利用经典美文进行课堂写作训练的模式探究与实践 (800字)

第一篇：利用经典美文进行课堂写作训练的模式探究与实践 (800字)

利用经典美文进行课堂写作训练的模式探究与实践

作者：郭海燕

来源：《新课程·教师》2014年第10期

摘 要：写作难一直都是各阶段语文教师所要面临的问题，也是影响学生语文综合运用能力得以提高的关键因素。因此，在新课程改革下，语文教师要改变以往传统的单一讲授式的授课模式，要充分发挥语文经典美文的价值，充分发挥学生的主动性，使学生在阅读、思考、探究中掌握基本的写作技巧，积累大量的写作素材，并引导学生去体会和写下阅读中的情感和自己的感悟，久而久之，学生的写作水平就会得到锻炼和提高。

关键词：经典美文；写作训练；写作技巧；写作素材；情感；感悟体会

阅读与写作之间有着密切的联系。所以，随着素质教育的深入实施，我们要引导学生在经典美文的阅读中提高自身的写作能力，进而，在养成良好的阅读习惯的同时，也为学生写作水平的提高以及语文素养的培养打下坚实的基础。本文就从以下几个方面对如何发挥经典美文的价值，如何提高学生的写作能力进行概述，以激发学生的写作热情，最终为实现“我笔写我心”的效果做出相应的贡献。

一、在阅读美文中帮助学生掌握基本的写作技巧

1.修辞手法的学习及应用

在以往的修辞手法教学中，我们常常采取的是简单的讲授教学模式。以“比喻”为例，教师一般仅是简单地让学生明确比喻的概念，然后通过几个句子告诉学生什么是本体和喻体，之后，让学生自主练习。其实，这样的过程并不能调动学生的学习积极性，因为基本的概念在初中阶段语文教师已经讲过，学生的问题在于不会应用，不知道该如何应用到自己的文章当中。所以，为了提高学生的写作能力，也为了提高学生修辞手法的运用能力，我们可以通过对经典美文的仿写来锻炼学生的应用能力，进而为学生的文章增加亮点。

例如，《我的空中楼阁》是一篇抒情散文，文章中句子优美，并在多处运用了比喻、拟人等修辞手法，所以，为了让学生掌握基本修辞手法的应用，提高学生的写作能力，同样也为了提高学生文本的鉴赏能力，在阅读此文时，我引导学生在反复阅读的基础上对下面几个句子进行了仿写，比如，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”“本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！”鼓励学生进行仿写，这样一来，不仅能够提高学生对修辞手法的应用，而且还能提高学生的语言应用能力。

2.描写方法的运用及应用

在经典的美文中，人物描写、景色描写以及细节描写是常常出现的，其恰当的运用是决定一个人写作水平高低的直接因素。但是，大部分学生在描写时却常常不知道该从何处入手，不知道该怎么写，所以，写出来的人物或者是景色千篇一律。所以，在阅读美文时，我们要有意识地引导去分析文本中的各种描写方法，让学生在感悟中掌握基本的写作技巧。

比如，在阅读《林黛玉进贾府》。众所周知，红楼梦中各个人物都有自己的个性，曹雪芹对各人物介绍都活灵活现、有血有肉，所以，在阅读中，我引导学生去体会文本中对王熙凤、林黛玉、三姐妹、贾宝玉等形象的描写进行欣赏，尤其是对“王熙凤”的描写，短短百字便将一个身材苗条、体格风骚、精明能干的“凤辣子”形象展现在了我们的面前。之后，我鼓励学生对这样的人物描写进行模仿，这样一来，既让学生多了练习的机会，又有助于学生掌握基本的人物描写技巧。

总之，我们要引导学生去阅读美文，去让学生在阅读和仿写中掌握基本的写作技能，进而为学生写作水平的提高打下坚实的基础。

二、在阅读美文中帮助学生积累大量的写作素材

长久以来，学生的作文千篇一律，一个论据反复使用，写作没有新意。其实，我们在抱怨为什么的时候，不妨仔细想想，为什么会出现这样的现象呢？仔细分析，主要原因就是因为学生缺少写作素材，不知道该如何写，写什么，所以，我们就可以借助经典美文的阅读来引导学生积累一些写作素材，并对一些好的句子进行摘抄，以方便与自己的文章相结合，进而促使学生写出“新”的文章。

例如，在阅读《士兵突击（选段）》时，学生会摘抄下“不抛弃，不放弃”等句子，这些句子不仅能够让学生运用到自己的写作当中，而且还能指导学生以正确的态度去面对生活和学习中遇到的困难。又如，在阅读《米洛的维纳斯》时，让学生摘录下这句话：“米洛的维纳斯受到美术作品命运的摆布，她失去了双臂，受到某种难以想象的嘲讽。反过来看，正是因为维纳斯失去了双臂，才奏响了对那双手的姿态进行各种想象的梦幻曲。”帮助学生去体会这句话的真正含义，即残缺的美，进而鼓励学生灵活地运用到自己的文章当中，逐步提高学生的写作质量。

三、在阅读美文中帮助学生体会文本包含的情感

“没有真情实感”“为赋新词强说愁”这是我们在作文批改中常常发出的感慨。对于学生来说，尤其是“90后”的学生，他们大部分都是独生子女，“421式”的家庭模式让他们看不到家长的爱，认为一切都是理所当然，所以，在写相关文章时，总是在强加给“父母”一些事情，然后去完成自己的文章。又或者是死板地套用一些官方的话语，比如，对祖国的热爱、对大自然的喜爱等。总之，这些没有感情的文章是不能打动人的，也是不会取得高分的。因此，我们要引导学生在经典美文的阅读中，去结合生活实际去理解这些真正的情感，从而帮助学生写出“动人”的文章。

例如，在阅读《我的母亲》时，我选择是对比阅读，让学生通过与朱自清先生的《背影》和胡适先生的《我的母亲》两篇文章进行对比思索，目的是让学生感受亲情，让学生感受亲情不是非得“生病母亲冒雨送医院”；不是“担心挨雨淋给我送雨伞”；也不是“熬夜给我织毛衣”等等，其实，母爱就是生活中的一件小事，就是默默无闻，不让你察觉的付出。所以，在阅读该文本时，我还借助了多媒体向学生播放了周杰伦的《听妈妈的话》，并引导学生回忆生活中的点滴，进而使学生在这样的情境中去写出一篇真实的、带有感情的文章。

四、在阅读美文后鼓励学生自主写阅读感悟体会

写读后感不仅能够帮助学生加深对文章内容的理解，还能让学生在长期坚持不断练习中提高写作质量。所以，在阅读美文中，我们要引导学生去思考、去感悟文本内容，并将自己这些体会写下来，不需要形式、不需要对字数限制，只要愿意去用文字表达自己的感悟就可以，这是一个开端，一个兴趣的培养过程，进而为学生写作质量的提高做好基础工作。

例如，在阅读《读书人是幸福人》后，为了帮助学生养成终身写作的习惯，我鼓励学生去写自己的阅读感悟和体会。比如，有学生引用了一些“读书有益”的名言；有的学生从自己的角度说了说为什么要读书；还有学生从心得体会方面入手进行了描写等。总之，作为教师的我们，要引导学生去阅读、去用心感受每篇文章存在的价值，进而为自己写出有价值的文章做出相应的贡献。

总之，作为语文教师的我们要充分发挥经典美文的价值，要鼓励学生从中掌握写作的基本知识，进而为提高学生的写作质量打下坚实的基础。

参考文献：

姜爱国.如何引导中职学生提高写作能力[j].河南农业，2008（14）.作者简介：郭海燕，女，硕士，就职于湖南省道县师范学校，研究方向：中职语文教学。

第二篇：利用身边物品进行物理课堂探究实验

利用身边物品进行物理课堂探究实验，能有效地培养学生思维能力。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动斩源泉和依据。各种物理实验特别是探究性的物理实验，具体形象地展示了物理规律的形成和发展过程，能为学生的学习提供丰富的感性材料，强化学生的感知并纠正感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存，强化学生思维能力的目的。

高中物理新课标教材中物理探究性实验教学的开设，是课程改革的一个重要体现，对于落实素质教育具有非常重要的意义。我校物理实验的实际情况是仪器残缺不全，“专用”实验室里只要12张普通木桌，只能提供8-10组旧仪器。到实验室开展探究实验课时只能5到7个人共用一套仪器，大部学生只是充当旁观者的角色，被动地操作实验，课上热热闹闹课后什么都不知道。

自从倡导学生利用身边物品结合学校实验资源设计、进行探究实验后，便将教室当成了学生的探究实验室。学生对探究实验的热情大为提高，实验布置之后，学生课后便三五成群地讨论张罗着寻找适用的实验仪器，了解相关的物理规律。在前期实验准备中，学生的思维能力、协作能力、动手能力等都得到了充分锻炼。在课堂上以2－3人为一组利用事先准备好的实验仪器开展探究，由于将学生主动性得到充分调动，主观能动性充分发挥，学生进行实验的潜力充分体现，使探究课堂更充实、有序，效果明显。

案例：探究力的合成与分解的实验。课前布置后，学生在家里找来各种各类的平木板、图钉、橡皮筋，到实验室借弹簧秤，有的学生甚至动用父母关系到其它学校去借弹簧秤，有的自制弹簧秤，表现出极大的热情。实验开展时，学生已经对实验的操作非常的了解，教师只需要对学生出现的一些不规范操作及误解给予指导即可。

第三篇：小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

摘 要：新课程推动下的素质教育将审美素质纳入了学生的基本素质之一，审美素质成为全面教育培养人才的硬性指 标，而目前如何提高小学美术课堂的教学水平，就需要在实际教学中实施有效的互动教学模式，通过教师引导、学生参与、抓住思维关键点来实现小学美术课堂教学的思想转化，推动美术教育的革新。

关键词：小学教学； 美术； 课堂互动

互动是指基于教学目标，使得教学主体与教学文本、教学环境相互作用和影响的活动。在教学过程中，互动存在于教师和学生之间，也存在于文本和环境之间。美术课程中的“互动”就是美术教师和学生同教学文本与环境文本间的相互影响。互动是存在于一定的教学情境中的，通过互动来激发学生的激情和积极性，促进教学效率的提高.一、互动教学在小学美术课堂中的应用现状

1.学生方面

小学生的接受能力与理解能力相对较弱，心智方面也存在着一定的不成熟，因此在美术课堂教学上，相当一部分学生都将师生互动单纯当作游戏看待，而对于一些知识的探讨则兴趣缺失。同时，在课堂互动过程中，小学生的配合度也有所欠缺，年龄稍小的往往只沉醉于自己的兴趣爱好中，年龄稍长的则更在意与同学的比较，因此教师并不能很好地融入课堂的互动学习中。

2.教师方面

尽管当前小学课堂一直在强调互动教学，但大部分教师由于受传统教学模式的影响较深，始终难以实现从传授者到引导者的转变。因而在互动过程中，教师与学生的位置始终泾渭分明。不仅如此，很多时候尽管课堂互动氛围十分融洽，但实际上那仅限于学生与学生之间，教师本身并未积极融入，而仅仅是从旁监督。更重要的是，课程的学习必然存在考核，而以教师为主导的考核同样使师生距离进一步拉远，进而造成互动教学空有过程而难有结果。另外，在现行教材固定思维的影响下，教师在课外互动的课程安排上往往较少，这显然也违背了审美教育的初衷。

3.家长方面

随着当前教育水平的不断提高，家长也开始重视学生的全面发展。但调查显示，这样一种重视仍具有片面性。一般来说，在小学美术的学习上，家长往往认为兴趣培养大于审美教育，因而在互动教学方面，家长给予学生的支持与鼓励也就相对较少。不仅如此，部分家长从主观上还认为互动教学是一种“游戏教学”，在同样的学时内，并未让学生收获与传统授课相同的知识，所以师生课后互动的环节便极易受到家长的影响，并且家长的个人理念也会在无形中影响到学生的课堂互动态度。

二、情境设置

近几年来，情境创设被广泛地应用于教学革新实践之中，美术教学的情境创设需要教师根据教学的内容和相关的延伸知识来创设出某种认知情感氛围和情境，以影响学生心理，激发他们的学习兴趣，激发其学习参与的欲望。情境创设强调的是真实的场景，一般多以多媒体设备进行教学辅助。在课堂之上，教师通过多媒体让学生分辨不同的乐器并指出其不同的特点和独有的特征，并通过一定的情境创设来引导学生进行自主学习。与此同时，情境创设需要注意的是对其趣境、谐境、奇景的构建，创造具有趣味性的教学活动来激发学生的兴趣，充分调动学生的内在学习动机，从而保证学生作为主体参与者的地位。作为美术教师，要努力让学生置身于新颖奇特的创设情境之中，以兴趣和好奇心激发其思维能力，从而积极地参与课堂互动，实现课堂教学的有效互动。

三、构建新型师生关系

新课标下的新型师生关系需要借助互动教学模式来进一步构建，而良好的师生关系又是互动教学得以开展的前提条件。因此，教师要有意识地在小学美术课堂上构建和谐的师生关系！与学生平等地沟通、交流。一方面，教师应当用心倾听学生的心声，让学生在课堂上大胆地、真实地表达自己的想法与见解。另一方面，师生之间应当进行真诚、平等的交流和探讨，使教师了解学生的真实想法，并给予学生启发、引导及更有针对性的帮助。只有成功地构建新型的师生关系，才能更为有序地推进课堂教学，让互动教学模式在课堂上大放异彩。

四、加强学生间的交流合作

互动教学不仅体现为师生间的平等交流，还体现为学生间的合作与交流。小学美术课堂教学中！许多内容都可以指导学生以合作的形式来展开学习，学生间的交流合作能够提升课堂教学的效率，使学生得到多元化发展。在合作学习的过程中，教师要让班上的每一位学生都积极地参与到课堂教学中来！尽情地分享各自的想法与智慧。加强学习时的交流与合作能够使学生得到其他同学的帮助！并从他们的想法与见解中获得知识，受到启发，意识到平时没有发现的问题。这不仅拓宽了学生的思维与审美能力，还在交流与合作的过程中增进了友谊。教师可以结合教材的内容和特点来组织学生开展交流与合作，如将学生分成若干学习小组进行团队学习。在这一过程中！教师要着重鼓励平时不积极参与活动的学生，及时帮助他们解决在合作过程中产生的问题和困难，才能使课堂教学秩序平稳、和谐。如利用美术教材中的摸一摸、画一画，这一版块来进行合作教学时，教师可以引入一些美术教学模具，让学生观察并分组讨论合作，再进行绘画操作。在教学过程中，教师还可以针对美术教学模具的特点提出相关问题，让学生回答，从而使学生加深对模具的观察和了解，创作出真实且富有感染力的作品。教学中的互动交流合作模式还有很多，教师要根据教学内容的不同，为学生提供不同的合作模式，提升教学效率。

五、师生评价间的互动

小学生都有进步的愿望，都希望自己的学习能够得到教师的表扬与认可。因为小学生的幼稚天真以及思维的抽象，学生所做的画往往都是充满了奇幻与梦想，学生都希望教师能够对自己的画进行一个很好的评价。应该说，教师如果能够经常去评价学生的作业，就能够使其在美术学习中总是保持着一种浓厚的学习兴趣。教师应该对自己的学生多进行鼓励表扬，尽量不要批评或者挖苦自己的学生。在处理学生的作业时，一定要真诚和善，在对学生的作业进行批改时，要善于发现学生作业中的优点，并且针对学生的优点及时地进行称赞表扬，使学生对自己的长处能够有所了解，进而有效地增强其学习的自信心，使学生对美术学习产生持久浓厚的兴趣。同时，教师在对学生进行具体评价时，要注意评价语言的人文化，一定要注意语言的婉转性，不要给学生压力，伤害到学生的自尊心，让学生在一种相对和谐轻松的环境中学习。

第四篇：“双元制”教学模式探究与实践

“双元制”教学模式探究与实践(报告)

【摘要】

随着科技的迅猛发展, 企业对机械行业高技能人才的需求日益加剧，但目前职业学校仍沿用常规的“学校制”教育模式。虽然学生

在校内实习车间参加实习，也具备了基础的操作技能，但是由于缺乏真实的生产环境，远离生产第一线，所学知识总是无法有效的用于企业生产，学生从学校学成到企业工作后，总需要很长一段时间去了解企业的产品，企业的设备，以及企业的生产。在这种背景下，我们学校吸取成功的职教院校的经验,积极开拓，大胆改革，引进德国的“双元制”教育模式，并进行了适合我校实际的改进，通过有针对性的校企合作，实行“课堂进企业”，由学校老师陪同学生进驻企业，由企业和学校老师共同指导学生实践，以达到学中干，干中学，学以致用的目的。同时让学生和企业更充分的相互了解，真正做到双向选择，既有利于构建彼此的和谐关系，又节约了学生找工作和企业寻找、培养员工的时间，降低了双方的成本，从而有利于促进地方经济的发展。【关键词】 双元制； 机械专业； “课堂进企业”模式；

一、研究课题的背景和意义：

1、目前常规的学校制教育模式，虽然也强调校内实习，但是由于缺乏真实的生产环境，远离生产第一线，所学知识总是无法有效的用于

企业生产，学生从学校学成到企业工作后，总需要很长一段时间去了解企业的产品，企业的设备，以及企业的生产。采用双元制教学模式，实行“课堂进企业”，由学校老师陪同学生进驻企业，由企业和学校老师共同指导学生实践，已达到学中干，干中学，学以致用的目的。同时让学生和企业更充分的相互了解，真正做到双向选择，既有利于构建彼此的和谐关系，又节约了学生找工作和企业寻找、培养员工的时间，降低了双方的成本，从而有利于促进地方经济的发展模式和企业的规章制度。

2、双元制教学模式起源于德国，它是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照国外企业对人才的要求组织教学和岗位培训的校企合作形式，是立足本国资源，符合国情特色的职业教育模式。德国职业教育的成功给我们的启示：职业教育必需与企业元素紧密结合，只有这样职业教育才能更好的为企业服务，才能更好的发展前途。

二、课题研究的理论依据

（1）理论与实践相结合的教学原则；

（2）通过理论与实践相结合，培养学生主动探究知识的欲望、动机、兴趣，形成学生学习的内驱力的教学原则。业教育改革的核心是课程改革。中国职业教育专家姜大源的报告：“职业教育的目标是以就业为导向，职业教育的专业要以职业为导向，职业教育的课程改革要以过程为导向，职业教育的学习要以行动为导向”。

三、“课堂进企业”模式双元制教学的实施设想

第一阶段：“学校打基础”第一、二学年，在课程设置上反映为文化基础课、专业基础课、基础技能训练，实行宽基础教学使学生应具有的系统的专业基础知识和熟练的基础操作技能，为学生的技能成长提供必需的知识平台；我们学校机械专业有在校生2300人，专业理论课教师56人，实习指导教师68人。普车车间有车床64台，数车车间有数控车床34台，数控铣床2台，加工中心20台，钳工工位126个，足以满足教授理论课、技能课的需求。学生在校每学期理论实习的课时比例1:2，两学年的学习使得学生具备系统扎实的理论知识，和熟练的操作技能。学期结束有学校、劳动部门企业考核成绩占60%。

第二阶段：“课堂进企业”

在第三学年，根据学生的专业能力、兴趣爱好、企业需求等要素，分配到企业不同的岗位，在企业设置理论课教室，每周抽出固定时间有学校老师讲授该岗位所需要的专业理论知识，由于这些知识在学校是已经过系统学习，所以只需针对该企业的生产案例进行综合应用，这就要求教师既要熟悉企业的产品、工艺、设备，又要对专业课程的综合能力。同时有车间师傅在工作中以带徒弟的方式一对一的教授操作技能。通过一年的学习，学生毕业时已经成为企业的熟练操作工。

第三阶段：毕业前，有劳动部门，学校，企业组成考核委员会，对学生这一年的学习进行考核，成绩占40%，综合两次考试成绩，合 3

格者有学校报请上级教育部门颁发毕业证书，报请劳动部门颁发技术资格证书。

四、“课堂进企业”模式双元制教学的实施过程：

1、选择班级；2010级机械班，学员40名，是2010年秋季入学，在校两年，理论课已修完语文、数学、英语、物理、职业道德等文化课以及机械制图、机械基础、金属材料与热处理、公差配合与技术测量等专业基础课。实训课已学完钳工、普车、数车、数铣等模块。具备了必须的专业基础和操作技能。

2、与企业签署协议，获取支持，配置理论教室。在学校领导的统筹协调下，与同翔机械有限公司达成协议。实验班40名学员，有一名理论课教师，一名生活教师带队进驻企业。有企业提供实习岗位、实习指导教师、理论教室、以及相应的教学设施，以满足教学需要。

3、整合教学内容，制定教学计划。由理论课教师，根据企业生产实际整合所有理论课内容，制定理论课教学计划，编写校本教材。由企业培训机构制定实训内容和计划，分配岗位，选派师傅在生产过程中进行实训教学。

4、与企业、劳动部门沟通，成立考核委员会，制定考核办法。在学校领导的协调下，成立了有劳动部门、企业代表、学校三方组成的考核委员会，制定了相应的考核实施办法。

5、所有各项准备工作就绪，2012年9月，实验班40名学员，两名教师进驻诸城市同翔机械有限公司，开始为期一年的企业实训。

6、一年的实训结束，按考核委员会制定的考核实施办法进行考核。考核合格由学校报请教育部门颁发毕业证，劳动人事部门颁发技术资格证。

五、广泛实行 “课堂进企业”双元制教学模式需要解决的问题：

1、政策层面的保障机制。德国的双元制是国家立法支持的教育机制，我们暂时无法追求校企合作办学上升到法律保障的地位，但是基于这是一种校企双赢，有利于本地经济发展的办学模式，努力争取本地政府的统筹和推动，通过与行业协会、龙头企业的合作，形成一整套的经验做法，吸引更多企业参与合作办学，从而通过利益驱动使校企办学在市场经济条件下发展壮大。如果这种合作不再是校企“一对一”，而是校企“一对多”合作，那么它也将克服对单一企业依赖过大的问题。

2、整合、重编专业教材体系切合企业生产实际。教学内容应讲究实用、实效。在课程设置上要坚持以文化课为基础、以专业课为主体、以技能操作为重点、以岗位合格为目标。第一、二学年所开设的文化课，专业基础课要精而广，以求打下良好的基础。专业课、技能操作课程要整合、重编以适应不同企业对教学内容的不同要求。

3、建设 “双师型”师资队伍。“课堂进企业”双元制教学模式的培养规格、课程结构、教学计划与教学大纲、教材、教学手段等方面的系列改革，必然要求教师工作内容、工作方式的改革，从而对教师业务素质提出新的要求标准。教师不但要有扎实而广泛的理论基础、对企业的生产产品、工艺、设备条件等有详细的了解，而且还必须有企业所需工种的中级工、高级工甚至技师的操作技能水平。而目前专业教师虽然都是机械类专业的本科生，有较好的理论水平，但操作技能水平普遍较低，而实习指导教师又缺乏扎实的理论基础。这是困扰双元制教学模式改革的主要问题。

5、构建起合理的“学生职业能力评价体系”。建立有政府劳动部门、企业、学校三方代表组成的劳动技能考评委员会，在接受双元制培训过程中，学生在考试委员会的监督下进行两次考试，其中第一次是在学校学习完理论知识和技能基础训练的两年后，考试内容包括理论知识和技能操作。第二次就是学习结束时的结业考试，主要考与企业有关的综合理论知识和技能。这两次考试成绩分别占总分数的40%和60%。同时，这两次考试，都分别由两类考试组成，培训毕业考试和职业资格考试，由此，产生两类证书，即毕业证书和职业资格证书。

六、总结：

1、本次教学改革收到的成效：

（1）、通过这次“课堂进企业“的双元制教学模式的实践，进一步拓宽和加深校企合作的内容，在计划、组织、实践、评价等各个环节引入企业元素，加强职业素养教育，缩短由学生到员工的角色转变过程，为学生就业提供更充足的选择和锻炼，为企业发现人才、培养人才提供更多的机会。

（2）、通过本课题的研究解决学校专业的建设问题，研究规范相关的校企合作机制、制定相关的制度；以企业岗位要求整合或开发专业课程资源，明确“教什么？”，进一步深化教学改革成果；通过教师下企业或参与企业研发，进一步提升教师的业务能力，推动教师综合素质发展，进而实现专业建设的持续发展。

（3）教学相长：通过一个周期的时间，教师在教学大纲的整体把握，教学方法的选用，理论联系实际的能力等方面的能力有极大的提高。下图形象的反映了教师教学思维的改变。

（4）学生反馈

通过问卷调查，学生对“课堂进企业”这种双元制模式普遍反映较好，主要表现在一下几方面：第一，老师针对车间的零件讲授相关理论知识，形象直观，容易听懂，学习兴趣浓厚。第二，由于授课与生产实际紧密结合，学生学习过程有很大成就感，学习积极性有很大提高。第三，有效地提高学生利用所学知识解决生产中遇到的实际问题的能力。第四，作息时间与企业职工一致，有利于学生养成遵守纪律的好习惯，适应企业的工作、生活规律和环境。第五，有利于锻炼学生吃苦耐劳的精神，是他们充分的感受到知识的重要，从而更加珍惜当前的学习机会。

（5）企业反馈

企业反馈的情况主要有一下方面：

第一，学生工作后能很快适应企业的规章制度和生活环境。新分配来学生因无法适应企业的纪律和劳动强度而辞职的情况没有出现。第二，学生做学校学到的知识在生产中都得到充分应用，对新知识新技术的求知欲很强，能主动学习。在同翔机械每月一次的技术考核中经过“课堂进企业”这种双元制培训的学生平均成绩居全公司前列。第三教师在教学过程中主动参与企业的生产，给企业技术革新起了很大促进作用。企业对这种联合办学的模式非常欢迎。希望社会、政府、学校进一步创造条件，广泛开展这种办学模式，为企业和学校共同发展开辟新的途径。

2、“课堂进企业”教学模式的创新之处 本课改的创新之外主要在于：

（1）立足地方企业，结合中专机械专业特点，研究的重点不是理论，而是提炼、验证、推广实际经验，可操作性强；

（2）进驻企业的学生已在学校进行了两年系统的理论学习和基础的操作技能实习，具有理论基础和操作技能。

（3）实行“课堂进企业”，讲授与企业相关的理论和操作知识。（4）企业参与学生管理、课程教授、大纲制定等多个方面，在校企合作的深度和广度上都具有明显加强

3、双元制“课堂进企业”的特点

（1）两个学习地点——企业与职业学校

企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。其一是学校，学校设有理论课堂和和实习车间，学生有两年的时间完成文化基础课和本专业所需的专业基础课，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到高中毕业文化程度的基本要求。并在实习车间学会基本的实训操作。

其余一年的时间进驻工厂实习，由企业根据生产实际分配工种，实施管理。企业内的实习场地又分为专为培训设置的理论教室和实际的生产车间，学校配专职教师上理论课，每周安排两个半天上理论课（包括工艺课），理论课教学以企业的生产设备和产品为素材，主要解决学生在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。其余时间他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，有企业安排师傅手把手的教操作技能，解决“怎么做”的问题。

学生在这一年的时间里与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自觉的质量意识。

（2）两类教师——实训教师与理论教师

学生进驻企业以后，企业的师傅和职业学校的理论教师，是“双元制”的两类师资。师资在 “双元制”教学模式中是非常关键的、起着决定性的作用。师傅由企业提供。他们一般是完成“双元制”职业培训后具有五年以上职业实践的工程师范院校的毕业生，或者是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类职业院校的毕业生。在通过教育学、心理学的考试后，方能成为实训教师。而职业学校的理论教师则是经过四年专业学习及两年师范学习、获取教师资格证和技师证的“双师性”的职教人才。

（3）两种教材——实训教材与理论教材

为了充分体现了 “双元制”职业教育以能力培养为主、以技能培训为主、理论教学为技能培训服务的宗旨，学生在企业期间学习内容的安排以企业生产实际为依据，以在学校期间学过的理论教材为基础，由任课教师编写符合企业实际的理论教材、实训教材、学生练习册、习题指导书等教材，并辅之以专用练习本、工作记录册、测验习题册、投影胶片、工作评估册、教学录像带、教学电影、实训组合教具（硬件）等多媒体教学手段，使得技能训练能完全按照既定的计划的要求，科学地、系统地进行。同时，教师在教学过程中，根据企业不断变换的生产需要不断地增添新的资料，使教材不断更新以跟上日益发展的科学技术。

（4）两种考试——实训技能考试与专业知识考试

学生经过在校两年和进企业一年这两个阶段的学习，最后参加由劳动技能考核委员会统一命题的结业考试。考试由包括企业主、企业实

训教师、职业学校教师及人事劳动部门代表在内的考试委员会实施。考试中技能测试所占的比重很大。如工业机械工结业考试中，实践技能考试时间长达6小时；专业知识考试一般只考3－4门，总时间为3个小时。受训者通过实践技能和专业知识考试后，除可获得进入劳动市场所必需的技术等级证书外，还可获得职业学校的毕业证书。

（5）经费的两条渠道——企业与国家

企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府支付。企业除了出资购置培训设施、器材及原材料、学习资料以外，还须支付学徒在企业培训期间的生活津贴和实训教师的工资。结论：本次“课堂进企业”教学模式的改革取得了初步成效，这仅仅是我校教学模式改革的开始，以后在不断的实践和探索中积累经验，弥补不足，使职业教育的教育教学模式更加适应企业的需要，更加适应时代的发展。

参考资料：

1、德国”双元制”职业教育中企业参与培训的机制 职教通讯 99年11月

2、实行工学结合培养模式努力提高技能型人才质量 中国职业技术教育

2005年第30期

3、德国职业学院“双元制”办学模式及其启示 《职业教育研究》2005.09

第五篇：高中语文微写作教学实践与探究

高中语文微写作教学实践与探究

摘要：高中语文微写作教学实践是未来教学的必然趋势，本人在对高一新生进行了几次微写作教学之后，对微写作的概念、微写作教学实践的方法和成效，以及将课后进行的教学反思和2016年新修订的高考语文科考试大纲进行归纳总结出了未来本人在微写作教学上的努力方向，这让我以后微写作教学不再是毫无头绪，而是有了理论依据和支撑。

关键词：高中语文；微写作；实践；探究

语文新课标中有这样的目标：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新……

一、微写作教学的概念

所谓微写作就是写作微型作文，而微型作文是一种精粹警辟、形式自由、迅速反映生活的文体。近年来，微型作文的写作考试提到了一个重要位置。微型作文在揭示中心思想方面有自己独特的方式，即抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含义或象征意义，加上丰富的想象，借以揭示中心思想。写作微型作文，有记叙描写，有说明介绍，有议论抒情，篇幅短小，收放自如。微型作文的内容，可以是一个生活的横断面，一道思想的闪光，一个景物或场面的摄取，或者是撒下几粒感情的珍珠，却同样要揭示某个道理，反映生活之甜美、心灵之圣洁，奏出时代的主旋律，唱出未来心声。

而在2014年的北京卷，就出现了对微作文写作的考查：

22.微写作（10分）从下面三个题目中任选一题，按要求作答，不超过150字。

①毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享，要求所写的体会具体，切实，易记忆。

②今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论，要求观点明确，有理有据。

③写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的18岁，要求感情真挚，富有文采。

虽然只有10分的分值，但是这标志着微写作正式地出现在了高考的考卷当中。当然，这个出现不是偶然的，在之前微博、朋友圈等写作形式的出现与风靡，早就意味着这种写作形式的受欢迎程度，它在现实生活中的成功运用与普及，就意味着它会进入到课程当中并且进行一定程度的考查。目前?F州省的高考语文试卷中暂时还没有出现对微作文写作的考查，但不代表它不会出现，或者说它就没有了教学实践的必要性。正是基于这个点，我们才决定将微写作实践于教学当中，探究一下微作文写作教学对学生的作文水平有何作用。

二、微写作教学实践与探究

（一）教学方法

既然是将微写作教学与图文转换结合在一起进行教学，那么选择适当的图片是很重要的，在一次教学中，我选择了一幅鲸鱼在海边搁浅的图片，图片当中，海水湛蓝，与晴朗的天空相映成趣，但是一条硕大的鲸鱼在蔚蓝的海边搁浅了，美丽的景色与搁浅的鲸鱼形成鲜明的对比，而在鲸鱼旁边，一位印度人端着一盘水果虔诚地在祈祷着什么，他正对着鲸鱼，眼里充满了怜悯。

就是这样一幅图片，我先让学生对其画面直观内容进行简单的描述，学生能够很快地看出里面的各个要素，但是再要求学生深入思考这幅图片的意蕴，并且用相应的文字进行表述的时候，问题就出现了。

（二）教学成效

在把学生的写作成品收上来后，我发现了以下问题：

首先说一说优点：学生的想象力很丰富，撇开图片背景不说，很多学生想象出了一幅人与动物和谐相处的美丽画面。这反映出了单纯的学生对人与自然和谐相处是抱有极大的希望和向往的，他们完全沉醉在美丽的景色当中，运用了自己的想象力去极力地渲染世间万物的美好。学生在对图片的解读过程中都能够表达自己对美好的追求与期待。想象力是很好的。

其次说一说缺点：

1.学生并没有真正地去理解“搁浅”这个词的含义，可以说，在他们想象力的背后，其实是观察能力和生活经验的缺乏。

2.这幅图片它真正的含义是在赞颂人类对生命的尊重，鲸鱼已经搁浅了，而且是在如此美丽的景色反衬之下，他们应该更能够感觉到那种强烈的反差，当然，答案不唯一，但也是从一个方面反映出了学生思维的局限性。

3.学生的词汇量很匮乏，大多数学生能用的词语多是“美丽”“和谐”“美好”等词语，换来换去都是类似的词，缺乏语文味。

三、微写作教学努力方向

（一）加强平时的词汇积累

因为本次教学的对象是高一新生，他们刚从初中义务教育模式升到高中，而初高中的学习节奏和侧重点是完全不一样的，所以在词汇积累方面难免会有些匮乏或者欠缺，那么在以后的教学当中，一定要注意学生在词汇方面的积累，夯实基础才是硬道理。

（二）加强表达与交流练习

学生有很多话想说，但是不知道该怎么说，不知从何说起，除了跟他们的词汇量有关以外，其实跟他们上课的状态与老师授课的形式是有很大关联的，把课堂适时地交还给学生，让学生来做课堂的主人，不要“满堂灌”，让学生也能够充分地去表达自己，与同学进行很好的交流练习，让他们自己来给自己找问题，并且自己来解决问题，让教师“退居二线”，仅仅起到引导的作用即可。

（三）不光要说，还要写

有很多学生说的时候头头是道，但一涉及文字的东西立马就现了原形，遣词造句、文章结构一窍不通，多写多练才是让他们真正提高的不二法门。

总之，在微写作教学这条路上，我们还有很多东西值得发现与探讨。

参考文献：

[1]蔡明艳.微写作成为课堂主业：建设依据和实践路径[J].课程教育研究，2014.作者简介：

胡兴慧，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市第一实验中学。