源的重要内容。因此，企业实行激励机制的最根本的目的是正确地诱导员工的工作动机，使他们在实现组织目标的同时实现自身的需要，增加其满意率，从而使他们的积极性和创造性继续保持和发扬下去。可以说，激励机制运用得好坏是决定企业兴衰的一个重要因素。

薪酬激励就是企业运用薪酬水平政策、结构政策、差别政策、增长政策对员工进行有效的激励，它包括发放的工资、奖金、津贴、福利等。在薪酬水平激励方面，企业要根据自身的利润、支付能力、企业文化及人力资源战略等来确定薪酬给付的水平，通过薪酬水平在同行业中的地位来达到企业的外部竞争性。一般说，薪酬总额与水平可高于或等同于同行业的其它企业。运用薪酬结构激励，是指将员工的薪酬分为不同的几个部分，如基本工资、福利、奖金、津贴等，针对不同员工的特点再调节这几个部分在薪酬总额中的比例，以达到相应的效果。比如在薪酬结构中，基本工资比重大，薪酬的外部竞争性比较强；奖金比例较大，薪酬的激励性比较强，更注重个人绩效；福利比重大，那么薪酬稳定性比较强。一般可分为单一结构政策和复合结构政策。实行差别激励，来达到不同的内部竞争和激励的效果。在施行的过程中，要注意非正式员工与正式员工之间、正式员工的不同素质水平不同工作业绩之间应在薪酬差别中有直接的体现。在薪酬增长激励方面，企业要根据员工能力、劳动力市场供求状况和企业自身情况的不断变化来制定员工的合理的收入曲线及薪酬增长幅度，以提高企业薪酬的竞争性，保持长期的激励效果。

除了薪酬激励，工作激励更是必不可少。如良好的工作环境，员工需要良好的工作场所、必要的工具、完整的工作信息以及人与人之间的交往。但很多企业只关心员工工作本身而忽略他们需要同事之间的情谊和相互尊重，若环境对其心理产生负面影响，他们就会只是单纯地完成一定数量的工作，而不去考虑工作质量和任务协调等问题。再如技能特点与岗位条件的一致性，企业无论招聘还是租赁专业人才，都是从企业自身的工作需求出发的。企业只有先确定了需要什么专业、什么类型的员工后，才去聘用相应的人员。所以企业在聘用专业人才时一定要将其自身的技能水平与工作岗位的需求相结合。又如丰富员工的工作内容。员工在企业中从事的工作比较单一，重复性强，较长时间后积极性就会下降。而适当调整其工作内容，或扩大其工作内容，采用工作轮换，就会再次提起工人对工作的兴趣。应当注意，员工也需要职业生涯规划，没有员工会满意没有前途的工作。企业若能帮助他们规划自己的职业生涯，满足他们的职业发展意愿，那么他们就会将个人的发展与企业的可持续发展进行最佳结合，才有动力为企业贡献自己的力量。人性化管理是现代化管理的需要，也是激励员工的重要手段。一是授予员工恰当的权力。实践证明，现代员工都有参与管理的要求和愿望，任何员工都不想只是一个执行者，都有参与决策的需要。满足员工的这种需要，不但可以起到激励作用，还有利于企业长期发展。当然，授权一定要恰当，权力过大，无法驾驭；权力过小，无法完成工作。只有恰当的授权才有激励使用。二是培养员工的个人目标。通过设计和培养员工的个人目标，来激励他们。因为目标是组织和个人的奋斗方向，完成目标是员工工作结果的一种体现，是员工成就感的体现。企业和员工都在追求自己的利益，在这个过程中，两者之间往往会有矛盾，企业要在培养其个人目标时，注重企业与员工目标的一致性，这才是目标激励得以实现的基矗三是为员工营造一个有归属感的企业文化。当员工的自身价值在企业得以体现时，他们就会体会到企业对自己的认可和尊重，他们就会与企业融为一体，就会为自己的企业感到骄傲，愿意为企业奉献自己的智慧。企业发展离不开人的创造力和积极性，因此企业一定要重视对员工的激励，综合运用多种激励机制，把激励的手段和目的结合起来，真正建立起适应企业特点、时代特点和员工需求的开放的激励体系，使企业在市场竞争中立于不败之地