让学生在真善美的教育和引导下进行写作（小编推荐）

第一篇：让学生在真善美的教育和引导下进行写作（小编推荐）

让学生在真善美的教育和引导下进行写作

工作六年以来，我积累了一定的宝贵经验，是任何形式都换不来的财富。尤其是刚刚送走的一届毕业班，让我的教学工作有了全面的提升，在语文学科的各个知识点，课堂教学的各个方面都有了很大进步。这期间我发现了不少问题，其中之一就是学生的作文普遍不会写，如果说农村学生信息闭塞，学习资源不足，影响了他们写作的成绩，那么最起码身边的人和事总该能写好吧，可是结果并不尽如人意。作文，作为语文学科最能见证学生实力的方面，作为中考最提成绩的一个知识点，我替同学们感到深深的忧虑，担心中考学生们会因此与成功无缘，担心自己三年的心血会因此付诸东流，所以，我必须用最快的速度找出解决办法，让学生们的作文成绩尽快提高上去。经过一段时间的摸索，我终于找出一条可行的路径，但是这条路径不是短时间内能完成的，他需要教师长期的坚持和对学生的渗透，并不是一朝一夕能见效的，那就是在长期的教学工作中坚持在方方面面对学生进行真善美的情感的教育和渗透，让学生在真善美的教育和引导下进行写作。

一 对“ 真”的教育渗透。《语文课程标准》中关于写作在7——9年级的学段目标是：写作要有真情实感，力求表达自己对自然，社会，人生的感受，体验和思考。实施建议中对写作的教学建议是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养学生观察，思考，表达，和创造的能力，要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话，并且抵制抄袭行为。”课标中为我们提供了明确的方向和具体的要求，那么我们该从那几个方面入手呢？

（一）与身边的现实生活相结合。

白居易说“感人心者，莫先乎情”。冰心说“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来”。真实的写作就是学生的写作必须与现实生活相结合，必须符合学生的思想实际。学生为兴趣而写作，为真情而写作，是有目的有所感而做。这并不是要求学生所写必须是真人真事，照搬不动，关键是要符合生活的情理，而作文里涉及的人物事是允许联想和想象的。所以，我们必须引导学生感受生活，感悟生命，让那些稍纵即逝的情景，微不足道的细节，漂游不定的心绪成为学生关注的对象，成为其写作的契机和切入点。这也要求考生根据自己的真实生活经历来写作文，对现实生活进行广度和深度的思考，以现实生活为源头活水，抒发真情实感。

（二）教师评语的真诚。我们一再要求学生写作要抒发真情实感，不可能自己在评价学生作文的时候不调动自己的情感。按照上述冰心先生的说法，教师如果在评价时一味对学生敷衍塞责，学生也是能读出来的。学生通过一次次作文，向我们敞开了一个个广阔的世界，不同的学生有不同的生活经验，生命体验，情感体验，学生在完成作文后，特别能希望得到老师的肯定甚至赞扬，而对学生的敷衍，无疑会打消他们的积极性，下一次就不愿意提笔再写了，严重影响学生们创作的热情。我们要善于从学生作文中发现闪光点，给予肯定与鼓励。让学生从老师的评语中看到自己的能力，体会老师的真诚，培养出自信，产生再创造的欲望，只有当师生之间真挚的感情互相交流碰撞的时候，我们的教学才会发挥更大的效力。

（三）从教材的课文中体会“真”。我们的教材有一部分都是作者根据自己的亲身经历或别人的真实经历进行加工整理而成的，所以这类课文抒发的情感一定是真实的，加上作者富于表现力的文笔，所以同学们能轻松感觉到。如鲁迅的《藤野先生》，在日本留学是作者人生中最重要的经历，也在此时做了人生中最重要的决定，那种真挚的爱国情感深深感染了同学们。《送东阳马生序》作者宋濂现身说法，以自身真实的求学经历告诉晚辈不要惧怕求学的艰难，并能坚持自己的求学之路。也让后世无数读书人感受到了作者的谆谆教诲与殷切期望。教材中还有一部分课文内容是虚构的，那就是小说，但表达的情感却是真实的。比如《故乡》，里面为读者塑造了让人久久难忘的闰土和豆腐西施两个人物，让我们看到作者对当时农村社会的深深忧虑和对当时普通老百姓的深切同情与关怀；《我的叔叔于勒》虚构了人物和故事情节，但不能不说是当时资本主义社会的缩影，让我们通过这样一个故事看到作者对当时社会的深刻鞭挞。我们在平时的学习和生活中注重对“真”的渗透，还愁学生没有素材可写吗？

二

对学生进行“善”的教育引导。“善”的本义是善良，仁慈，语文课程中有对学生最全面的情感态度与价值观的教育，基于此，源于善，语文课程对学生的教育也应该包含，宽容，传承，道德，责任等方方面面的教育。

教师要立足学生，要将自己放入教材的情感境界中，引导学生或爱或恨，或喜或忧，爱憎分明，以激情感染学生。培养和丰富学生的情感世界，让学生感情细腻而充沛，健康而真挚。《木兰诗》不仅讲出了木兰十年出生入死的军旅生活，更突出那种不慕功名，自然纯朴的纯真本性，,《茅屋为秋风所破歌》应让学生体会出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的意识普度众生的精神，《散步》应领悟到祖孙，父子，夫妻间的脉脉温情。

语文学科特有的人文内容，决定着对人的道德情操，人格理想有巨大作用，这其中，英雄人物的人格力量冲击着学生的心灵，增强学生的使命感，责任感，培养道德责任意识。《出师表》中诸葛亮为了完成先帝兴复汉室的遗愿，用尽毕生精力，出师征战四方，“鞠躬尽瘁，死而后已”的牺牲精神，也反映出“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识，《唐雎不辱使命》中，唐雎的勇敢机智，让人产生敬仰之情，这种感悟说明学生通过阅读，已经有了正确的道德标准和价值取向。在讲解这样的文章时，教师要“以身作则”将自己的生活经历与生活体验融入其中，引导学生去感受，发现作品的深长意味。

教师不仅要走进课堂，还要走出课堂，把课堂内外的人文精神溶于自己的血液中，去关注人，尊重人，并加以理解，思索，感悟，用适当的言语和方法把语文教学的人品塑造注入学生的心灵深处。只有这样，学生才能更好的用自己的心灵感知世界，用自己的头脑去思考问题，思考人生，区分善与不善，忠与不忠，孝与不孝，学生有了正确的道德标准与价值取向，谁敢说这不是教育的成功呢？

三 对学生进行“美”的教育引导。语文教学不仅要对学生进行知识传授，培养听说读写的能力，要进行思想教育，也要对学生进行美的熏陶，培养他们美的情操，是他们具有初步的审美能力。教材中好的诗词，好的文章都是教师进行美育的好材料。

（一）领略文章中的景物美。大自然里有着无穷无尽的让人心旷神怡的美。祖国的山山水水，一草一木，一鸟一兽，一器一皿，无不给人以美的享受。朱自清的《荷塘月色》中：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花——仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这里运用比喻和比拟，将荷叶荷花的形状和神态，生动形象的描绘出来，最后运用通感，将嗅觉上的“清香”比作比作听觉上的歌声，读者通过“渺茫的歌声”的时断时续，幽远绵长就不难联想到荷香的若有若无，清淡幽远了。《苏州园林》是人为的杰作，向我们展示了如在画中的美丽，她的亭台楼阁，她的远近布景，她的色彩调配，都向我（二）领略文章中的人性美。教材所选的文章中，有那么多让我们或感动，或敬爱，或崇拜的人物。他们的身上时时散发出一种光芒，让我们每次看到都心生感动与敬仰。《羚羊木雕》中我与万芳真挚的情谊，虽有误会却不失纯真。《最后一课》中韩麦尔先生深深的爱国情感感染了我，教育了我，使我从一个贪玩不爱学习的学生转变为一个热爱学习，同样热爱自己老师，热爱自己祖国的语言文字，也热爱祖国的孩子。《醉翁亭记》让我们看到了一个虽被贬官，但同样能与民同乐的豁达潇洒的太守形象。《爱莲说》让我们看到了出淤泥而不染的高洁之士。

（三）随时记取生活中的美。生活是学生学习写作的源泉作文教学是重要的审美实践。学生的写作过程，就是学生被具有美的品质的事物所吸引，通过主题积极的感知，领悟，然后按照美的规律予以审美再现和表现的过程。因此，作文教学要培养学生健康的审美心理，引导学生用敏感的眼镜去发现美，用敏健的笔表现美。身边给你帮助的一位同学，课堂上鼓励你的一位老师，墙角独自开放的一朵小花，砖缝下傲然挺立的一颗小草，秋风中旋转飘舞的落叶，隆冬时被雪覆盖的群山——他们都是美，就看你能否发现，能否将他们请进你的作文。

写作教学不是朝夕的事，作文也不是一两天就能写好的，他需要长期不断的积累，思考，感悟，这前提，是我们教师如何对学生进行渗透于引导，上述诸方面只是一部分的看法，还有许多需要充实与改进的地方，需要教师在日常教学工作中不断丰富经验，不断将其充实，在平时的工作教学中对学生在个方面加以教育引导，使这样的情感教育不断深入他们的头脑，形成一钟价值取向，那么学生的作文自然就有话可说，有情可抒了。

第二篇：让学生在阳光下成长

让学生在阳光下成长

班主任是班级的主导者，是班级的领头雁，班主任工作的得与失直接关系到班级前景的好坏，关系到学生身心发展。在长期担任班主任工作实践中我深有体会，班级管理内容繁杂，每天都有千头万绪的工作等着你去处理，要当好班主任并不轻松。但如果对班级管理内容结构给予优化，建立切合实际的可操作的管理模式，将会大大提高班级管理效果。在平常的班级管理中，我是从以下几方面来做的：

一、让班级沐浴爱的阳光

班主任对学生的爱是顺利开展班级工作和教育好每一名学生的重要前提。班主任对学生的爱应是一种深厚的挚爱，班主任只有“以爱为本”，把爱心像阳光般无私地撒向学生，把慈爱的微笑带给学生，温暖每个学生的心灵，才能取得学生的信任，让他们沐浴在爱的阳光之中茁壮成长。

1、微笑对学生是一种爱的体现。

微笑面对学生，相信每一位教师都能做到，这“微爱”是春风细雨，吹绿大地，使万物复苏。平常我总是给学生灿烂的微笑，让学生感到身心愉快。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我却相信我的每块“云彩”都会“下雨”。因为我微笑着友爱地对待每一位学生。我班的曹微小朋友是一个乖巧的女孩子，她非常懂礼貌，每次碰见我 向我甜甜地打招呼，只是接受能力慢，常常是别人已经完成了作业，她才完成一半，甚至还不道一半。对于她慢性子，她的妈妈焦急万分。我经常在别的孩子交了作业后悄悄地微笑着问曹微：“你的作业写好了吗？”她总是红着脸不好意思地对我说：“还有一点点了。”我仍然笑着对她说：“我再等你一下，你可要抓紧一点哟！”她从我的目光里读到了鼓励，久而久之，她的作业速度渐渐跟了上来。我还经常当着她家长的面前表扬她的进步，让她时刻感受到成功的喜悦，感受到老师对她的爱。但在学生心中留下的记忆是很深的，所以，我想说：爱，是一把闪闪发光的金钥匙，它能开启教育成功的大门，能帮孩子们健康成长。

2、多关心学生，让学生树立自信。

关心学生可以说是教师走进学生心灵的金钥匙，可以起到：“亲其师而信其道”的作用。作为班主任不仅在学习上，生活中要多关心学生，还要在身心的发展中去多关心他们，问候他们。在日常间，我从一点一滴的小事做起，收到良好的效果。

如：一次，在开学的一个月左右，我班的一位插班生小许因为打篮球，让另一位男同学不慎用手戳伤了，他当时的眼睛很红，我发现小许总不爱与我沟通，并且也不采取治疗措施，我比他还急，因为眼睛是非常重要的，我催促他到医院去检查、治疗。当他回来的时候，原来“冷冰冰”的脸庞 露出了笑容，并对我说：“老师，谢谢你，你对我们真好！”

3、在理解与包容中引导学生走出困境。

在学生遇到困难时，我首先是热情地帮助他们分析原因，寻找解决问题的途径，鼓励他们树立信心，积极进取，把克服困难的方法和决定付诸于行动，用上一次的成功证明困难是可以克服的。例如：杨晴在上学期转班过来，但是却经常无故旷课，不按时完成作业，说假话骗老师。（过去教她的老师也是这样评价她。）我首先向她妈妈了解她最近的情况，并谈了她在校的表现，商量解决的办法，我用温和的态度对她讲了不上学的利害关系，对于她的任性我更多的包容，仍旧不厌其烦的做她的思想工作，直至最后她答应来上学了。每当她有一点细微的进步，我就表扬她，鼓励她，经常找她谈心。功夫不负有心人，终于她的缺勤情况有所转变了，她以后再也没有出现过无故旷课的事。

二、尊重每一位学生

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育学生的秘密在于尊重学生。”尊重学生意味着班主任应将学生置于平等地位，尤其是对待“问题学生”不能总是批评指责，要善于激发其积极向上，帮助其树立自信心，使其产生内在动力，以达到转化的目的。

1、知人。

今天的教师光有爱是不够的，还必须掌握教育艺术走进 学生心里。知人是其中一种教育艺术，教育离不开知人，知人是一种细腻而又含蓄，且尊重学生的教育艺术。

例1：有些学生上课很容易分散精神，我会用眼神给他提示——让他知道，老师已经知道他走神了，怎么又想到别处去了呢？请认真，现在正是上课呢。他马上会意识自己走神了，会继续认真上课。

例2：小彭是一个很内向，但不太遵守纪律的学生。他总是上课迟到或在课堂上睡觉，给整个课堂秩序带来了不良的影响，于是我就找他来谈心，首先我肯定了他的优点，又善意地指出了他的缺点。并给他分析了目前存在的状况，让他知道老师其实还是很关心他的，希望他能够改正错误。同时对小彭的理解和宽容下，他终于下定决心醒悟了，从那以后，再也没有出现类似的情况了。

2、启发。

爱听事例、故事是学生的天性，我抓住这个特点,根据不同的情况在班会课上用不同性质的故事讲大道理，并引导他们往正确的方向走。这不仅受到了学生们的欢迎，还收到了良好的教育效果，例如：进入学校以来，学习任务没有以前重了，但有一些同学的纪律仍然比较松散，还有些同学认为自己在学习上虽然比以前用功了，但成绩总是提不上来，就开始气馁。针对这种现象，我就搜集许多事例鼓励、启发学生，只要肯努力去学就一定会有收获。他们听了事例后都 明白这个道理，学会了与同学、老师、家长相处，我也从中指导他们要注意方法，现在，很多同学在知识方面进步了，特别是原来后进生也进步得特别快。能够看见他们的进步，我的内心也掩饰不住为他们高兴。

一个人的生命是有限的，而事业是常青的，我们要以高尚的师德支撑自己的整个人生，用真诚的爱心去拥抱每一位学生，用全部的挚爱和智慧去创造性地从事爱的事业，让孩子在灿烂的阳光下健康快乐的成长。

第三篇：让学生在爱心的鼓励下

让学生在爱心的鼓励下，乘着歌声的翅膀

心理学家研究证明：当一个人的行为表现受到别人的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心投入到那件事情中去。在音乐教学中，要做到人人参与、并发挥主观能动作用和创新，就需要教师对他们思维的闪光点给予充分鼓励。

音乐与表演是不可分的，为了充分表现歌曲内容，我通过多种形式的教学方法来完成教学任务的。如：《我的小绵羊》是学生喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近生活，而孩子们天生就喜欢小动物，在教学中，有个小朋友说：“老师，我觉得附点这里难掌握，我们可以假想成深情呼唤小绵羊，再焦急地问小绵羊在哪儿？就能唱得很准。”还当场给大家示范了一下，我一听眼睛一亮，因为小小年纪考虑得还真周到，于是对他大加表扬，课堂气氛也活跃起来。另外一个小朋友也举手发言：“老师，我家有只小猫，他老和我捉迷藏，我能把歌词改改吗？”听了他们真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“当然能！那大家可以几人一组来试一试！”学生唱了之后，我又把时间留给他们，让他们动笔画一画、演一演、奏一奏，学生的情绪达到了极点，在教师的鼓励下，敢于对已有的知识提出质疑和修改，从而引导他们创新思维的发展。

作为音乐教师，只要我们让美的音乐去触动他们的心弦，音乐就会与孩子的心灵靠得更近！

第四篇：教育叙事：让学生在老师的关爱下健康成长

让学生在老师的关爱下健康成长

珠海路小学（东校区）陈兆卿

在我接手教这个班之前，我就认识了这个叫王娟的女生，虽然还没教她，但她给我的印象是比较聪明，感情细腻，做事有条理。教这个班之后，我发现这名学生的表现跟我预料的差不多，整体表现很好。但好景不长，在学习“三位数乘两位数”时，王娟表现得很不好，出错很多，甚至“九九乘法表”也是频频出错。我有些茫然了，真不知道她是怎么了！

我考试跟她谈话，她告诉我就是没学好，不太懂。我仔仔细细给她重新讲了一遍，让她做了几道练习题,做得还可以。我原以为事情就这么结束了。接下来的几次小测试中，她依旧错误百出，接下来的几次谈话，她告诉我他的妈妈学车去了，没有时间照顾她，一天到晚几乎见不到妈妈，所以心情不好，没心思学习，上课听讲也不认真。我又给她讲了一遍。但我觉得事情不会这么简单。我通过侧面了解，确实有别的原因，这个学生有些自卑，所以对学习有一定的影响。

知道事情的原委后，自然就好办多了。我重新跟她谈话，跟她谈人生、谈理想、谈挫折，跟她讲法国总统萨科奇的故事、林肯的故事，给她打印相关的文章阅读，慢慢的学生有了信心，走出了自卑的阴影，越来越开朗活泼，学习成绩也稳定了下来！我悬着的一颗心也放了下来。

有一天，我生病了没有去学校，她从她班主任那里知道了情况，她给我发来几个短信问候，字里行间显示出浓浓情谊。

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”要建立良好的师生关系，真诚地、由衷地热爱自己的学生，是教师必备的基本品质，是教育成功的前提。而后进生的教育工作更需要我们倾注更大的爱心，对待他们我坚持用爱去感化他们，用行动去启迪他们。

第五篇：让学生在写作天地里纵情驰骋

让学生在写作天地里纵情驰骋

秀屿区下屿中学 肖军

摘要：本文针对当前中学作文教学中存在的一些问题进行剖析，在实践的基础上总结了可以从以下三

个方面入手解决：①改变教学方式，让学生自主写作、自由表达，激发学生的写作兴趣。②拓宽观察视野，积累写作素材，增加学生的写作储备。③改变评价方式，正面鼓励为主，维护学生的写作热情。

关键词：写作，教学，兴趣，素材，评价

作文教学一直是困扰中学语文教师的一个课题。作文课上，学生们大多是绞尽脑汁，搜肠刮肚，东拼西凑。结果呢？“拼”“揍”出来的东西当然是干瘪空洞，枯燥乏味的。语文教师也无奈，只好指责学生太愚笨，埋怨学生基础太差。中学写作教学陷入了没有出路的“暗胡同”？

新《课程》明确指出，“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

“自主写作，自由表达”就是点亮在写作教学“暗胡同”里的一盏“明灯”！几年的写作教学实践，颇有一些收获，在这里，愿总结出来与同行们共享。

一、改变教学方式，让学生自主写作、自由表达，激发学生的写作兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”教育心理学也认为，学习积极性的主要心理因素是动机和兴趣。兴趣一旦产生，就会成为取之不尽的动力源，创造性的火花就迸发出来。因此，激发学生写作的兴趣，是提高学生作文水平的关键。

1、改变教学方式，体现学生的主体地位。新《课程》指出：“学生是语文学习的主人。”在写作教学中，学生主体的参与程度直接影响着写作质

量的高低。因此，教师要转变其知识权威者的角色，认识并认同学生作为学习主体的地位，要改变“闭门造车”式的僵硬的教学模式，力求写作教学的“活”而“动”，激发学生的写作兴趣。教学过程中，我认为必须努力做到“三让”：一是让出“命题”。改变过去的命题作文模式，代之以半命题、无命题的自主作文，甚至让学生参与到作文命题中来，提倡学生写“放胆文”。二是让出“讲坛”。要消灭传统的作文前指导，扭转过去教师一心以自己的思维方式同化或影响学生思维的现象，让学生相互讨论，畅谈对题目的理解和构思，碰撞出创新的火花，激发其个性潜能。三是让出“课堂”。“闭门造车”式的教学已被证明不利于作文的个性化，个性化体验产生于生活之中，自然、社会是个性化作文的“温床”，只有走出课堂的活动才能丰富学生的体验，培育出个性化作文之花。

2、让学生自主写作、自由表达，培养学生的创造性思维。

长期以来，传统作文教学运用同向思维的思维方式，使学生思想被禁锢，手脚被束缚，不敢越雷池半步，扼杀了学生写作能力的发展。曹文轩先生在《我的作文观》中，针对当前中学生作文中大量背离生活实际的现象，急切呼吁学生作文要“回归自我”。只有当学生充分发挥主体精神，真正做到无拘无束、自由自在地表现他所见所闻所思所想时，才能写出富有创意的文章来。在教学过程中，我认为要给学生“三个自主”：一是自主地选择材料。在作文教学中，如果忽视了学生写作上的个性化特征，不管他们有没有这方面的生活体验，总是用统一的命题来进行作文，那只能是“有”则写点、凑点，“无”则编点、扯点，应付了事，长此以往，学生必会丧失对作文的兴趣，甚至把作文当作一个沉重的负担。二是自主地抒发情感，情动于中，言发乎外。作文中要让学生无拘无束地毫无保留地表露出自己的情感。可以想怎么写就怎么写，要的是情感的真实而直接的流露，内心率性而自然的表白。三是自主地展现语言。有的同学喜用客观叙述，有的多带感情色彩，有的喜欢朴素自然，有的善用华丽词藻„„万紫千红才是春，极具个性的语言，能更好地体现写作者的个性和才华。

二、拓宽观察视野，积累写作素材，增加学生的写作储备。

“巧妇难为无米之炊”。学生阅历浅，加上许多人平时不注意观察生活，积累资料，作文时感到无话可说是很自然的事。所以，作文内容要丰富，作文质量要提高，就必须增加学生的素材储备。

1、向课文要素材。试想，从小学到现在，每位学生学过的课文何止百篇，课本中的素材就俯拾皆是，这不正是我们的写作之“米”吗？只要我们引导学生回归文本，把所读过的课文理一理，归一归类，就能建立一个取之不尽的“素材宝库”。当然，积累素材不能只停留于“量”的积累，还要以自己的思想情感“激活”文本材料，扩大写作视野，丰富素材宝库。

2、向阅读要素材。新《课标》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书”。教师要根据每一位学生的情况，有针对性地帮助学生制订好阅读计划，确定阅读内容：如读《中学生语文报》、《作文报》、《中学生阅读》等报刊杂志，读教材推荐的名著，读古今中外诗文名句等，并指导学生养成积累材料的习惯，如剪报、摘抄、背诵名言佳句等。

3、向生活要素材。生活是本无字书，这部书博大精深，叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，生活是写作的源泉，要教会学生从生活这本大书中捕捉作文的灵感，搜索作文的信息。比如一家人看电视时抢遥控器，以争取主动收看自己喜爱的节目，是家庭生活中最常见的一件小事，稍微留心就可以写出一家人不同的性格特征、不同的兴趣爱好，比如：霸气的妈妈，傻气的爸爸，灵气的我，淘气的弟弟等等。沐浴生活的和风细雨，就一定能写出让自己心灵为之雀跃的文章。

4、向社会要素材。要引导学生关注并思考社会热点，每天安排一定时间读书看报，或收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻调查》等电视节目，让企业改制，金融危机、北京奥运、汶川地震、环境保护、西部开发，“三农”问题、素质教育、升学就业、青少年犯罪，庸俗文化的泛滥、社会风

气的恶化、精神家园的丧失，乃至国际政治风云变幻等等，都进入学生的视野，进入学生的作文。这样的作文才能和着时代的脉搏，闪耀着思辩的灵光。

三、改变评价方式，正面鼓励为主，维护学生的写作热情。

作文评价在很大程度上影响着学生写作的积极性。恰如其分、恰到好处的评价能够促进学生不断进步；反之，则可能挫伤学生写作兴趣和写作热情，对作文教学产生负面影响。因此，作文评价要注意艺术性、启发性和鼓励性。

1、灵活运用评判“尺子”，注重作文评价个别化。前苏联实验教学论体系的倡导者赞可夫说：“个性的东西是共性的东西的存在形式。因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。”因此，作文教学应针对不同年龄阶段、能力水平、智力程度、个性特征的个体，制定不同的作文教学要求，采用不同的评价形式，因材施教。要做到作文评价的个别化，教师首先要尊重学生的人格、性情，批阅时不可忽视“文”后的活生生的生命存在。其次，作文是一种非常复杂的心智活动，是一种心灵释放，我们要把批阅的过程视为生命体之间的情感交流与对话的过程，认真地去触摸学生的心灵、关注学生流露的愉悦、焦虑，幸福、痛苦、迷茫等生命的体验和独特感受。

2、要善于捕捉学生作文中的闪光点，坚持多鼓励少批评的原则。心理学研究表明：缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%—30%，而正确而充分的鼓励，则能使人发挥其自身潜力的80%—90%。学生作文后，非常渴望得到老师积极的评价，以得到情感的满足。教师要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，全方位多角度地剥啄他们作文中的闪光点，及时鼓励，让他们获得成功的喜悦。例如在“观察”上，有的学生看得“真”，能以纯真之眼见其然；有的学生看得“细”，能以几许白发见春秋；有的学生看得“奇”，能从平淡之中见神奇。在“思考”上，有的学生想得“全”，在辩

证思维中见真知；有的学生想得“深”，在顺理成章中见深刻；有的学生想得“特”，在逆向思维中悟情理。在“表达”上，有的叙述中见生动，有的议论中善思辩，有的长于借景抒情，有的喜用衬托渲染„„即使写作能力差的同学的作文，哪怕有一段甚至一句写得好，也拿出来念给大家听，比如一位作文很差的同学，一次写雨景有一句“天像一大锅罩往了大地”很符合当时的情况，我就给予表扬。

这样，就能够在作文评价中突显学生的个性亮点，让学生解放思想，回归、展示一个真实鲜活的自我。也通过捕捉学生作文中的闪光点，促进学生更好地认识自己，甚至欣赏自己，保持一种跃跃欲试的良好状态，迸发写作的热情和欲望。

在首届新概念作文大赛中，韩寒面对杯中的一个纸团，意能像王安石笔下的方仲永“指物作诗立就”，写出令人叹服的优秀作文《杯中窥人》。没有限制，没有约束，给韩寒的写作提供了自由的空间！

我们的学生是活生生的有个性的人，语文教师只有尊重他们，营造民主、平等、宽松、和谐的写作氛围，让他们张扬个性，放飞思维，在写作的天地里纵情驰骋，他们才会笔下生风，写出富有创意别具魅力的文章来。

参考资料：

1、钟启泉《〈基础教育课程改革纲要〉（试行）解读》，华东师范大学出版

社，20012、王永祝《多级表达：让作文教学不再盲目》，《中学语文教学》，2008.6