在童话故事中学习英语——1BM2U3Drinks I like 教学案例

第一篇：在童话故事中学习英语——1BM2U3Drinks I like 教学案例

在童话故事中学习英语 ——1BM2U3 Drinks I like 教学案例

一、有关背景：

1.学情分析：

一年级每周有2节英语课，外加1节兴趣课。我所执教的一（3）班共有学生45人，该班学生比较活泼好动，上课纪律比较活跃，积极举手发言的学生比较多，对英语也比较感兴趣。在教学中，我通常会让学生说一说，唱一唱，编儿歌等，来激发他们的学习热情。经过一个多学期的英语学习，学生也具备了良好的听说习惯，有了一定的语言积累，能用简单的句型进行交际，具备了初步的听、说、读的能力。

2.教学内容分析：

本教学案例是上海版小学牛津英语1B中M2U3的第二课时，主题是Drinks I like。通过教学使学生掌握几种饮料的英文表达：cola、juice、milk、water，能简单说说饮料的口感，并且拓展单词thirsty和各种juice，如apple juice；让学生学会使用特殊疑问句What do you like?向身边的人提问，并用I like...来正确回答。在这节课中，我通过实物、图片、媒体等直观材料，让学生学习有关饮料类的单词，并结合已学的句型加以运用；采用简单的故事、儿歌、歌曲和问答等活动，将本课的新授内容与学生已有的知识进行有机的整合；通过情景创设，引导学生模仿对话、编写对话和表演交流，以培养学生的综合能力。并且通过本课的学习，培养学生乐于助人的品质。

二、教学实录：

精彩的课堂开头，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情景。因此，我通过多媒体技术设计了Little Pig这个卡通形象，将图片，动画，声音呈现给学生，吸引学生的注意力，引入故事。然后通过小猪跑步口渴了，引出thirsty，帮助学生理解单词含义。操练时，让学生仿照句型I can ___, ___, ____.I’m thirsty, thirsty, thirsty.说一说，做一做来巩固单词。

接着通过看到的某种饮料来引出cola。在读单词时，我采用了不同的形式，如个别读，开火车读，两个人读，小组读，男女生读，高低快慢读，不同的声音读等形式，避免学生感到枯燥乏味。操练cola时，我编了一首儿歌让学生读：Thirsty, thirsty.I’m thirsty.Cola, cola.Drink some cola.（咕噜咕噜）读的时候让学生拿着可乐，做喝的样子，激发学生的兴趣。然后进行Passing work： Do you like cola? 把单词放入句型中操练，将单词上升到句子，做到词不离句。接着通过询问老师是否喜欢cola来引出我喜欢的饮料milk.学习milk时，通过尝一尝，说一说milk的味道和颜色，让学生积累一定的形容词，如nice，sweet，yummy等，再问问milk的颜色（It’s white.）引出用《两只老虎》改编的儿歌：I like milk.I like milk.White and nice.White and nice.这首歌学生们很熟悉也很喜欢，所以再让他们通过改编来激发他们学习的热情，在改编中，学生们不仅操练了单词，也说出了milk的口感很特征，将所学的单词加以运用。因为牛奶对身体有益，所以告诉学生Milk is good for health.It makes us strong.鼓励学生每天喝牛奶。在引出juice时，我是出示两个杯子，告诉学生其中一杯是milk，激发学生的好奇心，让学生猜一猜。通过学生猜错，引出了juice的教学。由于juice有很多种口味，所以我拓展了学生熟悉的几种口味：apple juice，orange juice，lemon juice和peach juice，水果的单词学生已经很熟悉，所以学生对这几个单词也接受得很快。并且将这几个单词用《Apple tree》的旋律改编成歌曲：Apple juice, orange juice, Lemon juice, peach juice.Juice, juice, I love you.Juice sweet, I love to drink.学生唱得很欢快。接着通过问学生喜欢哪种口味的juice，引出What do you like？I like …的教学，这个句型在前面的单元中已经渗透过，所以学生也掌握得比较快。最后，通过询问Little Pig喜欢什么饮料，引出单词water。并通过问学生Is it yellow? Is it blue?(No.)让学生知道Water has no colour.But we need it.然后用简单的儿歌What do you, What do you What do you like? I like, I like, I like water.进行巩固。

在Post-task activities的环节中，我设计了猜谜语的游戏。通过猜谜语，初步培养学生的听力和阅读能力，让基础好的学生积累一些语言知识。同时也让其他学生在猜错的过程中，复习巩固单词。接着我设计了一个大转盘的游戏，学生们对这个转盘都新奇，所以都想试试，纷纷举手说，提高了学习的效率。在最后的整合阶段，我是将整个故事通过新旧知识整合编成一个对话A: Hello, Little Pig.How are you? B: I’m thirsty.A: What do you like? B: I like water.A: Drink some water.B: Thank you.Hmm… It’s nice.让学生扮演Hello Kitty来帮助Little Pig将对话进行改编和表演，并在潜移默化中培养学生乐于助人的品质。

三、教学反思：

1.创设故事情境，诱发学生学习兴趣。

Well begun, half done.精彩的课堂开头，往往给学生带来新意、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情景。因此，我通过多媒体技术设计了Little Pig这个卡通形象，将图片，动画，声音呈现给学生，吸引学生的注意力，引入故事。这比老师平铺直叙的教学，效果要好很多。

2.采用多种教学手段，活跃课堂气氛。在教授新单词时，我主要是通过改编学生熟悉的歌曲和儿歌来操练单词，结果学生们都很乐意接受，兴趣也很高。在最后的巩固阶段，我设计了猜谜语的游戏。虽然呈现的某些句子，很多学生都看不懂，听不懂，但学生只要有三分之一的信息，就能大概猜到。而且学生们表现欲很强，纷纷举手回答，虽然也有猜错，但他们在猜错的过程中也巩固了所学的单词。

3.鼓励学生进行交流合作，提高学习信心。

小学生的心理年龄特征表明，在一定的情景下，需要创设“模拟”情境，尤其是让学生进行表演，对于一年级的学生来说，在没有一点给予一定的信息下，要他表演一段内容是比较困难的。所以在让学生分角色扮演Little Pig 和Hello Kitty 的对话时，通过媒体的展示，让学生听，观察，然后进行模仿。创设了这样的情景后，学生就敢于与朋友交流并且合作，提高了学习的信心。

第二篇：音标教学在英语学习中的重要性

音标教学在英语学习中的重要性 青海省贵德县河东寄宿制学校

王志光

现在大家都已充分认识到英语学习的重要性,无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是英语音标的学习。换句话说,学习英语音标是学习英语或学好英语的第一步。我们的学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上就是“语法翻译教学法”,势必导致教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。

当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求迅速增多,对于全世界使用范围最广的这门语言,这就要求学习者必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端就暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比刚开始就习得语言是普通话的城市学生在起点上就已经有了一定的距离:另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是学生听得不多,单词记得不多而是自己说出来的英语有问题。

一．打好音标基础才是学好英语的基本条件

这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性,回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法认读,那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了，但我们现在大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础-------国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的数科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数教师忽视了，因为关于音标的考核几乎没有。有些学生刚开始接触英语时用的学习方法,极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个辅助符合?为什么一开始学英语就是What' s this?what' s that?It's a pen.而不是国际音标呢?从学习的规律来说这是对学生的不负责任,是英语教学的失误,导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过这样的学习,怎么可能对英语产生兴趣呢，怎么可能系统的学习英语呢?而如果先学好音标,情况就能大有改观。

二、学习英语音标的优势

其实大家或许已知道了学习英语音标的益处,但在此,我还是想单独拿出来做进一步的说明,让在英语学习方面比较苦恼的家长和学生能充分认识到英语音标学习的重要性。学好英语音标,优势有以下几点:(1)让学生学习英语之初就准确地掌握了英语正确的发音,为以后口语学习打好基础。

(2)英语音标学习是通过手势、肢体动作来完成的,教学模式较为多样,课堂气氛也轻松、活泼,这样对刚入门的初学者来说,可减少学习压力,培养英语学习兴趣,提升学生学习的积极性。

(3)通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律,可以达到“见其形读其音,听其音写其形”具备了这种能力,可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务。

(4)学习英语音标可较早地培养学生的语感。

(5)学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。

(6)学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用:学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路,反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正反中得到很好的积累了。

三、学习音标时,需要注意的事项

注音让你知道这个单词是发这个音的但不能告诉你怎样发音,要靠自己的发音实践补充这个不足。还有就是查什么字典的问题。因为有些家长和孩子们又是为了省钱买的是较便宜的盗版字典,这样可能会致使错误的音标深深的印入孩子的脑海,那将是祸害无穷。初学音标并不需要一定准确无比。记得就是了,你会在以后慢慢把自己的音纠正的,很多人在学音标时就泄气了,这是没必要的,冰冻三尺非一日之寒。

四、用心体会纯正发音

在我们的平日教学过程中,如果初一学生学好音标,那么教学过程中就会产生事半功倍的效果,而不学音标,效果就是事倍功半,这一点我在教学中有深切的体会。当然如果在小学的英语教学过程之中也能适当穿插些音标教学更是好上加好事实上,在平时的学习中,我们可以利用M3、MP4、DVD以及计算机等工具来不断地去听、去学习、去感受那些地道的发音,并且伴随大量的、“不害羞”的口语实践,相信我们的音标会学好,我们的英语更能学好。

总之,学习英语,入门很重要。建议没有系统学过音标的学生,要再好好研读一下音标及单词的发音规则,力争做到能够准确地读快速地记,在阅读学习中积累词汇、培养语感、培养自信。同时,还要学习和总结发音规则,利用身边可用的条件(如电脑、手机等)努力正音,为高中学习英语打下基础,为自已未来能说一口流利的英语而努力!我电希望能引起小学、初中英语同行教师们的注意,教书育人,给人一瓢水,自己要有一桶水。作为教师,我们应该努力积累,用心学习总结,不能仅假满足丁会做几道学生的试题,不能觉得高考听力只是参考分,就觉得发音不重要了我们要努力在作中因势利导,树立从音标入门学美语的意识,为学生的盺说、读、写全面发展打下基础,为学生的英语学习锸平道路!

第三篇：在美术教学中引发学习兴趣案例分析

在美术教学中引发学习兴趣案例分析

一.发现问题在教学过程中，由于大部分学生对美术并没有真正的兴趣，尤其是对现阶段教育教学的陈旧模式感到枯燥乏味，课堂教学方式枯燥，还有对美术系统理论知识的缺乏，不知道如何将理论和实践相结合，专业水平进度缓慢，从而更加对美术失去兴趣。而不少老师认为：现在形势下的美术专业训练只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，能临能背就行了。所以在美术教学中只是一味叫学生临摹和默写，整个过程下来，学生习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了他们的脑海。理论性和知识性的东西却一无所知，缺乏观察力和想象力的训练，如此下去，只会使他们变成墨守成规，虽然有可能考上专业院校，但从长远来看是不利于学生个性的发展。

二.确定问题在美术教学过程中，虽然学生的学习方式、方法与其他科目有很大的不同，虽然写生是教学的主要内容，但美术理论知识的掌握也是非常必要的。如果缺乏对理论知识的认识，那么学生在学习过程中所遇到的困难就不知道该怎么解决。所以，现在美术高考训练的教学方法必须改变，课堂教学应逐渐摒弃以往功利的应试教学模式，探索构建适应现阶段美术高考的课堂教学模式，培养学生对学习美术的兴趣，以促进学生高考升学率的进一步提高。从目前的教学情况来看，现在的美术高考专业教学只是注重其绘画过程，而忽视对理论知识的讲授，或者学生只是一知半解，而没有对理论知识继续作再深入的强调。另一方面从学生的专业素质来看，没有系统的理论作指导，学生在达到一定专业水准的时候就原地踏步、停止向前，而能力较差学生，由于理论知识缺乏，专业技能始终不能取得进步，由此对学习美术失去兴趣直至丧失信心。因此在美术专业教学过程中，教师不能用一种所谓的标准去教，而应在教学中勇于改革现在的教学模式，善于激发学生的学习热情，从而达到美术专业高考的要求。我们必需深刻反思，认真仔细地去探索研究，通过各种渠道寻找解决问题的方法。

三.寻找解决途径从学生方面：

1、通过名人名作的赏析，用美的作品激发学生学习的兴趣。

2、引导学生对范作进行点评：可以赞赏，可以批评，可以临摹。让学生的学习充满自主性、主体性。

3、强化学生的实践操作能力，通过作业互评，理论与实践相结合，加深他们对理论知识的理解。

4、创设民主、平等的环境，使学生在充满宽松、和谐的气氛中学习，体验成功和欢愉。

5、发展学生对美的细致的、独特的、敏锐的感受能力、观察力、记忆力、想象力和强烈的表现欲望。从教师方面：

1、加强学习，不断提高自身的专业水平。

2、与其它兄弟学校进行经验交流，借鉴他们教学上的优点，改善教学程序，提高教学质量。

3、积极利用现代技术和自身专长扩充教材的感性资料。

四.应用解决途径

1、尝试新的教学方法，探索适应的教学程序

2、调整学生学习心态，激发学生学习兴趣，3、巩固理论知识，加强理论与实际相结合。

五.分析结果首先学生在学习态度上大大改善，并且对美术的学习产生了浓厚的兴趣。不尽如此，对其他文化的学习也起到了促进的作用。并在实践活动中不断提高自身的艺术素养及其它各方面素养，充分发挥了理论与实践相结合的作用，掌握了美术学习中所应掌握的一些基本技能。在课堂上，同学们也充分发挥了学习美术的积极性。同时也使学生的情感发展得到满足，艺术视野不断开阔，表现技能不断提高，高考升学率得到显著提高。

其次是教师的教学观念、教学方法也得到了一定的转变和改进。由此也整合了学生的审美意识、人文意识、技能意识，使他们在课堂上感受到了美的环境和形式，感受到了学习的愉悦。他们的学习热情极大地鼓励了教师们更投入地进行实验研究。

六.理论发展

1、从学生来看：在学习美术时主动性和积极性有所提高，在实际作画过程中，遇到困难时能及时解决难题，从而提高自己的专业水平。

2、从教师来看：改进了教学方法，提高学生的学习主动性和积极性。

3、新问题的提出：如何把学生的学习进一步深化？如何合理地运用时间，解决课时的有限性和实际操作的耗时性之间的矛盾？

总结：

从工作实践出发，贯彻理论联系实际的原则，大胆地进行教育教学的改革和创新。从理论到实践，从理念到操作，逐渐摸索自己完整的体系。并有相应配套的教材、教具、教学方法和活动形式的支持来体现自己的特点，把特色教育纳入教科研轨道，做到以科学理论为依据进行理性思考，以科学方法为指导进行具体操作，以实践结果为基础进行理论飞跃，以新的理论为起点进行新的构建。

第四篇：在思想品德教学中如何运用案例教学

反思：在思想品德教学中如何运用案例教学

郑延鹏

在新课程改革中，丰富多彩的案例是初中思想品德课中一道靓丽的风景线，如何运用好这些案例，使思想品德课生动起来，成为学生思想的一部分、生活的一部分、成长的一部分至关重要。作为教师掌握并灵活运用案例教学法是时代的要求。

初中思想品德课本中已经有许多优秀的案例，教师可以充分的加以利用，在此基础上，可以精选一些有地区特色更贴近学生生活的案例，一般来讲，思想品德课教学采用案例教学法，教学流程分为紧密相连的四个环节：

教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例；也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。例如，在讲到保护环境知识时，首先介绍近几年我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和思考的积极性，也为后继教学埋下了伏笔。

充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例；运用相关理论，分析问题，得出自己的解决方法。3.集体交流，讨论案例

在自主学习的基础上，组织学生充分发表自己的见解，展开双方或多方的探讨。此时，教师也要发挥自身的主导作用。第一，提出讨论的基本要求。例如，学生要勇于发言，言之有理，持之有据；冷静听取和思考别人的意见。第二，创设一个轻松和谐的氛围。教师要让学生充分发表不同观点，引导学生运用马克思主义理论全面、辩证分析社会现实问题。第三，组织和吸引学生积极参加讨论。教师应有民主意识，以平等的身份组织和参与讨论，特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生，开拓其思维，消除其自卑感，使其产生积极参与意识，确保案例分析和交流有效进行。第四，采用灵活的教学策略。引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而实现教学目标。

这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成，可以对政治案例分析讨论情况做出评价，指明其中的关键性问题，为后续的课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。另外，教师还应结合教材内容和案例材料，有的放矢地对学生进行思想道德教育和方法论教育。

总之，案例教学法可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展；能充分发挥学生主体作用；学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理；可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力；通过讨论可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竞争意识；案例教学法能有效的提高学生的综合素质。

第五篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。