The Summary of “ The Rise of English” 英语的兴起之概述

第一篇：The Summary of “ The Rise of English” 英语的兴起之概述

The Summary of “ The Rise of English”

本章的标题虽然是“文学的兴起”，但是其内容却由两部分构成，即“文学的兴起”与“新批评”。“文学的兴起”是“新批评”产生的历史条件，这也是伊格尔顿此书的特色所在，即提供思潮和批评流派产生的历史条件。

在伊格尔顿看来，文学理论绝不仅仅是“文学上”的理论，它实质上是观察其时代政治与意识形态的一种特殊看法。这是建立在其“文学观”的基础上形成的，伊格尔顿认为，文学并不是客观的、固定不变的存在物，文学本身就是一种思想意识，它与社会权力有着最为密切的关系。正如他在序言的结尾处所说的，“文学不象昆虫存在那样存在着，它得以形成的价值评定因历史的变化而变化。而且，这些价值评定本身与社会意识形态有着密切的联系。”“文学”概念在英国的各个历史时期的变动情况即可以说明这一点。

在十八世纪的英国，文学这一概念取决于其“价值内涵”。社会上“有价值的写作”才是文学，而价值标准是由当时占统治地位的贵族阶级的价值准则所决定的。确切的说，体现了贵族阶级的价值准则和口味的写作方可称为文学。这样才能理解为何在那个历史时期，把哲学、历史、杂文、书信以及诗歌都称为文学，而通俗传奇乃至戏剧则不属于文学。而且，文学还是当时贵族阶级巩固传播属于他们那个阶层的价值准则的重要工具。

十九世纪开始，即“浪漫主义时期”开始以后，文学的范畴开始缩小，最后只指“创造性的”或“想象性的”作品，即现代意义上的文学。这种变化的产生是由浪漫主义派所生活的社会情况所决定的。那时的英国已经成为了世界上第一个工业资本主义国家，早期工业资本主义的残酷性所导致的工人阶级的反抗与当局政府的野蛮镇压交织在一起，构成了浪漫主义时期的英国。在这一时期，官方哲学是理性主义和实用主义，无疑，“想象性的”创作是可以与之相对抗的思想。文学成了一种完整的对抗思想，而“想象”本身也变成了一种政治力量。

十九世纪后期开始，文学渐渐趋向于分析思维和理性探究的反义词，也就是说，文学的“经验”和“感情”特性被强调。文学研究在这个时期有了发展，其学术地位得以形成。维多利亚中期，由于科学发现和社会变化双重因素，宗教开始衰落，无法再像从前那样为这个动荡不安的阶级社会提供使其凝聚在一起的社会“凝合剂”。因为在通过感情和经验发挥作用这一点上，文学和宗教一样。于是，文学这方面的特性被有意强调和凸显。文学被造就成为继宗教之后的另一种思想意识形态，用来完成宗教未能完成的思想控制和思想教育任务。文学的复兴伴随着“道德”一词的历史性转移而发生，它成为了现代的道德思想意识。在英国大力推行帝国主义的时代，文学的“英国”特性得以发展，而这完全是出于一种战争需要。在第一次世界大战中，面对德国和美国的威胁，加强民族使命感和民族意识成为英国的一种迫切需要。在这一历史时期，英国文学是骑在战时民族主义的背上走向兴盛的。从此，英国文学成为一门新学科进驻诸如剑桥大学这样的高等学府。

在二十世纪三十年代，文学在研究领域中的学术地位有了大幅度的上升，由一门普通学科变成了最重要的一种，甚至成了整个社会结构中的与人类生活中的许多根本性问题相关的精神要素。这种变化很大程度上是由利维斯夫妇1932年出版的一份名为《细绎》的评论季刊所致。这份季刊一贯坚持以道德问题作为英语研究的核心，并坚持把英语研究与整个社会生活的本质紧密联系在一起。在这里，文学再次被视为某种近似宗教之物，不过这次是用以拯救工业资本主义和现代文明的精神危机。面对现代工业资本主义所造成的社会与人的异化，利维斯派用一种“有机社会”予以反抗，并相信那个有机社会的遗风体现在真正的英国文学作品之中，确切的说，体现在这些作品的语言中。因此，文学从某种意义上说，本身就是一个有机社会，一种完整的思想意识。

利维斯派信奉“基础英语”说，这种小资产阶级的沙文主义的观点直接影响了其重新绘制的、那份对文学批评界影响甚巨的英国文学概貌图：弥尔顿和雪莱由于被认为是语言上脱离现实而被排斥在英国文学史之外，而多恩和霍普金斯则因为语言生动具体而占据了中心位置。总之，这绝不仅仅是“文学上”的再评价，其实质是对整个英国文学史的某种语言性理解。

艾略特的文学批评立场的背后是这样一种政治观点，即对中产阶级自由主义的反对与攻击。在这一基础上，艾略特建立起了一整套非个人化的批评理论，而且是一种强硬的权威主义的态度。即文学作品应该为传统这一文学领域内的非个人秩序而牺牲自己的个性。另外，诗歌的语言必须是感性的、强烈的、强硬的、无情的，目的是触及人类心灵的原始深层的经验。

理查兹的文学批评理论是剑桥英语与美国“新批评”之间的一个主要桥梁。他把文学视为某种近似宗教之物的基本立足点是心理学。理查兹认为，现代科学使人失去了精神上的微妙平衡，而诗歌可以代替衰落的宗教使这一平衡重新得以恢复。诗歌是一种“情绪性”语言，因而诗歌的价值就在于它可以为人类提供某种精神治疗，使内在的价值准则免于崩溃，从而消弭混乱。这实际上是把诗歌当作一种“微妙地调和”现代社会混乱现象的工具，一种可以用来重整社会秩序的自觉的意识形态。

“新批评”的身上打着这一理论的深刻烙印。“新批评”把文学视为一种神物、一种新 的宗教，用以逃避工业资本主义的异化。“新批评”坚持诗歌是自足的客体，与一切社会背景、历史背景无关。诗歌的意义是客观公开存在的，与读者的主观感受和诗人的意图无关。这种对作品客观地位的坚持的背后是对诗歌神圣性的坚持——在“新批评”看来，文学是社会问题的解决办法而不是社会问题的一部分。因此，诗歌必须脱离历史残骸，升华到历史之上的神圣空间。在这基础上，“新批评”提倡严格的客观分析方法，并创造出了一些严格的解剖技巧。

“新批评”和在它之前的利维斯派有着密不可分的渊源关系。实际上，它是利维斯派观点的发展并将其推向极端。而利维斯派的出现也并非偶然，它是针对当时在英国大学和学术机构中泛滥一时的主观主义和唯美主义文学批评的有力反拔。利维斯派影响了英美文学评论界整整一代人，如果没有它，“新批评”的产生是很难想象的。

在“新批评”的时代，美国南方已遭受到北方资本主义垄断集团的入侵，正经历着迅速工业化的过程。实际上，“新批评”和利维斯派一样，也是一群失落了根的处于防卫状态的知识分子的思想意识，由于工业的入侵感到精神上失去了归宿。在“新批评”看来，科学理性主义正在毁坏古老南方的“美的生活”，人的经验正失去它的感觉特征，而诗歌是可以解决这一切的办法。因为诗歌在本质上是一种内心的活动，它可以使已经异化了的世界恢复原貌，并重新交还给我们。

最后值得一提的是，评论界一般认为英国批评家燕卜荪是“新批评”的代表人物，但是伊格尔顿在缜密分析燕卜荪的观点和“新批评”的理论主张之后，令人信服地指出，纵观燕卜荪的全部批评实践，与其把他看成“新批评”派，不如说他是这一流派主要理论的反对者。因为燕卜荪反对“新批评”把作品同作者与社会截然分开，而强调作品的开放性以及诗歌应该是能够为理解所阐释的普通语言的一种类型。其次，燕卜荪著名的“晦涩”论揭示文学作品所包含的意义是不可穷尽的，同“新批评”认为诗歌是一个严谨的结构，其中相互对立的含义可以在这个封闭的统一体内融合解决的观点相去甚远。另外，燕卜荪认为读者在阅读时不可避免地要将语言的全部社会背景带入作品，并对作品产生种种想法，从而打破了“新批评”强调诗歌中词语的意义严格地受上下文约束的桎梏。由此，伊格尔顿进一步指出，这二者之间的对立为结构主义与后结构主义日后的那场论争埋下了种子。

中文系03级1班

陈瑶

B03011103

第二篇：工作总结之概述

工作总结之概述（背景、目标等）

工作总结之概述

概述是工作总结的开始。如果感到工作总结不知如何下手，但是又觉得自己有很多话说，有个很好的方法可以借鉴——不断地问自己：我为什么要写工作总结？“领导的要求。”这样的回答那你可以去网上拷贝份他人的工作总结。

如果是以下回答，那么，相信你的工作总结真的是为了总结： “为了知道自己一年的工作成果，到底做了什么。”

“总结工作失败的地方，哪些没注意到的，哪些可以做的更好的。”

“看看去年的某种或某些情况下我哪些事情没有抓住，如果我现在的形势去做这个会是什么结果。” “回味下自己的人生。”

“对比其他人的总结，看看自己有什么不足和优点，说不定有些奖金......” “看看自己是否符合工作要求，为未来的职业发展做个参考。” “更好的了解公司和业内形势。”......一旦有了这些想法，那么概述自然而然地就出来了。以下思路仅供参考： 1.当前经济形势简要说明。

2.公司情况介绍，包括此时期内较大的企业行为，变革，新制度等。3.总结从什么方面切入，着重点在哪。总结的结构。4.自己这段时期有什么新的想法，感悟等。5.总结的必要性。

工作总结之主要工作内容

工作总结概述后，接下来就是最重要的正文——工作内容。

工作内容可以分为：

1.工作思路。一步步做的工作，其实是个工作流程的思路。指按照上一时期的工作计划进行的工作步骤。

2.工作创新点。这是区别于其他人的竞争筹码。要想自己在企业中获得影响力，必须具备自己的特色，也就是工作的创新点。个人因性格，工作经验，技能等不同，在工作的创新上表现也会有不同。3.自己亲自做的几件大事。对公司，同事，个人，乃至业内产生过影响。能充分体现出自己的实力。4.具体的图表或数据说明。量化的说明能更实际的说明问题，给人以踏实的感觉。5.自己提出来的计划实施的程度。

在工作内容中，要明确工作职责，目标完成状况，达成的绩效等。以一个项目实施的工作内容为例，应该包括一下要点：

分析存在的问题，找出原因与解决方案。为什么要做？ 确定项目的范围与目标。做到什么程度？ 项目组织。人力资源、职责、沟通。谁来做？

工作分解：工作内容、层次、顺序。做什么？如何做？ 项目计划与进度控制，防范风险。何时做？如何保证? 工作质量跟踪、控制、评价。做得如何？ 控制项目预算。花多少钱在做？ 工作成果、文档。做了什么？ 评价、审批 通过。做的结果满意否？ 下一步工作？ 还要做什么？

工作总结之问题和建议

主要问题包括：

工作技能不足: 表现为不能适应工作，不能很好的完成工作，基本技能应用不熟练。

工作态度不好: 消极，不主动，推诿等。

工作思路不对: 对工作的最优流程认识不够，逻辑能力欠缺，结构性思维缺乏。

工作认识不够: 缺乏全局观念，对行业缺少分析，对工作定位认识不足。

个人业绩与公司业绩不关联，绩效考核缺乏依据。具体的可量化的标准没有制定或不完善。

工作目标没有完全达成。

公司遭遇企业瓶颈。包括信息获取的有效性和及时性，对风险的防范不足，体制不健全等等。

其他

建议是对解决问题个人提出的可行性的最优的方案。它的提出应该依据是否有利于公司效益的原则。建议的要点包括：

利于公司整体和部门。

切实的可行性。可以根据上一时期的工作量确定。逻辑性强，能够从结构上反映工作的流程，让人一看就懂。

从公司战略出发，结合产业趋势，细化到部门、个人的日常行为中。多以量化的数据做建议的参考。

建议应该跟自己的领导上级和平行级同事商讨确定，多方面参考大家建议。

工作总结之问题和建议

1．在工作总结开头时，不要写过多的感慨，也就是与工作无关的“大话”，因为领导根本也没时间看，如果过长，领导会觉得你太形式化，不直接。

2．不要将工作总结写成岗位职责，换句话说，就是要写出你都做了哪些工作，要将成绩先列出来，针对比较值得一提的工作难点克服过程，可以写一写。尽量用“完成了……”而不是“负责……”。

3．如果你平时工作周报做的很完善，那你年底要省事多了，最好将每项工作的完成情况用数字表示出来。尤其是在强调自己的成绩时，一定要注意用“比去年同期增长了……”“比去年节约了成本*%，不要忘记付上这个数字是如何算得的。

4．尽量多用表格和图表分析的方式来展示和说明你取得的成绩。

5．对于自己工作不足的地方也要详细说明，因为领导最不喜欢报喜不报忧的员工，或者只是一味的肯定自己，却看不到自己不足的员工。

6．尽量多想想用自己的风格特点去写，不要从网上拷备模板，因为你能想到的，别人也可能想到，领导看到你与他人没什么区别时，也会把你纳入普遍的行列，说不准看一半关键部分没看到就给你放一边啦。7．尽量总结出领导想知道但并没有要求过你提供的部分，你会问我怎么知道，那你就要好好思考啦，领导会关注什么？想想今年例会中，他都强调过什么？那就是他想知道的进展情况和数据说明啊。我去年就是因为提供了公司各部门的激励情况，并对这个激励情况做了分析图，同时提出了改善建议，获得领导好评的。

8．注意语句简练，通俗，以最简单的方式说明问题就可以了。这又不是写小说，过份修饰词澡会感觉不够亲切，务实。

9．注意排版，一年这么一次给领导展示的好机会，一定要呈给领导一份版面清晰，一目了然的总结计划报告。有必要的话可以考虑PPT演示文稿。

第三篇：英语阅读教学概述

一、英语阅读教学概述

（一）什么是阅读？

“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。”

Day and Bamford(1998:12)换句话说，阅读理解涉及： 1.从文本中有效地获取有关信息。

2.为了达到理解目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。

由于作者的目的是让读者读，而不是听。因此，阅读是一种安静的个人的活动。阅读严格来讲是默读（Silent Reading）。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。

国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2011 年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“ 初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流。”从这个意义上出发，阅读不应是传统意义上的被动的接收性技能（It is a receptive skill but not a passive one.），而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。

（二）阅读的意义

阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。）读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。2）阅读是扩大语言输入量的有效途径。）阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）的有效途径。4）阅读材料是学生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。5）通过阅读可以培养学生相应的阅读技能和学习策略。

（三）阅读的模式 阅读有以下三种模式：

• 自下而上模式 Bottom Up Approach

（Decode and understand words, phrases and sentences in the text in order to understand the text.）• 自上而下模式 Top-Down Approach

（Use our expectations, previous knowledge to understand the general ideas of the text first.）• 互动模式 Interactive Approach

（Use the above two approaches together，the two approaches interact with each other in understanding the text.The reader may shift from one focus to another during the process.）1.自下而上模式 Bottom Up Approach

根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别，阅读也因此被视为解码的过程。也就是说，读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。因此，这种模式没有文本的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文本；是构成文本的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。

按照这个模式去理解阅读过程，教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问题。自下而上模式对于读者有什么负面的影响呢？

Bottom Up Approach 是最传统的模式。在这种模式的影响下，教师在阅读教学中先解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。

因此，使用这种阅读模式，教师常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面来单独进行教学。它具有以下的问题：）过分关注文章细节，而忽视了理解文章的整体大意 2）限制了阅读量

事实上，阅读是积极主动地获取信息的交际行为，而自下而上的模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。2.自上而下模式 Top-Down Approach

从 20 世纪 70 年代初期开始，人们试图找到能够揭示阅读过程的阅读模式。Goodman 在 1970 年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏(A Psycholinguistic Guessing Game)。到了 80 年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式”(Schema)。阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维过程。

这种模式是以图式驱动论作为基础的。认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因素。阅读不是文本解码的过程 , 而是利用自己已有的图示对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用，例如先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。

在这个阅读过程中，非视觉信息起着相当重要的作用，这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。在这个过程中信息自上而下地得到处理。读者不再是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识(包括语言知识)，根据阅读材料去预(猜)测、创造意义。其解码方式不是直线的成序列状的(not a linear process)，而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章。3.互动模式 Interactive Approach

这种模式是以交互补偿论作为基础的，认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。阅读不仅包括对文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。这种模式认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。Tricia Hedge 指出：“阅读是一个互动的过程。是读者与文本，甚至是读者与作者之间的对话。同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互动。” 在以上三种模式中，哪种相对比较好呢？

现在人们普遍认为成功的阅读是两种模式(高、低层次)相互作用的结果。作为教师，我们应具备较高的语言素质和文化背景知识，同时我们不仅要帮助学生掌握一定的语言知识，还要培养他们根据不同的阅读目的运用不同阅读策略、阅读技巧的能力。在阅读过程中能积极主动地去理解意义，获取信息，进行交际。

（四）什么是阅读理解？

阅读有字面阅读、推理阅读和形象阅读之分，有 read the lines，read between the lines 和 read beyond the lines。人们对文本的理解也表现为：信息识别、信息转述、推理判断、大意理解、理解作者的观点和意图和分析六个不同的层次。1．信息识别

信息识别属于字面理解，指能够识别文字所表达的信息，比如年龄、职业、爱好、经历、时间、地点等直接信息。信息识别属于最低层次的理解。信息识别的练习形式包括： 文本识别、图片识别和行为识别。其中文本识别的层次最低。2．信息转述

信息转述以信息识别为前提，要求读者不仅能够辨认具体信息，并且能够表达所识别的信息。转述可以是控制性转述，也可以是自由转述。信息转述的练习形式包括：完成图表的填充和回答问题。3．推理判断

推理判断属于高层次理解。需要学生读出字里行间的意思。既是 read between the lines。与信息识别不同，推理判断的结论在文章中不会明示，需要读者通过对事件、逻辑关系、句法结构的分析才能判断，需要透彻理解文章的深层含义，分析事物的内在矛盾及其发展趋势、人物性格和内心活动等。

推理判断是一种猜测、理解活动，基于作者给出的事实做出判断，可以以下的形式出现：匹配、选择、正误判断和讨论问题。4．大意理解

文章的大意主题理解是阅读的基本要求。它要求学生在阅读和理解全文的基础上对全文的内容或某一个段落的内容加以合理的归纳，目的是检查对短文整体或某一段落的概括理解能力。它既可以是文章或段落中心的归纳与陈述，也可以是文章标题的判定与选择。主旨大意可以通过多种形式表达，如首尾段、首尾句等。大意理解可以通过以下形式出现：话题判断、标题判断、标题拟定、大意识别和回答问题。

5．理解作者的观点和意图

对作者观点意图的理解一般需要推理判断。观点意图有时是整个故事要说明的问题，有时可以通过文章的主题句、结论句表达，有时通过 so, therefore, for example 等信息词表达。练习的形式包括：对作者文章观点态度的理解可以表现为识别或表述，识别可以是观点意图的匹配、选择，而表述要求学生用语言进行回答。6．分析

分析指能够理解句子之间的逻辑关系，段落之间的逻辑关系，分析同样包含文章的篇章结构的分析。分析能力要求相对高，尤其是对文章结构的分析。

（五）影响阅读的因素

要开展有效的阅读教学有必要了解、分析影响阅读的因素。影响阅读的因素包括：心理因素、知识因素、语言因素和策略因素。1．心理因素

所谓心理因素主要是指学生的兴趣与动机。缺乏动机，阅读可能是视而不见。要取得预期的阅读教学效果，就必须激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。2．知识因素

知识因素指学生是否具有相关图式，包括故事发生的背景知识，相关的专业知识、话题、知识、文化知识等。3.语言因素

学生的句法意识、词汇知识和篇章结构意识同样会影响学生的阅读。缺乏必要的语言基础往往是不能自动解码的主要因素，因此阅读教学不可回避语言教学、词汇、句法、篇章结构方面的教学。4.策略因素

不同的阅读材料，不同的阅读目标对理解的认知要求不同，学生有必要根据阅读材料的不同，根据阅读任务的不同选择相应的阅读方式。学生也因此有必要掌握基本的阅读策略和技能，如 Skimming, Scanning, Word-Guessing, Inferring 等。

二、初中英语阅读教学目标、阅读技能及训练方法

（一）初中英语阅读教学目标

普通初中在规划初中阶段的总体阅读教学目标时可以参照《义务教育阶段英语课程标准（2011 年）》对初中阶段阅读目标的规定。根据《课程标准》的要求，完成初中阶段学习的学生在阅读方面必须做到以下几点：

级别 相对年级 目 标 描 述 五级 九 1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4．能读懂常见体裁的阅读材料；

5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6．能利用字典等工具书进行学习； 7．课外阅读量应累计达到 15 万词以上。

从以上的目标描述可以看出，初中英语阅读的目标包含：理解层次、分析层次和元认知层次。1．理解层次

理解是《课程标准》对阅读教学的基本要求，除细节理解之外，还包括大意理解，预测故事的发展和结局等。2．分析层次

分析也是理解的一部分，有的把分析归入理解层次，属于逻辑关系的理解。《课程标准》中“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”就属于分析层次的阅读目标。

3．元认知层次

所谓元认知指能够计划自己的学习，监控自己的学习，能够根据不同的阅读任务选择适当的阅读方式。《课程标准》要求学生能够“根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”就属于元认知能力的表现，而能“利用字典等工具书学习”是资源策略的应用，课外阅读量的要求虽然属于学习要求，但是同样属于元认知范畴。由此可见，初中阶段不仅要培养学生基本的阅读技巧，更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。

学期的阅读目标一般结合教材和《课程标准》中的三四级要求确定。一般来说，三级属于完成初一学业应该达到的阅读目标。

级别 相对年目 标 描 述

级

三级 七 1．能正确地朗读课文；

2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指

令；

3．能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4．能初步使用简单的工具书；

5．课外阅读量应累计达到 4 万词以上。

可以看出，初一阶段要求学生能够读懂简单的指令、故事，主要是基本事实信息的识别和大意的理解。

级别 相对年级

四级 八

目 标 描 述

1．能连贯、流畅地朗读课文； 2．能读懂说明文等应用文体材料；

3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 4．能根据上下文猜测生词的意思； 5．能理解并解释图表提供的信息； 6．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；

7．能读懂简单的个人信件；

8．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 9．课外阅读量应累计达到 10 万词以上。

（二）初中英语阅读教学的基本内容

初二阶段增加了应用文阅读、图表阅读，除大意阅读之外，增加了猜测词义的要求。比较五级要求就会发现，推理判断属于初三的要求。

初中阶段的英语阅读属于 learn to read 的层次。初中阶段的英语阅读教学的内容应该是什么？如何才能培养学生的阅读技能呢？ • 语言 • 阅读方法 • 阅读策略与技能 1．语言

语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。2．阅读方法

阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：核心词阅读、语段阅读和默读。克服以下不良的阅读习惯：逐词阅读、总是朗读和唇读、有声默读。3．阅读策略与技能

学生有必要掌握各种阅读技能，如 Skimming, Scanning, Word-Guessing, Inferring 等，以根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握 Planning, Monitoring, Management, Self-Evaluation, Resourcing 等策略，以培养学生的阅读计划能力，阅读中的元认知能力。在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养，更要注意培养每个学生技能、策略的具体支撑技巧与方法。比如 Skimming 中的首尾句阅读等。

教师需要对初中学生以下的阅读技能进行培养： 1.略读 Skimming 2.寻读 Scanning 3.预测 Predicting 4.推理判断 Inferring 5.猜测词义 Word-guessing

三、初中英语课堂阅读教学设计与实施

（一）如何准备阅读教学？ 阅读教学的准备工作包括： 1．分析教材

▲ 分析教材中的阅读材料：

话题、情景、词汇、句型、题材和体裁、结构 ▲ 分析教材中的阅读活动

▲ 通过阅读材料的学习，拓展学生哪些方面的知识，发展学生的哪方面技能和策略

2．分析学生

义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想 , 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》

学生是学习的主体、教学的核心，阅读教学目标的规划必须根据具体的学习需求设定。不同学校、不同学生，其背景图式、语言基础等各不相同。分析学生的方面有：）学生生活经历与阅读材料之间的关系。）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。3）学生的语言能力范围。）预测学生在学习本篇阅读内容时的好的方面和可能出现的问题。5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。

3．制定教学目标

阅读教学设计的第一任务就是设计课堂阅读目标。阅读的教学目标有以下的不同层次：）知识性目标：阅读材料包含的知识。）理解性目标：阅读教学的最基本目标就是理解。）分析性目标：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清部分之间的相互关系及其构成方式。）运用性目标：阅读材料的运用、阅读技能的运用、阅读策略的运用。5）综合性目标：阅读后要求学生写成一个语篇就属于综合能力的体现。6）评价性目标：指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做价值判断。

4．设计阅读教学过程

初中阶段的英语课堂阅读教学应采取整体阅读课堂教学模式（The Holistic Reading），它的课堂教学的基本过程是：读前阶段（Pre-reading stage），读中阶段（While-reading stage）和读后阶段（Post-reading stage）。5．设计阅读教学任务与活动

教师在阅读教学的三个不同阶段中要设计多种多样的阅读活动和任务，通过这些活动和任务来培养学生逐渐形成良好的阅读习惯和阅读技能。

（二）教师在阅读教学中的作用

教师在阅读教学中应该成为学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源提供者。

第四篇：英语应用文写作之社交书信概述

英语应用文写作之社交书信概述

社交书信包括的内容很多，如邀请信、推荐信、介绍信、证明信、贺信、感谢信等等。写社交书信时切记如下几点：

(1)所有的社交书信都有明确的目的。因此，写社交书信时要一矢中的。

(2)不要写不相干的事。

(3)写上必不可少的事实，如时间、地点等。

(4)不要在一封信中将商务与社交混为一谈。

证明信(Certificate)

证明信包括下列几项：

(1)你是以什么资格了解被证明人或被证明公司的。

(2)你认识被证明人或被证明公司有多久了。

(3)被证明人或被证明公司的可靠性和能力如何。

【例一】

Euston UK LTD

8185 BARNLEY ROAD

DUNDEE

28th September, 1996

Ref: PVH/ltj

Jason ＆ Son Ltd.Parkside Manor

Burnside

Dumfries

Dear sir：

Thank you for your letter of 20 September, requesting a reference for Clairish Computers Ltd.The answers to your questions are as follows:

1.We have employed Clairish Computers Ltd.since January 1995.2.Clairish Computers has helped our company rectify a new computer system that had been badly installed by another firm of consultants.It has drawn up a system specification for a replacement system and has chosen appropriate hardware.3.We did not select Clairish Computers from several candidates.4.We were not first time computer users.5.Our first system is working satisfactorily.The replacement system is still too new to comment on.6.We are satisfied with the work of Clairish Computers.The various stages were completed on time, and the charges agreed with the quotes.7.There was continuity of staff at Clairish Computers.Ian Baird managed the work, which was carried out by Alex Johnston and James MacReady.8.The staff training was effectively carried out.Yours faithfully,Peter Haddon, Director

【例二】

Doctor’s Certificate

Oct.18, 2000

This is to certify that the patient, Mr.Thomas, male, aged 41, was admitted into our hospital on Oct.9, 2000, for suffering from acute appendicitis.After immediate operation and ten days of treatment, he has got complete recovery and will be discharged on Dec.19, 2000.It is suggested that he rest for one week at home before resuming his work.Jack Hopkins

Surgeonincharge

【例三】

Certificate

(80)Lu Zi, No.2140

This is to certificate that Mr.Zhao Dong holds a diploma issued to him in July, 1980 by Liaoning University(Diploma No.058)and that we have carefully checked the seal of the university and the signature by President Zhou Yongrong.Jinan Notary Public Office

Liaoning Province

The Peoples Republic of China

Notary: Fang Hongjian

May 2, 2001

第五篇：英语日常应用文概述

随着改革开放的深入，各种国际间交流的增多，英文的使用已成为人们日常生活中并不少见的现象。而用英文书信同国外进行联系也愈来愈多，同时许多外国人生活在中国，同他们的交往，也常常要用到英文。所以掌握一些基本的英语日常应用文的写作知识和方法，会使我们很好地适用这种现实情况，在用到的时候可以轻松简捷，得心应手。