语文课堂分析（5篇）

第一篇：语文课堂分析

语文课堂教分析

辛月严

根据学校教学工作安排，我和刘艳艳校长一道听了我校语文、音乐、美术课，我们历时一周时间共听了七节课，分别是：五年级王纪霞老师的《诺贝尔》第一课时、四年级张春雷老师的语文课《珍珠鸟》第二课时、三年级姜桂珠老师的作文课《编写童话》、一年级徐桂霞老师的语文课《比尾巴》、吕丹老师的五年级音乐课《智取威虎山》、董翠翠的二年级美术课《动物乐园》、一年级刘校长的练习课《拔萝卜》。现将听课情况进行分析如下：

一、课堂亮点

我们的教师与时俱进，改进课堂教学的意识较浓。他们能够从教学基本功、学科知识素养、教学理念及课堂设计等方面选取某一个侧面作为改进方向，着力加以解决，收效明显。王纪霞老师外出学习了高效课堂以来，上课注重培养孩子自学能力；张春磊老师注重孩子的探究合作；姜贵珠老师的小组合作学习效果显著......这对于开拓思路、勇于创新等有了很大的发展空间，对各方面能力的提高也有很大的好处。学生的思想觉悟有了很大的提高，学习风气整体上较好，具体表现在：

1、学习动机有所增强。相当一部分同学都能确立明确的、高尚的学习目的，目光远大，胸襟开阔，并能通过设计座右铭，树立身边榜样等方式经常进行精神充电，不断增强学习动力。张春雷、吕丹、董翠翠在这方面做得较好。

2、学习兴趣日渐浓厚。相当多的学生对所学科目有较强的求知欲，有学好自己专业的良好愿望，能主动查找资料来丰富、拓宽自己的知识面，加深对所学知识的理解。这七名教师在这方面做的都很好。

3、勤奋精神较好。相当多的同学能够充分意识到学业成绩与勤奋程度之间的正相关关系，能对自己的学业失败进行正确的归因分析，因而在学习过程中能够主动挤时间，抢时间进行有效学习，从而不同程度地促进了成绩的普遍提高。徐桂霞在这方面做得较好。

4、自律意识不断增强。相当多的同学能够在学习上严格要求自己，将更多的注意力转移到学习和工作中来，提高了效率。姜桂珠、王纪霞在这方面做得较好。

二、课堂不足

1、吃透教材，挖掘教材。在课堂上加大对同学们的思想教育与教学的有机结合，激发同学们学习的积极性。

2、部分老师课堂授课方式不灵活，在课堂上技巧不突出，常常让同学们感到累、疲倦等，基本上没有课堂的互动等，属于填鸭式的教学模式等。

3、高年级学生都很依赖《英才教程》这本书进行预习。方便，但方法单一，限制了学生的自己思维，学生在预习和回答问题的时候往往就是根据《英才教程》中写的标准答案来回答。课堂没有生成和预设。

4、学生思考的时间不足，部分同学不思考，老师说出问题，学生结合英才教程直接说答案，缺少了思考、合作的机会。

三、教学建议 根据目前的实际情况和以上还存在的不足，我提出以下建议：

1、教师要合理安排课堂讲授时间。我们之所以坚决反对课堂教学中的满堂灌，并不是要彻底否定教师的讲授法教学，否定学生的接受性学习，而是要形成互动的教学模式，重要的是让同学们掌握知识的同时也要注重其提高理解问题和解决问题的能力。

2、教师一定要把积极的情感带进课堂。千万不可把学生只看成一个装知识的容器，要着力培养学生的非智力因素，努力实现“态度、情感、价值观”这一教学目标，构建和谐、民主、宽容、充满人性味的课堂环境，是提高教学效果的强有力的保证。要推广高效课堂这种新型的教学模式，让学生真正的成为学习的主人。

3、有些同学的学习过程中环节抓得不全，细节落得不实。相当多的同学课前不预习，即使预习也是参考学习资料，导致上课听讲目的不明，重点不清，疑点问题解决不了。

4、让学生在预习或者回答问题的时候不要依赖《英才教程》这本书，要学会独立思考、独立总结、独立回答问题。

5、课堂上教师还要给全体同学思考时间，确保学生人人思考，人人参与学习，人人主动学习。

以上是我对本学期我校的语文课堂教学的一些分析，由于个人能力有限不免有不到之处，请领导予以批评指正！

杏南四小 辛月严 2017年11月29日

第二篇：初中语文课堂观察分析报告

初中语文课堂观察分析报告

作为国内所有升学考试必考科目的语文，为何遭到高校自主招生考试的“拒绝”？台湾作家白先勇讲过，百年中文是内忧外患。于漪老师说，外患什么呢？西方语言的冲击。上海等地区小学一年级就要学外语，跟语文平行。初中的保送生，测试两门：数学和外语。没有把语文当回事。

缘起二：身边的困惑：语文教与不教、学与不学一个样

有个疑问，是关于咱语文这个学科的，身边一直有这样一种观点，认为语文不需要投入那么多时间，反正拉不开差距，而且投入的时间与分数不成正比，可能花了很大力气可分数并不太高。有位老教师曾说过这样的话：“要是想让哪个班成绩差，好办，语文老师多下劲，多让让他们学语文，到时中考、高考成绩准差，其它科都不好不说，语文也不好——语文教与不教、学与不学一个样。”

——摘自 特级教师党红英《语文教师，不能在别人的浅薄中迷失自己》

缘起三：“痛心”的“2009届初三中考绩效考核”。

5月份，某区某校兑现的这份考核，竟然不顾语文学科的特殊性，将其优分率与数理化“比拼”，教师和领导者的“抗争”结果，语文学科很“受伤”。

面对如此桩桩尴尬的现实，不断叩问：语文课堂效益，何以流失？语文，何以“被边缘化”？

缘起四：区教育局提出“教学效益年”活动，区教科室筹办“同题博客比赛”

为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情，磨砺经验，熔铸底气，搜讨精研，开一剂“救课”的“良方”。本学年笔者已听评课28节。为节约篇幅起见，现重点选取《孙权劝学》、《感受戏曲之美》（语文综合性学习）（七年级）、《台阶》、《春酒》（八年级）、《致女儿的信》、《范进中举》、《那树》（九年级）6节课，从课堂教学目标厘定、教学内容选择、教学调控机智、课堂首尾环节设计等观察点，洞悉幽微。

二、归因与对策 ——课堂效益，何以流失？的确，6节课，小课堂，大智慧。如《孙权劝学》、《感受戏曲之美》目标明确，教师归结性语言动人心魄。《台阶》结尾“怎么了呢，父亲老了。”改换标点的教学设计，不乏亮点。再有：《那树》选择教学内容中树和人“物质”和“精神”的“两个空间”的比照细读，不乏深刻。

当然，教学是遗憾的艺术。纵观全局，从研究的角度审视之，不可否认，其问题大致可归纳为：目标定位是否适切，教学内容选择是否精当，教学设计是否简约，教师语言是否简洁等。

（一）效益，在目标的虚化中消解

先从教材看，观察人教版现行语文教科书，以社会生活为核心的单元“主题结构”，只要是同一主题的，不管是文言文、白话文，不论散文，还是诗歌„„都可以编排在同一个单元（七年级语文尤甚）。再从教师看，这种（较之以往“语文知识、能力”编排结构）伤筋动骨的变化，给教学目标的制定和教学内容的选择，“带来了混乱”。的确，当今教学效益的明显下降，早已不是什么秘密。最后从学生看，从容纯正的阅读状态缺位。几乎人人抱着“课堂听听就可以”的心态，弹性阅读遭遇流产，名著阅读沦为“拿什么拯救你”的颠覆境地。效益，就这样在目标的虚化中消解。

课例1.《致女儿的信》教学目标:

[目标描述]

知识与能力：

1．复习书信的格式和特点。

2．学习本文用故事去阐释道理的方法，体会故事背后的寓意。

3．了解爱情的真正含义，树立正确的爱情观。

过程与方法：

1．本文由于采用故事的形式去阐释道理，引导学生树立正确的爱情观。

2.进一步养成有感情朗读课文的习惯,提高其朗读感知能力。

3.出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事，让学生进一步受到启发和感悟，逐步形成正确的爱情观。

情感、态度与价值观：

1．注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论，培养其正确的爱情观和人生观。同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱，通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习。

2．引导学生理解爱情的本质，适当进行青春期教育。

[分析与研究]

课堂教学目标，“面面俱到，却又面面虚化。不能发挥教学目标的定向作用”。

你看，上述教学目标“知、能、情”三维目标一个也不少，貌似周全。再想想不对劲。一堂课大小共计8个教学目标，如此之多，怎么可能个个落实呀。为什么？因为时间就是那么短短的45分钟呵。“教师在进行教学目标的设计时，把三维目标直接当作语文课堂教学目标，并且详细地从知识、能力、情感态度和价值观三个方面进行目标设置。这其实是对三维目标的一种错误认识。” “语文课程目标是针对语文课程的设计和编制而言的„„而语文课堂教学目标是指教师在课堂上想教的是什么，具体地说就是指教学内容，它是针对教师的教和学生的学而言的。”教学实践中这种照搬照抄，目标指向的严重错误，何谈教学效益？

值得深思的是“课程目标”与“课堂教学目标”混为一谈的并不少见。所以，课堂教学的 效益，在目标的虚化中消解了。面面俱到，却又面面虚化。

改进措施：删繁就简，目标预设应“适切”。定位适当，切合学情。

建议目标简化为：

1.通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。

2.体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。

3.让学生初步思考认识“爱情是什么”这个问题。正确把握萌动的情感。

古人云：“防患于未然。” “凡事预则立，不预则废”。“医师”的最佳药方是防病胜于治病。在商业、科技等领域的一些经典案例中，“预案”不可或缺，例如著名的阿波罗计划。这是否启示我们：语文课堂教学目标为什么不可以预案呢？的确，一个优秀的教师功夫尚在课堂之外。例如可以在备课上特别是目标上多做些文章。对教师而言，备课是一种工作，但备课更是一种创作。从这个意义上说，备课是从教材到教案的创作，更是从教案到实际教学过程的创造。基于这样的考虑，我们将教学目标以及教材重、难点分析等内容，都一一纳入预设之列剔除那些“非语文”的课堂教学目标。力争将“不”降到“零点”，落实教学难点，把钝化的教学目标凸显出来。

（二）效益，在教学机智的弱化中放逐

课例2.《范进中举》

观察点：教学调控机智。[情景描述] 激情导入、梳理情节、赏析精彩片断，一切都进行得有条不紊，还剩最后一个环节分析小说主题，如果不出意外，就会圆满完成任务。师（迫不及待）：“你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云，倍受尊敬？”（评析：原本就很安静的教室，显得更加寂静了，很显然大家都在积极思考。片刻之后）生1：“我认为是科举制度，封建科举制度毒害了范进，他像有神附身一样，整个身份地位发生了焕然一新的变化。” 生2：“老师我同意刚才这位同学的发言，不过我还有一点补充的那就是科举制度不仅让范进这样，就连他身边的那些目不识丁的老百姓也深受其害。” 师： 不愧为实验班的学生，答案如此精彩。（评析:可以顺理成章地总结小说的主题了.）生3：（举手，看得出他很想发表自己的意见）我认为是范进自己，他从二十岁开始考到五十四岁，整整考了三十五年，在这三十五年的时间里，他经历了许多场考试，考试失败了，他并没有放弃，考不上再，他就是凭着这种坚持不懈的精神支撑到今天．．．．．．(评析：课堂遭遇“意外的尴尬”，学生的回答无疑是在美化范进，这和作者要讽刺的目的截然相反，学生纷纷谈论起来，令教师无所适从，非常尴尬)师：（打断了他的发言）我不是问你范进为什么能考取举人，你坐下去。” 生:红着脸低下头，慢慢坐了下去„„ [分析与研究] 巧妙点拨，邂逅意外精彩，让机智的课堂像秋天一样明净。宁鸿彬老师上的《皇帝新装》一个片段．他是这样上的：他让学生说说“这是一个什么样的皇帝”，有位学生说这是一个爱美的皇帝。这无疑是碰到了麻烦，宁老师不愧为名教师，他是这样问学生的：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？学生：当然是缺点，宁老师继续引导：如果说是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。你们看，我上课还穿西装打领带，我60岁的老头，也爱美。但是，这是优点不是缺点。你能不能把刚才的说法稍许修改，使人一听，就知道说的是缺点。学生：爱美过度。宁老师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的臭美。宁老师适时追问耐心引导，对学生的精神和心灵有一种自觉而又自然的引领，从而提高学生阅读能力。学生回答后的巧妙点拨决定了课堂丰富性和有效性。

（三）效益，在教学内容的模式化中缺失 [情景再现] 课例3.《春

酒》（反例）

“环节一 “一曲新词酒杯”——用心体会文章的情

环节二 “无可奈何花落去”——探究领悟文章主旨

环节三 “小园香径独徘徊 ” ——人物细节语言揣摩

众所周知，我们的教学内容常常模式化程序化。但凡抒情散文便写作背景----抒情线索----情感探究------艺术特色，如此等等，了无生趣，耳熟能详，所谓“平等中的首席”牢牢控制着话语霸权，岂不可笑？ [分析与研究]

其实，要保持教学内容的新鲜度，务必注意“两头” 的巧妙设计。黄厚江是江苏著名的特级教师，他执教《孔乙己》一文，他紧紧抓住孔乙己的“手“展开教学，找文中写“手“的句子分析，又让学生寻找文中可以写手的地方尝试写“手”，最后让学生想像孔乙己死后“手”的模样，描画这时的手，“两头” 设计绝妙。正如陈日亮先生所言：“一节课的开头很重要。但不是那种专为表演给人看的故作姿态的“导入”，才算是像样的“开头”„„上课的第一分钟，就要抓住学生的注意力。教师开头的几句话，就应该能够产生“热身“的效果。”黄老师做到了，我呢？我竟然经常让下课铃声催赶着匆忙收拾残课，既煞风景，也斫伤了课的灵魂。

课例4.《感受戏曲之美》（正例）

刚进入中学的初一新生．要开这样一节综合活动课无疑是个挑战。几经筛选．综合性学习活动《感受戏曲之美》新鲜出炉。

课前同学们查找资料.自主策划．在演出.讨论.探究等一系列活动过程中．体验到了合作与成功的喜悦．充分体现了学生学习的主体性。

纵观2009年的语文界，“无论是中学，还是小学，都比上一更为热烈地讨论着教学内容这一问题。”如何确定教学内容，教学内容的“底线”是什么，教学内容如何重构？笔者做了有益的尝试。

《全日制义务教育语文课程标准》要求，每个单元的教学之后，安排一次综合性学习。意在“努力开拓学生的视野．注重培养创新精神．提高文化品位和审美情趣，培养健康个性．逐步形成健全人格”。这“综合”不仅要求听、说、读、写能力的综合．更要求文化知识的综合。这对于已经进行了三年之久“语文活动课内容及形式”课题研究的我们来说．无疑是“柳暗花明”。

因为“课标”里有要求，故此开展“语文活动课”，是初中语文教学的“规定动作”。可是，由于“语文活动课”的教学内容是“定”与“不定”的统一，“定”是原则性，“不定”是灵活性。语文活动课的魅力，正是在这种教学内容的“定”与“不定”中得以充分体现的。所以，活动课教学内容的不确定性，即“自选动作”，为创新教学提供了可能。

三、建议

因本文是从教与学的角度，探讨课堂效益，何以流失的。限于篇幅，未能涉及教学评价、教育管理、社会环境等等“课堂以外”的因素，所以诚恳地建议语文老师： 1.职业阅读，积学贮宝。

当老师不易，压力大、诱惑多、人心浮躁者芸芸。语文老师要坚持职业阅读，更不易。耐住寂寞，读点书——知音之书、伯乐之书、生命之书，经典名著安顿自己的内心不说，知识储备、教养素质，专业与非专业并举。2.治学当“勤”“谨”“和”“缓”。胡适多次提到，治学“勤”“谨”“和”“缓”，颇为精要。“勤”、“谨”“和”就是不偷懒、不苟且、不武断，不必多言。惟这“缓”字，耐人寻味。适之先生大意为不匆忙下结论罢，即”大胆假设，小心求证。”笔者却固执地以为，在“匆匆”的现实世界中，语文老师更需这一“缓”字，以求“定力”和自信力。你想，语文课堂阅读中，师生沉潜、沉浸于文本的深处，静静地品，细细地思，慢慢地咂摸着、回味着语文之美，说文论语„„.慢慢走，欣赏啊，那是何等诗意的美妙境界呀。

第三篇：语文课堂教学情况问卷调查分析报告

语文课堂教学情况问卷调查分析报告

【摘要】本调查再次采用自编问卷《语文课堂教学情况问卷调查》，对高中各年级250名学生进行测试，目的是为了探讨如何构建和谐、高效的激情语文课堂，并探讨激情语文课堂教学与减负增效的关系，从而能更好的转变教学方式、优化教学策略，较好的提高语文课堂的教学质量，使每一位学生在课堂学习中能够得到长足发展，减少课外学习时间，实现减负增效的目标。

【结论】通过调动各种教学手段与教学方式，处理好和谐融洽师生关系，采用科学合理有效的教学策略，能够较大幅度的调动学生学习的积极性、主动性与能动性，能够更好的开发学生的非智力因素，大幅度提高课堂效率，能够使学生在课堂上最大限度的学习语文知识、培养语文人文素养，从而使学生在课外语文学习中达到效率的最大化，达到减负增效的目标。语文教师在课堂上的激情起到决定性的作用，只有打造激情飞扬的语文课堂，才能使死板的语文教学变得活跃，充满生机，才能提高语文教学的效率，才能让学生从练习、考试、分数的枷锁中解脱出来，才能让学生从此对语文学习产生浓厚的兴趣，达到减负增效的目标。

本次调查采用了书面问卷形式，问卷仍为《语文课堂教学情况问卷调查》，以了解课题研究开展以来语文课堂的现状。问卷分为闭卷式问答和开放式问答两种。共发放问卷200份，回收有效问卷200份。本次调查的对象为我校高一、二、三各年级在校学生。调查的背景是在新课程改革的大背景下，本课题组开始本课题研究以后，作为教师如何利用有效的学习时间，提高学习效率，减轻学生不必要的学习负担。在学生学习的各个环节中，课堂学习是最重要的一环，教师如何利用短暂的45分钟，最大限度的调动学生的一切智力与非智力因素，倾力打造激情语文课堂，挖掘出一切影响课堂教学的诸多因素，探索出一条行之有效的激情教学途径，是这次调查问卷的最终目的。

一、调查情况总体分析。

本次调查问卷围绕着语文在各学科中的地位、影响语文课堂教学的诸多学生因素、教师因素、语文课堂的教学的内容与形式等五个问题进行。从调查问卷反馈情况来看，我们现阶段在语文课堂教学中既有显著地改善、可喜的成绩，也扔存在着诸多问题，具体情况如下：

（一）、可喜的成绩。——语文在学生心目中的地位逐步加强。曾几何时，重理轻文现象非常普遍，但是，随着新课改的逐步推进与我校语文教学的不断探索与改进，明显的学生对语文的重视程度逐步提升。从此次调查问卷看，近50%的同学喜欢或比较喜欢语文这门学科，对语文这门学科的作用认识也有很大的提升。

——教师教学观念开始转变。从整体上看，虽然有部分语文教师依旧存在着“穿新鞋，走老路”、“满堂灌、满堂问”的倾向，但是绝大多数教师能够以新课程标准为准绳，注重学生的智力因素与非智力因素的开发，本着从语文“人文性、工具性”等功能着手进行教学设计。具体表现在：一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式；二是开始使用学案教学；三是开始关注“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识；五是能正确把握“人文性、工具性”这一语文学科的特点，重视基础知识的落实和语言的积累。

——注重语文的课堂教学评价与课堂反馈。在语文的作业情况问卷中，近80%的同学认为语文作业量适中，这说明我校教师既注重与语文的教学的反馈，又能很好的控制学生的学业负担。当然，也有近15%的学生认为语文作业量过重，这说明教师在处理课堂与课后作业关系中存在着一定的误区。

（二）存在的问题。

——教学理念整体滞后，适应不了课改要求。

传统的教学模式仍然主宰了课堂。教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。

“自主、合作、探究式学习”流于形式。自主学习时教师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比较明显。探究学习时教师没有设计具有一定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。

课堂教学改革推进不力。教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和研究意识不强，研究氛围不浓。

——教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准。

对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本不作深入的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。

对课程标准和单元目标缺乏整体关照。教师对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。

对教学内容和教学资源缺乏整合利用。教师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选择、重组和优化，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。

对文本的文体特点和能力要求缺乏研究。教师在处理教材和文本时，对文本特点及相应的文体阅读能力训练不作区别对待，而是按照一般文章阅读的要求和程序来设计教学方案，实施教学，致使课堂教学或脱离文本、曲解文本，或放大人文教育、异化为非语文课。

——教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。

课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。教师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容常常矛盾。教学程序的安排没有起伏，节奏感不强。一般来说，教学程序的安排必须符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育规律，要像写文章一样，抑扬顿挫，高潮迭起。但绝大多数教师的教学程序安排达不到这个要求。

课堂点评与指导不到位。缺少激励与引导作用，绝大部分教师错误的理解了新课程关于学生评价的理念，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聪明”等语言予以评价，对学生的错误理解不及时矫正，尤为关键的是教师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序展开。其次是课堂指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多长时间，教师心中无数，如语文阅读课中朗读训练的指导，绝大多数教师都用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度，至于什么时候安排读、读什么、怎么读、为什么要这样读，教师基本上指导不力。

——多媒体辅助教学手段运用不当。

部分教师的课堂教学中虽然运用了多媒体辅助教学，且制作了精美的课件，但使用的时机、长度、效度处理不好。要么使用时机不当，多媒体应用牵强附会，与教学内容、教学目标严重背离，而不是有机结合；要么用之无度，有的教师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；要么用之无效，不是把使用多媒体课件的根本目的落实到有效上，而是把它当成区别现代教学与传统教学的唯一标志，反而造成学生注意力分散，教学时间分配失当，教学重心偏移，教学效率降低。

二、目前影响语文课堂教学效率的的原因分析

课堂教学效率反映的是教师花费的时间与所取得的成果之间的对比关系，提高课堂教学效率就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。通过调查问卷我们发现，影响课堂教学效率的直接因素主要有:

（一）教学目标是否准确。目标发生偏差，要求定得过高或过低，都会影响教学效率。教学目标的确定，一方面以课程标准和教材为依据，另一方面要结合学生的实际，教师只有充分考虑自己教学对象的知识基础、认识能力和可能存在的疑难问题，才能更准确地把握教学的目标和重点。这就要求我们在确定知识方面的教学目标的同时，应当明确提出能力、觉悟方面的教学目标，并在教学中自觉地实现这些目标。

（二）教学方法是否有效。目标确定以后，方法是提高课堂教学效率的关键。教学方法多种多样，不能强求统一。有效的教学方法是能调动学生学习的主动性、积极性，使学生能积极主动地参与学习过程，即体现学生学习的主体性。在教学过程中，教师要发挥主导作用，但应当明确，检验教师主导作用发挥得好与不好的标准是学生的学习主体性体现得如何。

（三）教学手段是否多样。随着科学技术的发展和教育教学设备的更新，教学手段的运用日益显示出其对课堂教学效率的影响力。当前，教师在继续用好传统的教学手段的同时，要积极推进运用现代教学手段，如计算机、多媒体、网络等。运用现代教学技术辅助教学，一是生动形象，能更快更好地帮助学生理解教学内容，而且视听结合，使学生印象深刻，提高知识巩固率，降低知识遗忘率。二是可以代替了相当一部分当堂板书，使教学节奏加快，教学容量增大。

影响课堂教学效率的因素多种多样，做为课堂教学的主导者，一定要善于因材施教，因势利导，化不利因素为有利因素，不断提高课堂教学的效率，为真正落实新课改精神，实施素质教育作出自己应有的贡献！

三、提高语文课堂教学效率、打造激情语文课堂的对策和建议。

（一）明确教学目标，做到有的放矢。

语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求：——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。

（二）更新教育观念，改革教学方法。

教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。要以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。

要改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。

（三）营造良好课堂气氛，培养合作探究精神

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。

合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。

（四）运用信息技术，激发学习兴趣。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

（五）充分体验成功，感受学习乐趣

每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。不要吝啬对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，可以设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，要给予表扬、鼓励。可以向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。

总之，通过此次调查问卷，我们进一步明确了现阶段的语文教学现状，了解了影响语文课堂教学效率提高的诸多因素，并且针对存在的问题，提出了提高语文课堂教学效率，打造语文激情课堂的诸多方法。我们只要目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。

第四篇：小学语文课堂提问的案例分析

小学语文课堂提问的案例分析

片段一：

师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？

（关键内容处提问：围绕重点、难点来提问，有助于引发学生深入地解读文本，把握文本的深层意蕴）

生：‚不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。‛他说得轻轻松松，自在悠闲。

师：自己读一读这句话，思考：你体会到了什么？ 生：老人扫石阶其实非常辛苦。课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！

生：他虽然很累很累，却说‘不累，不累’，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐观，很开朗。生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，可见他非常爱天游峰，爱这儿的山山水水，不愿意离开这里。生：我想到我们的教室和包干区就那么一点地方，有的值日生就怨声载道，老人要扫一千八百多级石阶，还没喊一声累。他真不简单，我敬佩他！

师：同学们都开动了脑筋，讲得非常好。看第十自然段，说说老人为什么会说得轻松自在？

生：我读了课文后想，老人觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。

师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（板书：喜欢），带着喜欢的感情读。

师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，‚我‛被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？

生：（因紧张而略微有些生硬）：30年后，我再来看您！师：（走到学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试一试！

生：（这次很有感情）30年后，我再来看您！

师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！（设计问题情境，角色互换，实现情感的共鸣，达到真正意义上的感悟。）

师：（轻步来到一位学生面前，像老朋友似的紧紧握住他的手，忘情地说）30年后，我再来看您！

生：（激动得小脸绯红，脱口而出）30年后，我照样请您喝茶！

师：（朗声大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：

师：‚这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。‛谁来谈谈对这句话的理解？

（效果一般的提问：可让学生主动质疑，培养学生的问题意识。）

生：笑声怎么可能随着我回到住地呢？我认为这笑声其实就是指老人的性格。师：什么性格？

生：充满自信、豁达开朗的性格。

师：‚自信‛应该能够理解吧，‚豁达开朗‛是什么意思？联系整篇课文想一想。生：‚豁达‛应该是大度吧？ 师：对!联系老人说一说。

(有效提问：抓住关键词提问，一石激起千层浪。)生：老人在那么危险的石阶上扫路，工作量那么大，那么累，已经退休了，可他一点都不在乎，不去计较。

生：‚豁达开朗‛就是乐观。这么险，这么苦，他都不抱怨，默默地奉献着，而且说自己呼吸的是清爽的空气，还有花鸟作伴，自己舍不得走。师：咱们来交流一下。

生：俗话说：‚干一行，爱一行。‛《扫山路的老人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。生：读了《扫山路的老人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

生：自信快乐生活，踏踏实实做人。生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!理想的课堂是充满自由轻松的氛围、孩子积极主动的参与，在互动中学习。在实施新课程的今天，构筑理想的课堂更是我们老师所要研究追求的。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。那么怎样进行有效的课堂提问呢?教师要做到精心设计课堂，抓住每个提问点。注重在关键内容处提问、在蕴含文句处提问、在关键处追踪提问等。本文的教学设计，我抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时也进行较好的语言和思维的训练。一个课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生！

第五篇：小学语文课堂评价语案例分析

小学语文课堂评价语案例分析

文昌小学

刘翠

随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。

案例一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师就会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。

反思：教师的评价语缺乏针对性、准确性。这样的评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师评价学生朗读时，应该从朗读的要求方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。

案例二：低年级的教师上课时经常会带些小奖品到课堂上，以激励学生积极参与学习活动。学生为了得到这些奖励品，表现得非常积极。可当教师空手进教室时，学生的表现就是另一番景象了。

反思：虽然借助奖品能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展。有些学生会把得到奖品当做目标，而把“学习”这一主要任务抛之脑后。

案例三：一年级语文课上，老师要求学生用“爱”一字组词，学生甲站起来说：“爱心”。老师点评道：“真棒，你知道的词语可真多”。学生乙站起来说：“爱情”。学生们大笑，老师皱着眉头点评说：“不合适，这个词语不健康”。学生乙红着脸坐下了。

反思：好奇和认知新鲜事物是儿童的年龄特征，也是儿童认知水平发展的体现。教师对学生乙的组词没有给予积极的肯定和引导，必然会限制他的理解能力和学习积极性，使学生产生惧怕发言的心理。因此，教师在评价时应注意保护和调动学生的学习积极性。

案例四：一位教师教学《放弃射门》时，让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的，是高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位学生说：“我认为福勒的做法是错的。福勒没有把握住这次射门的机会，他不是一个称职的球员”。这位老师听完这位学生的见解，不作任何思考，马上说：“你的看法是错的，你坐下”。

反思：如果老师能静下心来想一想，这位学生的看法不是没有道理，只不过是角度不同，所以分析出来的结果也不同。而老师不假思索片面地评价学生的看法，使学生独特的见解陷入困境，抑制了学生的思维。课堂评价时，教师应在倾听的基础上认真思考，利用自己对学生的评价语来促进学生个性的发展

细细反思你就会发现，课堂教学中还存在不少类似的评价误区。教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。因此，我们呼吁：关注细节，走出评价误区，让我们的教育变得更科学，更和谐。