沟通中侵略型与退缩型的缺点以及应对方式

第一篇：沟通中侵略型与退缩型的缺点以及应对方式

Ma ?沟通中侵略型与退缩型的缺点以及应对方式

人际交往或者社会交往中双方由于生活习惯、兴趣爱好甚至价值观、世界观、阶级立场的不同，总会产生一些矛盾和冲突。当遇到矛盾或冲突的时候有的选择主动出击，结果最后往往成为侵略者；有的则选择一味的忍让，最后可能导致自身利益受损。

一．侵略型

案例1：吉米是学校的恶霸，那时我一年级，他四年级。他会偷钱，偷脚踏车，说没两句就动手的人，是个典型的小流氓，稍不顺眼或甚至毫无理由就要揍人。每个人对他又恶又怕，尽可能敬而远之，从来没有人跟他玩，好像他走到哪里便有个无形的保镖为他开道似的。像吉米这样的孩子显然是有问题的，大家比较容易忽略的是：这种童年时期的侵略表现极可能导致更多的问题。果然，吉米十七岁时便因打架入狱。

这只是一个很简单的例子，就已经说明侵略型人在日常生活中或在工作中的与人交流沟通有障碍，不顺畅。

案例2：日本作为一个军国主义残留比较浓厚的帝国主义，在与邻近的亚洲国家的交往中一直采取十分强硬。曾在第一次世界大战，侵略我国胶州半岛地区，后来又发动第二次世界大战，侵略众多亚洲国家，严重伤害了亚洲国家的感情，给人留下了非常坏的印象。

显然，日本在这里的角色就是侵略型的。那么，一般侵略型的人会有什么共同的性格特点呢？ 1． 2． 3． 沟通用于强硬，不给对方留下思考和商量的余地。认为自己的愿望和需要比别人的重要

自以为自己的能力高人一筹，他人不如自己，以一种盛气凌人的态度对待对方 4． 5． 忽略甚至否定他人愿望，看法，意见的合理性

脾气火爆，喜欢竞争，甚至在家庭里他们都抱有竞争的态度，好斗，爱显示自己的才华

6．他们对于自己的思考能力、精力源泉，甚至消化功能都有极端的要求。觉得惟一使自己能领先别人一步的方式就是要高度的功能运作。集中表现为雄心勃勃，争强好胜，将己欲强施于人，总觉得别人有说不完的毛病，并且毫不掩饰，常常显得咄咄逼人。

可见，入侵型人虽然对自己要求较高，工作积极，但是在实际工作中，由于咄咄逼人的个性，往往影响组织的和谐氛围。长此以往，会引起反抗情绪，降低合作意愿，从而影响工作效率。尽管有人说，“江山易改，秉性难移”，但不等于不能矫治。

那么，这种类型的人要如何做才会有效改善这种状况呢？ 1． 严格划清工作与休息的界线，平和心态；

2．培养业余爱好，增加生活情趣；

3．友善待人，多与同事、朋友沟通，改进关系； 4．经常参加体育或娱乐活动，释放自己，放松心情。5．多微笑，经常赞美别人，发现别人优点。6．在适当的时候，尽量多一些低姿态。那要怎样和这种类型的人更好得及交流沟通呢？

1．说话尽量说重点，他们才不会不耐烦，并愿意听你继续陈述。2.你认为你们彼此起了争执、冲突，他却可能觉得这是很过瘾、很有效的沟通模式。所以你要记着，冲突对他们而言是进一步沟通的开始，而非结束。万一你觉得「争吵」太过厉害，感觉不舒服时，不妨直接告诉他们你的感受。

3.他们可以接受直接的批评，但不要取笑或讥讽他们，这会使他们产生敌意，做出攻击的行为。

4.玩弄权谋、操纵他们、说谎，都是他们讨厌的行为，记着跟他们沟通的最好方式是：直接、说重点。

那么与侵略性相对的是一种不敢明确表达自己的愿望，意见与看法，显得心虚压抑与愧疚，不能唤起别人的重视，来维护自己的权益的人，那就是退缩型的。

二．退缩型

案例1:中国从鸦片战争到新中国成立这一百多年间，多次受到列强的侵略，无论是腐败无能的清政府，还是北洋政府、民国政府一味的选择妥协退让、割地赔款、丧权辱国，导致大量国土的沦丧。这些大都是因为那是的中国是个腐败不敢与别国杠横的退缩分子。案例2：鲁迅的祝福中的祥林嫂就是个怕惹事生非，不敢说不的人，在别人面前总保持折、着一种低姿态的样子。自己被压迫着也不敢吭气。那这种人会有哪些共同点呢？

1.担心拒绝沟通对象的请求，而导致对方不快，就不敢把不字说出口，没完没了的道歉，担心招致一场争辩，而破坏同事之间的关系，致使今后无法和平相处，影响了单位，部门间的合作。

2． 对自己的能力没有信心，尽量采取低姿态，避免引起别人的注目

3． 说话拐弯抹角，迟疑模糊，旁敲侧击的点出主题，纵向让沟通对象主动提出问题，挑明问题的要点

4． 编制借口，淡化自己行为的真正用意，以避免过分暴露自己，别别人视为鲁莽唐突

5． 过多的自我限制，我应该，我必须，我本来，自己设定服从义务，造成沟通中的地位不平等

退缩型的人，是由于负性情绪不能及时宣泄，而导致一系列退缩表现，如屈从于权势，过分自我克制、回避矛盾、迁就、忍让、宽容、依赖、顺从，为取悦他人或怕得罪人而放弃自己的爱好、需要。退缩心理活动的特色，反映了不良心态得不到合理合情的宣泄，从而封闭、压抑自己，或者由于不自信而主动放弃自己的想法、追求，逢人就诉说自己的不幸遭遇，却不争取改善现状，从而陷入恶性循环，进入更深一层的悲剧。

退缩的行为表现给人际交流与沟通产生诸多障碍，人们在学习和工作过程中，需要分享观点，交流意见，同一团队需要组织协调，才能实现高效率的运作，如果一味的退缩，遇事不敢面对，凡事逆来顺受，一味把自己当成悲剧的主角，必将降低工作效率，影响团队创新。由于心理活动与身体的生理活动是等同的，是同一过程的两个方面，长久的退缩也会使身体的生理活动也变得消极，从而影响人的健康。人的性格是在生活中形成，也可在生活中改变，所以，退缩心理需要通过自己的意志努力，改进它的不良方面。具体说来，要做好以下几点： 1.学会疏泄或排解不良情绪。（特别是那些严重的焦虑、抑郁、愤怒、不满等，更要寻找合适的途径发泄，缓解情绪、平衡心理，绝不能一味地压抑、克制，折磨自己、为难自己）。

2.学会转移心境。（人是具有主观能动性的，所以，要有意识地培养锻炼自己从恶劣心境和无助无望状态中走出来的能力。）

3.不要过分畏惧权贵和他人的评价。（人不能过分以自我为中心，但也不能没有独立人格。为人处事绝不能以扼杀自己的潜能为最终代价。）

4.建立良好的人际关系网络。（建立良好的 人际关系 网络。当今科技迅猛发展，一个人的力量已显得微不足道，培植自己的社会支持系统就显得相当重要。这样，人才会自信，才会成熟。）

5.输出爱。（爱自己、爱家人、爱同事，从爱中寻求人生乐趣。）那如何与他们有效沟通呢

1． 要给他们表达自己意见的机会。

2． 要与他们平心静气的交谈，不要施加压力。3． 鼓励他们要大胆，勇敢。

我想，只要用心去做啦，就一定会达到意想不到的效果哦，一切从心开始。组长:胡月

组员；胡月 李婷 石娇 闫亚平

王雷 韦尚文 田景坤 符传佳

第二篇：作为班主任如何与溺爱型家长沟通

作为班主任如何与溺爱型家长沟通

作为班主任教师,会遇到有因学习而过于＂关心＂自己孩子的家长，那么在处理这些问题时怎样去把它协调解决好，使学生、家长和教师都能得到较满意的结果，这是我们作为教育工作者应该好好思考的问题，我个人认为可以从以下几个方面着手来解决这个问题：

（１）遇到这类问题时，要及时和家长沟通，让他们了解老师的苦心和爱心，避免在家长心里造成“老师偏心”、“故意找孩子麻烦”、“给学生苦头吃”等错误观念。在跟家长交流时应该心平气和的说明情况，看看学生回家后是怎样对自己的家长说的，说了些什么，家长是否是客观对待，是否听取了片面之言。现实生活中，很多家长因为工作忙或其它原因，对自己的孩子有愧疚心理和补偿心理，所以对孩子十分溺爱。有时孩子在学校出了状况，没有了解清楚，就到学校向老师“兴师问罪”，不能正确理解教师对学生的要求。遇到这类家长，班主任一旦没有掌握正确的处理技巧，往往会引起不必要的误解甚至冲突，影响教师自身的工作，也不利于学生的发展。

（２）班主任要设身处地体谅家长，把握家长与教师目标的联系点，沟通联系，求得统一。有时，家长提一些要求，完全是出于对孩子的娇惯。对此，班主任要予以理解，并借助语言表述教师对学生真诚的爱，比如告诉家长，你的孩子上次在学校生病了，老师是如何照顾的，把这些事让家长知道，让家长知道教师的真情实意，让家长打消顾虑。这样，他们就不会“固执已见”了。这样班主任与家长间的沟通就轻松多了。

（３）以适当的方式向家长指出溺爱孩子的弊端，鼓励家长让孩子学会独立。班主任遇到溺爱孩子的家长，虽然有时可以理解和宽容，但是作为教育者，还是应该意识到学生的不足，并以适当的方式指出溺爱孩子的弊端，鼓励家长让孩子学会独立。

（４）作为班主任，有很多的工作需要协调：比如有家长或是学生反应作业负担过重，作业太多，那么作为班主任，要亲自查看学生的作业份量是否如学生或家长所述，如是属实，班主任可与任课老师进行意见交换，可以针对学生个人的具体情况，有针对性的、因人而异的布置作业，以减轻学生不必要的学业负担。

第三篇：医患沟通与健康型社会构建

1、医学模式发展至今，共经历了几个模式：A

2、（）把一切为人们服务的立常执政理念与为人民服务的医学……：B

3、联合国规定60岁及以上人口超过：D

4、世界卫生组织于1947年提出了新的健康观念的定义：B

5、科学健康观并不是一个抽象的名词：C

6、历史上医疗卫生事业发展经历了三次卫生革命，第二次卫生革命：D

7、历史上医疗卫生事业发展经历了三次卫生革命，第一次卫生革命：C

8、以下哪项属于消极健康观的观念：A

9、（）是指一切以民众健康为目的、为终极目标的社会观念：B

10、（）是科学健康观的指导思想：A

1、医院暴力行为的主体是：B

2、我国医院场所暴力伤医事件逐年递增：C

3、以下哪项不属于医院暴力中的身体暴力：A

4、有效防范医院的措施有很多……：B

5、医院暴力行为具有4个方面的基本特征：D

6、医生治病时忽略了患者的隐私以及……：D

7、一患者由于上卫生间错了钡餐透视检查的号……：B

8、有效防范医院暴力的措施有很多……：A

9、在诊疗过程中，医生害怕患者故意找茬……：A

10、以下哪项不发球亚健康状态的表现：C

1、正确告知的程序可采用由美国德州安德森医院的……：B

2、重症患者告知的理论难题不包括以下哪项：A

3、SPIKES告知模式中的E代表：A

4、正确告知的原则，错误的是：C

5、以下对于正确告知的策略的认识，错误的是：A

6、SPIKES告知模式的第一步是：C

7、因为误诊、误治、处置不当、手术失败……：C

8、告知病人病情时，要留有余地，以便让病人有一个……：D

9、一些医生向患者或家属告知坏消息时，过度……：B 10、1993年世界卫生组织提出了病情的告知策略，一共有（）个步骤：D

1、以下哪项不属于在医疗过程中常用的副语言形式：A

2、护理专业性语言沟通分为：CD

3、触摸发热患者的额头……：C

4、（）在医疗口语表达中，有强调重点、突出情境和引人注意的作用：C

5、以下哪项护患沟通的基本要求是错误的：D

6、评议沟通共有5个层次，其中不包括：A

7、（）是交流沟通中最丰富的源泉，更容易为人们所察觉……：B

8、统计资料显示，在医患纠纷中有（）是由于医护人员说话不当造成的：B

9、（）是最为重要的非语言沟通方式：A

10、（）是伴随有声语言出现的一种特殊的语音现象：D

第四篇：如何与强势型领导沟通与配合的案例

如何与强势型领导沟通与配合的案例

那个被上司骂得最凶的人

雷立的部门来了一个新领导，据说是广告公司老总从某个平面媒体挖来的才子，因为要解决夫妻两地分居的问题才来这个城市工作的。

雷立发现，新领导初来乍到，作风却很强硬。他对公司内部的人际关系图不甚了解，所以不加入任何小圈子，一直保持着自己强势的管理风格。他定下的交稿时间是周五，如果到了周五下属拿不出来，就要被“重罚”。他说修改意见的时候客客气气，但你不按照他说的办，很可能在第二次讨论方案的时候，就会在公司高层面前被他“一票否决。”

有一次，新领导把雷立叫进了办公室，对他当天撰写的一份广告创意策划案提出了很多修改意见，并把自己的观点告诉了雷立。“说是要跟我探讨探讨，但态度完全是不可一世的样子，根本就是想让我按他的意思改。”雷立的气不打一处来，入行几年且在业内颇有些成就的他，根本不愿接受新领导的意见。他当面指出了意见不合适的地方，还就很多细节跟新领导进行协商。

从此以后，雷立感觉新领导在不断找自己的麻烦。“真是像跟我有仇似的，时常抓着我的案子不放，说东说西。”直性子的雷立好几次忍不住，在办公室跟领导大吵起来，有一次还因为实在无法达成共识摔门而去。

雷立很反感新领导的作风。“创意这个东西和上厕所一样，不是你想上的时候就有，需要灵感的激发和酝酿，根本不了解创作规律。”雷立盛怒之下，就把自己常常私下和同事发的牢骚编成一条短信，毫不犹豫地发给了新领导。没有想到，新领导并没有讽刺他，反而回了一条很客气的短信，欢迎他来“共同探讨”。在以后“共同探讨”的日子里，公司同事偶尔会从玻璃门里见到这样的景象：领导坐在电脑前，雷立站在他旁边，两人一人拿支笔指着屏幕，互相不看对方，叽里呱啦地抢着说话，似乎非要争出个子丑寅卯来。

不过，随着吵架次数的增多，以及短信互动的频繁，雷立对新领导的印象也开始改变。每次遇到雷立做的出色方案，新领导会在全体部门同事面前一点不吝啬地大加表扬。“吵过之后确实出了一些自己觉得不错的方案，也因为不服气他的一些观点，我会更加注意角度的独特性，逼着自己发内功。”年终的时候，被领导骂得最多的雷立拿到了最厚的一份“红包”和一个最温情的短信。

现在的雷立已经升职为部门的副手，新领导已经成了老熟人，但周扒皮的压榨本色不改，他们还是忍不住会隔三差五地争吵一番，开敞的办公室里，雷立拿着创意案和样片怒气冲冲从领导办公室走出来，经过一番思考又回去和领导继续商量。这样的场景，大家已经习以为常了。

私下开会之后

小白到电视台的一个栏目组担任编导已有一年的时间了。这一年，她从实习生到编导助理，到独立担任编导，有了很大进步。其间，给她帮助最多也是平时责骂她最多的，就是栏目组的制片人兼主持人老沈。

老沈主持的栏目是一档名人访谈节目，在以收视率为考核标准的电视台，老沈的节目为保住黄金时间，使出了浑身解数，调动了所有能调动的资源，“每一期都是精品”是老沈的口头禅。

老沈在电视台工作多年，眼毒，字幕上的一个错字都逃不过他的法眼。每次审片的时候，他发现了错字之后总会小题大做，尖酸刻薄地讽刺小白等人一番。“你们不要脸，我还要脸呢！” 老沈还是一个以自我为中心的人，基本不按常理出牌，编导准备的采访流程，他一般都会抛到脑后，按照自己的思路进行访谈，到了后期编辑的时候，他又开始找事儿了，“你们能写好策划案？我看你们能把人找来就不错了，这可是二傻子都干得了的活！”审片的时候，更是他发飙的时候，“你是猪脑子啊，这个地方的逻辑不通，把它给我挪到后面去。”要不就直接指示说：“这句话多余，把它掐掉。”“时间少了怎么办？你问我我问谁！干脆把编导费给我，我给你编算了，通不过我审就不要往电视台送，丢我的人。”

尽管老沈的嘴损，但业务水准一流，小白用尽全身力气，使尽各种招数编出来的片子在他眼里也只是及格。在他的强势和高压下，每次审片之前大家都加班加点，特别紧张，甚至连饭都顾不上吃。

“你们服不服吧？我天生就是干电视的料！”对于老沈，大家真服，但也有不服甚至愤怒的时候。

一次，录制现场，观众和明星嘉宾都已经到场了，刚刚美完发的老沈说，“车堵在路上。”这一堵就是一个小时，从来没有受到过这种冷落的嘉宾执意要走，现场观众也坐不住了，幸亏小白死说活说、苦苦相劝，嘉宾和观众才没走。

这次拍摄结束之后，节目组的成员私下开了一个小会，众人鼓动主编扣老沈的钱。慑于老沈平时的强势，主编稍稍犹豫了一下，还是从老沈的劳务费中扣除了1000元，理由是“迟到，对栏目拍摄险些造成不可预知的恶劣后果”。

月底老沈在劳务费上签字时，看到了自己被扣除的1000元，脸色稍稍难看了一下，交代说“以后把录制时间往后推一个小时，太早了，我到不了。”就此以后，录节目的时候，老沈很少再有把嘉宾晾在一旁迟到的情况了。

但是，审片的时候，老沈依然严厉，依然“鸡蛋里面挑骨头”，让小白和剧组的人日子不好过，有一次，他甚至对审片迟到的小白痛下杀手，“迟到，扣钱，和我一样。”

第五篇：任务型教学中过程性评价的方式与实施

□广西警官高等专科学校 梁春琳

【摘 要】阐述了任务型教学与过程性评价的意义，探讨任务型教学过程中教师对学生进行过程性评价的方式与实施方法。

【关键词】任务型教学 过程性评价 方式 实施 【中图分类号】 G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）07C-0089-02 长期以来，我们的教学评价都指向学生的学习结果，根据学生学习的考试成绩评价学生的优劣，单一的用考试分数线将学生归类。但是，评价的本质应是帮助学生改进和发展，是学生学习环境的一部分，始终伴随学生的学习过程。过程性评价将评价注入学生的学习过程，关注学生实际学习活动的改进和发展，这样的评价方式与任务型教学模式整合，教学与评价融为一体，形成教学过程中的学、评互动，对促进和推动学生学业的进步起着重要的作用。

一、任务型教学与过程性评价概述

（一）任务型教学。任务型教学法是指以具体的任务为载体、以完成任务为动力、以任务成果方式展现教学成果的教学方式。任务型教学法具有以下特征：一是以任务为载体，师生把学习内容设计成一系列任务；二是分为三个阶段完成任务，即任务前、任务轮和任务后；三是设计阶梯型任务链，由简到繁、由易到难、前后相连、层层推进；四是设计贴近现实生活的任务语言和情景，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；五是任务在实施和完成的过程中，要注意语言输入与输出并重，语言形式与语言意义相结合，注意通过体验、实践、参与、交流和合作学习，让学生在“做中学”；六是以任务成果方式展现教学成果。

（二）过程性评价。一般认为过程性评价分为五类，即教师教学自我过程性评价、教师对学生学习过程性评价、学生对教师教学过程性评价、学生学习自我过程性评价和生生学习互为过程性评价。本文探讨的是教师对学生学习进行过程性评价，教师对学生学习进行过程性评价是指教师在教学过程中进行的，帮助学生建构学习活动价值并促进学生不断改进和发展学习活动的活动。教师对学生学习过程性评价具有如下特征：评价是在教学过程中进行；评价方是教师；评价是教师帮助学生建构学习活动价值并促进学生不断改进和发展学习的活动；评价的过程不仅是帮助学生建构学习价值的过程，同时也是帮助学生建构主体价值的过程。

二、过程性评价的方式

（一）课堂口头评价。课堂口头评价是任务型教学中教师对学生进行过程性评价的重要方式。课堂口头评价是指教师课堂上用有声的语言，以正效价值论为基础的诊断和鼓励性评价。课堂口头评价是课堂上最直接的交互方式，是促进学生改进和发展的重要环节。在课堂任务型教学环节中，学生完成任务的各个环节所表现出来的情态、学习技能和学习效果离不开教师的监督和指导。教师应善于运用和把握课堂口头评价机会，及时、客观、公正、有针对性指出学生完成任务过程中存在的问题和不足，提出具有指导性和建设性的意见。同时教师更要善于捕捉学生在完成任务过程中出现的闪光点，抓住机会及时地对学生进行鼓励和激励性评价，满足学生的情感需求，营造和谐的师生关系和课堂氛围，缓解学生的紧张情绪和焦虑心理。教师的言行都影响着学生对课程的感受，因此教师课堂口头评价一定要语言真诚、方法得当，使课堂口头评价成为促进学生学习进步的催化剂。

（二）任务结果成绩评价。任务结果成绩评价是指对学生完成各项任务的成果进行评价。学生的学习质量不仅反映在学生期末考试成绩上，更反映在平时学习的过程中。通过对学生日常任务结果成绩的评价可以：一是让教师观察、记录、了解学生的学习状况、进步过程和努力程度；二是让教师根据学生学业情况及时给予辅导、点评和帮助；三是可以让学生了解自己的学习状况，发现自己的不足和寻找需要改进的地方；四是教师可以积累学生平时的学业评价数据，作为期末学生成绩评定的依据，做到对学生由点及面地进行客观公正的评价。

（三）后台对话交流评价。后台对话交流评价是指课后与学生平等对话交流，在交流中有目的地对学生存在的问题进行沟通和评价。教师可以通过日常教学中的课堂观察、问答、讨论、练习以及任务结果成绩等方式了解并跟踪学生知识的掌握情况、任务的完成状况和学习状态，课后平等地、有目的地与不同水平层次的学生接触、沟通、交流和谈心，帮助他们分析存在问题的原因，共同提出解决的办法。通过交流，师生之间容易产生信赖，学生容易倾诉自己的学习苦恼，这时教师可以对症下药，从学生的倾诉中找到解决问题的方案，形成共识，触发学生的身心变化，帮助学生改进和发展。

三、任务型教学中过程性评价的实施

（一）对学生完成任务的学习情态实施评价。学习情态是指学生在完成任务学习过程中所产生的情感、情绪和态度等心理感受。研究发现，积极的情态会让学生产生自信愉悦和匹配的学习态度、动机、信心和兴趣，而消极情态则会让学生产生紧张、焦虑、懈怠、沮丧、害羞、自卑等负面情感，使思维、注意、理解、记忆等认知技能受到抑制。教师对学生完成任务的学习情态实施评价，目的是要从情感、态度和动机等思想根源端正学生的学习行为，激发学生的学习热情，促进学生产生乐于思考，追求改进和发展等积极的学习情态。因此，教师在对学生进行过程性评价的过程中，教师评价的目光应不仅指向学生完成任务的结果、能力和状态，同时还要指向学生的思想、态度、动机、品德和人格的发展，关注学生在完成任务学习过程中的表现，包括他们的人生观、价值观、使命感、责任感、自信心、进取心、意志和毅力等方面的认识与发展，帮助学生架构积极健康的学习情态，消除或避免消极不利的因素。

（二）对学生完成任务的学习技能实施评价。学习技能是指在学习过程中学生用以理解、加工、运用和存储信息的技能，包括如何制定学习计划和学习步骤、如何学习知识、如何理解知识结构、如何操练和运用知识、如何存储所学知识等，涵盖学习活动中运用的理解、推理、分析、归纳、概括、分类、迁移、联想、猜测、比较、记忆、操练、建构等认知技能。教师及时客观地嵌入任务教学中，对学生进行跟踪评价，对学生的学习改进和发展起着非常重要的作用。教师有目的、有针对性地诊断学生在完成任务过程中存在的诸如计划制定、知识理解、推理、分析、归纳、概括等学习技能存在的问题，客观地予以点评，能让学生认识到自己看不到或无意识存在的问题，帮助并推动学生进行积极主动的调整和改进。同时在评价中教师通过介绍和演示学习技能和方法，潜移默化地“授人以渔”，能提高学生学习技能的认识意识，帮助学生认识学习策略在完成任务学习过程中的重要性，并帮助学生架构自己的学习技能。

（三）对学生完成任务的效果实施评价。学生完成任务的效果是指学生完成任务的结果，完成任务的结果可以是任务的准备、任务的合作和讨论、任务展示、课堂提问和任务作业等活动。对学生这些活动实施评价能有效地分析、比较、监控和反馈学生的学习状况，能有效地帮助教师因人施教，进行个性化辅导教学以及对学生进行多元评价。学生可以依据自己的特点、喜好、经验以及独特见解选择适合自己的表现方式，教师应用欣赏的眼光对学生具有个性化的展示由衷地进行欣赏性评价，真切地感受和体验其价值，细心地捕捉学生的发展潜能和需求，并及时地提供帮助。对学生完成任务的效果实施评价不仅能让学生认清、回流和改进自己的学习状况，同时也能够在评价中发现学生的个性和特长，帮助、保护和促进学生的个性化发展，引导学生实现学习的可持续性发展。【参考文献】 ［1］刘延东.深化高等教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路［N］.中国教育报，2012（5）

［2］李雁冰.论综合素质评价的本质［j］.教育发展研究，2011（24）［3］梁春琳，学习主体自我过程性评价的认知缺失与评价策略建构［J］.广西社会科学，2012（11）【基金项目】2012广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA304）【作者简介】梁春琳（1962-），女，广西桂林人，广西警官高等专科学校副教授。