课题研究——我的专业成长阶梯(六)[优秀范文五篇]

第一篇：课题研究——我的专业成长阶梯(六)

2008—2009学年第一学期教育理论学习材料之六

课题研究——我的专业成长阶梯

(2008-1-21 阅读 12 次 编辑：《北京教育》)

2003年9月，我加入首都师范大学王陆教授的《面向基础教育信息化的教师专业发展》课题组。从此，大学教授和研究生走进我的课堂，帮助我研究和分析课堂教学问题，给我理论的指导和改进建议。在他们的指导下，我一步步提高着自己的专业水平。

第一步：学习反思

《光合作用的发现》是我参加课题组后上的第一节研究课。课后，王教授问了我三个问题：“这节课你最满意的是什么地方？最不满意的是什么地方？如果让你重新上这节课，你有什么新的打算？”我有些不知所措。说实话，当时我自己对这节课很满意，但具体哪些地方满意，我也说不清楚。王教授又问我是不是在课下做反思，我说：“找不到时间做，也不太会做。”教授给了我指导：“先尝试着做一些简单的反思，比如反思一下我刚才问你的那三个问题。”

一个星期过去，王教授又带着研究小组来了，原来他们使用S—T分析法和弗兰德斯互动分析法，对这节课中师生行为进行了分析研究，诊断性评价结果是：课堂属于训练模式，教师主要通过提问让学生参与学习，这样从表现上看学生的参与程度提高了，但是实际上学生更多的时候还是处于被动的地位。之后，研究小组给我建议：设计引发学生深入思考的教学情境，促进学生发现问题、提出问题；设置多种师生、生生互动模式，改善师生之间的交互行为。这引发了我的进一步思考：如何在一节课中引导学生主动提出问题，再依据学生提出的问题或观点来发展教学，从而充分促进学生主动进行探究学习，在课堂教学中发挥学生的创造性呢？

第二步：研究小组合作学习

临近期末，课题研究小组又听了我的一节课，课题是《种子萌发的条件》，这是一节实验设计方面的活动课，也是我以前上过的一节很满意的公开课。

课后，研究小组给了我这样的信息：由于教师没有对学生进行小组合作学习方面的指导，课堂上出现了比较混乱的场面，如8人一组的规模过大，小组出现了分层的现象；部分学生游离在小组之外，没有参与活动；小组内出现了“冲突”，小组成员不会削减冲突，而是以少数服从多数作为决策。而教师在课堂上关注更多的是学生汇报的结果中精彩的部分，并没有去留意每个学生学习的状态。我这才知道，原来组织小组合作学习还有很多技巧呢！于是，我开始主动向王教授咨询：如何进行合理的监控和指导，从而帮助学生进行有效的小组合作学习？

针对这一问题，王陆教授给我们课题组的成员作了一次题为“几种典型的合作学习模式”的培训，内容包括合作学习概念；合作学习的几种典型模式；开展典型合作学习的兴趣；对合作学习的反思等相关理论。这使我明白，在进行合作学习的教学设计时，必须对小组的结构进行设计，并注意结构中地位、角色、规范和权威四要素的关系。

第三步：思考如何评价学生的学习

2004年4月，香港德贞女子中学师生来京访问，王教授要求我做一节关于小组合作探究学习的课例，我欣然接受。设计这节课时，我应用合作学习的理论，注意学习小组的结构关系以及对学生的指导。课后，研究小组对这节课给予了很高的评价，但也提出了一直困扰着我的问题：在课堂教学中对学生进行有效评价，对于学生的学习是有很大促进作用的。但是怎样评价合作学习活动，还需要进一步思考。在研讨了几种评价方案之后，王教授推荐了课题组成员最新的研究成果——小组学习活动设计与评价方式应用。于是，我开始带着问题去读了这本书，小组学习的评价方式在我脑海里渐渐清晰起来了。

第四步：尝试信息技术与课堂教学整合

2004年5月，课题组给实验学校免费提供了《Discovery探知学堂》学习软件，其中有丰富的学习资源，尤其是一些活动的设计，十分适合学生自主、合作、探究学习。所以，我就应用这一软件进行了一次网络条件下的合作探究学习实践。教学过程是：学生通过观看Discovery探知学堂中鸟类的影片找出感兴趣的问题，确定探究主题；然后组成兴趣小组，合作完成探究任务；之后进行学习成果展示，并且填写一份教师自制的评价量表。课下再根据学生的组内同伴互评、组间评价和教师评出给出每个学生的成绩。这个成绩不仅能体现出学习小组的整体表现，还关注了每位学生在合作过程中的表现。这种评价方式对促进学生积极参与小组活动起到了非常大的作用。

在首都师范大学进行学术交流时，华东师范大学祝智庭教授对这节课给予了高度评价：“邢老师将优秀资源有效地引入到了课堂，引导学生进行探究式学习，对加强学生的信息收集加工能力、独立分析解决问题的能力起到了重要作用。”

第五步：尝试让学生成为学习的主体

《基因的自由组合定律》是一节高中二年级的生物课。在设计上我大胆地调整了教材知识的顺序，以学生已经学过的知识为切入点（复习基因分离定律和减数分裂，模拟减数分裂的动态过程），引导学生提出新问题（减数分析过程中，两对等位基因怎样分配），并进行深入探究，做出合理假设，再进行实验验证，最后总结得出基因的自由组合定律。为了帮助学生进行思维探究，我巧妙地设计了一种磁性模型，使学生可以动手模拟减数分裂过程中染色体的分离，在基因分离定律的基础上建构基因自由组合定律。教学一直在学生的探究活动中进行，没有教师的大段讲解，学生真正成为学习的主体，教师成为真正意义上的指导者。

但是，课后通过Flanders互动分析，发觉课堂沉寂比率高达33.7%。原因是这节课虽然给了学生很多思考的时间，但是由于这部分内容相对较难，学生总是处于思考中，教师不能很好地了解学生的思路，大多数学生也没有机会来表达自己的思考过程。而只有让学生把思维活动及时通过语言表达出来，教师才能及时了解学生的思维动态，从而调整和发展课程，同时加强学生之间的有效交流。

一年后，我利用互动式电子白板和网络重新改进了这节课，利用互动式电子白板让学生动手模拟基因分离过程，并对信息进行即时的保存，使之成为课堂教学中的生成性资源；通过网络展示各小组的学习过程和结果，教师及时了解学生的思维动态，调整课程内容及进度。教师及时了解学生的思维动态，调整课程内容及进度。师生之间、生生之间始终处在互动之中，学生热情高涨而又井然有序，很好地体现了学生在教师的指导下主动地从事意义建构的过程。

苏州电教馆的金陵馆长听了这节课后在Blog中这样写道：“这堂课给了我学样的印象：学生在互动式电子白板和网络中从事着紧张、微笑着的意义建构。课堂气氛并不‘闹猛’，但学生却真的成为主动学习的主体，从事着自己的观察、思考和探究。”

特级教师王能智老师说过，优秀教师的发展要经历三个阶段：胜任教学阶段，教学研究阶段，研究教学阶段。我非常幸运，在初步实现了胜任教学的目标后，得到了来自大学教授的指导，他们帮助我们进行教学反思，又利用技术对课堂教学进行量化分析，这些都成为我不断进步的推动力。在他们的指导和推动下，我通过认真而系统的教学手反思，从教学事件中发现问题，再通过理论学习，集体研讨，去寻找解决问题的方法。也正是在这样的过程中，我的专业水平得到了提高，顺利进入教师成长的第三个阶段——研究教学阶段。我从2004年开始担任学校科学课课题组组长，与学校理化生地四个学科的老师共同进行实施科学课程，提高教师综合素质的研究，我们的多节科学课被国家基础资源库收录；我们多次做市组研究课，与香港、保定等地区教师进行交流；我们多次到广州、山西等地进行科学课的教材培训„„

回顾两年来的课题研究，我深深感到：实践，是教师专业发展的出发点和基础；反思，是教师专业发展的有效途径；专家引领，是教师专业发展的强力引擎。

第二篇：小课题研究模块六

学校应该如何组织教师开展小课题研究

1.我认为应该从以下几个角度来帮助组织教师开展小课题研究： 学校应该明确地认识到自身的资源情况，对手中的资源进行合理配置，尽可能在人力资源、经费资源和信息资源等方面帮助教师进行研究活动，让教师们可以没有后顾之忧地开展研究活动。

加强制度建设，规范研究流程。小课题研究包括计划、实施、检查和总结表彰等基本程序，所以要注重小课题研究过程管理规范，从教师提出问题、筛选问题并形成小课题，研究过程到结题等，提出规范性的要求，而且要以明文的制度作出要求。

制定适当的激励机制。过低的激励无法起到激励的作用，过高的激励又容易引起畸形竞争，所以对激励机制的制定要慎重考虑。

营造科研的文化氛围。好的科研成果必定是在一个浓厚的氛围中催生出来的，西方国家特别是西方国家的一些世界名校盛产诺贝尔奖得主的原因就是如此。所以学校要积极营造科研的文化氛围，这样也有利于学生萌发研究的兴趣，对于长远的教育是十分有益的。鼓励教师们各施所长，百花齐放。世界上没有两片一样的树叶，每个教师都有其自身的特点。学校要帮助教师根据自身关注点和自身能力特点选择合理的课题，允许教师在过程操作中的个性化，保护教师开展研究的积极性。2.3.4.5.

第三篇：我的成长阶梯作文500字

我的成长阶梯作文500字

高尔基曾经说过这样一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”当我们走在人生道路时，书籍，像一块方向牌；像一只指南针；更像一个导游。试想，在生活中，如果缺少了书籍，世界会变成什么样子呢？所以，书籍，是生活中不可缺的一部分，她是我们人类的精神食粮，是人类进步、向上的必需品。

小时候，妈妈给我买了许多许多的图画书，给我讲上面的故事。每当我靠在妈妈的臂弯，听妈妈讲故事时，我就会觉得自己是世界上最幸福的孩子。有时候听着听着，我会睡着，妈妈把温暖的被子盖在我身上，我就开始做梦，在梦里，我看到了一片辽阔无垠的草原，一瞬间，又看到了童话里仙境般的城堡„„一激灵醒来了，“我真的是世界上最幸福的孩子，”我想。

后来，我渐渐地、渐渐地长大了。我开始有变化。我会认字了，我不会再靠在妈妈的臂弯里听妈妈讲故事了。可是，我对读书的热爱依然没有变，也永远不会变。这时候，我家书房的书柜上摆满了书，我房间床头柜里的抽屉也摆满了书。《中国童话大师经典图书》、《格林童话》、《安徒生童话》里那些吸引人的故事一直让我念念不忘。只要手中有了书，我经常忘记了时间，忘记了自己。我就好像被书吸进她的世界里了。

长大后，我对于有一些幼稚的童话书已经略微不感兴趣了。我就开始看一些大作家的文学作品。如《边城》、《草房子》以及《狼图腾》等。学校图书馆的书，我一有时间就去借阅，现在，我已经有了丰富的词汇量，想象力。

我认为，像我们这样的新时代的青年，应该多读书，这样不但有助于自己，长大后，也可以为社会做贡献，为祖国做贡献。

第四篇：书,是我成长的阶梯

书，是我成长的阶梯

彭阳三小四（1）班吴元昊指导老师任春艳

你若问我,在闲暇之时,会选择什么来打发时间最有意义?是看动画片,上网，还是看书？我一定告诉你我会选择看书.因为书,像饥渴难耐时的甘泉，为我解除干渴；书，像茫茫黑夜时的路灯，照亮着我远行；书,像一架梯子,帮助我攀上成功的宝塔。很小很小的时候,我就缠着妈妈给我讲故事：上了小学一二年级,学会了拼音,我就捧着少儿书一个音节一个音节的拼读一些儿歌,虽然很慢,但是却能体会到自己读书和成功的乐趣.等上了小学三年级,认识了几个字,就一边查字典一边读一些小故事.而上了四年级,我就开始痴迷于像《淘气包马小跳》等一些大书了......在我的书架上，有《少儿百科全书》、《哈佛家训》、《牛顿科学馆》、《哈利波特》、《丁丁当当》、《满分作文》、《当代儿童文学》……等等好多书籍，虽然我不是时时刻刻都在阅读，但我深深的感到，在我成长的道路上，有书相伴，是一件多么幸福的事情。美国诗人惠特曼有这样一首诗：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，那东西就变成他的一部分……如果是早开的紫丁香，那么，它就会变成这个孩子的一部分;如果是杂乱的野草，那么，它也会变成这个孩子的一部分。如今，书也成了我生活中的一部分，读书也成为我生活的主要内容。

同学们，我们都希望自己能成为优秀的学生，那么就必须让书成为时刻伴随我们的亲密朋友，让我们一起快乐地读书吧！

第五篇：开展小课题研究,促进教师专业成长

开展小课题研究，促进教师专业成长

一、目前课题研究现状及教师进行课题研究重要性。

当前，学校课题研究存在选题大、内容空、教师难操作、成果无实效的问题，针对这一现状，可以开展合乎教师现状、贴近教育教学的应用型小课题研究，以教师正在做的工作为研究对象，以促进和完善工作为目的。研究过程分为四部曲：一是营造氛围，创造研究条件；二是遵循原则，精心选择课题；三是举行论证，探寻研究策略；四是成果评价，提取研究经验。小课题研究以理论为基，以实践为本，切口小、方向明、周期短、见效快，能使教师在研究和交流中成长、在成长中变化提高。可以说，应用型小课题研究是学校培养教师的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是学校教育科研发展本身的需要。

• 首先，教师难以操作。• 其次，过程难以把握。• 第三，成果难以推广。

二、针对现状、合理定位，开展应用型小课题研究：

1、何谓应用型小课题研究？

应用型小课题研究即教育教学行动研究，是以教育教学过程和管理过程为研究对象，以养成教师科学的思维习惯、改进教育教学工作、提高自己的研究能力与水平为根本目的，把工作的过程作为研究的过程，把研究的过程作为工作的过程。可以三两个人或者十来个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，切口小、方向明、易操作、周期短、见效快。

2、怎样给小课题研究定位？教师小课题研究必须定位在实践性研究上。

3、应用型小课题研究的特征？“应用型小课题研究”是介于教育科研课题和“教学案例”、“教学后记”之间的一种较为理想的人人能参与的课题研究形式。它有两大特征：一是小；二是实。注意：遵循原则，精心选择课题 • 一是注重实用价值原则。• 二是遵循能力原则。• 三是追随兴趣原则。

三、如何开展小课题研究？

（一）选题：从实践中挖掘出值得研究的问题 1．从教师自身教育教学的困境中寻找问题 2．从具体的教学情境中捕捉问题 3．在与其他教师的交流中发现问题 4．从学生的课后生活中寻觅问题  筛选小课题

 当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。

 以学校小课题的确立为例：

 深入文本，走个来回，提高学生阅读欣赏能力  提高数学课堂中学生语言表达能力  加强诵读训练，培养学生英语口语能力

 激发学生的有效参与,让学生真正成为物理课堂的主人  有效预习后的化学互动课堂

 营造基于学生现实生活的政治课堂的情境教学  有效利用视听资源，凸显历史主题学习 自主合作探究在体育教学中的运用

 预习导学激发学生阅读文本的兴趣，优化师生互动行为研究  语文课堂中让学生成为问题生成和解决的主体  课堂教学中问题的呈现和学习兴趣的激发  选题参考：下列课题可供大家选择和参考：  小学语文课内外阅读积累的实践与研究  利用学生“错误”资源的策略研究  小学体育课堂安防体系构建之研究  初中美术“设计、应用”领域教学实践与研究  小学高段写作教学模式的构想与实践  推进小学语文综合性学习有效性的策略研究  小学三年级学生英语听读习惯培养策略研究  小学科学后20%学生助学策略的研究与实践

 数学问题解决过程中转变学生学习方式的有效策略研究 还有如：某一个后进生的转化、一个心理问题的解决、一个优秀学生成长路径、亲子交流的成功或者失败的案例、创新型班委设置（调解委员）、班级养花（或者养鱼等）实验、一次创新的活动（给母亲洗脚、集体打工等）、城乡学生角色互换实验、班报班刊研究、班级运动队建设、网页制作比赛、网站管理新方法、新型“家访”、“校访”实验、班级开放日活动、班级××节、学生周记的管理与作用、网上“日记”探索、网上“家校联系薄”、小手拉大手活动、作业革命、他为什么不发言、个性化“预习”、提高记忆力的策略、让注意力集中方法

（二）小课题研究一般分为几个阶段，（１）准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。（２）资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。

（３）整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。

（４）充实材料，撰写研究报告或论文。（5）论文或报告答辩。

（三）以实验学校小课题反复修改的材料目录的确立为例：  研究理念：以研兴教 以教促研

 研究认识：问题即课题 教学即教研 成长即成果  研究行为控制：做在平时 重在实践 边做边理  研究达成目标：过程资料翔实 研究实践真实 研究成果丰实

四、课 题 研 究 材 料 目 录

1、课题研究基本材料（1）课题立项申请书（2）课题立项批准书（3）变更申请（4）结题申请表（5）结题方案表（6）课题管理记录卡（7）课题研究评价表（8）工作报告（9）结题报告

2、、课题研究过程性材料（1）课题研究实施方案（2）开题论证

（3）围绕课题的学习材料、学习体会（4）围绕课题的研究课教学案（5）围绕课题的研究课活动记录（6）围绕课题研究的教学实录（7）围绕课题研究的教学反思（8）围绕课题研究的教学评价（9）围绕课题的研究论文（10）围绕课题研究的阶段性计划（11）围绕课题研究的阶段性总结

3、课题研究成果性材料（1）参与交流汇报的材料（2）师生获奖（3）工作报告（4）结题报告 第一，发现问题。

第二，寻找解决问题的方法。

第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。

第五，把总结出来的方法运用到教育教学。

研究方法：文献研究法。观察法。调查法

五、课题管理 :  小 课 题 结 题 指 南

一、关于结题的申报

二、关于工作报告

三、关于结题报告

四、关于结题的议程

“教师小课题研究”成果如何表达？

“教师小课题研究”的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目：研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目。题目要简洁，要点明主题。引言。说明研究的起因；背景。说明事情的背景；事件。说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教育、教学实践中改进和应用。几项指标



1、优秀“小课题”应该有“个人博客” 

2、研究成果和研究体会有展示平台 

3、论文答辩



4、鼓励教师连续做“小课题”

 应用型小课题研究是一项全新的校本教研模式，它是促进学校全面提升的有效载体，是教师发展的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是教科研发展本身的需要。“千里始足下，高山起微尘。”相信只要持之以恒、不懈努力，应用型小课题研究会日益彰显出它在教育教学工作中的独特作用，推动学校工作更上新台阶。