对初中学生分快慢班教学的思考

第一篇：对初中学生分快慢班教学的思考

对初中学生分快慢班教学的思考

在提倡素质教育以来，至少也喊了十年的口号，教育改革的浪潮一波落了一波又起，改来改去，还是离不开学科成绩至上这根魔棒。家长看孩子，成绩好了便得到娇宠。老师对孩子，成绩好的多得到关爱。上级看学校的标准，考上一二类人数多的便是名校。成绩、考分，引起了多少学校领导的冥思苦想，为升学率苦苦思考。为了好生源，出钱买高分，变相抢学生。为了升学率，来了一怪招，将学生分成两个层次，称之为重点班和平行班。不准分重点班，教育法规早就要求。为了掩盖事实，就来一个理由，分层次叫教学。虽然是分班，实质是将人分等级。这个内涵，学生、家长、教师都意识得到。这种现象，从乡村到城镇，普遍存在。这不利于素质教育，更不利于道德培养，甚至是促使学生不好的行为规范滋长。在此，谈谈“对初中学生分快慢班教学”的见解。

一、现实初中学校层次教学分班情况及弊端

从小学进入初中，这是孩子人生进程中的一次大飞跃，既是知识生涯的发展，也是生理机能的跨越。作为培养孩子灵魂的主阵地—学校，不正确处理好分班这个问题，便是对孩子灵魂的扼杀。大部分的学校都这样，按照六年级考分来给学生分班，甚至有些学校还不相信六年级考试的真实性，学校重新组织一次考试分班，前几十名列为快班，其余统统列为平行班。重点班级及人数占的比例很少。这当然对今后抓教学成绩及升学人数有极大的好处。但是，这种做法，就只是用成绩来决定人才。暂且说这是对的，那么一两次考试就决定一个人的终

身吗？快慢班一分下来，进入快班的学生沾沾自喜，耀武扬威。进入平行班的学生垂头丧气，扫兴而归。两种思想，两种情绪，两种氛围，在简单的一次考试中形成。落入平行班的学生，自以为不如人，部分学生本来道德行为就不好，再加上环境和情绪影响，以烂为烂，混到初中毕业的思想产生。加之在班上影响极坏，部分想学习的学生，不久也便进入了懒惰、以混得混的行列。进入快班的部分学生，就认为自己了不起，因为成绩很好嘛，受到老师宠爱，所以做事不顾后果，同样坏事干尽。进入快班的便是奴隶主，进入慢板的成了奴隶。比喻虽不妥，但也相似。从教育资源来说，好资源要尽量让快板享受，从教室、住宿、桌凳、多媒体、考试等方面都如此，造成平行班级难管理，有些班级到初三学生寥寥无几。三年的时间，平行班学生得到的是什么呢？大部分是、遗憾、怨气、不良行为习惯。这些过错很大一部分都是学校分快慢班造成的。

快慢班一分，紧接的问题就是聘任班主任和科任教师。暂且撇开人情关系不说，就谈谈目前学校的普片做法。大部分学校都是安排优秀教师和骨干教师当快班班主任和任课教师，这种做法不利于教师专业发展和团结。从教师利益说，上快班的教师好处大大的有，升学将有望，辅导奖有望，评优、评模与成绩挂钩有望，职称评聘有望。上慢班的教师大部分干瞪眼，长期一来，情绪怠慢，思想压抑，不上进，得过且过。上点年纪的教师唉声叹气，“年老不中用，老牛拉破车混一天算一天。”原本追求上进，积极进取的教师，在某种环境的影响下，也变得消极起来，认为自己不被重视，在学校领导眼里可有可无。而

上重点班的教师则是锦上添花，晋级、奖金、评聘都优先，甚至部分教师也会骄傲起来。两种班级的上课教师也产生了等级层次，在平时的交谈中看得出，他们的认为是:在学校的眼里，只有重点的教师才是人。这样就使两种班级教师自然而然产生隔阂，谈话中有冲闯、讽刺、打击，活动中有分歧，娱乐中有分离，教师很难团结在一起，这对学校的发展及其不利。

从大部分学校的整体情况看，好像一个学校的发展就靠那么几个重点班，把所有的人力物力都集中在上面，周末补课、晚自习辅导、周考月考等等。其它班级就是为了完成义务教育而已。我想这种追求仅仅是为了那几个上重点中学的学生，祖国的未来和发展，仅仅这小部分学生就能承担吗？这种做法，埋没了平行班的好多人才呀，也许有好一部分学生比重点班的还重点呢。同样的人享受不同的教育资源，这不公平呀。

二、解决问题的方法及策略

针对初中学生分快慢班的问题作了肤浅的不成熟的分析，现对此问题谈点见解。回顾历程，我深深地认识到：不分快慢班、实行公平教育是正确的；学生有差异，分层教学又是必需的。但这个“层”如何分？分层就要分快慢班吗？不！我认为分快慢班不等于分层教学，而不分快慢班有利于分层教学。

分快慢班应该变传统模式，将“快少慢多”变为“快多慢少”。让进入重点班的学生比例占多。因为进入重点的学生有自信，有了自信就有决心，有决心就会努力，就能及时改变不良习惯。在班级氛围的熏

陶下，较差的学生也会变得好起来。

第二篇：浅谈分快慢班教学的利弊

浅谈分快慢班教学的利弊

分快慢班教学的目的毋庸置疑是好的，但就这种教学模式与教学手段而言利弊相生。一方面集中优势教育资源易出成果；另一方面快慢班的划分使教育资源公平化的呼声尤为刺耳。

快慢班教学的存在，有它有利的方面：

一、对于学生：因“班”施教能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。

快慢班是按照学生的考试成绩分班，将一部分表现突出的学生分成快班配以优秀的教师，以求因“班”施教。学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高，更利于教师组织教学。

义务教育，学生不经过选拔，良莠不齐。分班前，许多不爱学习的学生上课总是捣乱，老师没法管，课都上不好。一些想学习的学生没办法安心学习；不爱学习的学生又迫于老师和家长的压力，硬着头皮像“听天书”一样听课，甚至有三分之一的学生在睡觉。这样，不同基础的学生无法接受到适合自己水平的教育。分班，给许多学生一个警示，迫使他们努力学习。分班后，在快班，老师不仅加大作业量，课堂容量也增大，复习资料也多，而且通常只讲难题，不像以前那样面面俱到地讲所有题目，但是课堂纪律却很好，没有一个人捣乱。快班之所以快更多的是体现在教学难度上，给快班学生授课，可以把知识拓展得更深、更广。这样，学生们学习积极性调动起来了，所学所练也是适合学生的拔高题，分数提高很快。慢班相对轻松，作业少，老师所讲所练，多为基础题。基础分抓牢了，成绩自然也不差。

二、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率。

对于教学条件一般的学校来讲，集中优势，尽量把有限的优秀师资、成绩优异的学生、现有的较先进的设备聚集在一起，进行资源整合，以达到最佳的升学效果，是可取的方法。因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径。

三、对于老师：可以促使部分教师加强自身素质。

由于学生的整体质量更高，学习上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松，尝试一些新的教学方法时也更为大胆。对于没有选上教快班的教师，他们会认真反思自己，暗下功夫，苦练本领，争取有朝一日自己也能登上快班的讲台，从而在全校教师中形成一种竞争意识。这种良性竞争的结果，使一部分懒散、疏于教学研究的教师会及时醒悟，不断想办法提高自己的教学水平，学校教师整体素质将在一段时间内大幅度提高。对于学校而言，易出名生、名师；对于教师个人而言，更易在职称评定方面有所突破。凡是都有两面性，弊端也是显而易见的：

一、从慢班学生心理反应来说，主要存在三个问题：

1、挫伤了学生的自尊心和学习积极性，阻碍了智力的发展。学生刚入学或升入新的年级，原本雄心勃勃，立志发奋学习，弥补以往的不足，却因一次分数而被列入慢班，自尊心遭受到严重打击，当初的凌云壮志扫之殆尽，把进慢班当作极耻大辱而心灰意冷，垂头丧气。在这种情况下，学生很难客观地正视自己，从而消沉、气馁、自暴自弃、破罐子破摔，成绩一落千丈，最后辍学。

2、不利于班级正常管理。慢班学生心理受到伤害，常常产生各种各样的情绪问题，逆反心理特别强。他们怀疑学校的领导、老师歧视他们，怀疑快班的学生看不起他们，因此产生不满情绪，甚至产生怨恨情绪，并采取种种方式发泄：打架斗殴、破坏公物、顶撞老师等等，很难教育说服。他们的心理不稳定，经不起消极言行的诱惑，我行我素，将校纪班规抛之脑后，难以形成良好的班风和学风。

3、加速学生流失，使他们带着伤痛过早地步入社会，不利于青少年健康成长。中小学学生流失多出自于慢班，由于失去信心而厌学，若有人辍学或鼓动，就会马上有同伴响应。然而，当他们走出学校，又会因没有知识而感到空虚，只好瞎摸乱撞，沾染上一些社会不良习气，从而走向犯罪道路，既造成了社会不安定因素，又新增加了一批文盲，不利于提高全民素质。

二、从快班学生心理状况来说，也不容乐观：

1、快班学生易产生骄傲自满思想，认为自己了不起，比别人强，故而裹足不前，不利于学生健全心理的发展。这些在学校里备受重视的学生，普遍有一种高高在上的优越感。他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的，很多被学校和老师宠着的学生慢慢会形成一种只会成功、不会失败的心理。一旦情况不如自己所愿，脆弱的内心就承受不了，“气球”就要爆炸。长时间生活在竞争、比较的环境中，这些学生的优越感往往是建立在比别人强的比较之中的，一旦这种比较发生了逆转，心理的落差可想而知。

2、快班学生偏重学习，肩负着为学校“创优”的担子，背负着家长的殷切希望，不重视其他方面素质的培养与提高，不利于德智体美劳全面发展，原本要培养高素质人才，培养出的却是高分低能者，这不能不说是教育的悲哀。

三、缺乏对比，不利于学生的日后发展。

由于分班后，一个班的学生无论是从学习成绩还是日常表现，差别都不是很大。对快班学生而言，感觉自己再好也与别人差距不大，即使是取得了一点成绩，也没有那种远远高于别人之上的感觉。也正是因为在学习上难有兴奋点，所以多数学生的成绩长进不大，特别拔尖的学生难以涌现，那种在强烈兴奋状态下才能激发出的才情很难显现，这不利于优生的成长，更是抑制了优生的创造力。

四、伤害了部分教师的个人尊严。

作为快班的任课教师，学校和家长、社会给予他们极大的希望值，会使他们在平时的工作中难有喘息的机会，生怕一个小闪失对不起人，这种压力可以给人带来动力，但有时也会严重影响教师们的身心健康。他们每天起早贪黑，工作严重超负荷。领导的期望值越高，教师的压力就越大，还要承受其他教师的冷言热讽。精神上、工作上承受双重压力，苦不堪言。但是容易见到成效，容易受到肯定、尊重与奖励。而慢班的教师即使加倍努力，也很难收到理想的效果，不但劳而无功，还常常落个“无能之辈”的骂名，从而导致一些带慢班的教师，特别是年轻教师缺乏对教学的激情，在评职称时也会受影响。

总之，在目前情况下，学校分快慢班，不利于推行素质教育，不利于培养德智体美劳全面发展的高素质人才，不利于稳定教学秩序，不利于提高全民素质。分快慢班不但难以落实因材施教，还会导致慢班的学生厌学难教，慢班的老师厌教。

第三篇：对初中作文教学的几点思考

对初中作文教学的几点思考

作文教学是语文教学的重要内容。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。经过一年多的调查与研讨，现就我校初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。

一、现状分析

1．作文教学无计划。作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来严重的负面影响。

教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。具体表现为：(1)走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。(2)没有过渡。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初一第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好歹写一篇作文就能获奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。

2．作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划，常常会出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。

3．作文与阅读、生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。

二、采取对策

对于上述现状，谈几点思考和建议。

1．制定作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。

2．激发写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。

其次，评改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省”。第三，教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激发学生的写作热情。上学期本人与学生同时在课堂上用45分钟完成一篇下水文，第三节课上我首先读了我的作文，让学生集体批改，这样极大的激发了学生的兴趣，作文课上得生动而又有实效。教师每学期至少写一次下水文，既可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍，又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。

3．多渠道拓宽写作途径。有丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先阅读与写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的续写，《从百草园到三味书屋》排比段的仿写等。指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。再有写作与生活要紧密结合。就目前的现状来看，学生一是不会关注社会，二是生活面太窄。要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例。我年级多次组织各种课外活动如参观、采摘、各种文体竞赛等。学生参与了这些活动，有切身体会，文章写得有声有色。在活动中教师应培养学生的观察能力和思维能力，引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、周成一篇的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后，写创造型作文。

第四篇：对初中议论文教学的一点思考

对初中议论文教学的一点思考

人民教育出版社出版的《语文》教材是一套非常不错的教材。所选课文非常典范，文质兼美，题材、体裁、风格都丰富多样，富有文化内涵和时代气息。在每册书的扉页《写在前面》中，编者以一封信的形式都明确了语文的重要作用，告诉学生如何来学好语文；同时在每一单元的前面都写明此单元的教学目的、学习的方法。六册书连在一起，形成一个整体，呈循环式递进的形式，体现了语文课人文性和工具性的特点。这既开拓学生视野，又激发了学生的学习兴趣，应该说编者心细如发，事事从学生的角度来考虑，春风化雨，很适合教学。但在具体的语文教学中，特别是议论文的教学中，我还是遇到了困难，产生了迷惑，由此引发我的一些思考。

一、引发的思考

议论文是九年级的一个学习重点，占中考现代文阅读的三分之一，既是三大文体的传统内容，也是考查学生创新、思辨、认识等思维能力、阅读理解能力的内容。从这个意义上说，议论文内容是初中语文阅读教学的重要内容，也是中考阅读练习的一个重要组成部分。在各地中考试题中，记叙文、说明文、议论文三种文体的文章，其实是呈三足鼎立的格局的。议论文是每一位语文教师都要花很大的气力来翻越的一座高山。同时也是初中教学中最后翻越的那座高山，翻过去，才会一马平川。

那么学习议论文要达到什么目的呢？我们来看一下大纲以及中考对议论文的要求。

大纲以及中考对议论文的阅读要求：阅读议论文，能借助议论文的文体知识，把握议论文的论点，明确文章的论据，理解观点与材料之间的关系，理清文章的论述层次，理解论证方法及其作用，体会语言的严密性。

作文要求：能写简单的议论文。

在议论文的教学中，我发现学生对议论文的接受有一定的难度。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生干脆就读不知所云。作文方面就更是差强人意。虽然在考场作文中很多省市在体裁上没有设置障碍，但真正写议论文的学生不是很多。写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角。有些上了高中的学生，回到母校，诉说上高中的感想时，很多人对于写议论文是非常发怵的。高中对议论文的要求很高。很多作文不像初中，感性的作文题目多一些，大多是偏向理性的。没有有深度的思想，议论起来，头上一句，脚上一句，缺乏清晰的结构，语言空泛，索然无味，那怎么能行呢？

所以说，初中的议论文教学，是起步点，它起到了一个台阶的作用。在初中，学生要掌握议论分析的方法，掌握议论文的框架结构，对一些事情能够有自己的看法，并能很好地运用手中的笔表达出来。只有这样，才能够与高中的语文教学很好的衔接。同时，对学生思想意识的提高，世界观的完善都会起到巨大的作用。

二、原因的分析

1、课文文本的指导作用有待提高

对于每一位教师来讲，课本是上课的依据，是上课的根本。很多教师认真地研读教材，剖析解读，理清文章思路，把握文章的本质，以求一根红线穿起文章的所有知识点。这是必要的，也是必须的。但我们现在来看一下课本所选文章，看在我们的教学中有没有值得商榷的地方。

出现时间：九年级上册。我认为在九年级才出现议论文为时有些晚，议论文是中考阅读中三个阅读文中的一个，到九年级才出现，如果从认知能力上讲，九年级学生的理解能力，概括能力都有所增强，肯定是便于议论文的教学。但鉴于九年级的特殊性，很多学校在新年一过也就结课了。其实真正的接触课文教学的时间也就只有半年。并且课本中出现的议论文只在九年级上册，九年级下册在现代文部分没有出现议论性的课文。只是在古文部分，出现了孟子的三篇文章。所以说，议论文，在初中三年的教学中，只是在九年级才进行的。我认为出现的时间有些晚了，在学生的心底形成的印象比较浅，学生做练习的时间也相对短。

相对于议论文来说，说明文的文章在八年级就接触，并且在八年级上册就有两个单元，学生可以用很长的时间慢慢得来消化这些知识。记叙类文章的教学就更不要说，始终贯彻于三年的教学中。在教材中议论性文章出现得较晚，我认为这是学生不能很好掌握议论文的一个客观原因。

下面我们再来看一下课本中所出现的文章。

在九年级上册首先出现的议论性文章是第二单元。

第二单元文章：《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《傅雷家书》、《致女儿的信》。

本单元的教学目的书中这样写道：在人类的精神世界里，无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感悟，诠释亲情、爱情的本质„„虽然他们在不同的时代、不同的国度里分别述说着各自的事情，言辞或激烈，或和平，但是对人类的关注是相同的。学习这个单元，在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧。本单元后的写作·口语交际 ·综合性学习的题目是《微笑着面对生活》，可见，本单元的教学目的特别是情感目的是教给学生如何去微笑着面对生活，如何去做人的。如果从体裁上讲，前两篇是讲演稿，后两篇是书信。属于议论性的文章，但都不是非常典范的议论文。

当然从情感目的来讲，达到这些目的是无可厚非的。但语文是人文性和工具性统一的一门学科，因而学生在学习这些文章时，应该在文章阅读分析上、写法上有所收益才好。但《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是两片演说稿，并且文章比较长，学生从整体把握上有一些难度。《傅雷家书》、《致女儿的信》是两篇书信。感情细腻而丰富，但随意性比较强。如果拿来向学生讲述议论文的有关知识，还是不恰当。相对来讲，这四篇文章中，《敬业与乐业》还是一篇比较典范的议论文。从题目我们可以分析论题，可以找出明确的论点，文中有事实论据、道理论据、总分总式的结构也比较明显。但本文对于第一次接触论辩性文章的学生来讲，从篇幅上，还是稍长了些。学生能读懂，但如果一下子在头脑中形成议论文的有关知识，还是不太容易的。

其实课本出现议论文的有关概念是在第四单元。

本单元的目的：求知是一个严肃的话题。这个单元的大多数课文，是阐述求知问题的。是通过作者对话，探究这个问题，以提高认识水平，丰富文化素养。阅读这些随笔、杂文、要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述作出判断。还要学习准确、严密、生动地论述语言。在这单元的教学目的中明确出现了有关议论文的知识，特别是《应有格物致知精神》和

《短文两篇》，课后补白部分出现了议论文的阅读知识。议论文的有关知识在这里才闪亮登场。

我们再来看一下本单元所选文章：《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《短文两篇》、《中国人失掉了自信力了吗》。

我认为本单元的文章作为议论文的教学还是比较合适的。《事物的正确答案不止一个》，让学生初步了解了议论文的有关知识，认清其与记叙文的区别，把握其文体特点，掌握了有关议论文的基本概念。

特别是驳论文教学。鲁迅的《中国人失掉了自信了吗》是一篇非常典范的驳论文，树立批驳的靶子，驳论点、驳论据，驳论证，这篇文章是一篇标本式的文章。我认为对于新知识，适合选择典范的文章，也不应该太难，学生的接受才会容易点。应选用这样的文章，让学生由浅入深地逐渐地理解。可能有人认为我比较功利，忽视了语文是工具性和人文性统一的特点。事实上我没有忽视这一点，对学生进行人文性教育是必须的，也是必要的。但要想让学生接受教育，首先文章必须让学生易于理解，乐于接受。

我认为过去教材中的一些短小的议论文就非常适合教学。它们在八年级甚至于七年级就引入，文章短小而且规范，让学生接受知识的同时，掌握知识的愉悦盈满心中。

现已《谈骨气》为例简要分析一下。

①题目：谈骨气。可以由题目来讲清楚议论文题目的分类：论题型和论点型，教给学生拟议论文标题的方法，认清论点和论题的区别。

②论点的提出：阅读全文，归纳一下本文的中心论点是什么 ? 是以什么方式提出的 ? 中心论点：“我们中国人是有骨气的。”课文以开门见山的方式提出论点。

③论证思路：提出论点 — 论证论点 — 总结归纳。文章的结构比较规范，学习这篇文章，学生可以非常容易地梳理清楚文章的结构。

④论证方法及作用：文中的三个事例比较典型，在此可以教会学生运用典型事例论证观点的方法。

⑤论据的特点：为了证明中心论点，本文选用了哪些论据 ? 课文为什么要选用这三个事例呢 ? 三个事例的顺序能否调整 ? 有骨气的中国人很多，作者为什么以文天祥、齐国穷人和闻一多为例 ?在此可以告诉学生议论文中的事例首先要真实，其次要典型，第三要简洁。指导学生弄清议论文中的记叙与记叙文中的记叙的不同之处。

⑥情感教育：引导学生正确理解“骨气”的含义，启发他们认识课文所说的“骨气”，跟社会上所谓“江湖义气”、“哥们义气”等错误思想意识的本质区别。

议论性的文章出现得比较少，典范性的文章更少，这是学生议论文水平比较低的一个原因。但不管怎么说，提高学生的议论文水平是每一个学生必须翻过的火焰山。

三、如何提高学生议论文阅读及写作的水平：

1、提早加入一些文质兼美的议论文

“工欲善其事，必先利其器”。要想更好地引导学生，教师只有先丰富自己，将知识转化为自身的教学营养，所以教师必须广泛地阅读，从中选取一些文质兼美、贴近学生生活的小文章，时代感要强，要符合学生的生活，让他们觉得离自

己的生活是很近的。在八年级下学期或更早一些时候提早引入，这样既可以拓宽学生学习语文的视野，又可以对他们的思想有一定的指导性。对议论文的教学也有一定的指导作用。过去教材中出现的那些典范性的文章也可拿来使用。比如《怀疑与学问》、《想和做》等。历年中考题中的比较典型的试题，我们也可以拿来，作为辅助，提早介入。不一定是做练习，教师可以有针对性地介绍或分析。到九年级时，再接触课本中的文章，学生就不会有畏难情绪了。教师要积极大胆引导学生走出课本、深入生活、深入社会，让学生潜在的能力得到充分激发。

2、提高学生议论文文本解读能力

每一位教师必须注重45分钟教学。有的教师愿意以做题来代替教学，这种做法是不对的。在教学中，教师必须教会学生分析文本的能力。在课堂上指导学生阅读，目的在于让学生认识到细读文本，是理解文章并开始解题的前提、基础；让学生掌握议论文阅读的基本思路，必须先学会通读全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展开的思路；通过以上的训练，最终让学生面对内容不同的每一篇文章，能从规律上把握它，把文章切分成一块一块，然后又能以一条线轻松串接起来。

我在教学实践中越来越认识到：让学生真正走进文本，静下心来读懂文本，是提高学生语文阅读素养，也是提高应试解题技能的根本途径。

3、阅读规律与方法的点拨指导

如果能让学生真正走进文本、学会自己解读文本，就可以把一篇议论文很清晰地分解为“提出问题—分析问题—解决问题”三大部分，抓准“中心论点”，分析段落的“中心句”，找出“论据”，明确各段“论证角度及方法”，理清“论证总体思路”，独立作出这些解读之后，再去做题，学生会觉得方向明确，不会被题目拖着走，不会被题目的变化所困扰。同时必须教会学生不能忽视文章的整体性，不能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义。要从文章的整体出发，于高处大处着眼，由浅入深，层层深入，层层确定。惟其如此，我们的理解才不至于失之偏颇，谬误丛生。

这个时候，我们再教给学生一点纯粹用于答题的所谓“规律、技巧”，从形式上给学生一些可以遵循的模式，以利于其答题方向明确、分析到位、表述准确。规律性的东西需要学生自己总结，教师不可以越俎代庖，可以带着他们分析，答案是要让学生自己说出来的。因为只有自己反复推敲，反复锤炼，形成的东西才会深深地刻在学生的头脑中。

4、联系学生的实际，增加写作练习

学以致用，学习的目的是为了应用。这种运用不仅体现在阅读上，更体现在作文上。让学生成为学习的“主体”，必须激起学生主动学习的欲望。初中学生世界观已初步形成，对事物已形成了自己的看法。所以对于身边事，我们可以适当的引导学生，激起他们说话的欲望。比如说：中学生该不该在校内带手机？你对上网有什么看法。如何看待勤奋和天资的问题等等，不一而足。要想提高学生的作文水平，不一定在一开始时就必须写出来，可以先激起他们“说”的欲望。有话可说，才可能有话可写。在说的过程中，可以活跃学生的思维，激起他们写作文的兴趣。

其次要摘抄范文，其根本目的就是学习借鉴别人，从中积累经典写作素材和写作经验。只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”的效果。否则，就成了“巧妇难为无米之炊”。因此，在教学时，我们由教师选定要阅读和摘抄的文章，保证了文章的质量和文体的需求与难易程度。学生在训练中提升了自己的阅读品位，积累了丰富的写作素材，也在欣赏评价中学习借鉴了别人的优点。在这种潜

移默化中，提高了自己的鉴赏水平。摘抄完范文之后，不能仅仅止于此，而应该进行交流，在交流课中，我让学生说出选用本文的原因，你最欣赏本文的那一点，是语言，还是结构，抑或是让你扼腕叹息的思想？而后班中进行讨论，要让学生不仅知道文章好，更要知道文章好在哪里。

再次，在分析完一篇文章后，要让学生进行综合评价或鉴赏，写出200～300字的反思或收获。把阅读和写作结合起来。我一般是先让学生写提纲，对学生的提纲教师要进行点评，而后再让学生对此进行拓展，形成一篇600字的小文章。有了前面的铺垫，对学生来讲，这就不是太难做到的了。有时学生还会有一种想写的欲望。天道酬勤，勤能补拙。只有多读多练，坚持不懈，才会熟能生巧，运笔自如，真正学到本领。

总之，这种写作方式可以培养学生的阅读理解能力、信息整合（归纳概括）能力、作品鉴赏能力以及对文章的审美能力，当然还有学生的书写水平、写作心态和兴趣等等。一箭多雕，何乐而不为？

本文只是我在教学中的一点心得体会，欢迎与各方朋友探讨。

第五篇：对初中作文教学的点滴思考

对初中作文教学的点滴思考

山东省广饶县丁庄中心初中燕好荣

经常听到学生抱怨说，作文这点事,说大不大,说小不小,可写起作文来真要命。

听完这句话，我想了很多。做语文教师十年，天天如是，周而复始，日子就像被切好的了土豆片。我们让孩子们写周记、写作文、写练笔，颈椎断了般的批、改、增、删。大段大段的讲评指导，学生到底学到了多少？会了多少？积累了多少？扪心自问，冷汗直流。孩子们对作文兴趣缺缺，这是不可否认的客观存在。作为语文老师，真的应该好好想想了。

对初中语文作文教学，我最想说的是以下三方面的问题。

一、加强练字，让学生拥有一生一世的汉字情。

“平生所爱颜如玉，巧意浓情绝世姿。月下花间看不足，几边枕畔恋弥痴。千秋甲鼎留芳泽，万里巾笺寄妙辞。博雅尤能常进取，为伊能不苦相思？”汉字是人类文字史上最古老的文字之一。几千年以来，虽经历了变化和发展，却始终如一脉相承，不仅成为我国历史文化信息的载体，而且形成独具特色的艺术形态。作为一个华夏子孙，不仅要认识汉字，了解他的起源、意义，而且还要写好这些前辈留下的汉字。

几千年以来，中国人借助了汉字，宣泄着自己的感情、抒发自己的报负，绵延不绝流淌成为中国的文化长河，铸就了巍巍的中华魂魄。黄鹤楼、滕王阁、泰山、庐山都因诗文而永垂不朽。……烟花三月下扬州、秋水共长天一色、一览众山小、只缘身在此山中，中华儿女的乡愁乡情永不止息，汉字文化就是中华儿女永远的精神家园。“字如其人”，其实字就是人的另一个仪表，字的好坏可以反映人的精神面貌。“心正则笔正”，书以德贵。想想现在社会上那些大腹便便的老总们，拿着派克金笔，签着比蛤蟆还难看的名字，真是令人汗颜！很多明星，歪扭的汉字让人惊叹，只好请人设计姓名，拼命模仿，好在公众场合挥笔签名时减轻尴尬。作为一个中国人，写好这一手汉字是最起码的吧！因为这是我们的祖先留给我们最宝贵的一笔财富啊。

我每每接一届新初中生，第一节课我就会给他们讲汉字的重要性。我说中国汉字是我们每个中国人的骄傲，它里面有龙飞凤舞，有虎啸龙吟，以其浩瀚广博书写着华夏历史，以其灵秀展示着炎黄之精神，一定要好好练字。我为他们制订了练字方案，先练握笔，再练描红，每天几个字。有的孩子兴趣高昂，自己拿着田字格本来找我，让我在一页纸的左手边写上一行楷体字，他们就练满这一页。慢慢的，孩子们对字的间架结构有了些感觉。写的字越来越端正了。我们班里的一些学生的字体越来越像我的，甚至比我的还要有特点了。青出于蓝而胜于蓝，看到他们漂亮的中国字在眼前跳跃，我深感快乐。中考作文，字是门脸。在字上吃亏失分的例子不可胜数了。树立良好心态，持之以恒，假以时日，定能练出一笔好字，受用终生。

二、体验生活，让学生有话可说，有话能说，有话会说。现在的学生功课负担普遍很重，真是一天到晚有做不完的作业，一年到头在“封闭式”管理的圈子里生活。他们很少接触学校以外的社会，很少阅读课本以外的读物，回家看电视也为大部分家长所禁止。没有生活积累，写作文时自然只能挤出几句话来应付。有时候似乎还会一些“议论”，但只是东拉西扯，罗列一些诸如“爱因斯坦如何如何”“爱迪生怎样怎样”之类的陈谷子烂芝麻来充数，根本没有来之于生活的鲜活材料。遇到“诗意生活”之类的中考题，不少学生就立刻傻了眼，真的是“无话可说”，只好作些“急中生智”式的胡编乱造。所以，要让学生真正有话可说，根本的一点是积极引导学生关注社会生活，积极创造条件让学生多接触社会，多阅读各种书刊，让学生从生活中、从经典中获得真切的体验，让学生脑子里有东西，这样才能使他们在作文时自然而然地“有话可说”。

为了增强对生活的感悟能力，我们可以让学生写“每日思考”，记录活动经历、学习所得、生活感悟；让学生写“每周涉猎回眸”，摘录阅读内容，反思阅读过程，以便自我督促和相互交流；让学生回家必看中央台“新闻周刊”等新闻评论类节目；每月至少让学生观看一部诸如《美丽人生》《虎口脱脸》等经典影片，并让学生说或写“我看《美丽人生》”“美丽人生来自……”之类的话题，这样，学生自然就有话可说了。

虽然从整体上说，学生生活积累明显不足，但实际上也并非一点生活感受也没有，问题在于，教师在布置作文时，往往会有种种限制，让学生觉得这也不能说，那也不能写。如，一般教师都反复强调，政治敏感问题千万不要去碰，最好不要去写社会的阴暗面，以免被认为思想不健康；又如，张扬个性不要自说自话，不要热衷于写“小我”，等等。教师的提醒固然有一定道理，但学生往往因此有话而不敢说。还有，教师出的作文题目有时触及学生内心隐秘，学生也会有话而不敢说、不想说。如，有教师分析完“问君能有几多愁，却似一江春水向东流”之后，就布置学生写“我的愁”，结果学生只是笼统地说说“考试成绩不好之愁”、“课业负担重我愁”、“对不起家长和老师之愁”，千篇一律。学生之于成长中的困惑，心中即使有许多话要说，一般也不太愿意像小学生那样在作文中说出来。针对学生有话不便说、不愿在作文中当众说的情况，我们可以积极引导学生写日记，不用交给老师看。也鼓励学生把生活中的困惑与感想，通过书信的形式写给语文老师。在寒假和暑假中，可以给老师写一封信，告诉老师假期生活的情况，假期读书与影视观赏中的想法等，不拘形式，学生没有顾虑，自然就“有话可说”了——在这样“私人性”交流中“有话肯说”，就会慢慢地在作文中“有话可说”了。老师们也要尽全力给孩子们创造有话可说的情境。如笔者一篇作业里谈到的一次削苹果情景作文，就是一次积极探索的作文教学案例。

有些孩子是有话不会说，茶壶里煮饺子。这就需要老师把解决学生“无话可说”的问题，与辅导学生“如何把话说好”结合起来。这里要注意的是，在学生还觉得“无话可说”或者说有话不会说的时候，不必更多地强调如何点题、如何铺垫照应、如何安排结构等等。笔者以为最重要的是要训练学生的基本表达能力，而培养学生基本的表达能力，除了让学生多记日记之外，一个重要的抓手是，把日常阅读与日常练笔结合起来，因为阅读是日常语文学习的重要活动，把阅读与练笔结合起来，可以使学生有更多的训练机会。

学生有话可说，有话能说，有话会说，作文能力自然会有更多的提高了。

三、人生引导，让学生在作文中学会怎么做人。

曾在一篇文章中看到一位中学生写的一段文字，他说“老师似乎只教会了我们如何把作文写得花团锦簇，却没有教会我们做人。同学们经常都是写作文的时候一套：激昂文字、批判社会的不良和黑暗；做起事来又一套：满嘴脏话，不讲公共道德，随意损坏公物、乱扔垃圾……这让我觉得非常痛心和失望，如果学习不能教会我们做人，如果一作文就要言行不一，那我们受教育、写作文还有什么意义?”这句话不禁引起我的深思，教学生作文对学生认识社会，认识人生具有重要的意义。语文教师在指导学生作文的时候，一定要对学生进行正确的人生引导。

学生由于青少年特有的热情和激情，常常都是一些理想主义者或者完美主义者，心中怀着极其美好的愿望，希望这个世界是完美的世界，希望周围的人也都是完人；可同时他们往往又都是一些愤世嫉俗者，不能容忍这个世界有一丝缺陷，不满意周围的人有一点不足，但往往是最看不到自身的不足。因此语文老师在指导作文的时候，要教育他们认识到人生并不是只有光明美好的一面，还有黑暗丑陋的一面。这个世界，是光明与黑暗、美好与丑陋并存的，我们绝不能因为黑暗和丑陋的存在，就抹杀世界的光明与美好。语文，是用文字叙述世界，引导学生追求光明美好的事物，而作文则让学生把平时的所学、所感，用文字记录描述出来，表达他们对社会的认识和理解，这将有利于学生的心理成长，形成独立的人生观和世界观。我们在辅导学生作文的时候，教育学生在遇到理想与现实有冲突和矛盾时，不应该抱怨、害怕和逃避，而应该积极主动地去面对它。教育他们既要拿出青少年的热情，去面对世界美好的一面；更要拿出青少年的勇气和激情，去改变世界不美好的一面。语文教师应教育学生做一个心理成熟、人格健全的人，能积极勇敢地面对社会的黑暗和人生的不如意，坚持自己的理想，不断地提高自己的修养，并更进一步地去影响和改变周围的不美好，不但要“独善其身”，更要“兼济天下”。

为此我们在辅导学生作文时，对作文的选材内容一定要给予正确指点，切不可为了标新立异而使内容片面化，使学生对社会的认识理解产生偏差。许多作文就出现过这种偏向，如在全国中学生新概念作文大赛获奖的众多作品中，反映社会真善美的动人故事极少：里面有对严肃音乐的调侃，有对医院医生冷漠和不负责态度的批评，还有对国际政治人物的漫画式嘲弄与攻击等，却鲜有反映社会与人生真善美的东西。我们语文教师在指导学生作文的时候，千万不要忘记了教育对国家、社会和学生成长所应肩负的道德与责任。我们在作文教学时，应更多地向学生提供一些积极健康向上的作文题材，加强“真善美”的引导与强化，倡导积极向上的作文思想和风气，这对学生的健康成长是十分有利的。

语文教师在指导学生作文的时候，还要不失时机地将做“文”与做“人”联系起来。写文章难，做人更难。因此语文教师在指导学生作文的时候，不能只注重写作知识的传授和写作技能的训练，更要注重教学生“做文”与“做人”的“真诚”。我们都知道：为文的根本在于育人，教文的过程就是在于育人，教做人才是作文教学的出发点和归宿。这就决定语文教师在指导学生做“文”时要目中有人、心中有人、笔下有人，这才能达到我们教育的最终目的“育人”。

学生利用语言文字进行表达和交流，认识世界，认识自我，这就是写作。写作是语文素养的重要体现。身为语文老师，深感自身之任重道远，将上下求索，让学生品味川流不息的生命灵动，拥有甜蜜幸福的人生。

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