第8章 问题解决能力与创造性的培养大全

第一篇：第8章 问题解决能力与创造性的培养大全

第八章 问题解决能力与创造性的培养

考查内容：

(一)当代有关能力的基本理论 1．传统智力理论 2．多元智力理论 3．成功智力理论

(二)问题解决的实质与过程 1．问题及其问题解决 2．问题解决的基本过程(三)问题解决的影响因素 1．有关的知识经验 2．个体的智能与动机 3．问题情境与表征方式 4．思维定势与功能固着 5．原型启发与酝酿效应(四)问题解决能力的培养

1．充分利用已有经验，形成知识结构体系 2．分析问题的构成，把握问题解决规律 3．开展研究性学习，发挥学生的主动性 4．教授问题解决策略，灵活变换问题 5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证(五)创造性及其培养 1．创造性的基本概念 2．创造性的基本结构 3．创造性的培养措施

一、单项选择题

1．不属于传统的智力理论的是()A．斯滕伯格的成功智力理论 B．斯皮尔曼的二因素论

C．瑟斯顿的群因素论 D．吉尔福特的智力三维结构模型

2．用”l”代表语文，当完成语文推理时，用G+S1来表示这个过程的智力使用状况，所属的智力理论观点的是()A．群因素论 B．流体、晶体智力理论 C．智力三维结构模式 D．二因素论

3．把某一学科的方法、理论运用到另一学科，这种培养创造性的方法叫做()A．类比模拟法 8．设问探究法 C．移植法 D．列举法 4．属于晶体智力的是()A．记性超强 B．反应敏捷 C．博学多才 D．思维敏锐

5．关于流体智力和晶体智力发展趋势的表述，正确的是()A．随着年龄增长，流体智力越来越高 B．随着年龄增长，晶体智力越来越高

C．年纪越轻，流体智力越低 D．流体智力、晶体智力都与年龄无必然关系 6．创造性思维的三个主要特点是()A．独创性、流畅性、新颖性 B．独创性、流畅性、变通性 C．流畅性、变通性、新颖性 D．流畅性、灵活性、变通性

7．IQ智力测验是()影响的结果

A．多元智力理论 B．成功智力理论 C．传统智力理论 D．三元智力理论 8.提出多元智力理论的心理学家是()A．斯特伯格 B．加涅 C．吉尔福特 D．加德纳 9．多元智力理论中不包括的是()A．语言 B．匹配 C．人际关系 D．音乐

10．提出成功智力理论的心理学家是()A．斯皮尔伯格 B．斯滕伯格 C．加德纳 D．麦克利兰 11．属于“问题解决”的选项是()A．记起童年的故事 B．跑步锻炼身体 C．用一个词来造句 D．荡秋千 12．如果问题的解决只有一种固定的程序，看你能不能找到，这种解决问题的途径属于()A．爬山法 B．类比法 C．启发式 D．算法式

13．常常用纸拿来写字，却没想过用它当扇子扇，这种情况属于()A．思维定势 B．原型启发 C．功能固着 D．酝酿效应

14．关于问题情境与问题解决关系的表述，正确的是()A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决

B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D．“心理眩惑“有助于问题解决

15．关于动机强度与问题解决效率关系的表述，正确的是()A．动机水平越高，问题解决效率越差 B．动机水平越高，问题解决效率也越好 C．动机水平适中，问题解决效率最好 D．动机水平与问题解决效率无必然关系 16．从雄鹰的展翅高飞到飞机的发明，这是()A．原型启发 B．酝酿效应 C．近因效应 D．宽大效应 17．属于酝酿效应的例子的是()A．看到鸟飞，发明了风筝

B．想了好久的都想不出办法干脆不想了，结果过一会儿突然有了解答 C．努力寻找丢失的记忆 D．换一个角度去思考问题

18．不属于创造性作品的是()A．《共产党宣言》 B．《四书集注》 C．《哈里波特》中文译文 D．《金刚经》原文手抄稿 19．创造性的基本结构中不包括()A．创造性人格 B．创造性思维 C．创造性意识 D．创造性勇气

20．在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”，不属于这种方法的是()A．百家争鸣 B．自由辩论 C．抢答 D．“胡说八道” 21．提出流体智力与晶体智力理论的心理学家是()A．瑟斯顿 8．吉尔福特 C．加德纳 D．卡特尔

22．不属于创造性人才特征的是()A．无偏见性 B．不能容忍模糊不明的事物 C．独立性 D．容忍错误

23．问题解决的诸过程中，()阶段是其中最困难和最有挑战性的 A．表征问题 B．选择策略 C．执行策略 D．识别问题 24．常用的启发式方法不包括()A．手段目的分析法 B．逆向反推法 C．爬山法 D．对比思维 25．不属于问题解决特点的是()A．问题解决过程受多方面因素的影响。B．问题解决所遇到的问题是新问题

C．问题解决是一个思维过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合

D．问题解决是形成解决问题的原理或规则，．并成为认知结构中的一个组成郝分，所以问题解决是更为高级的一种学习形式 26．问题解决的影响因素不包括()A．有关的知识经验 B．个体的智能与动机 C．问题情境与表征方式 D．问题难易

27．斯腾伯格提出的“成功智力理论"不包括()A．实践性智能 8．创造性智能 C．分析性智能 D．运动性智能

28．充分表明了心理定势对问题解决影响的是()A．陆钦斯的“量杯实验” B．邓克尔的“蜡烛问题”实验

C．桑代克的“猫逃出迷笼”实验 D．科勒的“大猩猩获取栅栏外食物”的实验

29．英国心理学家()提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，另一个是特殊因素

A．瑟斯顿 B．斯皮尔曼 C．吉尔福特 D．卡特尔 30．“老谋深算”指的是()A．晶体智力 B．流体智力 C．普遍智力 D．特殊智力 31．卡特尔的智力理论是()A．流体智力和晶体智力 B．多元智力理论 C．三元智力理论 D．智力三维结构模型

32．一个人面对问题情境时，思维敏捷，反应迅速，新奇的观念和联想能顺利出现，并作出快速的取舍，这表明其思维具有()A．流畅性 B．灵活性 C．新颖性 D．独创性

33．智力三维结构模型中的三个维度是()A．流体、晶体、固体 B．操作、内容、产物 C．普遍、一般、特殊 D．记忆、思维、评价

34．人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船，这是()A．原型启发 B．酝酿效应 C．经验积累 D．顿悟

35．影响创造性思维的因素有()A．智力、脑的活动方式、信息存贮量、动机、个性、环境及个体的学习方式等 B．智力、遗传素质、信息存贮量、动机、个性、环境及个体的学习方式等

C．智力、遗传素质和脑的活动方式、信息存贮量、动机、个性、环境及个体的学习方式等

D．以上三项都不正确

36．影响解决问题的问题因素有()A．问题的特点、个体知识、反应定势和酝酿效应 B．问题的特点、认知特点、动机强度和酝酿效应。C．问题的刺激特点、功能固着、反应定势和酝酿效应 D．问题的特点、功能固着、反应定势和酝酿效应 37．试误说强调问题解决的过程是()A．通过一次一次的反复，逐渐淘汰盲目的错误尝试 ‘

B．对信息进行加工处理，使问题从初始状态转变为目标状态的过程 C．从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组 D．建立刺激情境与反应之间的正确联结

38．吉尔福特的智力三维结构模型不包括()A．操作 B．内容 C．产物 D．结果

39．注意力、知识整合力、思维的敏捷性等属于()A．晶体智力 B．流体智力 C．言语智力 D．操作智力

40．关于加德纳智力理论的评价，不正确的是()A．突破了传统的智力范畴 B．提出了多维智力的理念

C．既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力 D.它对我们认识智力结构的复杂性，把握各智力要素之间的关系，启发我们对智力结构进行深入细致的讨论，都具有积极意义

41.让学生写一篇20页的论文是很头疼的事，但如果先让他们进行选题，然后查资料、开题，再完成论文，则会变得比较容易接受，这采用了()A．爬山法 B．类比思维

C．逆向反推法 D．手段目的分析法 42．培养创造力的关键是()A．给学生以心理上的自由 B．提供榜样 C．思维训练 D．人格培养

43.()实际上是产生了顿悟，使人们打破了原来不恰当的思路，从一个新的角度思考问题，从而使问题得以解决

A．原型启发 B．功能固着 C．酝酿效应 D．思维启发

44．关于“头脑体操法”的表述，不正确的是()A．是一种训练直觉思维的有效方法

B．以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行 C．问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然”的 D．即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案

二、辨析题

1．问题解决的能力是可以培养的。2．创造性思维是与生俱来的。

三、简答题

1．简述多元智力理论及其意义。

2．简述影响问题解决的因素及问题解决与创造性的关系。3．简述成功智力理论。

四、分析论述题

联系实际生活，谈谈该如何培养创造性

一、单项选择题

1．A 【解析】 传统智力理论，以心理测量学为基础，认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。许多颇有影响力的智力理论，比如斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构的多因素理论、卡特尔的三层智力理论等，都从属于这一理论阵营。

2．D 【解析】 英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一个是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。例如，完成一个算术推理测验需要G+S1；完成一个语言推理测验需要G+S2；完成第三种测验则需要G+S3。3．C 【解析】 识记性知识。

4．C 【解析】 晶体智力是指后天习得的，与文化、经验积累有关的。

5．B 【解析】 从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。

6．B 【解析】 创造性思维的三个主要特点是：独创性、流畅性、变通性。7．C 【解析】 识记性知识。8．D 【解析】 识记性知识。

9．B 【解析】 加德纳提出了多元智力理论，他认为智力由七种(后来发展为九种)独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑—数学的、音乐的、空间的、身体—运动的、人际关系的、反省的、(自然主义者、精神性／存在主义的)。10．B 【解析】识记性知识。11．C 【解析】 现代信息加工心理学认为，问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。A不是心理运算只是简单的回忆，8是无目的的，D是外显的技能，所以选C。12．D 【解析】 一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。

13．C 【解析】 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。14．A 【解析】 问题情境对问题的解决有重要的影响。情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决。问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。所以选A。15．C 【解析】 动机水平适中，问题解决效率最好。

16．A 【解析】 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和日常生活之中。

17．B 【解析】 当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。

18．D 【解析】 创造性一词通常有两种理解。其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识。只能说《金刚经》是创造性作品，照着原文抄一遍的版本不算创造，只是一种复制。符合题意的是D。

19．D 【解析】 识记性知识。

20．C 【解析】 抢答属于一种头脑体操法，凭直觉思维。

21．D 【解析】 美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。

22．B 【解析】 不能容忍模糊不明的事物显然不是创造性人才的特征。23．D 【解析】 识记性知识。

24．D 【解析】 常用的启发式方法有：手段目的分析法、类比思维、爬山法、逆向反推法。25．D 【解析】 问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。包含四个要点：问题解决是以目标定向的；是在头脑内或认知系统内进行的；包括一系列心理运算；是个人化的。

26．D 【解析】 问题解决的影响因素包括：有关的知识经验；个体的智能与动机；问题情境与表征方式；思维定势与功能固着；原型启发与酝酿效应。27．D 【解析】 识记性知识。

28．A 【解析】 陆钦斯的“量杯实验”充分表明了心理定势对问题解决的影响。29．B 【解析】 识记性知识。

30．A 【解析】 同第5题，属于晶体智力。

31．A 【解析】 美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。

32．B 【解析】 B项符合题意。

33．B 【解析】 美国心理学家吉尔福特，提出智力三维结构模型。他认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。

34．A 【解析】 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。35．C 【解析】 识记性知识。36．D 【解析】 识记性知识。

37．A 【解析】 试误说通过一次一次的反复，逐渐淘汰盲目的错误尝试。38．D 【解析】 记忆性知识。

39．B 【解析】 流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。

40．D 【解析】 D项是对吉尔福特的智力理论的评价。41．D 【解析】 理解性知识。

42．A 【解析】 培养创造力的关键是要有自由的氛围，能自主发挥。43．C 【解析】 理解性知识。

44．B 【解析】 B项是头脑风暴法的内容。

二、辨析题 1．【答案要点】(1)这个观点是正确的。(2)问题解决的能力可以通过以下途径培养：

①充分利用已有经验，形成知识结构的体系。扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。因此，培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。在知识传授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性知识的学习。程序性知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在告诉学生“是什么”的同时，关键要教会学生“为什么”和“怎样做”，使他们获得大量牢固的“如果一那么”的产生式系统。

②分析问题的构成，把握问题解决规律。问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。

③开展研究性学习，发挥学生的主动性。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。通过这种学生的自主探究，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。

④教授问题解决策略，灵活变换问题。帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式，其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。经常采用的启发式策略主要有：手段—目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法等等。

⑤允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略等。让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。2．【答案要点】(1)这个观点是错误的。

(2)创造性思维和人本身的遗传素质有一定的关系，但是它可以通过后天的培养而形成。创造性思维训练，是在培养学生创造性中用得最多的方法，也是最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有：

①头脑风暴法又叫智力激励法，由奥斯本于1945年提出，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多尽可能快地提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪、激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。②直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。“头脑体操”是一种训练直觉思维的有效方法。头脑体操，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案。此时，问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然”的。

三、简答题 1．【答案要点】 多元智力理论是由美国哈佛大学教育学院教授霍华德·加德纳提出的，他认为智力由七种(后来发展为九种)独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑—数学的、音乐的、空间的、身体—运动的、人际关系的、反省的、(自然主义者、精神性／存在主义的)。加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。

加德纳和传统智力理论的另一个根本区别是方法学上的不同。传统智力理论从因素分析出发，而加德纳受生物制约观思潮影响，依靠了大量神经生理学证据。他搜索了与智力相关的各门学科的文献(含实验数据)，特别是对神童、天才、脑损伤病人、白痴学者等的研究，采用他所谓的“主观因素分析’’的方法，列举了确定上述九种智力模块的八条标准。

虽然强调每一种智力都有它的生物学来源，但加德纳并未否认文化历史的作用。他认为智力的前提是在特定社会文化情境中有用和重要的，不同的文化和历史时代重视不同的智力类型，因此他并不否认教育的作用。但是，他抨击了现代教育，他认为由于IQ测验仅仅测量语言和数学这两类智力，以这种狭隘的标准对儿童分类，严重地伤害了许多在其他方面智力优秀的孩子，使他们未能得到应有的重视和适当的教育。他主张开发能够评估所有智力类型的测量手段，尽早对儿童进行多元智力评估，以便发现儿童的各种智力潜能并进行教育开发。

总之，加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考。另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。2．【答案要点】 影响问题解决的因素归纳起来有以下几个方面：

(1)有关的知识经验。有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。

(2)个体的智能与动机。①个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法。②动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。就动机的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，它对人的活动的推动力就越大。就动机的强度来说，心理学家的研究表明，适中的动机强度最有利于问题的解决。

(3)问题情境与表征方式。①问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。问题情境对问题的解决有重要的影响。②问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么、目标和当前状态的关系，可能运用的算子有哪些等。

(4)思维定势与功能固着。①定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。②功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。

(5)原型启发与酝酿效应。①原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。例如：人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船，由蒲公英轻飘飘随风飞行的启发制成降落伞。②当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。

创造性活动应属于问题解决的范畴，因为二者都是个体首次遇到的且无法凭原有经验的回忆直接解决的问题的情境。个体必须整合早先获得的各部分知识和技能才能得以解决，也就是说，二者都依赖于先前获得的知识、技能和策略。但是，二者又不可能完全等同，因创造性设计的概括远远超过通常问题情境中的那种概括，而且创造性不仅需要某一领域内的知识，而且更需要来自完全不同的学科领域里的知识和观念。3．【答案要点】 成功智力理论是在三元智力理论的基础上提出来的。

1985年由斯腾伯格提出的智力的三元理论，他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。斯腾伯格认为正是个体在这三个成分上的差异导致了人们信息加工的差异，从而造成了个体间智力的差异。

然而，斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年，斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论（又称成功智力的三元理论），强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。

他认为成功智力有四个关键元素：

（1）应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力。

（2）个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足。

（3）成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。

（4）智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程。

四、分析论述题

【答案要点】（1）创造性的基本概念。创造性一词通常有两种理解。其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的共同之处是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之处是前者视创造性为一种思维过程，后者则视之为一种思维能力。因此，心理学上对创造性的研究也分成了各有侧重的两个方面，一是侧重研究创造性思维，旨在了解创造是个怎样的过程；一是侧重研究创造力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。（2）创造性的基本结构及其培养措施。根据创造性的内容，创造性的基本结构可以说包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造性思维、创造方法。

①创造意识及其培养措施。简单地说，创造意识就是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创作动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。一般来说，没有强烈的创造意识，创造是不可能成功的。因此，培养创造意识是至关重要的。

大量的实践告诉我们，创造意识的培养可以通过创造性教育来进行。开展创造性教育，即在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造性教学方法培养出创造型学生。特别是要竭力营造出创造型的学校心理气氛和正确的舆论导向，提倡竞争。②创造人格的培养。创造人格，是个体创造能力发展的必要和充分的条件。创造人格的训练，即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的学习兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。

学生创造动机的培养，可以从以下几个方面进行：一是要树立远大的理想、明确奋斗的目标；二是激发学生的好奇心，促使创造动机的产生；三是要利用学生的好胜心，使之成为创造动机产生的动力；四是通过鼓励学生将创造需要转化为创造动机；五是要培养学生勤于思考、乐于思考的习惯，诱发创造动机的产生；六是经常组织学生一起进行切磋讨论、激烈辩论，以激发创造动机的产生等。

学生创造兴趣的培养，包括培养对生活、对创造充满激情，保持愉快的情绪；培养对创造美的真心感受，让情感在创造中升华；培养对创造的自信心和幽默感，不轻易放弃创造，不轻易对创造失望等。

学生创造意志的培养，包括要树立为科学而献身的崇高理想；培养知难而进的胆略；培养在创造中承受挫折的能力等。

③创造性思维的培养。创造性思维训练，是培养学生创造性中用得最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有：

头脑风暴法又叫智力激励法。由奥斯本于l945年提出，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多、尽可能快地提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。

直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。“头脑体操’’是一种训练直觉思维的有效方法。头脑体操，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案。此时，问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然’’的。

④创造方法的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法等。

类比模拟法。类比模拟法是用发明创造的客体与某一事物进行类比对照，从而获得有益的启发，提供解决问题的线索。

聚焦发明法的训练。聚焦发明法，就是以某一事物或问题为焦点，然后分析这一事物或问题的周围环境，由此得到启发，进行强制联想——尽可能将周围的事物与所要解决的问题联系起来，创造出新事物。

设问探究法。设问探究法是通过书面或口头形式提出问题而引起人们的创造火花，捕捉到良好的设想的一种方法。它对于发现问题和解决问题是极其重要的。

列举法。列举法是将研究对象的特点、缺点、希望点罗列出来，发现规律，提出改进措施，形成有一定独创性的方法。

移植法。移植法就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域，以期取得新的发明和创造的方法。

逆向求索法。逆向求索法是逆向思维的具体运用，它是从已有的事物、现象的相反功能、状态、位置、方向、方式、顺序等方面进行反习惯性思路的反向思考和创新的一种方法。

第二篇：小学生创造性阅读能力的培养[推荐]

小学生创造性阅读能力的培养

涉县龙北小学赵飞霞电话：***

《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程”，这深刻地揭示了阅读教学的本质。创造性阅读是学生个人默默地与作者进行心灵对话、获取独特智慧经验和情感的过程。那么，在小学语文教学实施创造性阅读中应采取怎样的教学策略，才能提高学生的阅读能力呢?前不久，我们学校就开展了一次阅读课比赛活动，下面就谈谈自己在这次活动中的感悟和启迪。

一、对阅读方式的理解

在当前阅读教学中，大多数教师都把阅读看作是能够理解课文中作者所要表达的意思，但这只是阅读的一种方式——实读。还有另一种阅读方式，即创读——创造性的阅读，让读者自己赋予课文新的意义。

实读，即实实在在地阅读，是一种重复式阅读，主要是对课文进行客观的解释、复述。这种阅读的主要目的，是努力读出作者的原意，领会作者所要表达的意义，这只是一种集中式思维方式。因而，课文的意义是单一的，所有的教师和学生进行阅读的目的，也就是只要找到这一意义，这种阅读也就结束了，在对课文理解中，学生没有赋予课文任何的其他意义。

创读就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行理解，就是在掌握原意基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。这种阅读，让学生参与到对课文的理解中，是一种发散式思维方式，阅读的目的不仅仅是找到作者的原意，而且是让学生根据自己的理解来理解课文，强调对课文的理解是多元的，只要学生能够解释他所赋予课文的意义，并合情合理，那么这一意义就是正确的。

实读和创读是紧密联系的。实读是对课文进行解释，其立意主要不是创新，它力图发现课文是可读的、可理解的，通过一种可行的方法，找到作者赋予课文的意义；创读是对课文理解的升华，它把实读作为基础，在此基础上进行重建、批判，通过批判性阅读的方式，让学生读出新颖的东西。因而，要有效的进行创读，首先必须进行实读，在实读的基础上对课文进行创造性 1的理解。

二、科学引导学生进行创造性阅读

1、树立“师生平等”的理念，开放学习心态

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要努力摆正自己的位臵，力求建立平等、合作的师生关系。教师首先要“目中有人”和“心中有人”，要无条件地充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向；要学会宽容，要宽容学生在学习过程中出现的失误甚至错误，学生错了允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许再想，不同的意见允许争论；要有协作意识，要把师生之间的教学看成是一种合作活动，是完全平等的协作活动；要公平地对待每一个学生，要认识到每一个学生都是特殊的生命体，公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。

2、让学生树立“文本没有原意”的思想

社会的发展、时代的变迁、生存环境和观念形态的转变，也会导致读者用现代人的观念去解读文本，产生与原作者所表达的不完全统一，这就形成了创造性阅读。强调“文本没有原意”，就是因为学生在阅读过程中，由于自己先前的经验、思维方式等的不同，因而即使对同一篇课文的理解也不会相同，每一个人都有自己不同的理解。因此，从这个方面来说，文本没有原意的，任何一个读者都可以赋予这篇课文不同的意义，因而应激励大胆超越已有的知识框架，对课文进行再创造，使学生对课文的理解更深刻。比如在执教《学会看病》一课后，让学生对文中的妈妈进行评价：“你认为她让孩子独自去看病的做法对吗？说说你的理由。”有的学生说：“文中的妈妈这样做是对的，主要是为了培养孩子独立面对生活的能力。”有的学生却说：“文中的妈妈这样做太不尽情意，孩子还小，如果在看病的路上遇到坏人，不是更麻烦了吗？我不同意她这样的做法。”

学生对课文的理解，要有一定的“理由”，即学生能够说出他们进行这种理解的原因。这种理解，只是学生在已有基础上所进行的理解，随着学生对课文的理解不断加深和掌握材料的日益增多，学生的理解当然会随之改变。

3、让电视栏目走进课堂营造阅读氛围

课堂上师生互动，已不是简单的问、想、答的重复了，而且经常重复这样的互动形式，已经很难激发学生学习的激情和积极性了。那么，让电视栏目，尤其是少年儿童喜闻乐见的电视栏目走进课堂，这样，学生就可以尽力地参与其中，融知识于娱乐之中，不仅使学生在身心愉悦的情况下获取知识，而且也是增长能力的一种极佳的互动方式。

①、“幸运52”大家比比看

《新课标》明确指出：小学生必备古诗词80篇。为了调动学生的积极性，由机械的死记硬背变为模拟“幸运52”的比赛形式进行抢答，鼓励学生为自己的小组积累分数。首先是指名背，然后是轮流背，最后是抢着背，看谁背得又快又准，最终教师和同学共同评价。这种方式充分调动了学生学习的积极性，使课堂“活”了起来。

②、“梦想剧场”把表演引进课堂

许多文字作品都具有鲜明的人物形象，引导学生体会文学作品丰富的人物语言以及神态动作是教学重点之一。小学生天性爱动爱玩，模仿能力强，有强烈的表现欲，让学生运用语言、肢体、神情、形象地再现课本中的人物形象或课文内容，从而让学生轻松而又深刻理解作品的内容和主题。如在教《金钱的魔力》这课时，我就采用了分小组表演的形式，让五个小组的同学分别自编自导自演成课本剧，然后在课堂上表演。课前让各小组根据剧情需要选定人物，并根据学生自身的性格特点分配好角色，准备好道具进行排练。上课时，五个小组依次进行表演，每一组表演完后，其他同学都会对照课文进行评价，让学生在不知不觉中理解并记忆了课文内容，部分同学也过了一把演员瘾，圆了一次演员梦。通过这种尝试，更加激发了学生学习语文的主动性和积极性，让学生在主动参与中，自觉、轻松、愉快地接受并消化所学知识，培养了其探索、交流与合作等方面的能力。

③、“开心辞典”人人开心

学生是具有主观能动性的活生生的人，因此，在教学中要以调动学生的积极性为基础，放手让学生积极主动地学习，获取知识。我执教的阅读课“走近《三国演义》”，就设计了“开心辞典”这一环节。首先在课前让学生收集

有关三国的一些歇后语，学生便自己动手或查阅工具书收集资料；课上，我出题让学生抢答，学生不会的，我便点拨一下。由于我在课堂上充当的“导演”，这样学生们便有了展示自己的时间和空间，于是，原来沉默寡言的学生也开始动“金口”了，原来课堂上难得一见的笑容也比比皆是了。这样，同学们在这种宽松、和谐、热烈的气氛中开开心心地获取了许多课外知识，整个课堂效果也此起彼伏，高潮迭起，受到了很好的教学效果。

4、开展综合性学习，再次优化学生的个性化阅读

《新课标》更是强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如教学《童年的发现》时，我们就组织了有关“我的童年”的语文实践活动：（1）引导学生搜集有关童年的诗歌、文章等，举办了一期 “走进童年世界”的手抄报。（2）带领学生走出课堂，走进图书室，阅读名人名著，感受他们的童年，体会他们的人生世界，使自己受到启迪，而后把自己的心得体会写在了读书笔记上，开展了一次“读书笔记”展示会。这样，不仅丰富了学生的知识，激发了学生的学习兴趣，更重要的是，通过这一系列的纵横联系，多方扩展，学生思维的多向性、深入性都得以培养，从而促进了课堂教学的生成。

总之，教师应努力营造课堂教学氛围，使学生以良好的心境进入阅读状态，适当的点拨、引导能使学生阅读的主观性得以发挥，当学生将自己的个性与文本融合一体时，阅读已成为一种个性化的阅读，文本的多样性和不确定性便显示出来，这时已进入创造性阅读。这种阅读情境下培养出的思维品质即是创造性思维。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，小学语文教学的发展，靠的不是墨守成规，而是充满生机与活力创新，只有这样学生的创造性阅读能力才会得到提高，才能让学生真正做到“读好书，多读书，读整本的书”这一阅读教学目的。

第三篇：在问题解决中学生数学思考能力培养总结

在问题解决中学生数学思考能力培养总结

培养“数学思考”是小学数学教学的四大目标之一，数学思考对于学生的发展具有重要意义，没有数学思考，就没有真正的数学学习。现对本学期“在问题解决中学生数学思考能力培养”工作进行总结如下：

一、具体措施：

1.创设乐于思考的氛围。2激发勇于思考的兴趣。3。设计不同层次的提问。

四、提供充足的思考时间与空间。

五、掌握正确思考的方法。

六、让学生充分表达自己的观点。

七、反思数学思考过程。

二、取得效果：

学生逐渐学会思考，能自主提出问题，思考解决方法，初步学会利用旧知学习新知。

三、存在问题：

学生数学思考能力的培养不是一两天就可以解决的，有部分学生的数学思考能力还比较低，今后还要将问题意识渗透到日常教学中，潜移默化才能收到效果。

第四篇：初中学生创造性鉴赏古诗词能力培养

初中学生创造性鉴赏古诗词能力培养

江苏省海安县孙庄初中

许剑峰

226652

摘要 我国古代文学源远流长,古诗词则是我国古代文学作品中的一颗璀璨的明珠。初中语文教材中古诗词同样占据一定的范畴，全阶段共编辑54首古诗词。让初中学生去创造性鉴赏古诗词是我们所必须去认真探究的话题。本文作者结合自己教育与教学实际所谈及的相关话题对我们有一定的借鉴意义。

关键词 鉴赏阅读 创新感悟 古诗词

我们的初中语文教材所涉猎的文体多样，利于学生从多样的文学样式中去接受多元优秀文化的熏陶感染。古典诗词则是苏教版语文教材中的一类重要的文体，对我们的学生有着极为有效的审美教育之因素。作为语文老师探究古典诗词教学途径利于学生去了解古人，与古人之心灵进行交流。现围绕以下的三个方面谈几点自己肤浅的认识和做法。

一、学生创造性鉴赏古诗词需求学生形成良好习惯

一般说来，我们初中学生对学习古诗词还停留在小学生的基础上，他们只以为阅读古诗词只要能够背诵就已比较充分地解决了解决了学习的问题，也就完全可以说是完成了学习的任务。所以，诸多的学生对古诗词的鉴赏则抱有着可有可无的态度，在平时的古诗词学习时一般多于直接性的读和背，很少去感悟其诗人所创设的意境。长此以往囫囵吞枣似的学习古诗词亦便大有人在了，这样学习古诗词，这样去浮光掠影地学习古诗词是不利于我们初中学生的健康发展的。我们要有这样的意识和理念：初中学生去学习古诗词，不仅是学习，更为主要的是要去鉴赏，因为只有让学生去自主性地鉴赏了古诗词，学生们的心灵才能得到真正意义上的净化，审美艺术才能得以充分地提高。应当说审美是需要艺术的，学生们的审美艺术亦是日积月累起来的，如果缺乏了学生时代的阅读鉴赏古诗词习惯的养成，首先在学生时期就输在了阅读鉴赏的起跑线上，那么我们的学生则永远都不会去阅读鉴赏古诗词，更不要去谈创新创造性的阅读鉴赏了。收录于初中语文教材中一则则古诗无论是古人慷慨悲歌的爱国情怀，还是多彩多姿的大好河山，都能够去深深激发学生作为一个中华民族的炎黄子孙的自豪和骄傲。这只能说是意境方面的，如果我们再去比较好地从古诗词的诸多文人骚客的表现手法上去让学生进行阅读鉴赏，那么我们的学生则不但在审美，而是在接受更加多的美的熏陶和感染。所以，我们完全有必要而且也完全有可能去培养初中学生创造性鉴赏古诗词的良好习惯。让学生去创造性地鉴赏古诗词其主阵地在课堂上，但也不完全就绝对赖于我们的课堂，这是因为现代教育技术的手段已经使得我们学生的学习途径变得十分的广阔，学生的课堂学习时间我们是必须要充分利用的，而学生自由游离于课外鉴赏古诗词也并非就是怎样的不可取。课堂和课外窃以为应当是学生去创新阅读鉴赏古诗词相关时间上的两翼，缺一不可的。

二、学生创造性鉴赏古诗词需求学生了解大师风格

入选于苏教版教材的古诗词共有54篇，是34位作家的作品，而所入选的古诗词中有以唐朝为多，这也许是唐朝是我国诗歌文学鼎盛时期的缘故吧。我们也必须去清醒地意识到的是，要想使得学生去阅读鉴赏古诗词而且要达到创造性阅读鉴赏的目的，必须要让我们的学生去了解一位位作家。应当说入选于教材的古诗词中的34位作家，上下之间有着几千年的距离，他们所处的时代迥然有异，有的繁荣有的衰落。作家与作家之间的际遇亦是迥然有异，有的得益有的失意。即使是同一位作家，由于自己的坎坎坷坷不同时代对时局的认识也是迥然有异的。要想让学生去达到创新创造性地阅读鉴赏的目的，必须要让学生去广泛而又充分地熟悉那一位位大师，了解他们所处的时代背景，了解他们的人生际遇，了解他们的语言和表现风格。诸如此类的内容其了解的途径或者说是方法亦是多端的，首先在我们学生开始阅读鉴赏每一首古诗词时，我们则完全可以通过学生们的前置性学习去熟悉这一个个大师。我们也可以去开展一些探究性的实践活动，以一定的专题去让学生广泛收集一些大师的资料，譬如李白的故事，杜甫的故事等等。尤其是一些民族英雄，他们的传奇人生令我们世世代代的炎黄子孙们震撼，熟悉了这些人的诸多传奇故事对创造性鉴赏他们的作品有着极大的帮助，譬如我们引领学生去创造性地。曹操是我国古代的一位政治家、军事家、也是一位文学家。是建安时期颇有建树的文学家之一，他的作品入选于我们初中语文教材9年级的上册的是《龟虽寿》，要想达到我们学生能够去创造性阅读鉴赏曹操的这篇作品，极为需要我们的学生去很好地知晓曹操其人，尤其必须让学生去知晓曹操叱诧风云于那个特殊年代以及久经沙场的传奇经历。只有去想方设法做到了这些，那么我们学生才能真正意义上去理解《龟虽寿》。因此，在教学这首古诗时，首先是利用一切可以利用的条件和因素，再现曹操这个古代传奇人物形象，当学生真正意义上走近于曹操时，感悟《龟虽寿》的创作意境则便是水到渠成的事了。曹操作为一个被多人贬斥者但在我们学生之心目中仍然留下了极好的印象，从《龟虽寿》中学生们看到曹操达观积极的人生态度，自强不息的人生精神，从这个意义上讲一定意义上的了解大师，可以达到事半功倍地创造性鉴赏古诗词的效果。

三、学生创造性鉴赏古诗词需求学生进行合作探究

古诗词顾名思义带有浓厚的古色彩，首先是它的句序安排受词牌和格律以及多种原因的限制，使人难以掌握其完整之意义的理解。其次是古今词义有着一定的差异，如果对相关词语的意义还不够了解或者说是理解得极不准确，那么学生是根本亦不可能去鉴赏到古诗词的意境的，这就从一定意义上讲需要我们去发挥我们学生的群体智慧让学生进行有效而又高度的合作探究。教育教学的实践告诉我们：一旦我们学生的智慧得到了充分的凝聚，可以毫不夸张地说其鉴赏古诗词所发挥出来的悟性就是我们的老师亦是无可比拟的。这里的关键是首先是我们的执教者要舍得让我们的学生去予以探究，这里的舍得与舍不得不是说我们对学生的合作探究不重视，而是我们在具体的教学活动中担心因学生之间的合作影响了教学的时间，达不到应有的教学效果。所以，要让学生去探究必须要学生去理想的合作。譬如，苏教版的9年级上册的第2个单元中安排了诵读欣赏《诗经》的《关雎》和《蒹葭》这两首古诗，诵读了这两首古诗我们学生会得到比较完美的享受是通过对两首古诗之“兴”的手法的运用，《关雎》以雎鸠和鸣使人联想到淑女是君子的佳偶。《蒹葭》描述追寻意中人的境况，借景起“兴”。学生在诵读欣赏这两首古诗时对其“兴”的手法之运用的理解还是比较之朦胧的，这里的原因既是我们学生接受这类诗歌还比较少，虽然对这两首古诗业已建立了一定意义上的感性认识，但是要想使得学生对“兴”这种诗歌乃至于古诗中所常用的手法上升一定意义上的理性认识，则就需要学生去进行过多的合作学习。这里的合作并非就是要让学生对这两首诗再去进行一些刻意的研究，我们可以去让学生通过广泛的古诗词的诵读研究，搜寻到诸多古诗词的比兴手法的运用。教学这两首古诗词时，我把过多的目光和精力放在了让学生进行古诗词比兴手法的探究上，选取了近50多首的古诗词，力求做到人所一首。以“我读到的比兴诗”为题让学生去写小小的研究性的论文，学生们兴趣盎然，都把精力投放到自己所探究的诗歌中，然后组织学生去进行展示性的活动，学生们的展示包含着口语交际的展示以及文本性的展示。无论怎样的展示学生们所展示出来的内容还真给我们带来了诸多的启迪，那就是学生合作探究古诗词的威力永远都是无穷的。参考文献 教育部 义务教育语文课程标准 北京师范大学出版社 2011

罗明 古诗词审美鉴赏的过程 综合天地 2006（12）

黄惠民 古诗词教学中审美情趣的培养 师道 2005（12）

第五篇：如何在教学中培养学生的数学思考与问题解决能力

如何在教学中培养学生的数学思考与问题解决能力

学生要体会三个方面的联系：数学知识之间的联系也就是纵向联系；数学与其他学科之间的联系即横向联系；数学与生活之间的联系也就是交叉联系。

一堂课可能重点学习一个数学知识，但是数学是一个整体，任何数学知识都不是孤立的；一段时间以后，教师应该引导学生把这些知识点联接成线，再把这些线进一步联接成网，在自己的头脑中形成网状的知识体系。这样的教学活动多次进行，不仅有利于学生全面认识和准确理解相关的数学知识，而且有利于学生养成良好的习惯，增强能力，逐渐也善于把学到的数学知识建构成网状的知识体系，从而提高学生对于数学的整体认识和宏观把握，提高学生的数学素养。

此外，数学学科与其他学科是广泛联系着的。许多数学知识来源于其它学科，所有数学知识都将应用于其它学科。所以学生不应该孤立地学习数学，而应该注意数学与其他学科之间的联系。教师也不应该封闭地讲授数学，而应该经常提及其他学科中的数学背景和应用。这一轮课程改革，加强了课程内容的综合性，淡化了学科界限，教材的编写者和教师都应该注意到这一特点。

至于“数学与生活之间的联系”，其实也可以表述为“数学与实践之间的联系”；由于本“课标”是针对义务教育阶段的课程，所以表述为“数学与生活之间的联系”可能更加贴近这一年龄段的学生。数学来源于实践，又应用于实践，与实践的关系非常密切。千万不要让学生误以为数学是数学家用符号编造出来的“天书”，误以为学数学仅仅是为了解题和应付考试。