临死前的严监生1（共5则范文）

第一篇：临死前的严监生1（共）

临死前的严监生

一、【导入新课，交流资料】

1.导入，指导写字：这节课，我们来读一篇文章，认识一位特殊的人物，他就是？（生齐读课题）监是本课的一个生字，也是一个多音字，在这儿读四声jiàn，还有一个读音——（生说）组个词（生说）。善于观察的孩子们呀，题目里有两个字模样差不多，就像双胞胎，它们是（生说：临和监）仔细辨别，双胞胎也有不同之处呀。你说（生说是评价：你是从结构上去分析的。除了结构上区分，还要注意它们的部件。）把这两个字在练习本上各写一遍。同位互相看看，写对了吗？同学写的可真认真！

2.交流资料：昨天，大家已经预习课文了，也查阅搜集了相关资料，下面我们来交流一下。

交流一：这篇文章选自哪部著作？对这部著作，你都了解哪些？从哪里知道的？会读书，注意了正文前的阅读提示。交流二：题目中的“监生”什么意思？

交流三：通过预习你发现了吗，严监生的家境怎样呀？（学生说富裕）为什么这么认为？

二、【初读课文，感知全文】

1、过渡：就是这样一位钱过百斗，米烂陈仓的富人，临死前是怎样的情境呢？让我们走进课文，细细感悟。

2、这是一篇古白话文，和我们现在的语言有些不同样。请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想课文主要讲了什么事？听明白了吗？好，开始。（学生自由朗读课文，教师巡视，了解相关情况）

3、都读完了，看大家端正的坐姿，很自信哪。请看这几个词语（课件呈现：郎中 哥子 诸亲六眷 登时

插口 挑掉一茎 一声不倒一声）这是古白话文中的用法，现在已不多见。先自己读一读。（学生练读）谁来读？（指名读，评价：读得真准呀！特别是这两个多音字，完全正确。）谁还想读？（指名读，评价：字正腔圆，真好听）一起读一读吧！（学生齐读）

4、词语都会读了，意思弄懂了吗？你还有哪个不明白？（文中有注释的我都理解了，如提“诸亲六眷”一词，师说：你想帮帮他。对吗？乐于助人的孩子呀！告诉他吧！文中这诸亲六眷都有谁呀？赵氏和哥子是他什么亲戚？如学生提出“插口”一词。学贵有疑，孩子，请你找到文中含有这个词语的那句话读一读。现在能明白了吗？同学们，你们明白了吗？你看，结合具体的语句就能推想词语的意思呀。）都理解了吧！

5、看来，这生字词我们是读明白了，那这篇文章主要讲了一件什么事呢？严监生临死前伸着两个指头，还念念念不忘两茎灯草。

6、原来是这样一个故事呀，这严监生，给你留下了怎样的印象？（学生谈节约、吝啬、爱财、铁公鸡„„）

三、【细读课文，感受吝啬】

1、过渡：严监生到底是个怎样的人呢？让我们走进课文，细细品读，从语言文字中去寻找答案。

2、请静心默读课文，哪些句子看出严监生病的很重？

交流：严监生喉咙里痰响得一进一出„„

（1）学生提出后让学生先谈谈自己的思考，随后大屏出示

（2）请大家也读读这句话。从这句话中你读出什么了？

（3）感受其病重： ①我们还能从文中哪些地方读出他病情严重？（再不回头、医家都不下药了、一连三天不能说话）

②此时的严监生谁可以用一个四字词来形容啊？（病入膏肓 奄奄一息

无药可救

危在旦夕 半死不活

行将就木

气若游丝

命悬一线）真厉害，积累了这么多的词语。

③已经濒临死的边缘了，可严监生却„„(学生读)从这个“总”字，你体会到什么?（有心事）

④再次引读：是呀，严监生病情如此严重，却还有有未了的心事，所以（教师引读，学生接读：总不得断气„„）

（4）体会其心事：

①同学们想像一下，一个人到了生命的尽头，让他念念不忘的一般会是什么呀？（放心不下挚爱的亲人 牵挂金银财宝 这可都是人之常情呀！）气若游丝的严监生此时话都说不出来了，却还执拗地伸着两个指头，他到底有什么未了的心事啊？

1、看到严监生伸出的两个手指，亲人们都是怎么猜测的？

2、听到他们的猜测，严监生是怎样反应的呢？）小组合作，边读边完成表格，同学们，让我们赶紧走进严监生临死前的这一幕吧！此时的他已奄奄一息了呀！，却还倔强地伸着两根手指不肯咽气，大侄子走上前来问道„„（指一生说）听到大侄子这样猜测，严监生„„（指一生说）同学们呀，严监生摇了两三摇头，其实他想说？（学生摇着头回答：猜的不对，不是什么亲人。

哪有什么亲人呀，你们不是都在这儿了吗？）你们说出了严监生的心声呀！听出来了，你们是抓住摇了两三摇头这个动作来想象的，看来，我们在思考问题时，要想更深入，抓关键词是个好方法。就用这样的方法，我们继续想象。

大侄子没猜对，这时二侄子走上前来问道„„（指一生说）听到二侄子这么说，大家看，你看到了什么样的严监生？（课件呈现：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。随学生答，板书出：睁的滴溜圆、狠狠摇头、越发指得紧）能做做这几个动作吗？这时，严监生想通过这几个动作告诉大家什么呢？（着急、生气）那个急哟，那个恨哟，读出你的体会（生气了），生气了，你来读一读

二侄子还是没猜对呀，奶妈又抱着哥子插口道„„（指一生说）再看这时的严监生，他听了这话，什么反应？（指一生说，随答板书：闭眼摇头、指着不动）同学们那，他心里又在想什么呀？（绝望等）绝望了呀，你来读读严监生的反应。

④渗透写法：大家看（指板书）眼睁的滴溜圆、狠狠摇头、越发指得紧，闭眼摇头、指着不动，这些都是对严监生临死前什么的描写呀？（板书：神态、动作），是呀，就是这些小小的动作、神态，就是这些细微的变化，让我们看到了活灵活现的严监生的样子，走进了他的内心世界。像这样，在文章表达时，抓住一个动作、神态等进行深入、细致的描写，我们就称这种描写为（生说：细节描写）。（板书：细节描写）

（5）升华：

一连三个人都没猜对严监生的心事呀，直到赵氏说„„（指一名学生说）听到这些，严监生才„„(学生读最后一句)

同学们呀，你们明白了吗？原来严监生未了的心事不是惦记（两个亲人），不是惦记（两笔银子），也不是惦记（两位舅爷），而是惦记（两茎灯草）。他担心的原来是（两茎灯草费油）。（课件呈现）

补充：点着两茎灯草的屋里什么情形？你们能想象的到吗？

课文读到这儿，你想说什么？（严监生太吝啬了，随答板书：吝啬）

4、品读

好一个吝啬的严监生啊，让我们再一起读一读这部分（课件呈现）老师读大家的猜测，你们读严监生的反应，可以吗？

四、【拓展延伸，巩固认识，运用写法】

1、过渡：严监生这样吝啬，在原文中，还有多处描写，可就是这么吝啬的严监生，却肯花四、五千两银子为大老婆大办丧事;他哥哥犯了事逃了，官差到他家里抓人，他花大钱为哥哥消灾，这究竟是什么原因呀？想知道吗？只要走进《儒林外史》，一切谜底都会揭晓，你也会了解到更丰满的人物形象。

2、拓展：像严监生这样视财如命的吝啬鬼，在古今中外作家的笔下还有很多，大家看阅读材料中的片段二（课件呈现：本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几个小时的已经立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。），这是大文豪巴尔扎克刻画的葛朗台这个吝啬鬼形象。请大家读一读，看看作者都进行了哪些细节描写？画出相关的句子。都读完了吗？来，说说作者都进行了哪些细节描写。（学生交流）

你看，（课件出示：语句变红）通过这些细节描写，葛朗台这个吝啬鬼形象就活灵活现地立在了我们眼前。这种描写人物的方法太精彩了！其实，在文学著作中，这样精彩的描写比比皆是，课下

3、布置作业：

（1）请同学们找到《死魂灵》《威尼斯商人》《悭吝人》《欧也妮•葛朗台》这几部书读一读，认识一下世界文坛上的四大吝啬鬼。

（2）认真观察身边的人（家人、同学、老师等），重点运用动作、神态描写的方法，写一写你印象最深刻的情景。

第二篇：《临死前的严监生》（共）

《临死前的严监生》说课稿 杨河镇中心学校 郭小菊

一、说教材

《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。本单元教学重点：

1、感受作家笔下鲜活的人物形象；

2、体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用。严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。

二、说目标

知识目标：

1、能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、穿梭、揩揩、登时、一声不倒一声”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

3、理解 1

课文内容，了解作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法。

技能目标：

1、读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。

2、品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合起来，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

三、说重难点

五年级的学生已经阅读过大量的以写人为主的文章，也已经积累了一些这方面的读写经验，但在习作中运用描写人的方法还是一个难点，因此我确定了这样的重难点：学习通过动作、神态的描写表现人物性格特点的写作方法，并在习作中学习运用。

四、说教法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以

学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学，所以我采用“读、思、议、导”结合法。读是吸收，写是表达，从读学写，以写促读，读写相互促进。因此我采用“读写”结合法。同时在读悟过程中，我引导学生根据严监生的动作、神态揣摩内心世界，从而学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。在此基础上，我推荐学生阅读《儒林外史》，进一步体会作家人物刻画上的精妙，丰厚学生的阅读储备。

五、说学法

新课标倡导：学生是学习和发展的主体，课堂上要充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，我将学法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法” “以读为主的主体教学法”。同时以学定教，顺学而导，让学生用“读一读、议一议、说一说”的学法自由阅读，自由表达。真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

①有利于激发学生积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

六、教学流程(一)、谈话导入。

1、复习旧课

（1）小嘎子给你留下了什么印象？

（2）作者通过什么方法将这个可爱形象跃然纸上的？（动作.心理活动等描写）

【设计意图：交流自己上节课读过的人物形象，为新课的学习奠定了良好的基础】

2、今天要学习的这个故事选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。生读阅读提示。

【设计意图：通过交流阅读提示，学生对家财万贯，却特别吝啬小气，爱财如命的严监生这一人物形象有了初步的了解。】

(二)、熟读课文，感知故事大意。

1、让学生借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。

2、检查读书效果。

出示词语正音，要求读准确读出节奏，理解词语。读准了字音，理解了词语，学生再来读读文章，指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？

【设计意图：五年级的小学生对文言文还是比较生疏，因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练，以扫除学习文言文的障碍；从整体人手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，有利于培养学生整体把握的能力。】

(三)精读课文，抓关键词句感悟人物形象，体验人物内心。

1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。

2、指名读诸亲六眷作出的猜测。猜对了没有？

3、一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，什么都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，让学生用词语来评价严监生。在此之前师补充严监生相关资料。

4.同桌合作读句子，根据严监生动作、神态的变化揣摩揣摩他的内心。选择一处在练习本上写下来。

【设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读的这个过程中，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】

(四)、回读课文，品味作者语言，指导有感情的朗读。

1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让学生再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象。（体会作者人物动作神态的细致描写）

2、引读交流。

【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】

(五)、总结写法，激发阅读《儒林外史》的兴趣。【设计意图：由课内阅读延伸到课外阅读，能激发学生阅读中外名著的兴趣；能有效地提高学生的阅读能力。】

七、说板书：

板书是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。是课堂中学生有注意的一个焦点。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。本节课，我根据课文讲解的需要逐步板书，采用大纲式抓住本课重难点板书，使学生学起来省时，省力，省事，为提高学习效率，优化课堂结构服务。

临死前的严监生

吝啬之人

两 摇了摇头 两

个 睁圆眼狠狠摇 茎

指 闭眼摇 灯

头 点点头 草

动作、神态

第三篇：临死前的严监生教案

临死前的严监生

一、教学目标

1、认识“侄”“痰”两个二类字，会写“监”“侄”“郎”三个生字。能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感受人物形象。

3、通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

4、激发学生阅读中外名著的兴趣。

二、重、难点

1、通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

2、学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学课时:1课时

五、教学过程

（一）猜谜激趣，引出人物

1、同学们对中国四大名著了解吗？能说说是那四大名著吗？（学生回答）

2、玩游戏：我说你猜（四大名著中的典型人物）。

3、老师一说出人物的形象，你们马上就能猜出他是谁，可真了不起，但是我想，最了不起的，应该是这四大名著的（作者）。正是因为他们抓住了人物的细节进行描写，才使得每一个人物都具有了自己鲜明的个性。但是像这样个性鲜明的人物，不仅仅是四大名著中有，著名作家吴敬梓的《儒林外史》中也有不少具有人物独特个性的形象

4、引出人物。

今天，我们将要学习的就是《儒林外史》中一个极具个性色彩的人物——严监生，正音，并适当解释“监”的含义（板书：严监生），今天我们不去了解这个人物究竟经历了一些怎样的事情，我们直接跳过他的生平事迹，来学习这个人临死前发生的一些事情（板书：临死前的严监生）从中去感知动作细节描写的魅力。（板书：动作）

5、齐读课题。

二、初读课文，解决字词

1、初读课文（指名学生朗读，出错，下一个指正后继续读文）

2、难点词语理解（学生回答）

课件出示：自此、莫不是、记念、登时、诸亲六眷

三、再读课文，整体感知

1、这篇课文的题目叫做《临死前的严监生》，课文当中有一句话就直接写出了严监生临死前的状态，能找到是那一句吗？（学生回答，课件出示）

2、如果这个时候让你来形容一下此时的严监生，你会用那个词？（奄奄一息、病入膏肓、行将就木、回天乏术...）

3、此时的严监生已经是奄奄一息了，已经是病入膏肓了，但是总不得——断气，他一定是还有心愿未了，这个时候，我们就不由的把目光关注到这样一个细节上“还把手指从被单里拿出来，伸着两个指头”（课件出示，学生齐读）

4、面对严监生伸出的这两个指头，诸亲六眷都做了哪些猜测？（板书：两个指头）（课件出示表格，学生回答，完成表格）

5、诸亲六眷都猜对了吗？你从文中哪些句子中一读就知道？（学生分析）

6、文中写了严监生的几次摇头？（三次）

7、学生分角色朗读三个片段（教师巡视、指导）

8、师生配合完成片段的阅读。（1）读完大侄子的片段提问。

此时的严监生已经是病入膏肓了，已经是奄奄一息了，他为什么还把头摇了两三摇，把这句话改成摇了摇，行吗，为什么？他当时到底在想什么？——（着急）带着着急全班再次齐读。

（2）读完二侄子、奶妈的片段提问。

为什么二侄子猜完他为何把眼睛睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。奶妈猜完为什么他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动呢？请同学们从这两个片段中任意选择一个片段想一想，结合他的动作，想象一下，他到底在想些什么呢？（课件出示后两个片段，学生自由谈论）

带着这种情绪和动作再读严监生的表现。

9、总结：原来，严监生总不得断气的原因，不是那两个亲人，也不是那两笔银子，而是那原本并不费油的两茎灯草。（板书：两茎灯草）师生配合，再读严监生摇头的三句话（课件出示）。

10、品味三次摇头，如果都换成“摇了摇”有什么不同。

11、同学们，这时候灯盏里点着的那两茎灯草滋滋的烧着油，其实也在滋滋的烧着严监生的——心。读到这里就感觉奇怪了，这严监生的家里是不是特别的穷，以至于他点不起这两茎灯草？（学生回答）

12、拓展：介绍严监生的背景（课件出示）

用现在的话说，他就是一个——亿万富翁，可就是这个亿万富翁，为了这两茎灯草，他总不得——断气，又是为了这两茎灯草，他登时就——没了气。

13、你们觉得他是一个怎样的人？（学生自由回答）（板书：吝啬，爱财如命）

三、总结归纳

严监生临死之前伸出两个指头，他的三次摇头，都只是细微的动作而已，但是作者吴敬梓却抓住了这样的细节，做足了文章，引发了诸亲六眷的猜测，引出了我们对严监生心理活动的想象，让一个爱财如命的严监生跃然纸上，这就是动作、细节描写的魅力。

五、拓展训练

1、课件出示范进中举片段的练习。

2、像严监生、范进这样具有鲜明个性的人物，在《儒林外史》中还有许多，感兴趣的同学可以去读一读这本书。

第四篇：临死前的严监生说课稿

《临死前的严监生》说课稿

尊敬的各位领导老师：大家好

今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教学目标、重点难点、教法与学法、学情、教学程序、以及教学板书这几个方面进行说课。首先说对教材的分析 一说教材 教材分析：

《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。

二、教学目标

根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。

知识目标：正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

技能目标：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。情感目标：体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。发展目标：激发学生阅读中外名著的兴趣。三教学重点、难点

重点：体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。难点：体会作家描写人物特点的方法，并在习作中学习运用。四说教法和学法

在教学时我采取引导法，以课文题目为切入点，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五学情分析

五年级的学生识字、朗读能力都较强，理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。六教学程序

本课教学是1课时

（一）设计理念

围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。

（二）教学准备 多媒体课件

（三）教学过程

1.我的课堂结构是：

1、读题导入

2、初读课文，学习生字词

3、细读课文，感受形象,4、感情朗读体会写法

5、课外拓展，激趣读名著

2.在课堂教学的第一步，我先简介文中主人公严监生，并课件出示〈儒林外史〉和作者吴敬梓的简介。了解文中主人公严监生的背景，理解“监生”的意思，让学生对严监生这个人物有一个初步的印象，知道这是一个非常有钱的人。引出题目板书让学生分析课题。

3.出示读文要求，让学生带着问题读文，检查结果。

4.所以继续学习课文。

接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这一句来引导学生质疑:严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？这里我是这样设计的：

5.先请学生朗读这句，再质疑，请学生到课文中找到相应的句子。学生在交流汇报时，请两位同学出来读相关句子，一个读亲人的猜测，一个读严监生的反应。这里两个目的，一是熟悉课文，二是两个学生读文字，可以把严监生的反应凸显出来，为下面学习动作和神态描写做铺垫。再学习严监生是一个什么样的人物？最后补充资料进一步感受严监生的吝啬。

6.在学生了解严监生是一个吝啬鬼后开始激发学生的想象力问：此时的严监生不会说话，如果会说话他会说些什么？

7.这个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力

体会写法

多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?总结：本文通过对严监生的动作和神态的描写。突出了严监生吝啬和守财奴的人物形象。

拓展延伸

严监生是吴敬梓《儒林外史》中典型的人物形象，作者用讽刺的手法把吝啬鬼的形象刻画的非常生动，让我们过目不忘，有小爱读书画画长大不愿做官的的王冕，有中了举人后发疯的范进，有看到自己的女儿绝食而死还拍手叫好说：“死得好！死得好！”的穷秀才。走近儒林外史，品人物描写精彩无限！

总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、创新，学习作者抓住人物动作、神态、描写人物的方法。板书：

临死前的严监生

伸着两个指头

两位亲人？

两笔银子？

守财奴

两位舅爷？

吝啬鬼

两茎灯草！

动作、神态

第五篇：《临死前的严监生》课堂实录

《临死前的严监生》课堂实录

临安市城南小学

张日品

师：《儒林外史》的作者是哪位？

生1：吴敬辛。师：吴敬梓。

师：接下来请同学们一起读学习的课文《临死前的严监生》

特别注意“监”的读音为第四声，这篇课文就是选自《儒林外史》 严监生的原名叫严致和，为什么叫他监生？ 生1:因为他是一名书生。

师：这是古代对书生的一种称呼，我们可以从什么地方知道这一点？ 生1:从课文下面的注解

师：课文下面有注释，通过注释去理解课文这是一种学习的好方法。请同学们大声读今天学习的这篇课文中的词语，在这些词语中有什么不理解的吗？

生1：什么叫顿时？ 生2：就是一下子。

生3：什么是一声不道一生？

师：谁给他提个建议，怎么理解这个问题？ 生1：看文中下面的注释。生2：什么是两斤分草？

师：两斤分草我们都每见过。生1:有可能是根的意思。生2：应该是的。

生3：反正是一个个量词。

师：同学们能不能通过这个斤字想象以下根草的模样？ 生1:一根线一样的。生2:长长的细细的。

师：古时候放在灯中的线，下面请同学们自由朗读课文然后请同学们用一两句话简单地说说这篇课文主要讲什么？

生1：严监生临死前就因为灯里点了两斤灯草，所以迟迟不能断气。生2：严监生快要一命呜呼了。在临死前就因为灯中点了两经灯草所以一直撑到现在，最后挑去一根经才肯死去。

师：刚才同学们都提到严监生已经在临死前的一刻了，那么从课文中的哪些描述可以知道严监生病重了呢？

生1：严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气 生2：病重的连三天不能说话。

生3：自此严监生的病，一日重似一日，毫无起色。师：能不能用以个词来概括？ 生1：无法挽回。生2：无药可救。

师：就是这样一个无药可救的严监生在临死前却伸出两个手指，面对严监生的两个指头他的诸亲六眷怎么认为而他又是什么反映呢？请同学们根据表格默读课文完成要求。

师：同学们填了这表格读了严监生临死之前的反映，一定读明白？ 生1：严监生在临死前，心里想的不是两位亲人，不是两笔银子，也不是两位舅爷，而是两经灯草。

师：我们明白了严监生伸出两个指头是为了两经灯草，那么到现在同学们对这严监生有什么影响呢？ 生1：省吃俭用。生2：节约。生3：吝啬。

师：那么是节约还是吝啬呢？就让我们再一次走进课文，作者对四次反映都是抓住什么描写的？ 生1：摇头。

生2：举动，神态。

师：动作和神态，再细细主要是抓住哪些部位和动作神态？ 生1：头部。生2：眼睛。生3：手指。

师：同学们我们不仅看到外在描写，还要通过外部动作读到这个人的心里想法，那么这两经灯草烧去的仅仅是灯油吗? 生1:等草比作一生,如果等草烧去的就走到尽头,做人很执著。

师:可大侄子不明白这一点,当二侄子猜测莫不是两笔银子?这次反映有什么不同?内心感觉是什么? 师:急躁。

师:急的是什么?此时此刻想看到什么? 生1:有个人能挑掉经。师:面对大侄子,心里会想什么? 生1:怎么就没人能理解我呢。

师:除了这两经灯草他心里还着急什么? 生1:自己快不行了。

师:请同学们慢慢往下读发现当奶妈也向前猜测之时? 生1:严监生已经绝望,他想连这一点也不满足 师:哪个词感受绝望心情? 生:把眼闭着摇头。

师:没人能理解,没人能了解心意,如果严监生现在能够说话他会说什么呢? 生:你们怎么还不懂,要浪费我多少油钱，啊？ 生2:你们赶快把它挑掉。

师:当终于挑掉一经灯草之后,对于严监生这次反映? 生1:心终于放在肚子里了。生2:死而无憾。

师:同学们让严监生念念不忘的两个灯究竟是什么东西?平常人临死前牵挂的又是什么? 生一:亲人。生2:财产。

师:那么严监生有亲人有钱,怎么有钱我们可以通过<儒林外史>知道,严监生可谓富家一方可是严监生眼里只有灯草,你有什么要说的吗? 生1:你怎么一点感情也没有？

生2:连亲人都不顾,就为两经灯草。

生3:有这么多钱为什么还要想这那两经灯草。

师:现在对于严监生你们又有了什么看法?是节约还是吝啬呢? 生:吝啬。

师:这节约和吝啬有什么不一样? 生1:吝啬是小气。生2:节约是省。

生4:该花的时候不花是吝啬。

师:看一个人不能看一时一事,平常的严监生是怎么样的? 生1:舍不得钱财,舍得亲情。生2:舍得自己的生命。

师:课文前的导语我们也可以判断节约还是吝啬,那么你能够理解他的所作所为吗?用平常人无法理解的话来塑造人物在文学上这就是“讽刺”,就是用这种手法来描写严监生临死前的即个动作,所以《儒林外史》就是我国古典讽刺小说的最高峰。

师:现在严监生给你们映像最深的画面是哪一个? 生1:他为了两经灯草不肯死去。生2:这么多钱居然连猪肉也不肯买。

师:所以到今天严监生已经成了吝啬的代名词,今天我们在课堂上了解古代作家的描写的严监生,课后请同学们去读读巴尔扎克的守财奴的相同点和不同点。