中小学生危机意识的现状及能力素质构建的研究

第一篇：中小学生危机意识的现状及能力素质构建的研究

中小学生危机意识的现状及能力素质构建的研究

摘 要：随着社会经济的发展,各类危机事件层出不穷，并且不断在中小学院校发生，这些出人意料的危机对于中小学生的生命安全与心理素质造成相当大的影响。就中小学生本身而言，他（她）们生活在人际关系、利益关系与社会关系简单化的环境里，对于各类突发的事故的应急意识相当匮乏。因为这些娇生惯养的独生子女没有经历过挫折与磨难，进而对于危险事故的出现毫无应对之力。从山西校车事故的发生再到江苏校车事故的重演所造成的人员伤亡与财产损失来看，如何提高中小学生应对危机的能力已经刻不容缓了。

关键词：中小学生 危机意识 构建

一、中小学生危机意识的构建的研究意义

在这个充满竞争与复杂人际关系的社会，对于中小学生危机意识构建的研究有着一定的现实意义。中小学生危机意识的增强，对于中小学生日后步入社会，面对繁杂的工作程序与微妙的人际关系，有着一个缓冲作用。日后中小学生也将步入社会，将会面临更多潜在的危机，例如：人际关系危机、事业危机、家庭危机等等，中小学生若从现在开始就树立了正确的危机意识，那将会提升他们日后的社会适应力。中小学生危机意识的增强，也可以提升他们对危机的应对与处理能力，一旦树立良好的危机意识，对于突发事件，中小学生就可以胸有成竹，而不至于手忙脚乱。此外，对于中小学生危机意识构建的研究也可以让家庭、学校、社会充分认识到目前问题的紧迫性与重要性，通过相关能力素质构建措施的提出，家庭、学校与有关的政府部门及社会团体对此也会引起重视，会改变以往的传统观念，进而关注中小学生要如何应对危机。借此也可以全面提高中小学生的综合素质，以中小学院校为传播点，进一步促进全社会公民也树立危机意识，提高应对危机的能力与素质，不断增强社会的和谐与稳定，促进经济社会全面协调可持续发展。

二、中小学生的危机意识与当前中小学生危机意识的现状

（一）危机与中小学生的危机意识

美国危机学家罗森塔尔给危机的定义是指决策者的核心价值观念受到严重威胁或挑战、有关信息很不充分、事态发展具有高度不确定性与需要迅捷决策等不利情景的汇聚。而中小学生的危机意识是指在学生时代，中小学生在思想和主观意识上对于不确定性事件或突发事件的潜在应对与处理的综合能力的表现。(二)中小学生危机意识的现状

中小学生的危机意识在现在这个年代处于萌芽期，传统观念的禁锢，让父母对于孩子的保护意识过强，加之在这个年代更多的是独生子女，于是孩子大都成为父母的掌上明珠，父母的过度保护，让孩子淡化了危机意识。而学校基本上只注重于升学率，一味的强调分数的高低，而对于中小学生的危机教育则缺乏必要的传授。社会的不断发展，中小学生应对危机的能力与素质无法跟上时代的步伐，此外社会对于中小学生的安全没有提供相应的保障制度。另外中小学生自身的社会阅历尚浅，在人际交流圈方面也相当简单，对于危机事件的发生疏于防范，危机感不强。

三、中小学生危机的应对意识匮乏的原因(一)家庭教育方面

当代的中小学生都是娇生惯养的独生子女，父母对于他们存在过多的溺爱：整日呵护他们、处处维护他们，生怕他们受到一丁点的伤害与委屈。于是在这种安逸的生活环境下，他们没有经受一点儿的磨难与考验，久而久之他们缺乏独立的意识、应对突发事件与处理矛盾关系的能力，也没有具备良好的心理素质。一旦遇到挫折与困难，他们不会沉着的思考问题，不懂得自己去独立解决困难，表现出来的更多是没有主见与责任感。他们对于困难与挫折更多的是采用消极的回避，由于长期的回避在他们地内心产生悲观、埋怨与畏难的心理，进而让他们的心理健康受到很大的伤害。由于承受不了种种的压力而出现的悲剧令人触目惊心。而对于危机事件的发生，往往令他们手足无措，他们大都是坐以待毙，悲剧的上演是难免的。中小学生自身对于危机意识的构建没有未雨绸缪外，父母的保护让他们自然而然会萌生一种依赖，因为即便有危机事件的出现，家长也会去处理，这样会促使中小学生放松对危机意识的树立。因此家庭教育的缺失一定程度上对孩子应对危机意识的有着重要影响。而家庭教育主要存在以下几个问题：

1、早期学前教育失当

家庭是孩子生命的摇篮，是人生的第一课堂，而家长对于孩子早期危机教育没有实施到位，家长更多的是教育孩子：不要与陌生人说话，不要去拿陌生人的东西……可对于各种危机教育却缺乏必要的教导，在农村父母对于孩子的危机教育更是寥寥无几，很多中小学生是在祖父辈的关爱下度过童年的，他们对于祖父辈的溺爱逐渐养成事事依赖、骄横无理的个性。他们在这样的环境下变得十分脆弱，对于挫折与困难他们总是一味的畏缩，不敢勇敢的去面对，而对于突发事件更是毫无招架之力。如何做好早期的危机教育对于家长而言变得刻不容缓了，家长一定要转变思想观念从小重视孩子的危机教育

2、家庭教育存在严重断层

家庭教育对于孩子的言行举行、道德品行产生着潜移默化的影响，而这种影响往往伴随着孩子的一生。而现在的家庭存在严重的断层，对于孩子的教育方面，父母存在很大的疏漏。家长都是过于注重对孩子的智力教育，对于孩子的好坏往往是以分数来衡量。对于孩子的智力教育又显得很严格，动不动就是大骂或是体罚，这样的孩子在童年就是生活在噩梦中。对于平时的危机教育，他们更是只字不提。他们没有意识到自己的一言一行对于孩子日后的人生有着很大的影响，或许自己的孩子对于下一辈也会采用一样的畸形家庭教育，如此循环往复、无休无止。因此家长在家庭的危机教育方面应该落实到位，并经常性的给与教育，及时掌握孩子的心理状态，让孩子在潜意识里有种危机应对能力，不应该以牺牲孩子的健康成长为代价换取所谓的“好”成绩，这样是得不偿失的。

3、家庭教育的熏染

父母与孩子之间有着亲密的血缘关系，这就使得父母的喜怒哀乐对于孩子有着强烈的感染作用。父母在家里若时刻关注社会，关注危机事件的发生，并且不断的学习如何去规避那种危险。而在这样环境下生活的孩子，他们在内心里就会形成一种好奇，会努力向父母请教，不断的模仿与学习，这样就在无形中教给了孩子危机应对的能力。而现在有些父母并没有很好的尽到家长的责任，他们要么沉溺赌博，经常来往于赌场之中，要么是父母过于忙碌无暇顾及孩子的家庭教育。而对于这些孩子而言，他们从蹒跚学步时就耳濡目染了，对于专注于赌博的家长，他们会去模仿家长赌博的样子而特别兴奋。而对于忙碌的家长，往往是直接给孩子大量零花钱让他们自己照料自己，生活在金钱下的孩子，在世界观、人生观与价值观上往往会产生扭曲，久而久之在他们的潜意识里便会形成一种凡是都可以通过金钱来解决的畸形意识，为孩子日后的犯罪埋下了祸根。家庭教育的熏染至关重要，不一样的家庭环境会培养出不同的孩子。

（二）学校教育方面 在当代的中国，长期的传统教育观念已经深入人心，对此学校只注重培养学生的智力发展，而对于学生的危机意识的教育几乎是空白。中小学院校对于中小生危机教育存在以下几个问题：

1、危机意识的培养未被普遍重视

中小学院校在危机教育方面没有高度重视，大多数的精力是放在如何扩大学校的规模，对于学生的基本安全教育也只是在初期进行简略的介绍，而对于危机事件的处理知识并更是只字不提，这样流于表层的培养方式为突发事件的发生埋下很大的安全隐患。

2、危机教育的体系尚未健全

尽管不断提倡建立平安校园，可是中小学院校系统的危机教育体系尚未健全。所出台相关的处理危机事件的文件、预案只是一种形式，如何更好的培养学生处理危机事件的意识才是重点所在。因此中小学院校应该积极健全危机教育体系，提高中小学生的危机应对意识。

3、危机教育内容极其不透彻

中小学院校对于学生的危机教育尽管只是涉及火灾、地震等自然灾害还是情理之中的，但是对于这类自然灾害的危机教育只是让学生了解个大概，没有让学生懂得如何去防范与应对危机，这样的教育效果不佳。

4、实践演练的开展没有坚持到底

大部分的中小学院校只是储存着所谓的应对危机的方案，而对于实践的落实只是一句空话，一旦遇到危机的出现，中小学生往往是不知所措。2011年12月13日下午六时，江苏省徐州丰县发生重大的校车事故，该校车从丰县张后屯村开向孔庄村，由于乡村小道的路面湿滑，导致校车侧翻滑入村间灌溉用的小河里，外加超载最终造成12人死亡，11人受伤，其中3人伤势较重。尽管校车的侧翻，司机有着很大的责任，但是车里的学生对于这样突如其来的事故，却没有相关的应对与自救能力，最终造成了悲剧。

5、教材与教师的配备没有落实到位 中国大多数的中小学院校，只是将相关的安全教育教材发给学生让其自行学习，根本没有配备相关的安全教育课程与授课老师。在这样的教育情形下，中小学生危机意识的薄弱是可想而知的。

6、危机教育的教学模式单一

配备相关危机教育的教学光盘与教学课件的中小学院校是少的可怜的，大多的院校对于危机教育都只是停留在宣传板与橱窗上，并没有采购相关的机器设备对中小学生进行深入传授，可见其危机教育模式显得那么单一与陈旧。

在这样的教育模式下，导致危机教育的体系极度不健全，在危机教育内容上不完善，对于危机演练的活动没有引起高度重视，并且在教育模式上过于老套。这种种的情况使中小学生不知道如何去应对这样的危机场面，不懂得应该如何自救与他救。在危机面前产生了价值观的错位、心理素质的失衡，促使中小学生在道德上存在着扭曲以及心灵上的困惑。学校教育的不重视对于中小学生应对危机意识的培养有着很大的关联。

（三）社会方面

在科技快速发展的21世纪，信息时代的到来也伴随着各种矛盾与问题的出现。当今社会出现的各种危机事件与以往的危机事件有着明显的不同，这种种危机事件的突发往往令人们措手不及。在如此多样化与难以预料的危机面前，中小学生的抗危机意识根本无法赶上现实的要求，出现了严重的脱节的情况，这样就显得中小学生的危机意识相当薄弱。正如德国著名人类学家与教育学家鲍勒诺夫认为：危机是一种打断日常生活的因果链，而直面人生的突发事件与精神状态，每当危机出现时，人将直面自己的处境，并深切地面对自己的过去、现在与将来。无疑危机教育是抓紧时机的节点。危机意识的教育可以鼓励人们奋发图强、居安思危，激发社会的责任感与使命感。而纵观现实社会中政府往往注重于追求经济利益，只是一味的进行院校合并从中获取最大的经济利益，而对于中小学生的人身安全保障没有引起高度重视，对于出现的各种危机事故没有进行妥善处理。政府往往只是在事故发生后采取形式化的举措，并没有把应对危机的措施与方案实施到底，这样的思维为日后危机事件的发生留下很大的隐患。并且政府在宣传方面没有落实得当，没有提高社会群体的安全教育，也没有调动社会群体去关注中小学生的人身安全。

四、中小学生危机应对能力与素质的构建

（一）家庭方面

父母应该从小培养孩子的独立人格与应对危机的能力，对于孩子不应该过多的溺爱。父母需要多去关心孩子，并且放手让孩子去接触社会，让他们多去面对生活中的各种困难，不断历练他们的人格素养。父母不应该只注重分数而忽视对孩子危机意识的培养，如果利用孩子的美好的童年去造就一个解题高手，这样的家庭教育模式是可悲的。一个良好的家庭氛围对于孩子的成长有着重要的影响，父母需要用自己积极的观念去感染孩子，让他们在无形中形成一种危机意识。此外父母需要让孩子从小就养成一种沉着应对突发事件的能力，利用危机感培养孩子坚强的意志与勇气，使孩子具备高度的责任感意识与良好的心理素质。父母不应该过多的去干涉，而应该去鼓励他们勇敢去尝试，在无形中提高他们的应对危机的能力。

（二）学校方面

中小学院校应该重视对学生应对危机的意识与能力素质的构建，不应该只是追求扩大学校的规模，而把实质性的危机教育抛在脑后，这样的教育理念是不可取的。学校需要加大对危机教育体系的健全，不应该把只是做一些表面的功夫，没有把危机教育贯彻实施下去。此外学校需要加强对于危机教育内容的透彻，不要只是让中小学生懂个皮毛，重点在于让他们如何更好的防范与应对危机的出现。学校一方面需要在校园里加大对学生应对危机的知识宣传，在课外定期开展如何应对危机的知识竞赛活动，并且让学生多参与社会实践，让他们多接触应对危机的演练。另一方面学校应该成立专门的危机处理的教育机构，建立起独立的危机教育学科，通过各种举措不断提高中小学生的危机应对意识。中小学生在危机应对方面的知识是相当缺乏的，那么学校教育理所当然应成为他们提高应对危机意识的主要来源。学校在这方面担当着一个非常重要的任务，必须竭尽全力去培养他们应对各种危机的意识。

（三）社会方面

尽管学校担负着重要的职责，但是社会的义务也是不可忽视的。对于各种矛盾与问题的层出不穷的社会，政府一方面应该摒弃以往的思维，不可只是一味的追求利益最大化，在发展经济的同时也需要重视中小学生的人身安全。另一方面政府应该加大社会主义精神文明建设，在道德素质、诚信教育、安全教育方面需加大力度，不断提高全国公民道德素质与科学文化素养。通过各种危机应急的活动让中小学生以及全社会的公民都可以很好的应对危机事件。而媒体方面应该加大宣传积极的方面，多去宣传危机应对的措施，让中小学生在良好的氛围中不断提升自身素质。社会群体需要共同努力一起建设一个和谐安定的社会，让中小学生在一个安稳的社会中度过美好的时光。

参考文献：

[1] 耿依娜.近年来国内校园危机管理研究综述[M].黑龙江高教研究.2007(12)[2] 徐宝林.浅析高等院校校园危机的预防[J].中共山西省委党校学报.2006(2)[3] 简敏.校园危机与学生应急能力培养[J].教学与管理.2005(2)[4] 徐瑞萍.论现代化进程中的社会风险与危机教育[J].自然辩证法研究.2006(6)[5] 李浪.大学生心理学[M].吉林：文史出版社，2006版

[6] 魏林.大学生进行危机意识教育刻不容援[M].思想政治教育研究.2000(01)

第二篇：中小学生综合素质评价研究论文

中小学生综合素质评价研究论文

在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编帮大家整理的中小学生综合素质评价研究论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

摘要

全面实施素质教育与新课程改革以来，中小学生综合素质评价研究应运而生。中小学阶段对其进行综合性素质评价就显得尤为重要，这样的评价体系更有利于学生的健康成长，更有助于学生多方位发展，也就是说综合素质评价是一种更科学、更健全、更有激励性的评价体系。此研究旨在发现和发展学生多方面的潜能，提高各个方面综合素质，帮助学生认识自我，建立自信，了解学生发展中的需求，培养能力，促进多元化发展。改变传统评价学生模式，促进提升学生综合发展。

关键词

评价 综合素质 学生

一、研究目前教育现状

教育部早在2002年就出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出建立以促进学生发展为目标的评价体系。近年来，中小学生的综合评价改革也在不断推进，中小学生的综合评价是全面反应学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。目前，很多学校的传统评价和考试制度严重制约了素质教育的实施，他们在社会压力和功利主义的影响下，不得不只追求荣誉和成绩，而忽略了学生的综合发展。因此，为了让学生成为一个真正健康，适合未来社会发展的需求的人，多元化多方位的综合素质评价机制已迫在眉睫。

二、转变教育观念是前提

打破传统评价和考试制度，突破社会压力和功利主义的影响，发展孩子们的天性，让孩子们成为一个真正健康，适合未来社会发展需求的人。

三、制定综合素质评价标准

20世纪80年代以来，我国在教育评价方面进行了一系列的改革。其中“素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等。但是这些评价都缺少一个评价标准，因此评价出来的结果并不科学。20世纪90年代以来，美国等西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料。综合素质评价即根据一定的价值判断标准，通过科学的方法和手段对中小学生进行“德、智、体、美、实践、创新”这六大方面进行比较和测量，对学生进行多元化的评价。我们将构建学生素质综合评价体系，制定行之有效的学生素质综合评价细则。

四、制定综合素质评价研究方法

1、文献资料法：通过学习文献资料，了解国内外有关学生发展的最新报道，掌握有关学生发展的理论和方法。为学生的综合素质评价提供理支持和方法指导。

2、案例研究法：根据学生的发展，为学生建立“综合素质成长记录袋”。对一个个案例进行分析和研究，寻找通过评价促进学生发展的标准、方法及操作步骤。

3、比较法：以学校为单位，每个班级的评价方式各不相同，每个学期末，对全校学生进行一下综合的评价，这个综合评价与各班的评价进行对比，然后找出最科学的评价模式。

4、行动研究法：好的想法需要行动进行验证。我们运用访谈和观察的方式对学生进行跟踪报道，在一定的时间内，将效果进行分析，制定出有利于孩子的综合评价的有效途径和方法。

五、总结

中小学生综合性评价是一种理念的创新，要着眼于未来，改变过去一考定终身的传统考试模式，侧重学生能力和素养的提升，全社会都来关注学生的成长过程，让学生不仅学习得到提高，更应关注学生身心发展，让学生在一种健康、积极向上的环境中成长，适度给予压力，根据学生的能力给予不同的评价，使每一个学生能够找准定位，找到适合自己的发展方向，从而为人生打下坚实的基础，有奋斗的动力和兴趣。我们从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担情况等方面和多项指标来评价学生。通过纸笔测量化测评、个案跟踪研究、行为观察、不同班级不同评价的比较和问卷调查获取比较完整有效的信息，进一步分析数据并加以总结，发现每个班评价的优势和不足。借用“综合素质成长资料袋”对学生进行纵向分析，找到进步点和落差点，使其个体成长重树信心，拔足前进。在实践活动中进行综合素质评价，得出更精准的分析，从而帮助学生能够正确认识自我、实现自我、发展完善和提高自我。多角度的审视学生，注重挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展提出科学具体务实的改进建议。发现各项评价指标之间的关系，为综合评价模式的科学性、合理性提供实验数据支持。

【摘 要】中小学生综合素质评价研究是一项复杂艰巨、关系到国家人才发展战略的研究。综合素质评价在我国起步较晚，但是发展迅速。我们的中小学生综合素质评价从原来单一的考试测评，不断往多元化多举措的方向改善。虽然目前仍面临很多问题，但是在国家的强力推动下，随着评价主客体的积极参与，在新时代新思想新举措的配合下，我国中小学生综合素质评价研究将为中小学生的全面发展产生重大的积极影响。

【关键词】综合素质;评价方法;教育观念;多元化

一、综合素质评价研究的理论渊源

自人类有教学行为以来，教育实施、评价和咨询便同时产生，随后三者相辅相成发展，缺一不可。然而，历史上人类对于教育评估的研究发展滞后，在相当长的`历史中，教育评估一直被简单视为人才选拔与考试。在19世纪中期以前，教育评价与人才选拔的界限模糊，综合素质评价与学业成绩测评在思想与理论上也一直没有完整明确的区分。

二、我国中小学生综合素质评价状况

1999年国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）文件中指出：“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。”这是新中国关于教育评价的政策文件中首次出现“综合素质”的概念。2002年国务院教育部陆续发布《关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》）和《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》），这两个文件被我国教育界视为中小学生综合素质评价的直接政策依据。这两个政策文件的颁布，引发了教育界和学者对中小学生综合素质评价的广泛讨论和研究。

三、综合素质评价目前的问题与解决方法

中小学生综合素质评价研究的未来发展模式，将从横向平面化研究转向纵深研究发展，将充分利用新时代科技条件下，进一步重视新型评价工具的开发和应用。

按照我国教育部所施行的政策要求，中小学生综合素质评价需要从中小学生的道德素养、学习成绩、身心体质、审美水平和表现能力等多方面进行全面研究。评价体系应当体现信度、效度高、实效性强、契合度好，具有正面影响力等特点。一般来说，评价的具体落实方式越多样化，越有利于评价的客观性和真实性。可采用定量测量与定性评估、自我评价和第三方评价、总体评价与个项评价、个体评价与团体评价相结合的方式进行。然而，我国的中小学生综合素质评价研究工作并不完善，还存在着评价方法贫乏、保守、形式主义倾向较为严重等问题。在未来，综合素质评价方法需要在一下方面进行改善。

（一）敢为天下先，改进思想

新时代要有新思想、新理论、新观念。综合素质评价的诞生只有不到四十年的历史，在我国更是起步较晚，难免与很多陈旧传统教育环境和社会观念产生矛盾。新东方创始人俞敏洪曾经说过：“在学习成绩上，马云是比不过我的，我考上了北京大学，他才考上了杭州师范大学。可是他的阿里巴巴所创造的价值是新东方的十倍以上。”俞敏洪以身作则，表面社会不能以考试和升学论成败。心理学教授、青少年教育研究专家李玟瑾也说过：“每个孩子的天性和天赋是不一样的，有的孩子就爱学习，有的孩子就爱动。李玟瑾教授的话表明，我们的综合素质评价工作，应该促进学生往自己擅长的方面发展，而不是揠苗助长，在本来并不突出的方面消耗了學生的时间和精力，以及国家的教育资源。因此，从发展的眼光来看待学生，兼容结果性评价和过程性评价、综合性评价和发展性评价、多元化评价和标准权威性评价等。既要多元而开放，又要有所依据，正如教育部所提出的“两个依据，一参考”，在正确思想、理论和观念的指导下，让祖国的花朵能够百花齐放。

（二）新时代新举措

新时代要有新思想、新理论、新观念，还需要有新举措来保证践行出成果。

1.作为综合素质评价活动中主体地位之一的教师，其综合素质和能力水平的高低，对中小学生综合素质评价成败有巨大的影响。因此，加强对学校老师有目的的定期培训，提高教师的评价水平，显得尤为重要。目前，我国的综合素质评价活动主要还是通过教育部相关部门自上而下推行，会出现各种仅仅为了应付上级任务的形式主义评估工作。这对真实了解学生状况，提升学生综合素质十分不利。教师作为关键的评价主体，不仅是评价活动的第一线执行者，也应该是评价方案的研究者和宣传者，只有教师对评价方案和具体执行措施了如指掌，才能保证评价工作执行的效率和有效性。

2.从我国的国情出发，完善评价方法的可操作性。综合素质评价方法在我国起步以来，各种献言献策不断推陈出新，但是需要结合当前我国仍是一个发展中国家这一国情来考虑其可操作性。比如，有新闻称某高福利的发达国家，有一位小学生因为擅长写诗，可以申请不用修学数理化文史哲等科目，并且可以得到相当数额的生活补贴，以保证衣食无忧，在家专心写诗即可。暂且不论该新闻的可信度，显然，这种综合素质评价结果在我国就不具备可操作性，也不利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]姚春燕，张勇.新型教育评价技术破解教育评价改革难题[J].考试（理论实践），2014（3）：8-12.[2]勒玉乐，孟宪云.中小学综合素质的评价方法及其改进[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（1）：142-148.[3]张顺祥.小学生综合素质评价现状及对策探析[J].西部素质教育，2016（1）：106-108.

第三篇：中小企业文化建设的现状及构建方略研究

中小企业文化建设的现状及构建方略研究

中小企业是国民经济的重要组成部分，随着改革开放以来，中国的中小企业已经成为国家经济发展中的重要生长点，有力的支持了国民经济持续快速发展。让我们来看一组数据：1998年《中国统计年鉴%的统计表明》，1997年全国独立核算工业企业中，小企业已达444568家，占企业总数的94.89%，占全部工业总产值46.07%，产品销售收入为27021.82亿元!占全部工业销售收入的42.59%。据北京市餐饮业的统计，2002年上半年，国有，集体餐饮企业零售额为6.9亿元，占全市的12.1%,有限责任和股份有限公司7.5亿元，占13.1%，个体亿元14.3元，占25%。很显然中小企业已经成为国民经济的重要增长点，然而在WTO的加入和新世纪的到来之际，我们的中小企业该如何面对更大的挑战和更多的竞争呢，毫无疑问企业文化的建设应该提到日程的首位。

一 企业文化建设是中小企业发展的“灵魂”

“任何文化成长的契机，都是文化主体对各种威胁到自身存在的种种挑战，进行积极迎战的结果。”企业文化也不例外)国内和国际的环境都对企业文化建设提出了挑战性要求!尤其原本对文化建设就不很重视的私营企业更是

一种挑战)如果将企业的外部设施看作是企业的躯壳!那么文化便是企业的灵魂)有人预言未来的竞争实质上一种文化的较量!甚至称之为*第二只看不见的手+)二!目前我国中小企业文化建设中的制约因素认识上的浮泛性)

有些中小企业领导认为!企业尚未走出困境!没有时间和精力搞企业文化设&有些则认为企业文化建设是大型重点企业的事!与中小型企业,民营个体企业关系不大&有的还认为搞企业文化建设就要花钱)上述种种认识!都是把企业文化看作一种锦上添花的东西!没有认识到其作为一种新型管理理论的价值和作用)这两年笔者走访了多家中小企业!谈到企业文化!大部分都微笑摇摇头!*我们可没时间搞那些阳春白雪!那是大企业的闲事)+一般中小企业在面对竞争压力!首先想到是如何降低成本!如何转型!如何改变销售策略!却忽视了企业的灵魂.企业文化的建设!殊不知企业文化是企业.的存活的精神支柱!企业文化渗透在企业的每个角落!每一件产品上)也可以理解为企业文化就是企业的*人格+).2理解上的片面性)

当然!在我走访的过程中也发现一些企业非常注重企业文化的建设)有一家药店老板尤为注重!他特别请一位人士为他做相关事务!不过他理解的企业文化是搞活动,开会,做早操!他完全忽视了这种形式下的内涵!搞得职工怨声载道!说我们上班已经很累了!还让我们早来半小时做早操,开会)这样的企业文化再建设下去只能是南辕北辙了)这样的事例举不胜举)这就是企业文化吗/

什么是*企业文化+/ 多种版本的书有多种不同解释!一般意义上是指#在企业生产经营过程中!企业员工所共同具有的理想信念,价值观念和行为准则)也有人将其归属为*群体竞争意识+!这是根据导致企业文化产生的实践

而做出的)方略上的断章性)

很多中小企业建设企业文化!首先想的是有个响亮的口号!于是进行口号建设!有些企业进行标识建设!还有注意人文的仪态建设等)而在建设过程中都存在断章取义的弊病)他们是在搞文化建设!然而结果就不得而知了)

了解到有一家公司!老板搞企业文化如火如荼!然而员工的加薪承诺却没有兑现!每次开会提到钱的问题他总采用迂回战略!员工满腹牢骚)试想#这样领导连诚信都没有!如何还能进行文化建设/ 有些企业制度用的是旧版的!而管理思路确是现代的!让企业的员工无所适从!这样的不配套也是比比皆是)建设过程中的随意性)

由于很多的中小企业注重眼前利益!而忽视企业的长远规划!容易为周围的环境和市场改变自己的风格!文化建设没有连续性和稳定性!无法形成自己文化特色)这种不稳定很容易导致企业的急功近利)企业文化的形成和发展在宏观上需要一定的连续性和稳定性!而私营企业在创建过程中就往往会具有一定的随意性!容易因为外界因素而改变自己的文化风格)当然在具体的操作上对原有的企 业文化基于大环境的改变略作一些修正是有利于企业的发展的!如WTO签订后“企业文化可以增加与国际文化相容的内涵”这样在迎接更大的挑战时会显得从容些!企业文化的#人治性$%

在建设企业文化的过程中“领导的主观性太强”即具有&人治性$% 从人事的调配’制度的规定’战略决策的方向等等都是一人独断!有人说中小企业文化不就

是老板人格吗(这种说法是有一定依据的% 究其文化起源也就是创业者的创业意识’经营思想’管理风格及其胆量品质等个人特质%很多企业在创业之初“大多是一二个人的努力%对企业的发展形成自己的一套成熟的经营理念”也总结出成熟的企业文化% 如)中国牛王李福成’明慧集团宋志明等“可以说私营企业文化就是这些创业家的文化%

二!我国中小企业文化的构建方略剖析领导自身理念的更新%

这是企业文化建设的先决条件”一个公司的领导首先得意识到企业文化建设的重要性和必要性“并立志要重塑之% 使企业文化建设的目标与企业的战略目标一致”并通过实现企业文化建设的目标“来促进企业的发展% 具体可以从两个方面着手)

（1）经营理念的更新% 经营理念即企业愿景’企业使命’企业精神等% 从国内外一些著名企业的实践看”未来的企业管理将是以理念管理为主导% 中国#入世$以后“面对瞬息万变的世界市场和不断强大的竞争对手”若仍用传统的方式来经营管理企业“显然是落后了% 为了在新的环境中求生存’谋发展”在生产经营方面要有战略眼光“与时代同步”紧跟时代的步伐“并用国际上的标准要求自己的生 产”更贴近市场“适合跨行业’跨地区’跨国度的经营% 这种前景意识是企业文化建设的有力保证%

（2）人事管理观念的更新% 应该彻底改变传统的家族管理模式”在人事任用上“应该任人唯贤”而不该任人唯亲% 让企业形成一种公平’文明竞争的文化氛围“而这些需要领导传统观念的更新%建立相应的科学管理机制%

完善企业基本制度和政策” 明确企业的共同行为准则“规范企业员工行为”体现企业员工共同的行为方式和特征% 员工的行为方式具有行业和企业的特点“也代表着一个企业的精神面貌% 规范的员工行为不仅有助于协调企业上下的步伐”更有助于贯彻企业领导层的意旨“强化企业管理% 设计行为准则”要充分考虑行业和企业的特点“也要按不同岗位进行划分”最忌千篇一律%

在企业的内部不仅建立相关的行为准则’ 奖惩制度还应该建立保障制度“让职工没有后顾之忧”它是人力资源再生产的基本支撑% 企业必须通过现有的福

利建设基础和潜在的’美好的未来前景的有机联系“是职工感到有希望”值得为之献身%企业环境方面的建设%

（1）内部环境的建设,改进工作环境%

在企业允许的条件下“应该创造尽可能的舒适的工作环境” 让职工在舒适的工作环境能更好的为企业贡献“他们也会因为在一个工作环境很舒适的岗位工作为荣”更珍惜自己的工作机会“ 这样自然就会产生主人翁的责任感”而这样的意识可以将人的能动性发挥到最大化“也是企业发展的重要前提%

（2）外部环境的建设——,塑造企业形象%

企业形象是一个企业在社会公众及消费者心目中的总体印象% 企业形象是由企业产品形象’服务形象’经营管理者形象’员工形象’公共关系形象等综合而成的% 企业形象是企业文化的外显形态”企业形象本质上是(企业人(的形象%当然“企业的存在不是孤立的% 同有业务往来的和周边的单位组织的社会关系建设也是文化建设的一个方面%企业的形象的重塑是一个漫长的公众认可的过程%将职工的价值观与企业的价值观进行整合%

让每个人不仅要熟知企业的价值观而且要内化”成为一种习惯和行为准则% 价值观的形成是一种个性心理的累积过程“这不仅需要很长的时间”而且需要给予不断的强化%因此“考评内容应要考虑它是否与企业文化相融合%让员工明白企业在鼓励什么”在反对什么“给员工行为实施强化时”行为得到不断强化而稳定下来“人们就会自然地接受指导这种行为的价值观念% 从而使企业的价值观念为 全体员工所接受”形成优良的企业文化% 推动员工价值和企业价值的共同实现%5学习性组织“建设&合金$文化%

所谓学习型的组织是指通过培养整个企业的学习气氛’充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的’高度柔性的’横向网络式的’符合人性的’能持续创新发展的组织% 学习型组织的真谛是&透过学习”我们重新创造自我% 透过学习“我们能够做到从未能做到的事情”重新认知这个世界和我们跟它的关系“ 以及扩展未来的能量$%

首先应该让他们了解企业的现状”知道企业的发展前景和自己的定位“将自

己融入到企业的血液里而这就需要将企业建设成为一个学习性的组织”充分调动大家的积极性和创造性% &入世$后“衡量中国企业的企业文化建设搞得好坏的又一个重要标志”就是看这个企业能否最终成为一个&学习型组织$% 这就是为什么&船的理念$’&木桶的理念，100—1=0 等企业经营理念能为国内外企业所认同’所接受的一个原因% 它们这里的&合金$文化不仅吸收国外的优秀“ 国内的优秀的企业文化也应该很好的借鉴”在客观’理性的分析本企业的现状基础之上"结合本企业的具体情况建设有特色的企业文化%

第四篇：十要十戒强化能力危机意识

强化能力危机意识，树立学而不厌、学以致用的风气。引导干部把加强学习作为一种精神追求、强化“一日不学，坐立不安”的危机意识，自觉把创先争优、不甘人后作为立业安身的准则，大力营造干一行、爱一行、钻一行的工作氛围，形成重视学习、勤于学习、善于学习的风尚，熟悉新情况、掌握新知识、探索新思路，不断提高履责能力；强化抢抓机遇意识，树立激情创业、有为有位的风气。通过深入开展“机遇到，怎么干”大讨论活动，引导干部深刻认识和全面把握靖安“生态优势凸显、昌铜高速贯通、项目规模积聚”等发展机遇，用世界眼光和战略思维，深化县情认识，提高工作标准和要求。在全县干部中树立“无功就是过、平庸就是错、不进就是退”、“逆水行舟，不进则退”的观念，自觉做到在其位谋其政，敢担责任、敢担风险、敢想敢干，努力形成奋发有为干事业、奋勇争先抓发展的生动局面；强化公仆服务意识，树立清廉淡泊、公道正派的风气。要不断深化“我和群众交朋友活动”，引导干部牢固树立从群众中来、到群众中去，一切依靠群众、一切为了群众的观念，自觉把群众摆在最高位置，把群众当亲人。把服务群众、做群众工作作为基本职责。淡泊名利、献身工作，做到只求勤政廉洁，不求安逸享乐。坚持深入一线，摸实情、讲实话、办实事，做到只求实干实效，不求形式主义。自觉维护公道正派、勤政廉洁、亲民为民的公仆形象；强化大局全盘意识，树立团结共事、同舟共济的风气。引导干部树立全县一盘棋的大局意识，做到小局服从大局、下级服从上级，保证政令畅通，令行禁止，做到只求志同道合，不求志趣相投。要提高观察力和分析问题的能力，增强应对复杂问题的能力，学会弹钢琴，善于抓重点。要坚持发扬民主，善于与人合作共事、容纳不同的意见，做到只求相互理解，不求一团和气。凝聚上下联动、齐心协力、抓大事、创大业的强大合力；强化发展赶超意识，树立求真务实、一抓到底的风气。弘扬深入实际、求真务实的作风，要有“咬定青山不放松”的韧劲，做到各项工作有部署、有检查、有落实。当前，要全力推进“1286”工程和“一会战三竞赛”活动，切实解决发展中遇到实际问题，攻坚克难、狠抓落实。以强力的工作落实，推动靖安改革发展各项事业进步。

第五篇：中小学生艺术素质测评

中小学生艺术素质测评办法

第一条 为建立健全学生艺术素质评价制度，了解掌握学生艺术素养发展状况，改进美育教学，提高学生的审美和人文素养，特制定本办法。

第二条 本办法适用于全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校。学生艺术素质测评应覆盖到全体学生。

第三条 学生艺术素质测评应遵循艺术教育规律，坚持科学的教育质量观，既关注学生艺术课程学习水平，也关注学生参与艺术实践活动的经历；既关注学生的学习成果，也关注学生的学习态度；既关注对学生的基本要求，也关注对学生的特长激励。

第四条 学生艺术素质测评指标体系（见附表）由基础指标、学业指标和发展指标三部分构成。基础指标是中小学生在校内应参加的课程学习和课外活动；学业指标是中小学生通过校内学习，应具备的基本素质和达到的目标；发展指标旨在引导学生自主学习和个性发展。

第五条 学生艺术素质测评以分数形式呈现，基础指标40分；学业指标50分；发展指标20分，其中加分项目10分。90分以上为优秀，75-89分为良好，60-74分为合格，60分以下为不合格。

第六条 学生艺术素质测评的依据是学生的写实记录、成绩评定，同时参考教师评语、学生互评、自我评价等。学校可分年级段组织实施测评工作，测评结果应及时汇总、整理、存档、上报。

第七条 学校要如实记录每一名学生的艺术素质测评结果，纳入学生综合素质档案。初中和高中阶段学校学生测评结果作为学生综合素质评价的重要内容。

第八条 地方教育行政部门要将学生艺术素质测评情况作为评价学校教育教学质量的重要指标。教育督导部门要将学生艺术素质纳入中小学校督导评估指标体系。

第九条 本办法自发布之日起试行。