对初中议论文教学的一点思考（共5则范文）

第一篇：对初中议论文教学的一点思考（共）

对初中议论文教学的一点思考

人民教育出版社出版的《语文》教材是一套非常不错的教材。所选课文非常典范，文质兼美，题材、体裁、风格都丰富多样，富有文化内涵和时代气息。在每册书的扉页《写在前面》中，编者以一封信的形式都明确了语文的重要作用，告诉学生如何来学好语文；同时在每一单元的前面都写明此单元的教学目的、学习的方法。六册书连在一起，形成一个整体，呈循环式递进的形式，体现了语文课人文性和工具性的特点。这既开拓学生视野，又激发了学生的学习兴趣，应该说编者心细如发，事事从学生的角度来考虑，春风化雨，很适合教学。但在具体的语文教学中，特别是议论文的教学中，我还是遇到了困难，产生了迷惑，由此引发我的一些思考。

一、引发的思考

议论文是九年级的一个学习重点，占中考现代文阅读的三分之一，既是三大文体的传统内容，也是考查学生创新、思辨、认识等思维能力、阅读理解能力的内容。从这个意义上说，议论文内容是初中语文阅读教学的重要内容，也是中考阅读练习的一个重要组成部分。在各地中考试题中，记叙文、说明文、议论文三种文体的文章，其实是呈三足鼎立的格局的。议论文是每一位语文教师都要花很大的气力来翻越的一座高山。同时也是初中教学中最后翻越的那座高山，翻过去，才会一马平川。

那么学习议论文要达到什么目的呢？我们来看一下大纲以及中考对议论文的要求。

大纲以及中考对议论文的阅读要求：阅读议论文，能借助议论文的文体知识，把握议论文的论点，明确文章的论据，理解观点与材料之间的关系，理清文章的论述层次，理解论证方法及其作用，体会语言的严密性。

作文要求：能写简单的议论文。在议论文的教学中，我发现学生对议论文的接受有一定的难度。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生干脆就读不知所云。作文方面就更是差强人意。虽然在考场作文中很多省市在体裁上没有设置障碍，但真正写议论文的学生不是很多。写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角。有些上了高中的学生，回到母校，诉说上高中的感想时，很多人对于写议论文是非常发怵的。高中对议论文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文题目多一些，大多是偏向理性的。没有有深度的思想，议论起来，头上一句，脚上一句，缺乏清晰的结构，语言空泛，索然无味，那怎么能行呢？

所以说，初中的议论文教学，是起步点，它起到了一个台阶的作用。在初中，学生要掌握议论分析的方法，掌握议论文的框架结构，对一些事情能够有自己的看法，并能很好地运用手中的笔表达出来。只有这样，才能够与高中的语文教学很好的衔接。同时，对学生思想意识的提高，世界观的完善都会起到巨大的作用。

二、原因的分析

1、课文文本的指导作用有待提高

对于每一位教师来讲，课本是上课的依据，是上课的根本。很多教师认真地研读教材，剖析解读，理清文章思路，把握文章的本质，以求一根红线穿起文章的所有知识点。这是必要的，也是必须的。但我们现在来看一下课本所选文章，看在我们的教学中有没有值得商榷的地方。

出现时间：九年级上册。我认为在九年级才出现议论文为时有些晚，议论文是中考阅读中三个阅读文中的一个，到九年级才出现，如果从认知能力上讲，九年级学生的理解能力，概括能力都有所增强，肯定是便于议论文的教学。但鉴于九年级的特殊性，很多学校在新年一过也就结课了。其实真正的接触课文教学的时间也就只有半年。并且课本中出现的议论文只在九年级上册，九年级下册在现代文部分没有出现议论性的课文。只是在古文部分，出现了孟子的三篇文章。所以说，议论文，在初中三年的教学中，只是在九年级才进行的。我认为出现的时间有些晚了，在学生的心底形成的印象比较浅，学生做练习的时间也相对短。

相对于议论文来说，说明文的文章在八年级就接触，并且在八年级上册就有两个单元，学生可以用很长的时间慢慢得来消化这些知识。记叙类文章的教学就更不要说，始终贯彻于三年的教学中。在教材中议论性文章出现得较晚，我认为这是学生不能很好掌握议论文的一个客观原因。

下面我们再来看一下课本中所出现的文章。

在九年级上册首先出现的议论性文章是第二单元。第二单元文章：《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《傅雷家书》、《致女儿的信》。

本单元的教学目的书中这样写道：在人类的精神世界里，无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感悟，诠释亲情、爱情的本质„„虽然他们在不同的时代、不同的国度里分别述说着各自的事情，言辞或激烈，或和平，但是对人类的关注是相同的。学习这个单元，在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧。本单元后的写作·口语交际 ·综合性学习的题目是《微笑着面对生活》，可见，本单元的教学目的特别是情感目的是教给学生如何去微笑着面对生活，如何去做人的。如果从体裁上讲，前两篇是讲演稿，后两篇是书信。属于议论性的文章，但都不是非常典范的议论文。

当然从情感目的来讲，达到这些目的是无可厚非的。但语文是人文性和工具性统一的一门学科，因而学生在学习这些文章时，应该在文章阅读分析上、写法上有所收益才好。但《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是两片演说稿，并且文章比较长，学生从整体把握上有一些难度。《傅雷家书》、《致女儿的信》是两篇书信。感情细腻而丰富，但随意性比较强。如果拿来向学生讲述议论文的有关知识，还是不恰当。相对来讲，这四篇文章中，《敬业与乐业》还是一篇比较典范的议论文。从题目我们可以分析论题，可以找出明确的论点，文中有事实论据、道理论据、总分总式的结构也比较明显。但本文对于第一次接触论辩性文章的学生来讲，从篇幅上，还是稍长了些。学生能读懂，但如果一下子在头脑中形成议论文的有关知识，还是不太容易的。

其实课本出现议论文的有关概念是在第四单元。

本单元的目的：求知是一个严肃的话题。这个单元的大多数课文，是阐述求知问题的。是通过作者对话，探究这个问题，以提高认识水平，丰富文化素养。阅读这些随笔、杂文、要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述作出判断。还要学习准确、严密、生动地论述语言。在这单元的教学目的中明确出现了有关议论文的知识，特别是《应有格物致知精神》和《短文两篇》，课后补白部分出现了议论文的阅读知识。议论文的有关知识在这里才闪亮登场。

我们再来看一下本单元所选文章：《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《短文两篇》、《中国人失掉了自信力了吗》。

我认为本单元的文章作为议论文的教学还是比较合适的。《事物的正确答案不止一个》，让学生初步了解了议论文的有关知识，认清其与记叙文的区别，把握其文体特点，掌握了有关议论文的基本概念。

特别是驳论文教学。鲁迅的《中国人失掉了自信了吗》是一篇非常典范的驳论文，树立批驳的靶子，驳论点、驳论据，驳论证，这篇文章是一篇标本式的文章。我认为对于新知识，适合选择典范的文章，也不应该太难，学生的接受才会容易点。应选用这样的文章，让学生由浅入深地逐渐地理解。可能有人认为我比较功利，忽视了语文是工具性和人文性统一的特点。事实上我没有忽视这一点，对学生进行人文性教育是必须的，也是必要的。但要想让学生接受教育，首先文章必须让学生易于理解，乐于接受。

我认为过去教材中的一些短小的议论文就非常适合教学。它们在八年级甚至于七年级就引入，文章短小而且规范，让学生接受知识的同时，掌握知识的愉悦盈满心中。

现已《谈骨气》为例简要分析一下。

①题目：谈骨气。可以由题目来讲清楚议论文题目的分类：论题型和论点型，教给学生拟议论文标题的方法，认清论点和论题的区别。

②论点的提出：阅读全文，归纳一下本文的中心论点是什么 ? 是以什么方式提出的 ? 中心论点：“我们中国人是有骨气的。”课文以开门见山的方式提出论点。

③论证思路：提出论点 — 论证论点 — 总结归纳。文章的结构比较规范，学习这篇文章，学生可以非常容易地梳理清楚文章的结构。

④论证方法及作用：文中的三个事例比较典型，在此可以教会学生运用典型事例论证观点的方法。

⑤论据的特点：为了证明中心论点，本文选用了哪些论据 ? 课文为什么要选用这三个事例呢 ? 三个事例的顺序能否调整 ? 有骨气的中国人很多，作者为什么以文天祥、齐国穷人和闻一多为例 ?在此可以告诉学生议论文中的事例首先要真实，其次要典型，第三要简洁。指导学生弄清议论文中的记叙与记叙文中的记叙的不同之处。

⑥情感教育：引导学生正确理解“骨气”的含义，启发他们认识课文所说的“骨气”，跟社会上所谓“江湖义气”、“哥们义气”等错误思想意识的本质区别。

议论性的文章出现得比较少，典范性的文章更少，这是学生议论文水平比较低的一个原因。但不管怎么说，提高学生的议论文水平是每一个学生必须翻过的火焰山。

三、如何提高学生议论文阅读及写作的水平：

1、提早加入一些文质兼美的议论文 “工欲善其事，必先利其器”。要想更好地引导学生，教师只有先丰富自己，将知识转化为自身的教学营养，所以教师必须广泛地阅读，从中选取一些文质兼美、贴近学生生活的小文章，时代感要强，要符合学生的生活，让他们觉得离自己的生活是很近的。在八年级下学期或更早一些时候提早引入，这样既可以拓宽学生学习语文的视野，又可以对他们的思想有一定的指导性。对议论文的教学也有一定的指导作用。过去教材中出现的那些典范性的文章也可拿来使用。比如《怀疑与学问》、《想和做》等。历年中考题中的比较典型的试题，我们也可以拿来，作为辅助，提早介入。不一定是做练习，教师可以有针对性地介绍或分析。到九年级时，再接触课本中的文章，学生就不会有畏难情绪了。教师要积极大胆引导学生走出课本、深入生活、深入社会，让学生潜在的能力得到充分激发。

2、提高学生议论文文本解读能力

每一位教师必须注重45分钟教学。有的教师愿意以做题来代替教学，这种做法是不对的。在教学中，教师必须教会学生分析文本的能力。在课堂上指导学生阅读，目的在于让学生认识到细读文本，是理解文章并开始解题的前提、基础；让学生掌握议论文阅读的基本思路，必须先学会通读全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展开的思路；通过以上的训练，最终让学生面对内容不同的每一篇文章，能从规律上把握它，把文章切分成一块一块，然后又能以一条线轻松串接起来。

我在教学实践中越来越认识到：让学生真正走进文本，静下心来读懂文本，是提高学生语文阅读素养，也是提高应试解题技能的根本途径。

3、阅读规律与方法的点拨指导

如果能让学生真正走进文本、学会自己解读文本，就可以把一篇议论文很清晰地分解为“提出问题—分析问题—解决问题”三大部分，抓准“中心论点”，分析段落的“中心句”，找出“论据”，明确各段“论证角度及方法”，理清“论证总体思路”，独立作出这些解读之后，再去做题，学生会觉得方向明确，不会被题目拖着走，不会被题目的变化所困扰。同时必须教会学生不能忽视文章的整体性，不能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义。要从文章的整体出发，于高处大处着眼，由浅入深，层层深入，层层确定。惟其如此，我们的理解才不至于失之偏颇，谬误丛生。

这个时候，我们再教给学生一点纯粹用于答题的所谓“规律、技巧”，从形式上给学生一些可以遵循的模式，以利于其答题方向明确、分析到位、表述准确。规律性的东西需要学生自己总结，教师不可以越俎代庖，可以带着他们分析，答案是要让学生自己说出来的。因为只有自己反复推敲，反复锤炼，形成的东西才会深深地刻在学生的头脑中。

4、联系学生的实际，增加写作练习

学以致用，学习的目的是为了应用。这种运用不仅体现在阅读上，更体现在作文上。让学生成为学习的“主体”，必须激起学生主动学习的欲望。初中学生世界观已初步形成，对事物已形成了自己的看法。所以对于身边事，我们可以适当的引导学生，激起他们说话的欲望。比如说：中学生该不该在校内带手机？你对上网有什么看法。如何看待勤奋和天资的问题等等，不一而足。要想提高学生的作文水平，不一定在一开始时就必须写出来，可以先激起他们“说”的欲望。有话可说，才可能有话可写。在说的过程中，可以活跃学生的思维，激起他们写作文的兴趣。

其次要摘抄范文，其根本目的就是学习借鉴别人，从中积累经典写作素材和写作经验。只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”的效果。否则，就成了“巧妇难为无米之炊”。因此，在教学时，我们由教师选定要阅读和摘抄的文章，保证了文章的质量和文体的需求与难易程度。学生在训练中提升了自己的阅读品位，积累了丰富的写作素材，也在欣赏评价中学习借鉴了别人的优点。在这种潜移默化中，提高了自己的鉴赏水平。摘抄完范文之后，不能仅仅止于此，而应该进行交流，在交流课中，我让学生说出选用本文的原因，你最欣赏本文的那一点，是语言，还是结构，抑或是让你扼腕叹息的思想？而后班中进行讨论，要让学生不仅知道文章好，更要知道文章好在哪里。

再次，在分析完一篇文章后，要让学生进行综合评价或鉴赏，写出200～300字的反思或收获。把阅读和写作结合起来。我一般是先让学生写提纲，对学生的提纲教师要进行点评，而后再让学生对此进行拓展，形成一篇600字的小文章。有了前面的铺垫，对学生来讲，这就不是太难做到的了。有时学生还会有一种想写的欲望。天道酬勤，勤能补拙。只有多读多练，坚持不懈，才会熟能生巧，运笔自如，真正学到本领。

总之，这种写作方式可以培养学生的阅读理解能力、信息整合（归纳概括）能力、作品鉴赏能力以及对文章的审美能力，当然还有学生的书写水平、写作心态和兴趣等等。一箭多雕，何乐而不为？

本文只是我在教学中的一点心得体会，欢迎与各方朋友探讨。

第二篇：对初中议论文教学的一点思考

对初中议论文教学的一点思考

人民教育出版社出版的《语文》教材是一套非常不错的教材。所选课文非常典范，文质兼美，题材、体裁、风格都丰富多样，富有文化内涵和时代气息。在每册书的扉页《写在前面》中，编者以一封信的形式都明确了语文的重要作用，告诉学生如何来学好语文；同时在每一单元的前面都写明此单元的教学目的、学习的方法。六册书连在一起，形成一个整体，呈循环式递进的形式，体现了语文课人文性和工具性的特点。这既开拓学生视野，又激发了学生的学习兴趣，应该说编者心细如发，事事从学生的角度来考虑，春风化雨，很适合教学。但在具体的语文教学中，特别是议论文的教学中，我还是遇到了困难，产生了迷惑，由此引发我的一些思考。

一、引发的思考

议论文是九年级的一个学习重点，占中考现代文阅读的三分之一，既是三大文体的传统内容，也是考查学生创新、思辨、认识等思维能力、阅读理解能力的内容。从这个意义上说，议论文内容是初中语文阅读教学的重要内容，也是中考阅读练习的一个重要组成部分。在各地中考试题中，记叙文、说明文、议论文三种文体的文章，其实是呈三足鼎立的格局的。议论文是每一位语文教师都要花很大的气力来翻越的一座高山。同时也是初中教学中最后翻越的那座高山，翻过去，才会一马平川。

那么学习议论文要达到什么目的呢？我们来看一下大纲以及中考对议论文的要求。

大纲以及中考对议论文的阅读要求：阅读议论文，能借助议论文的文体知识，把握议论文的论点，明确文章的论据，理解观点与材料之间的关系，理清文章的论述层次，理解论证方法及其作用，体会语言的严密性。

作文要求：能写简单的议论文。

在议论文的教学中，我发现学生对议论文的接受有一定的难度。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生干脆就读不知所云。作文方面就更是差强人意。虽然在考场作文中很多省市在体裁上没有设置障碍，但真正写议论文的学生不是很多。写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角。有些上了高中的学生，回到母校，诉说上高中的感想时，很多人对于写议论文是非常发怵的。高中对议论文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文题目多一些，大多是偏向理性的。没有有深度的思想，议论起来，头上一句，脚上一句，缺乏清晰的结构，语言空泛，索然无味，那怎么能行呢？

所以说，初中的议论文教学，是起步点，它起到了一个台阶的作用。在初中，学生要掌握议论分析的方法，掌握议论文的框架结构，对一些事情能够有自己的看法，并能很好地运用手中的笔表达出来。只有这样，才能够与高中的语文教学很好的衔接。同时，对学生思想意识的提高，世界观的完善都会起到巨大的作用。

二、原因的分析

1、课文文本的指导作用有待提高

对于每一位教师来讲，课本是上课的依据，是上课的根本。很多教师认真地研读教材，剖析解读，理清文章思路，把握文章的本质，以求一根红线穿起文章的所有知识点。这是必要的，也是必须的。但我们现在来看一下课本所选文章，看在我们的教学中有没有值得商榷的地方。

出现时间：九年级上册。我认为在九年级才出现议论文为时有些晚，议论文是中考阅读中三个阅读文中的一个，到九年级才出现，如果从认知能力上讲，九年级学生的理解能力，概括能力都有所增强，肯定是便于议论文的教学。但鉴于九年级的特殊性，很多学校在新年一过也就结课了。其实真正的接触课文教学的时间也就只有半年。并且课本中出现的议论文只在九年级上册，九年级下册在现代文部分没有出现议论性的课文。只是在古文部分，出现了孟子的三篇文章。所以说，议论文，在初中三年的教学中，只是在九年级才进行的。我认为出现的时间有些晚了，在学生的心底形成的印象比较浅，学生做练习的时间也相对短。

相对于议论文来说，说明文的文章在八年级就接触，并且在八年级上册就有两个单元，学生可以用很长的时间慢慢得来消化这些知识。记叙类文章的教学就更不要说，始终贯彻于三年的教学中。在教材中议论性文章出现得较晚，我认为这是学生不能很好掌握议论文的一个客观原因。

下面我们再来看一下课本中所出现的文章。

在九年级上册首先出现的议论性文章是第二单元。

第二单元文章：《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《傅雷家书》、《致女儿的信》。

本单元的教学目的书中这样写道：在人类的精神世界里，无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感悟，诠释亲情、爱情的本质„„虽然他们在不同的时代、不同的国度里分别述说着各自的事情，言辞或激烈，或和平，但是对人类的关注是相同的。学习这个单元，在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧。本单元后的写作·口语交际 ·综合性学习的题目是《微笑着面对生活》，可见，本单元的教学目的特别是情感目的是教给学生如何去微笑着面对生活，如何去做人的。如果从体裁上讲，前两篇是讲演稿，后两篇是书信。属于议论性的文章，但都不是非常典范的议论文。

当然从情感目的来讲，达到这些目的是无可厚非的。但语文是人文性和工具性统一的一门学科，因而学生在学习这些文章时，应该在文章阅读分析上、写法上有所收益才好。但《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是两片演说稿，并且文章比较长，学生从整体把握上有一些难度。《傅雷家书》、《致女儿的信》是两篇书信。感情细腻而丰富，但随意性比较强。如果拿来向学生讲述议论文的有关知识，还是不恰当。相对来讲，这四篇文章中，《敬业与乐业》还是一篇比较典范的议论文。从题目我们可以分析论题，可以找出明确的论点，文中有事实论据、道理论据、总分总式的结构也比较明显。但本文对于第一次接触论辩性文章的学生来讲，从篇幅上，还是稍长了些。学生能读懂，但如果一下子在头脑中形成议论文的有关知识，还是不太容易的。

其实课本出现议论文的有关概念是在第四单元。

本单元的目的：求知是一个严肃的话题。这个单元的大多数课文，是阐述求知问题的。是通过作者对话，探究这个问题，以提高认识水平，丰富文化素养。阅读这些随笔、杂文、要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述作出判断。还要学习准确、严密、生动地论述语言。在这单元的教学目的中明确出现了有关议论文的知识，特别是《应有格物致知精神》和

《短文两篇》，课后补白部分出现了议论文的阅读知识。议论文的有关知识在这里才闪亮登场。

我们再来看一下本单元所选文章：《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《短文两篇》、《中国人失掉了自信力了吗》。

我认为本单元的文章作为议论文的教学还是比较合适的。《事物的正确答案不止一个》，让学生初步了解了议论文的有关知识，认清其与记叙文的区别，把握其文体特点，掌握了有关议论文的基本概念。

特别是驳论文教学。鲁迅的《中国人失掉了自信了吗》是一篇非常典范的驳论文，树立批驳的靶子，驳论点、驳论据，驳论证，这篇文章是一篇标本式的文章。我认为对于新知识，适合选择典范的文章，也不应该太难，学生的接受才会容易点。应选用这样的文章，让学生由浅入深地逐渐地理解。可能有人认为我比较功利，忽视了语文是工具性和人文性统一的特点。事实上我没有忽视这一点，对学生进行人文性教育是必须的，也是必要的。但要想让学生接受教育，首先文章必须让学生易于理解，乐于接受。

我认为过去教材中的一些短小的议论文就非常适合教学。它们在八年级甚至于七年级就引入，文章短小而且规范，让学生接受知识的同时，掌握知识的愉悦盈满心中。

现已《谈骨气》为例简要分析一下。

①题目：谈骨气。可以由题目来讲清楚议论文题目的分类：论题型和论点型，教给学生拟议论文标题的方法，认清论点和论题的区别。

②论点的提出：阅读全文，归纳一下本文的中心论点是什么 ? 是以什么方式提出的 ? 中心论点：“我们中国人是有骨气的。”课文以开门见山的方式提出论点。

③论证思路：提出论点 — 论证论点 — 总结归纳。文章的结构比较规范，学习这篇文章，学生可以非常容易地梳理清楚文章的结构。

④论证方法及作用：文中的三个事例比较典型，在此可以教会学生运用典型事例论证观点的方法。

⑤论据的特点：为了证明中心论点，本文选用了哪些论据 ? 课文为什么要选用这三个事例呢 ? 三个事例的顺序能否调整 ? 有骨气的中国人很多，作者为什么以文天祥、齐国穷人和闻一多为例 ?在此可以告诉学生议论文中的事例首先要真实，其次要典型，第三要简洁。指导学生弄清议论文中的记叙与记叙文中的记叙的不同之处。

⑥情感教育：引导学生正确理解“骨气”的含义，启发他们认识课文所说的“骨气”，跟社会上所谓“江湖义气”、“哥们义气”等错误思想意识的本质区别。

议论性的文章出现得比较少，典范性的文章更少，这是学生议论文水平比较低的一个原因。但不管怎么说，提高学生的议论文水平是每一个学生必须翻过的火焰山。

三、如何提高学生议论文阅读及写作的水平：

1、提早加入一些文质兼美的议论文

“工欲善其事，必先利其器”。要想更好地引导学生，教师只有先丰富自己，将知识转化为自身的教学营养，所以教师必须广泛地阅读，从中选取一些文质兼美、贴近学生生活的小文章，时代感要强，要符合学生的生活，让他们觉得离自

己的生活是很近的。在八年级下学期或更早一些时候提早引入，这样既可以拓宽学生学习语文的视野，又可以对他们的思想有一定的指导性。对议论文的教学也有一定的指导作用。过去教材中出现的那些典范性的文章也可拿来使用。比如《怀疑与学问》、《想和做》等。历年中考题中的比较典型的试题，我们也可以拿来，作为辅助，提早介入。不一定是做练习，教师可以有针对性地介绍或分析。到九年级时，再接触课本中的文章，学生就不会有畏难情绪了。教师要积极大胆引导学生走出课本、深入生活、深入社会，让学生潜在的能力得到充分激发。

2、提高学生议论文文本解读能力

每一位教师必须注重45分钟教学。有的教师愿意以做题来代替教学，这种做法是不对的。在教学中，教师必须教会学生分析文本的能力。在课堂上指导学生阅读，目的在于让学生认识到细读文本，是理解文章并开始解题的前提、基础；让学生掌握议论文阅读的基本思路，必须先学会通读全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展开的思路；通过以上的训练，最终让学生面对内容不同的每一篇文章，能从规律上把握它，把文章切分成一块一块，然后又能以一条线轻松串接起来。

我在教学实践中越来越认识到：让学生真正走进文本，静下心来读懂文本，是提高学生语文阅读素养，也是提高应试解题技能的根本途径。

3、阅读规律与方法的点拨指导

如果能让学生真正走进文本、学会自己解读文本，就可以把一篇议论文很清晰地分解为“提出问题—分析问题—解决问题”三大部分，抓准“中心论点”，分析段落的“中心句”，找出“论据”，明确各段“论证角度及方法”，理清“论证总体思路”，独立作出这些解读之后，再去做题，学生会觉得方向明确，不会被题目拖着走，不会被题目的变化所困扰。同时必须教会学生不能忽视文章的整体性，不能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义。要从文章的整体出发，于高处大处着眼，由浅入深，层层深入，层层确定。惟其如此，我们的理解才不至于失之偏颇，谬误丛生。

这个时候，我们再教给学生一点纯粹用于答题的所谓“规律、技巧”，从形式上给学生一些可以遵循的模式，以利于其答题方向明确、分析到位、表述准确。规律性的东西需要学生自己总结，教师不可以越俎代庖，可以带着他们分析，答案是要让学生自己说出来的。因为只有自己反复推敲，反复锤炼，形成的东西才会深深地刻在学生的头脑中。

4、联系学生的实际，增加写作练习

学以致用，学习的目的是为了应用。这种运用不仅体现在阅读上，更体现在作文上。让学生成为学习的“主体”，必须激起学生主动学习的欲望。初中学生世界观已初步形成，对事物已形成了自己的看法。所以对于身边事，我们可以适当的引导学生，激起他们说话的欲望。比如说：中学生该不该在校内带手机？你对上网有什么看法。如何看待勤奋和天资的问题等等，不一而足。要想提高学生的作文水平，不一定在一开始时就必须写出来，可以先激起他们“说”的欲望。有话可说，才可能有话可写。在说的过程中，可以活跃学生的思维，激起他们写作文的兴趣。

其次要摘抄范文，其根本目的就是学习借鉴别人，从中积累经典写作素材和写作经验。只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”的效果。否则，就成了“巧妇难为无米之炊”。因此，在教学时，我们由教师选定要阅读和摘抄的文章，保证了文章的质量和文体的需求与难易程度。学生在训练中提升了自己的阅读品位，积累了丰富的写作素材，也在欣赏评价中学习借鉴了别人的优点。在这种潜

移默化中，提高了自己的鉴赏水平。摘抄完范文之后，不能仅仅止于此，而应该进行交流，在交流课中，我让学生说出选用本文的原因，你最欣赏本文的那一点，是语言，还是结构，抑或是让你扼腕叹息的思想？而后班中进行讨论，要让学生不仅知道文章好，更要知道文章好在哪里。

再次，在分析完一篇文章后，要让学生进行综合评价或鉴赏，写出200～300字的反思或收获。把阅读和写作结合起来。我一般是先让学生写提纲，对学生的提纲教师要进行点评，而后再让学生对此进行拓展，形成一篇600字的小文章。有了前面的铺垫，对学生来讲，这就不是太难做到的了。有时学生还会有一种想写的欲望。天道酬勤，勤能补拙。只有多读多练，坚持不懈，才会熟能生巧，运笔自如，真正学到本领。

总之，这种写作方式可以培养学生的阅读理解能力、信息整合（归纳概括）能力、作品鉴赏能力以及对文章的审美能力，当然还有学生的书写水平、写作心态和兴趣等等。一箭多雕，何乐而不为？

本文只是我在教学中的一点心得体会，欢迎与各方朋友探讨。

第三篇：对初中作文教学的几点思考

对初中作文教学的几点思考

作文教学是语文教学的重要内容。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。经过一年多的调查与研讨，现就我校初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。

一、现状分析

1．作文教学无计划。作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来严重的负面影响。

教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。具体表现为：(1)走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。(2)没有过渡。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初一第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好歹写一篇作文就能获奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。

2．作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划，常常会出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。

3．作文与阅读、生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。

二、采取对策

对于上述现状，谈几点思考和建议。

1．制定作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。

2．激发写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。

其次，评改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省”。第三，教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激发学生的写作热情。上学期本人与学生同时在课堂上用45分钟完成一篇下水文，第三节课上我首先读了我的作文，让学生集体批改，这样极大的激发了学生的兴趣，作文课上得生动而又有实效。教师每学期至少写一次下水文，既可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍，又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。

3．多渠道拓宽写作途径。有丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先阅读与写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的续写，《从百草园到三味书屋》排比段的仿写等。指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。再有写作与生活要紧密结合。就目前的现状来看，学生一是不会关注社会，二是生活面太窄。要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例。我年级多次组织各种课外活动如参观、采摘、各种文体竞赛等。学生参与了这些活动，有切身体会，文章写得有声有色。在活动中教师应培养学生的观察能力和思维能力，引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、周成一篇的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后，写创造型作文。

第四篇：浅谈对初中美术教学的几点思考

浅谈对初中美术教学的几点思考

中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型。表现，设计。应用，欣赏。评述，综合。探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知、体验成功与情感，新课标赋予了新教材更多以学生为主体的体验性学习的方式。

这些课程内容从不同角度为学生提供了一个宽泛的以学生为主体的体验学习空间，那么怎样在美术教学活动中实施以学生为主体的体验性学习呢？发表自己独特的见解。

美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。

1、美术教学要创设一定的文化情境，增加文化内涵，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。” 所以光有一个好的课堂环境还不够。美术作品、艺术家和学生之间存在距离，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁――即心灵的沟通。

2、加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。

要确立学生的主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己做哪些准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

3、教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

4、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。

5、教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。

电影录像对学生具有很强的吸引力。对于初中生来说，他们能够理解电影中所要表达的深层次含义。通过电影他们能够更快的感受到主人公的情感历程，从而加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。

比如：学习卡通的设计，我使用多媒体让学生观看卡通片《熊出没》《灰太狼与喜洋洋》的片断，让大家了解并且知道设计者对画风的不同，画面效果的不同，内容针对的观看对象的不同。这比光说要有效果的多。

6、教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。

7、角色互换，拉近师生距离。努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。

8、合理评价，获得学生信赖。学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

第五篇：初中议论文教学指要

初中议论文教学指要

王漫

第一节 议论文教学概说

一、我们怎样读议论文

长期以来，支撑和影响中学议论文教学的知识，老师们熟悉的议论文知识，有哪些？ 多年来固化的议论文知识，最基本的有两点：

1． 三要素：论点、论据、论证。论点有中心论点和分论点；论据有事实论据和道理论据；论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

2． 三段论（论证结构：引论—本论—结论；提出问题、分析问题、解决问题。）

其他知识：

3． 议论文语言的严密性 4． 辨证思维

5． 论证方式：立论与驳论。

6． 杂文特点

以上，通常就是教材议论文单元的学习重点。

且不论各单元的选文是否和单元重点匹配，也不论这些知识是否正确，我们要思考的是：人们日常阅读议论文，是按照这些知识的指引来阅读的吗？这些知识对于议论文的阅读理解，到底有多大作用？ 我们怎样读议论文？——回到原点的思考，探究阅读议论文的一般规律。

在日常状态下，我们读议论文，是想获悉作者的立场观点；进而，要么被作者说服，要么心生疑窦，对作者的观点或论证产生质疑。获悉观点的过程，也是思考质询的过程。

议论文教学，不只是找到中心论点后，看作者如何论证，用了哪些论据和论证方法（这种“求证式”教学思路暗示着：作者的观点是无可质疑的；这种教学思路在扼杀学生思维与探究的乐趣和权利）；而是要通过思考和辨析，区分客观事实与主观意见，分析作者观点的价值与是非。这样才能真正培养具有独立思考能力的人。思考和辨析的途径通常有：（1）背景知识；（2）文章自身的论证逻辑。

《义务教育语文课程标准》对第四学段（初中）议论文的要求是：阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

议论文阅读的教育价值（对学生发展所具有的价值）：

（1）提高思想认识能力，对生活现象、社会问题，具有独立思考和分析鉴别能力。总之，让学生成为有独立思想的人。（国际学校作文题的故事：“对世界粮食短缺问题，你有什么自己的看法？”）

如：汶川地震，可以引发什么感想和思考？大多数学生只能想到“一方有难，八方支援”。我们还可以想到什么呢？

没有思想能力，在阅读（特别是文字作品阅读）中就很难有多元理解；在写作（特别是议论文写作）中就没有多维角度。

（2）训练逻辑思维能力，如归纳、概括、分析、综合、比较、类推等。

二、教材中议论文的整体把握

北京版教材把议论文放在说明文之前，且比例较大，我认为很有道理。人们在生活与工作中，多读多用的正是议论文。

教材中的议论文有6个单单元1 夹叙夹议 为人民服务、谈骨气、元，共23篇。15册 你这朵花一定能开得更美

（傅雷）、从一个微笑开始（刘心武）

单元2 用事实和道理论证 最后一次讲演、未有天才之前、[演讲词] 人的高贵在于灵魂（周国平）、“独立思考”

（巴金）单元3 议论语言的严密性

16册

单元2 反驳

要学会读书、怀疑与学问、有书赶快读、常读常新的人鱼公主（毕淑敏）

单元1 论证逻辑—辩证思艰难的国运与雄健的国民、维 人为什么要活着、想和做、事物的正确答案不止一个

友邦惊诧论、两个强盗闯进了圆明园、人应该有所畏惧（戴厚英）、辟“龙的传人” 单元2 杂文形象说理特点 论雷峰塔的倒掉、论包装、郑板桥的两封家书

18册

人教版教材中的议论文：九年级上册 篇目 第2单元 对人类的关注演讲和书信

综合性学习：微笑着面对生1． 敬业与乐业（梁启超）活 2． 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说（雨果）3． 傅雷家书两则

4． 致女儿的信（苏霍姆林斯基）

第 关于求知的随笔杂文

5． 事物的正确答案不止一个（罗迦·费·因格）

4单元 综合性学习：好读书，读好 书 6． 应有格物致知精神（丁

肇中）7． 短文两篇（谈读书培根；不求甚解马南邨）8． 中国人失掉自信力了吗（鲁迅）

三、议论文类中的具体文体

1．政论。如《为人民服务》。

2．演讲词：《最后一次讲演》、《未有天才之前》、《为人民服务》、《敬业与乐业》再联系《记梁任公先生的一次演讲》，了解演讲的不同类型与风格。

阅读演讲词的要点：（1）了解演讲的背景（时间、地点、对象、目的）（2）特别注意对象感、现场感，注意有声语言的听觉可接受性。

与演讲词类似的文体，如法庭辩论等。

书信，和演讲词一样，都有直接的言说对象，阅读时要注意对象感。只不过书信面对个体，演讲面对群体；书信的娓娓谈心，多乎演讲的滔滔雄辩。教材中的书信课文有：《你这朵花一定能开得更美》（傅雷）、《两个强盗闯进圆明园》（雨果）、《郑板桥的两封家书》等。

3． 随笔、杂文——这是教材中议论文性课文的主体，也应该是学生议论文阅读的主要类型。

随笔和杂文都是偏重议论的散体作品，属于大散文之列；但和狭义的散文（艺术散文、纯散文）不同，后者偏重记叙描写，抒发个人感情，用形象说话。但随笔、杂文也可以有很强的文学性，越是好的随笔、杂文，越能见出作者的独特性情。

随笔：温和、幽默；杂文：犀利、讽刺。

随笔：教材中的选文，多谈论人生、治学等问题。《从一个微笑开始》《人的高贵在于灵魂》、《怀疑与学问》、《事物的正确答案不止一个》等。对于随笔，不能用一般议论文的方法（所谓三要素、三段论）来解读。随笔往往信笔由缰，没有严密的论证结构；反而个性鲜明。如林语堂的《论趣》，文章内容是谈“趣”，写得也“趣”，阅读也要读出“趣”来。

杂文：《友邦惊诧论》、《论雷峰塔的倒掉》、《中国人失掉自信力了吗》等。杂文的生命在于强烈的批判性，在于针砭时弊的深刻。教材中非杂文单元也有很多杂文。如巴金的《“独立思考”》（注意引号的作用）戴厚英的《人应该有所畏惧》等。

杂文有特定的现实针对性，这提醒我们：“迁移、拓展、应用”的教学设计，切忌生拉硬扯。王荣生曾批评用《拿来主义》谈“怎样结交朋友”的荒谬（《听王荣生教授评课》248页）；京版教材中《未有天才之前》的课后练习题拓展到“谈中国足球”，是同样的荒谬。

杂文的其他特点（开口小而具体、典型形象、主观情感等），参看钱理群《名作重读》 中论述的“杂文的思维与表达”（或参看《听王荣生教授评课》354页）。

4．学术论文（教材里没有相应选文；因为学术论文的理解相当依赖专业背景知识）。学术论文不同于学术随笔，前者需要严谨的论证，要遵守一定的学术规范，是写给同行看的；后者比较通俗、轻松，是写给大众看的。如冯友兰的哲学随笔《人生的境界》、顾颉刚的史学随笔《怀疑与学问》、青冈卓行的文艺随笔《米罗斯的维纳斯》。阅读学术随笔的方法：要联系作者一贯的学术思想或特定的言说背景，切忌断章取义、盲目质疑；注意理解作者特定的学术概念（如冯友兰的“觉解”、“意义”）；注意与生活实例联系时，不能把抽象理论与实例“一一坐实”，更不能曲解。

第二节 议论文教学设计例说

1．解读《谈骨气》。——作为所谓“标准议论文”的代表。教学功能定位：例文（所例知识：论据的选择）。知识定位：论据的选择（本文有得有失）。

2．解读《为人民服务》——作为政论和演讲文体的代表。教学功能定位：定篇。知识定位：论点的把握与分析。同时全面呈现议论文阅读的基本方法。

3．解读《人的高贵在于灵魂》——作为思想随笔的代表。教学功能定位：样本（基于特定学情灵活确定教学内容）。知识定位：论点的把握与分析。

4．解读《事物的正确答案不止一个》——初中议论文阅读和中考题的典型样式，是所谓“一般的议论文”，可算随笔。教学上也可以处理成样本。

5．提及《常读常新的人鱼公主》——教学功能定位：用件。（教学重点不在于读法，而是文章内容给我们的读书启示）…

研读1：《谈骨气》

很多老师都喜欢这篇议论文，因其“规范”、“好教”。一般教师这样确定教学内容和教学思路：

1、本文的中心论点是什么？文章开头引用孟子的话有何作用？

2、课文是怎能样论证中心论点的？

3、分析三个事例是从哪些角度论证中心论点的？

4、这三个事例的先后顺序能不能调换？为什么？

5、我们怎样做一个有骨气的人？ 一般老师的教法——

教学《谈骨气》, 一般教师在学生初步感知课文后, 都会问学生:“本文的中心论点是什么? ”学生会异口同声地回答:“我们中国人是有骨气的。”因为老师讲了, 找论点(论点鲜明、概括、有力、句子不是很长), 一般出现位置(题目、中间、结尾, 以议论表达方式出现), 如找不出才需要领会作者的见解进行概括。论点问题解决后, 教师肯定会接着问:“那么, 证明论点的事实论据有哪些? ”对这个问题, 学生也会很快作出正确的回答。兴之所至, 教师还会作出阶段性课堂小节《谈骨气》:一文列举了三个事例作为事实论据: 南宋丞相文天祥率众坚决抵抗元军, 被俘后誓不投降, 慷慨就义;古代一个穷人宁可饿死, 也不吃嗟来之食;民主战士闻一多面对国民党特务的暗杀, 愤怒痛斥国民党特务。三个事例从三个不同的角度证明了“我们中国人是有骨气的”这一中心论点。就这样一节课下来, 行云流水, 你好我好大家好, 学生思维没有受到任何阻滞和挑战, 还谈什么思维能力的发展? 这真是所谓“把不是问题的问题当成问题教”。可以肯定地说, 不管河南、河北,还是山东、山西, 全国都是这样教的,不这样教考试就拿不到高分。然而万一有哪个爱“钻牛角尖”且爱“抬斜杠”的学生向我们发问:“老师, 吴晗举三个例子就证明了我们中国人是有骨气的, 那么我举出三十、三百甚至更多诸如汪精卫等卖国贼的例子, 是不是可以更有力地证明我们中国人是没有骨气的? ”果真如此, 不知我们的语文教师将怎样应对?（《审视议论文文体知识教学》，摘自《山东教育》，高青县实验中学吕茂峰，高青县花沟教办李君伟）下面，我们就从老师们最熟悉的三要素说起。

一、论点：本文的论点究竟是什么？

徐江先生认为： 《谈骨气》一文, 中心论点并不是“我们中国人是有骨气的”, 吴晗先生讲的是“什么是骨气”, 文章的标题清楚地标示出了这一点, 同时也号召中国人要做有骨气的人, 文章结尾还谈及如何面对困难的挑战等等。而三个事例，也不是“证明”了“中国人是有骨气的”这一论点, 而是用三个具体事例紧扣孟子的话解释怎样做才是有“骨气”, 大家要向他们学习, 要有这样的“骨气”。切莫以为文章开头说了一句“中国人是有骨气的”就是论点。其实那仅仅是一句情感性宣言, 是文章的引子。

应该说, 徐江先生的分析是中肯的。然而他只指出了《谈骨气》一文的论点不是什么, 而没有指出其论点到底是什么。他所指出的实际上是文章的写作目的。我觉得徐江先生没有说出来的话是, 在《谈骨气》一文中, 不宜提论点是什么。（《审视议论文文体知识教学》）

什么是论点？一般议论文都是有论点的。论点就是作者说了半天，到底要说明什么核心意思。

心意思。论点应分成两类，一类是作者的看法——是什么（实然），另一类是主张——应该是什么或怎样做（应然）；如果是主张，就和作者的写作意图有密切关系，《谈骨气》一文，可以认为写作意图“号召我们做有骨气的中国人”就是中心论点。《为人民服务》也是同类性质的议论文。[方武把中心论点分为“行为性命题”与“认识性命题”]因为，如果把这两文的论点看做“实然”论断，就更没有说服力了。好的议论文需要论证，论证就是“为什么”：“为什么”是这样、为什么应该是这样、为什么必须这样做。但政论文往往只提号召、主张，以权威或情绪代替说理论证，上两文皆如此。

论点不是观点。一篇议论文的观点可以很多，但最主要、最核心的意思，就是论点