第一篇：2015春思潮课提纲
主讲教师：张利华，清华大学国际关系学系教授
电话：62789512；Email: zhanglh@mail.tsinghue.edu.cn
答疑时间：第4周至第15周周一下午4点-6点；地点：明斋325室
《当代西方政治思潮》教学提纲
2015年春季学期
教学目的：
本课主要讲述西方自由主义、保守主义、社会民主主义、生态主义思想观点及其影响，通过了解西方政治思潮主要流派的起源、发展和演变，深入认识当代西方社会的主流价值观、政治及社会生活，为中国社会政治改革提供参考借鉴。通过本课学习，提高学生分析社会政治问题的能力。
教材：
张利华：《当代西方政治思潮讲义》（校内使用）
教学方式：
教师讲授与学生课堂讨论相结合；平时作业和期末论文相结合； 学生每人做1次课堂主题发言。
学习要求：
具有一定的政治学理论基础知识，对社会政治问题感兴趣； 认真听课记笔记，按时完成老师布置的作业； 积极参与课堂讨论和提问。
考核方式：
课堂主题发言：20分。平时作业：20分
课堂参与：20分（课堂小作业，回答课前准备知识，课堂提问）。期末随堂考试：40分
出勤情况作为判定总成绩的重要参考。
导论
一、本课主要讲授内容
二、学习本课的现实意义
三、相关概念
第一章
自由主义
第一节
自由主义的产生
世界历史视频33英国资本主义的起源、36英国资产阶级革命。课前准备知识，学生回答：
英国资本原始积累、英国资产阶级革命、1688年光荣革命、英国议会内阁制。
一、历史背景
二、自由主义的奠基人霍布斯的“自然法”学说
三、自由主义创始人洛克的“政府论”
讨论题：
1.霍布斯自然法思想评价及其对我们的启示。2.洛克《政府论》主要观点及其对我们的启示。
第二节
近代自由主义
世界历史视频39英国工业革命、40西欧北美工业革命、42法国启蒙运动。课前准备知识，学生回答：
英国的自由放任政策、“维多利亚时代”、资产阶级启蒙运动、法国资产阶级革命、一、历史背景和代表人物
二、亚当·斯密的自由主义思想
三、边沁和密尔的功利主义
讨论题：
1.亚当·斯密自由主义思想观点及其现实意义。2.边沁功利主义思想观点及其启示。3.约翰·密尔对边沁功利主义的发展。
第三节
现代自由主义
世界历史视频50英国议会改革；我乐网英国维多利亚时代2。课前准备知识，学生回答：
19世纪英国议会改革、凯恩斯主义、罗斯福新政。
一、历史背景和代表人物
二、格林的自由主义思想
二、杜威的自由主义思想
讨论题：
1．格林新自由主义思想及其启示。2．杜威新个人主义思想及其启示。
第四节
当代自由主义
世界历史视频83资本主义经济大危机、84罗斯福新政。课前准备知识，学生回答：
20世纪70年代世界石油危机、新技术革命、后工业社会、虚拟经济、信息经济。
一、历史背景
二、哈耶克的《自由秩序原理》主要观点
三、罗尔斯的《正义论》主要观点
讨论题：
1.哈耶克《自由秩序原理》上册各章节主要内容及其评价。2.罗尔斯《正义论》主要内容及其评价。
3.自由主义为什么没有成为当代中国的主流思想？ 4.分析评价目前中国学术界自由主义思想表现。
参考书目：
钱乘旦、许洁明：《英国通史》，上海社会科学院，2002年版。张芝联主编：《法国通史》，北京大学出版社，1983年版。霍布斯：《利维坦》，商务印书馆，1985年版。洛克：《政府论》下，商务印书馆，1964年版。亚当·斯密：《道德情操论》，商务印书馆，2002年版。亚当·斯密：《国富论》，上海三联书店，2009年版。
边沁：《道德与立法原理导论》，商务印书馆，2005年版。约翰·斯图亚特·穆勒：《功利主义》，中国社会科学出版社，2009年版。杜威：《新旧个人主义》，上海社会科学院出版社，1997年版。*哈耶克：《自由秩序原理》上，三联书店，1997年版。*罗尔斯：《正义论》，中国社会科学出版社，1988年版。刘瑜：《民主的细节—美国当代政治观察随笔》，上海三联书店，2009年版。薛涌：《坏民主—美国社会观察笔记》，凤凰出版社，2012年版。
第二章 保守主义
第一节
保守主义的产生与发展
世界历史视频43法国资产阶级革命。课前准备知识，学生回答：
英国保守党、埃德蒙·柏克、英国首相皮尔、狄斯雷利。
一、保守主义概况
二、保守主义创始人—柏克的思想观点
三、19世纪英国保守主义政治实践
讨论题：
1.英国为什么会产生保守主义？ 2.柏克保守主义思想评价及其启示。
第二节
精英主义
世界历史视频14.罗马帝国 课前准备知识，学生回答：
罗马帝国、莫斯卡、帕累托、米歇尔斯、熊彼特。
一、精英主义形成发展概况
二、帕雷托《精英的兴衰》主要观点
三、米歇尔斯《寡头统治铁律》主要观点
讨论题：
1.帕累托精英主义观点评价及其启示。
2.米歇尔斯《寡头统治铁律》主要观点评价及其启示。
第三节
当代保守主义
视频：新闻人物：英国前首相撒切尔夫人，里根主义 课前准备知识，学生回答：
英国首相撒切尔、美国总统里根、丹尼尔·贝尔、塞缪尔·亨廷顿。
一、当代保守主义派别
二、当代传统保守主义
三、美国新保守主义
讨论题：
1.丹尼尔·贝尔《资本主义文化矛盾》主要观点及其启示 2.约翰·凯克斯：《反对自由主义》主要观点及其启示。
参考书目： 王荣堂编著：《英国历届首相传略》，辽宁大学出版社，1987年版。柏克：《法国革命论》商务印书馆，1998年版。维尔弗雷多·帕雷托：《精英的兴衰》，北京出版社，2010年版。米歇尔斯《寡头统治铁律》，天津人民出版社，2003年版。加塔诺·莫斯卡：《统治阶级》，译林出版社2002年版。* [英]罗杰·斯克拉顿：《保守主义的含义》，中央编译出版社，2005年版。丹尼尔·贝尔：《后工业社会的来临》，新华出版社，1997年版。*丹尼尔·贝尔：《资本主义文化矛盾》，三联书店，1989年版。*亨廷顿：《文明的冲突与世界秩序的重建》，新华出版社2002年版。约翰·凯克斯：《反对自由主义》，江苏人民出版社，2003年版。吕磊：《美国的新保守主义》，江苏人民出版社，2004年版。
第三章
社会民主主义
第一节
社会民主主义的兴起与发展
世界历史视频66第一国际、65马克思主义诞生。课前准备知识，学生回答：
空想社会主义、科学社会主义、第一国际、第二国际、第三国际、社会党国际、伯恩施坦。
一、社会民主主义萌发
二、社会民主主义的曲折发展
三、民主社会主义的兴衰
四、社会民主主义的复兴与发展
第二节
民主社会主义的理论与实践
我乐视频：1945年英国首相艾德礼上任及英国工党赢得大选； 酷6视频社会党候选人奥朗德战胜萨科奇当选法国新任总统
凤凰视频：德国社会民主党领袖承认大选结果不理想；瑞典社会民主党在选举中获胜。课前准备知识，学生回答：
德国社会民主党、英国工党、法国社会党、瑞典社会民主党。
一、基本价值观
二、伦理社会主义
三、多元化
四、民主
五、人权
六、福利国家
讨论题：
1.民主社会主义基本价值观评价及启示。
2.欧洲社会民主党“三高”政策（高工资、高福利、高税收）评析。3.瑞典社会民主党“职能社会主义”分析评价。
第三节
社会民主主义复兴与“第三条道路”
凤凰观察：英国工党下台意味第三条道路破产 课前准备知识，学生回答：
民主社会主义、社会民主主义、托尼·布莱尔、吉登斯。
一、苏东剧变后社会民主主义理论与政策的变化
二、英国新工党与“第三条道路”
讨论题：
1.安东尼·吉登斯《第三条道路：社会民主主义的复兴》主要观点及其评价。2.民主社会主义的批判与借鉴。
参考书目： 刘成、马约生：《欧洲社会民主主义的缘起与演进》，重庆出版社，2006年版。*中联部编译小组：《社会党国际重要文件选编》，当代世界出版社，2005年版。托马斯·迈尔等：《论民主社会主义》，东方出版社，1987年版。[英]斯图亚特·汤普森：《社会民主主义的困境》，重庆出版社，2008年版。弗·希什金娜：《现代斯堪的纳维亚社会民主党的理论和实践》，人民出版社，1983年版。[英]菲利普·怀曼：《瑞典与“第三条道路”》，重庆出版社，2008年版。*安东尼·吉登斯：《第三条道路：社会民主主义的复兴》，北京大学出版社，2000年版。殷叙彝：《民主社会主义论》，中央编译出版社，2007年版。
第四章
生态主义
第一节
生态主义的兴起与发展
课前准备知识，学生回答：
消费主义、享乐主义、人类中心主义、生态危机、生态学、欧洲新社会运动、绿色和平主义、绿党、《京都议定书》。
一、生态危机的出现
二、生态主义运动的兴起
三、绿党及其国际组织
讨论题：
1.芭芭拉·沃德·勒内·杜勒斯：《只有一个地球》主要观点评价及其启示。
2.人类中心主义分析评价。
第二节
生态自治主义的理论与实践
课前准备知识，学生回答：
低碳生活方式、可持续发展、生态社区。
一、生态中心主义
二、生态政治观
三、生态经济观
四、生态社会观
讨论题：
1.生态中心主义分析评价。
2.生态自治主义政治观及其启示。
第三节
生态社会主义的理论与实践
课前准备知识，学生回答：
人本主义、异化劳动、异化消费、绿色GDP。
一、生态危机是当代资本主义的主要危机
二、“天人合一”的“人本主义”
三、建设“稳态”社会主义经济模式
四、生态社会主义政治观
讨论题：
1.生态社会主义“人本主义”观点分析评价。
2.生态自治主义与生态社会主义的根本区别何在？
3.中国的大气污染问题及改进思路。4.中国环保问题及改进建议。
参考书目： 卡逊：《寂静的春天》，科学出版社，1979年版。丹尼斯·米都斯等：《增长的极限》，吉林人民出版社，1997年版。*芭芭拉·沃德、勒内·杜勒斯：《只有一个地球》，吉林人民出版社，1997年版。*戴维·佩珀：《生态社会主义：从深生态学到社会正义》，山东大学出版社2005年版。弗·卡普拉、查·斯普雷纳克：《绿色政治》，东方出版社，1988年版。[英]安德鲁·多布森：《绿色政治思想》山东大学出版社，2005年版。[德]斐迪南·穆勒-罗密尔：《欧洲执政绿党》，山东大学出版社，2005年版。刘东国：《绿党政治》，上海社会科学院出版社2002年版。
第二篇：《春》提纲
（一）盼春总领全文，开启下文总括轮廓春草图春花图山（郎润）水（涨）（草报春）草人（花春）态色味触（风唱春）味声形（雨润春）状景（人迎春）一年之计在于春太阳（红）
（二）绘春春风图春雨图迎春图新
（三）颂春三个比喻句美力
一、课堂导入：说说关于春天的诗
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
二、学习目标：（1）朗读、把握感情，品味语言
（2）感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀（3）培养抓紧时间，奋发向上的品质
三、作者简介：朱自清，(1898-1948),字佩弦,号秋实，浙江绍兴人,是我国现代最优秀的散文家之一，也是著名的诗人、学者、民主战士。主要作品有散文《背影》《荷塘月色》《绿》等。
四、《春》的写作背景：《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
《春》的写作特点：这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。
五、听课文朗读及字词（提问），自己朗读课文。生读第一段师评：作者盼望春天到来，突出盼春。
作者以怎样的心情迎接春天的来到？“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
(“盼望着”这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)生读第二段师评，宏观勾勒春天，绘春。这段话运用什么修辞手法，有什么好处？ 运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。
生读第三段师评，具体描绘春草的嫩、绿、软。
（1）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好 “钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？ 提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？
（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。生读第四段师评：由春草写到春花的多、色、艳。
“闹“字换成“叫”好不好？为什么？
闹，有嗡嗡的声响，而且还呈现出一派繁忙劳动的热闹景象，而叫，只表达叫喊的意思，没有用闹字生动活泼。生读第五段师评：花美风柔。
用了什么修辞手法？拟人比喻（找出句子）像母亲的手抚摸着你
鸟儿将巢安在繁华嫩叶中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙唱出婉转的曲子 读第六段师评：春雨寻常，细密轻盈。
春雨图对春雨的哪些方面进行了描绘？找出相关句子 形：牛毛，花针，细丝 状：斜织，薄烟
景：树叶绿得发亮，小草也清得逼你的眼，灯，人，房屋 生读第七段师评：春到人欢，人们在辛勤的劳作。
前几幅是写景物，这幅写的什么？明确：写人，画出一幅人们迎春的图画。
六、说出文中描绘了几幅图画，分别是什么？
春草图（春草勃发）钻、嫩、绿、满---草
坐、躺、滚、踢、跑、捉---人
春花图（春花竞放）色：像火、像霞、像雪
味：甜（果实）
态：赶趟儿
春风图（和煦芳香悦耳）触：抚摸
味：泥土气息 草味 花香
声： 鸟声 清脆 宛转 笛声 嘹亮
春雨图（细、密、迷蒙）形：像牛毛、像花针、像细丝
状：斜织、薄烟
景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋
迎春图（一年之计在于春）城乡 老小 舒活 抖擞
七、领悟文中描写春的句子
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。新 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。美
春天像健壮的青年，有铁一般的腰脚，领着我们上前去。力
八、作业
1、熟读课文，背诵课文。
2、编制一期以“春意常在”为主题的手抄报。
第三篇：浅析素质教育思潮[范文模版]
浅析素质教育思潮的发展历程及内涵
浅析素质教育思潮的发展历程及内涵
【摘要】自从邓小平同志在１９８５年全国教育工作会议上的讲话中提出“我们国家、国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量”之后，关于提高素质，实施素质教育的思想与口号逐渐流行、普及，短短的十余年间，形成了滚滚向前的思潮。在这种思潮的引领下，中国大地上纷纷兴起了素质教育的实践，并已然成为中国教育界的主流。但是，我们必须清醒地认识到，实施素质教育是一个长期的、艰巨的任务，目前在理论上与实践中均有一些亟待解决的课题。笔者在此仅就素质教育兴起的背景和内涵作一浅显的论述，以期起到抛砖引玉的作用。
【关键词】素质教育、发展历程、内涵
从上世纪90年代初开始，有关素质教育的理论研究与实践探索在全国范围悄然兴起，并很快发展成为教育改革的主旋律。但是，有学者却强调指出：“近几年中国通过政府行为用素质教育猛攻应试教育，却久攻不下，应试教育仍巍然不动。究其所以，源于素质教育致命的理论缺陷。”实然，由于素质教育内涵外延十分复杂、深刻，因而人们对素质教育的认识不可能一步到位。所以，有必要认真回溯素质教育思潮兴起的过程、系统阐释素质教育的基本内涵，以确保素质教育的健康发展。
一、素质教育思潮的发展历程
素质教育是改革开放时代所产生的新生事物。对于这一论点，恐怕教育理论界并不完全认同。素质教育的提出与实施虽然在世纪之交的关键时期里是引发教育思想、教育观念的一场革命，但从形体上看似乎并不是全新的教育思想。在我国教育史上，曾飞溅出素质教育的思想火花。从《礼记·学记》、《荀子·劝学》、《论语·先进》等论著中都可以寻找到两千多年前我国思想家、教育家孔子、荀子等先师们提出的“求出，故兼之；由也兼人，故退之”、“教也智，长善而救失者也”教育观中均闪耀着素质教育思想。近代教育家蔡元培先生提出的“五育主义”（即军国民教育、实创主义教育、公民道德教育、美育和世界观教育）亦颇具素质教育的特征。那么，为什么此种先进的思想在当时不能得以弘扬、发展而遭到扼杀呢？究其原因，无非是政治制度等深层次的原因：在封建社会里教育成为统治阶级的为其利益服务的工具，高度的中央集权制及其附庸科举制度与创造、创新教育格格不入。
吸取了经验教训，新中国成立后，中国共产党和人民政府汲取了历史的教训，采纳了古今的先进教育思想，制定了学生全面发展的教育方针。毛泽东同志在/ 4
09级4+2李玲玲
1957年指出：“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”1958年颁布的《中共中央国务院关于教育工作的指示》中规定：“党的教育方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”但让人扼腕的是，当时由于受苏联教育模式的影响以及其他原因，教育并没有完全按照自然规律发展，虽然教育要为一定的政治、经济服务，但过分强调它的服务性、政治性就使教育偏离自身发展规律的航线。上述的教育方针和全面发展教育思想虽蓄含着一定的素质教育成分，但由于多方面的原因并没有完全贯彻执行。
素质教育在我国的出现，应当从20世纪80年代中期算起，至今已有20多年，其间大约可以划分为4个发展阶段。具体如下：
1．酝酿萌发阶段（约1985—1990），这是素质教育发展的第一个阶段，其标志是1985年5月27日中共中央颁发的《关于教育体制改革的决定》。其第一部分的标题就明确指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”随后，即有几位学者撰写了为数不多的几篇文章，阐述了民族素质的内涵、提高民族素质的意义，以及它与培养人才的关系。在《决定》的启示下，时任国家教委副主任的柳斌于1987年4月在一次重要会议上的讲话中，明确提出了素质教育的概念：“基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育。”此后的两年中，又有几位学者发表文章讨论素质教育问题，并提出了培养政治素质、道德素质、文化素质、心理素质、审美素质、技能素质与身体素质等，作为素质教育的目的和任务。所有这些，为素质教育的正式出台奠定了坚实的基础。
2．初步实施阶段（约1990—1999），这是素质教育发展的第二个阶段，其标志是1991年7月29日国家教委发布的《关于实施（现行普通高中教学计划的调整意见）和普通高中毕业会考制度的意见》。此文件强调指出，要“把高中教育从‘应试教育’转变为全面提高学生素质的教育，从只面向重点学校和升学有望的学生转向全体学生”。此后的数年内，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》（1993）、《中华人民共和国教育法》（1995）、《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》（1996）等文件，对提高民族素质、实施素质教育等重要问题都作出了明确的规定与要求。在此期间，柳斌发表了3篇“关于素质教育的思考”的文章，燕国材撰写了有关素质教育问题的“九论”（9篇文章），徐仲安还出版了《中学生素质教育》一书等。所有这些，都为素质教育的初步实施提供了理论与实践的支持。
3．全面推进阶段（约1999---2007），这是素质教育发展的第三个阶段，其标志是1999年6月13日中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。《决定》全面而系统地规范了素质教育的目的、重点、内容、原则、方法和途径，还阐述了推进素质教育与深化教育改革的关系，并提出了建设高素质教师队伍，以及加强领导，全党、全社会共同努力的要求。它的出台，宣布了素质教育初步实施阶段的结束，使素质教育的发展转向了全面推进的新阶段。在此之前的1996年，湖南省汨罗市大面积推行素质教育经验的总结与发表，为素质教育全面推进的必要性和可行性发出了信号。在此之后，许多学者纷纷发表文章讨论素质教育的理论与实践问题，还出版了《素质教育论》、《素质教育论丛书》等一类的专著。所有这些，都对全面推进素质教育起到了积极的促动作用。
4．内涵发展阶段（约2007至今），我国的素质教育历经上述三个发展阶段之后．可以且应当转向第四个新的发展阶段，即内涵发展阶段，其标志应当是2007年10月15日胡锦涛总书记《在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的讲话。必须强调指出，鉴于素质教育的前三个发展阶段中，由于缺乏科学发展观的指导，曾产生这样或那样的种种偏差，因此，在今后的内涵发展阶段中，必须自觉地贯彻科学发展观思想，认真地处理好素质教育自身内部及其与外部各个方面的关系。
二、素质教育的基本内涵
要知道什么是素质教育，首先要知道什么是素质。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上，在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”素质教育中的素质，指的是广义素质。
关于素质教育的含义，1997年10月29日国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 而在1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》再次指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社
会主义事业的建设者和接班人。”这里揭示了素质教育的基本内涵和培养目标。
由内涵观之，素质教育的基本特征有：教育对象的全体性、教育内容的基础性、教育空间的开放性、教育目标的全面性、教育价值的多元性、重视学生创新精神和实践能力的培养、注重学生的主体精神和个性健康发展、着眼于学生的终身可持续发展等。因此，为了确保素质教育的健康发展，应该加深对实施素质教育的必要性的认识，转变教育观念，树立正确的教育观、人才观和教育质量观；广大教师要在全教会精神的指导下全面推进素质教育的实施，在教育教学工作中注重对学生全面素质的培养，并努力提高自身素质，做全面实施素质教育的合格教师。
结束语
素质教育的出现不是思维过程中偶尔飞溅出的火花，而是埋在肥沃土地中的种子发芽破土，委实让我们欢欣鼓舞。可以说素质教育既是对传统的先进教育思想的承传，又是特定的时代所酿就的、所推出的新的教育思想。继承与发展始终是中国社会进步的主题，几千年来中华民族的优秀文化一直薪火相传，岁月的转换并不能导致其完全断裂，中国教育亦是如此。由于中国进入改革开放的新时代，面临的形势与任务也与其它时期有所不同，那么，教育思想也不应一成不变，否则就不能适应时代的发展。诚然，全面发展教育与素质教育有其相似的一面，但较之全面发展教育素质教育有其更广的社会背景、更深的思想内涵，是新时期中对全面发展教育观的发展与创新，颇有新意，从这个意义上说，素质教育应该是一种相对独立、自成体系的教育思想、教育观念。
参考资料：
[1] 易宏．《对素质教育的思考》[J]．教育研究与实验，2009，(09)
[2] 燕国材．《论素质教育与人本教育》[J]．探索与争鸣，2009，(08)
[3] 燕国材.《素质教育的回溯、成就与思考》[J].上海师范大学学报，2009，(03)
[4] 王会朋.《素质与素质教育思考》[J].国家教育行政学院学报，2008，(09)
[5] 苏君阳．《素质教育认识论的误区及其超越》[J]．北京师范大学学报，2008，(06)
[6] 郭文安.《值得重视的素质教育思潮》[J].新西部，1997，(02)
[7]《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》
[8]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
第四篇：保守主义思潮
保守主义思潮
保守主义是西方社会的右翼政治思潮，也是西方社会的主流政治思潮之一，历久而不衰，在当代仍有着巨大的影响力。
保守主义来源于法文conservateur，是波旁王朝复辟时保王派的创造。保守主义的内涵
究竟什么是保守主义？顾名思义：“保”就是保持现状与稳定，“守”就是守住传统和秩序。进一步说，保守主义认为信仰高于理性，传统高于科学，等级高于平等，集体价值高于个人主义，神的法则或自然法高于世俗法；保守主义还认为现行的社会形态，尤其是对权力、财富和地位的分配，都是“存在即合理”因而是值得保存的。因此保守主义反对变革，尤其是激烈的变革，当然最反对革命。事实上，历史上保守主义的兴起和发展就是由革命或激进变革所引发的反动，例如伯克的理论核心便是针对法国革命及其思想渊源启蒙运动的批判；而保守主义的另一位主要思想家哈耶克的主张也离不开对罗斯福“新政”及其指导思想凯恩斯主义的抨击。
保守主义思潮的历史演变
保守主义思潮虽然始终存在，但却并非一直占上风，只是掀起过几次浪潮。
（一）18世纪末至19世纪初：近代保守主义形成近代意义上的政治保守主义出现在法国大革命之后，即18世纪末。其特点是反对革命，反对革命中涌现的民主潮流，反对激进主义和理性主义，斗争的焦点是对法国大革命的评价。
保守主义的鼻祖为英国思想家埃德蒙·伯克（Edmund Burke），著有《法国大革命反思录》（1791）、《诉诸我党老前辈》（1791），都猛烈攻击法国大革命。伯克不仅不反对自由主义，而且标榜自己追求自由。他认为英国治理国家的经验是“保留了合乎自然的方法”。经验教导人们，除了世袭王位之外，没有任何其他的方法能够“使我们的自由得以经常地延续下去，并作为我们世袭的权利而保持神圣性。”
他说：“我也并不排斥变动，但即使当我改变的话，那也是为了有所保存。”保守主义并不拒绝变革，更不反对变革，而是主张渐进的变革。
他否定启蒙学者的理论，认为其最大错误就是把人的理性抬到不恰当的高度，而忽视了人的非理性的一面。
他认为革命中涌现的民主潮流必然流于暴民政治，出现无政府状态，造成政治退化。在他看来，合乎自然的国家不是平民政治，而是贵族政治。把许多天赋不等的人集合为一体，必定要以智能较高的人为领袖。
（二）19世纪中期：保守主义浪漫化
19世纪初，由于拿破仑的失败，波旁王朝复辟，欧洲大陆革命潮流下落。一方面是资产阶级政治统治的确立，另一方面是资产阶级民主政治弊端的暴露，以及社会主义思潮的出现，出路似乎就在于削减平民与政党对政治的影响，加强行政权力。这就使得保守主义一度占据优势。其集中表现是历史主义、浪漫主义、民族主义，特点是反对民主政治，拥护君主制度，主张集权与国家主义。
这一时期保守主义的代表人物是法国贵族波纳德（1754—1840），他认为，社会是同类的聚合，是三个元素（权利、权利的执行者和服从者）相互作用的结果。在民主政治中，虽然大众可以议论国家事务，但最终作出决定的仍是一个特定的掌权人物。君主政治和民主政治的区别只在于，前者决定意志的是一个固定的人，后者却不固定。所以君主制比民主制稳定。稳定是秩序的必要前提，而秩序是人类自我保存的前提。君主制是合乎自然的制度。他强调，贵族是一种义务，一种职责，是行使最高权力的工具。平等违背自然规律，与秩序的基本原则不相符合。保守主义者反对平等，认为人生来就是不平等的，根据人的能力分配任务的等级制度才是“真正的平等”，秩序观念、淘汰观念、等级观念应该成为现代生活的基础。
另外一位代表人物是被称为“傲慢的政治专制主义的先知”的黑格尔（1779—1831）。他认为，人民当前面对的是一个无秩序的混乱的时代，需要维护秩序与安全，需要确立国家的至高权威。个人只有在国家生活中才能保持为自由和有理性的主体。所以，感恩戴德地服从国家权威是个人基本的义务。国家的统治是绝对的。国家除自身的利益之外不顾及任何东西。他被批评为“热衷于国家集权”，“把个人仅仅当成国家的一个小卒”。
（三）20世纪30—50年代：传统保守主义抬头
这一时期保守主义的突出特点在于反对集权主义、社会主义。美国学者奥斯里维针对社会主义前苏联的情况强调，早期的主要威胁来自自由主义的狂想，它摧毁一切道德权威的社会政治秩序。20世纪，威胁不再是自由主义者过分的个人自由，而来自过度的国家权力。
30—40年代反社会主义的精神领袖当推哈耶克。他在《通往奴役之路》（1944年）中认为，计划经济是通向奴役的道路。主要论点是：（1）经济上的计划化会导致政治上的独裁，其结果是经济得不到发展，政治上却失去了自由。（2）计划经济对私有权的否定，必然导致政治上的极端主义和对个人的奴役。私有制是实现自由的基础。因为在私有制下生产资料是由许多独立的个人掌握的，所以没有人能控制他人，即使一无所有，穷人也可以有选择雇主的自由。公有制的生产资料实际是由一个人或一小撮人控制。前者是“富人得势的世界”，后者是“只有得了势的人才能富的世界”。（3）反对国家干预经济生活，认为这必然导致计划经济。
反共的代表人物还有美国著名的政治评论家李普曼，20世纪反共产主义的现代保守主义中，影响最大者为德国的沃格林。
（四）20世纪70—80年代：新保守主义崛起
20世纪60年代末以后，传统保守主义发展为新保守主义，一度占据主导地位，对西方的稳定发展做出了贡献，到80年代主宰西方政治舞台。新保守主义以美国为中心。
60年代末，社会福利政策的发展产生了一系列弊端，物价持续上涨，挫伤劳动者、投资者积极性，降低企业竞争力；国家干预针对扩展导致行政机构膨胀，政府财政危机，官僚主义滋长；此外，个人主义的国度发展导致社会物欲横流，道德贬值，价值相对主义流行，引起精神危机，影响社会的稳定和发展。
保守主义实行供给学派的理论和政策，认为解决赤字的最好的办法式借债，而不是增税，因为通过政府借债，可把资源从利用效率最低的地方转移出来。他们的主张是：鼓励自由市场竞争，缩小政府干预，削减个人所得税，与凯恩斯主义决裂，实行小政府、小税收、小开支政策，鼓励投资，刺激供给，建立军事优势，反对共产主义。
（五）20世纪90年代：当代新保守主义咄咄逼人
当代新保守主义被看作是一种“特别的鹰派”。他们把美国的利益、价值观和“世界使命”置于至高无上的地位。
布什主义代表共和党保守势力，突出地表现在国家安全和对外政策方面，其战略目标是谋求“单极霸权”，追求“绝对安全”，取得绝对优势，遵循“美国利益至上”、“以实力求和平”原则，以更加强硬和保守的态度追求美国的国家利益，奉行“共和党色彩的国际主义”路线。布什提出要让美国“成为国际社会的自由先锋和正义力量”。
保守主义的气质与理念
保守主义是种经验主义思潮，没有系统、严密的理论体系，其理论主张色彩斑斓，但也有基本一致的理论内容。
（一）秩序第一说
保守主义讲秩序第一，不是否定自由，只是拿自由跟秩序比，强调秩序的优先性。自由主义也重视秩序，可出发点和落脚点却在个人自由。
1、与自由相平衡的秩序
保守主义的所谓“自由”，是有序的自由。它排除自我放纵，强调个人判断力的道德感、责任心，是内在的“良知的统治”，人要对其自由意志、自由行动承担后果。在保守主义看来，自由与秩序不属于同意层次，秩序属更高层次，自由是在秩序内部展开。
2、秩序是自由的秩序和道德秩序
保守主义追求的是自由的秩序，而不是扼杀自由的秩序。在保守主义看来，没有统一目标的秩序才是自由的秩序，若把统一的公共目标强加给个人，就谈不上个人自由，就会扼杀个人的任何创造精神。保守主义所谓的秩序即“道德秩序”，它来自自然法，来自上帝，超越了人的主观意志的范围。秩序、正义、自由是漫长而痛苦的社会经验的产物，是多少世纪以来不断尝试、反思和实践的结果，是自发建构并自我维持的，不是人为设计的。
（二）权威主义观
保守主义主张权威主义，人为维护秩序有赖于权威，民主也有赖于权威的保障，把权威推上绝对的地位。
1、热衷于权力，把权威绝对化
哈耶克：“保守主义者，只有在确信有某种更高的智慧在关注和监督着变革进程的时候，只有在知道有某个权力机构在负责使变革‘有秩序地’展开的时候，才会感到安全和满意。”
保守主义认为，需要权威的统治是人的天性。李普曼的看法是：“对于集群而居的人们来说，我不知道还有什么比受统治更为必要的东西了。如有可能，则自治；如果幸运，则受到良好的统治；但无论如何，总要受统治。”
2、政治权威与社会权威
关于权威问题，保守主义者有不同的主张。有的强调，他所谓的权威不是政治权威，而是社会权威，主张限制政治权威，推崇社会权威。社会权威不是来自政府的压制，而是来自民间自主享受的自治。社会权威是自然形成的，不是人为构建的。服从权威就等于服从客观真理和道德秩序。
更多的保守主义者讲的是政治权威。
（三）精英民主论
保守主义认为现代民主仍然是精英民主，政治精英仍然是历史、权利和政治舞台的主角。提倡精英民主，反对大众民主，但并不是反民主。
保守主义者认为，“大众民主”不存在，大众在政治生活中是被动的，无法清除明白地表达自己的意愿，不能理智地独立作出决定，易受强烈的情感冲动支配，易受外部势力左右，听从政客和团体的摆布，因而只能在不同的精英意志中进行选择。所以民主不是什么人民的统治，而是为人民所接受的“政治家的统治”。因此，民主政治的意思只能是：人民有接受或拒绝将要来通知他们的人的机会。
柯克认为，社会要由精英来统治与维持。他们是天然的统治者，拥有很大影响力量。只有依靠他们才能保存社会组织中最美好、最稳定的东西，反抗大众革命和革新倾向。
（四）反对平等主义和国家干预主义
保守主义并不是一般地否定个人自由，而只是否定平等的自由，反对平等主义；也并不完全反对国家干预，而是反对国家干预一切的国家干预主义。
1、反对平等主义
保守主义认为，人生来就是不平等的，人的体力、智力、品质都存在差异。不平等是天然秩序。社会政治体内必然存在等级差别，社会只能由素质优秀的贤人来领导。一个良好的社会应建立在这种差异的基础上，各人根据自己的能力选择自己在社会中的地位，人们结成社会，需要有等级差别、贫富差别。社会的目标是公正，而不是平等。根据人的能力分配任务的等级制度才是“真正平等的”，秩序观念、淘汰观念、等级观念应当成为现代社会生活的基础。
2、反对国家干预主义
保守主义认为，结果平等的社会工程必然导致权力的集中和国家的干预，从而违背有限政府原则，对个人的自由和权力的平等导致威胁。
（五）崇尚传统与渐进
保守主义崇尚传统，尊重经验，强调谨慎，拒绝冒险。
1、因袭传统，贬抑理性
保守主义认为，国家作为民族的载体，在时代相袭的过程中形成了值得人们尊敬的传统，这就是文明。文明传统式人类智慧的积淀和财富的积累，是进步和发展的唯一保证，不应轻易毁弃或砸烂。社会的传统或规则体现了具有永久价值的智慧和深意。
崇尚传统就要否定理性主义。在保守主义看来，唯一的智慧是实践理性，它来自经验、传统和习俗。因此，既要珍惜传统中积聚起来的理性，又要正视人的理性的局限性，承认人世间永远达不到的至善的理性境界。
2、强调审慎、稳健、克制
保守主义者对于传统和经验是依赖的，对人的认知能力是怀疑的。他们认为，真正的智慧在于意识到自己的认识能力和知识范围的局限性。人的知识不仅有限，而且会出错，因此审慎是必要的。而克制是政治家的美德，是成年人的“政治本能”，是政治上成熟的表现，体现了一种责任感，是成功之本。
3、主张社会的渐进进化
保守主义强调社会发展的连续性，认为社会是以过去为根基的有机体，是以自然的方式发生变化的，是历史缓慢演变的自发产物。要承认现存秩序，容忍目前的小恶，而不要去恶务尽，甚至把旧秩序的一切都当做恶，加以扫除。保守主义拒绝任何终极目的和对重大社会问题的整体性解决办法。它认为不可能建立一个一切从零开始的全新社会，只能持续不断地渐进。而且，进化本质上时无法预
料的，未来的进化是不能控制的，不存在什么“进化规律”。
对保守主义的诘难
对保守主义的诘难可以区分为对保守主义的一般原则的诘难，对保守主义不同流派的诘难，甚至是对与保守主义无关的保守派的诘难。
保守主义的“罪状”举不胜举，它是受到抨击最多的主义之一，但保守主义的长盛不衰表明，它也是最经得起挑剔的主义。
1、保守主义缺乏系统的学说，自相矛盾，缺乏原则，理论不系统，说理“不科学”；
2、保守主义缺乏远见，无纲领、对理论有偏见；
3、保守主义的人性论贬低人的能力，为自私自利辩护，放纵贪婪，主张强存弱汰，有社会达尔文主义的倾向；
4、保守主义重视物权，轻视人权，把财产权看得比生命权还重要；
5、保守主义有威权主义、精英主义和贵族政治倾向，对自由、民主疑虑重重，一些保守主义者国家主义思想太浓；
6、保守主义主张维持现行的制度，对穷人的困苦漠不关心，有阶级偏见，导致两极分化；
7、保守主义反对进步，抱残守缺，固步自封，不愿意承认、尝试新事物，难免流于守旧、顽固乃至反动；
8、保守主义重视经济自由、轻视政治自由和其他社会自由；
9、在当代，保守主义不合时宜，只不过是小业主、小农的意识形态，已过时落伍；
10、由于保守主义的缺陷，保守党按照《论自由》的作者密尔的说法是“愚笨党”，因为它缺乏远见，缺乏智慧，只重实际，只重常识。
以上的指责虽然有些地方有以偏概全、张冠李戴、歪曲误解之嫌，但并非全是无中生有。但意识形态在一些看法上的差异属于见仁见智，而不存在观点科学与否的问题。
参考文献：
1、匡萃坚：当代西方政治思潮，社会科学文献出版社，20052、刘军宁：保守主义，天津人民出版社，20073、任晓，沈丁立：保守主义理念与美国的外交政策，上海三联书店，20034、徐大同：现代西方政治思潮，高等教育出版社，2006
第五篇：2012春演示稿宣讲提纲
２０１2年春季招生宣讲提纲
各位同学：
你们好！
初中生活即将结束，今天，我特地来为你们选择更高一级学校做做参谋。下面，我要郑重地向你们推荐首批国家级重点职业学校、首批国家改革发展示范建设学校——灵宝职专。推荐的原因和理由有以下几点：
一、学校位置好，校园环境优美
我校位于灵宝市西出口，310国道旁，距市区仅2公里，交通便利（5路、7路及西去班车经过），校园内绿树成荫，环境优美。2011年，学校多方筹措资金倾注于学校建设，打造布局合理、设施一流、具有浓郁现代化气息的校园。
同学们请看，这是：设计新颖的新校门；富含深意的“百合花开”主题雕塑；美丽的音乐喷泉夜景；2号车间及图书馆；400米标准塑胶跑道；塑胶篮球场；实训大楼；礼堂餐厅；女生公寓、男生公寓及教师公寓。
二、实训设施完善，技能提高有保障
近年来，我校高度重视实践教学，学校投资2000余万元用于加强校内实训基地建设，已形成计算机、机电、电子、旅游、幼师、服装等6大专业实训中心，各类实验实训室50余个。学校按照“科学化、系统化、规范化、精细化”的要求，实施“教师师傅合一，教室车间合一，学生学徒合一，作品产品合一，育人创收合一”的五合一教学模式，在实践教学方面已形成了我校的特色。
同学们请看，这是：旅游专业礼仪训练；烹饪专业面点教学；美容养生专业实训教学；电子专业电工实训；学前教育专业电钢实训教学；数控专业数控车床实训；计算机专业组装实训教学；美容美发专业实训教学；学前教育专业声乐教学；机电专业电焊实训教学；服装专业实训教学。
三、轻松高考，圆大学梦
我校设有高中部，有升学愿望的学生均可选择自己喜欢的专业，到高中部参加对口升学来实现自己的大学梦想。对口高考计划是普通高招计划的一部分，即国家每年从高校招生计划中选择部分专业拿出专门指标用来招收中职毕业生，学生毕业后享受的待遇和通过普通高考考入高校的学生完全相同。
同学们请看，这是在我校通过对口高考考上大学的学生：
董天成，灵宝市豫灵镇人，1995年被河南职业技术师范学院园艺系录取，1999年被河南省委组织部、省人事厅选调到夏邑县工作，目前任夏邑县人大主席。
王森，阳平镇张村人，1992年被河南职业技术师范学院园艺系录取，农学博士，现为中南林业科技大学硕士研究生导师。
刘志锋，朱阳秦池村人，1998年被河南农业学院录取，1991年分配到寺河乡政府工作，现任灵宝市信访局副局长。
郭晓娟，大王镇西王村人，1999年被河南科技学院计算机专业录取，2004年毕业后考取西北大学研究生，现任河南科技学院计算机专业讲师。
焦海军，大王镇冯佐村人，2003年被中国矿业大学电气自动化专业录取，2007年分配到山西晋煤集团工作，现为公司工程师。
王飞飞，尹庄镇开方口村人，2005年被河南科技学院计算机专业录取，2010年毕业后进入浙江数芳科技有限公司工作，现任该公司软件工程师。
四、对口实习，稳妥就业，学生薪水高，待遇好
我校同50余家知名企业建立校企合作关系，学生专业对口、高质量实习就业有保障。就业工作中，我们的原则是：专业不对口的不去；学生权益得不到保障的不去；工资低于2000元的不去；学生、家长不满意的企业不去。学生顶岗实习期间，有实习带队老师管理，老师和学生工作、生活在一起，学生安全、待遇有保障。
同学们请看，这是我校在外进行顶岗实习的学生：
学前教育专业学生在金雷幼儿园实习、就业，在北京市通州区、石景山区幼儿园实习；机电专业学生在芜湖美的卫浴电器公司实习、就业，在深圳泰日升实业集团实习、就业；电子专业学生在中山佳能办公设备公司实习、就业，在宁波赛特勒电子公司实习、就业；计算机专业学生在厦门宏发公司实习、就业，在苏州快捷公司实习、就业；旅游专业、烹饪专业学生在江西婺源国际大酒店实习、就业，在中国原子能科学研究院实习、就业；服装专业学生在深圳飞达制衣公司、河南和意服饰公司实习、就业。
建校以来，我校一直坚持“升学、就业两腿走”，坚持“德育为首、能力为重、以人为本、全面发展”的方针，培养了各类英才。
请看，这些优秀毕业生是：
朱丹：焦村镇南上村人，2000级旅游专业毕业生，毕业后在三门峡青年旅行社从事旅行社专题项目工作和导游员工作，现任三门峡春秋国际旅行社旗舰店经理。
樊德生：大王镇人，2000级电子专业毕业生，现就职于高等教育出版社集团
——北京中教仪器装备技术有限公司河南区域经理，年薪6万余元。
王玉锋，五亩乡柑原村人，2003级机电专业毕业生，2004年到（芜湖）美的空调制造厂工作，后到安徽奇瑞汽车有限公司从事数控车床加工工作，现就职于芜湖市同力太阳能有限公司从事数控加工工作，现任该公司数控车间副主任兼技术顾问，年薪8万余元。
李新武，大王镇人，2000级电子专业毕业生，现就职于杭州易正科技有限公司，担任软件工程师，月薪5000余元。
姚瑞芳，故县镇里村人，2003级计算机专业学生，2007年创立恒达电脑公司，2008年在亚武路注册成立新蓝电脑城，现公司有员工10余人，主要从事电脑销售、电脑散件批发，二手电脑，监控安防，网络工程，集团公话等业务。
五、开展丰富的德育活动，让学生享受快乐的学习时光
在德育工作中，我们关注学生心理健康和心灵感受，实行严格管理和人文关怀相结合，科学评价和活动育人相结合，注重学生个性发展，促进学生综合素质提高，通过开展丰富多彩的德育活动，让学生在职专能享受到快乐的学习时光。
同学们请看，这是：
我校学生在灵宝市第十届运动会开幕式表演；在灵宝市春节晚会演出；庆祝第27个教师节广场文艺演出；元宵节社火表演；建党90周年歌咏比赛；校园歌手大赛；“爱我职专”演讲比赛；学校试行3Q7S学生管理模式，德育实践周学生在参与学校的管理；学生拓展训练；乒乓球比赛；师德演讲比赛；教工拔河比赛；学校装备绿色网络中心，周一至周四下午免费向学生开放，学生在校内就能上网学习；每周四晚播放一部有教育意义的电影，陶冶了学生情操，洗涤了学生心灵。
六、显著的办学成果
建校以来，在全体师生的共同努力下，学校获得了累累硕果，2000年，被评为国家级重点职业学校，被评为河南省中等职业教育教学工作示范学校；2002年，被评为全国职业教育先进单位；2003年，被评为河南省中等职业教育教学研究工作先进单位；2006年，被确定为国家职业技能鉴定所；2008年，被评为河南省示范性县级职教中心；2009年，被评为全国教育系统先进集体； 2010年，被评为河南省示范性职业高级中学；2011年，被确定为国家改革发展示范建设学校。
学校建立《专业技能达标标准》，教师考核以学生技能掌握情况为标准，学生技能训练实行技能达标考核，每期都举办技能竞赛月活动，学生在校学习轻松，能够掌握专业技能。
同学们请看，这是各专业技能竞赛月活动作品展：
计算机专业学生作品展；旅游专业学生作品展；机电专业学生作品展；电子专业学生作品展；服装专业学生作品展。
七、专业门类齐全，选择余地大
我校根据市场需求及企业用人需要，今年共开设六大类别17个专业。信息技术类开设：计算机应用北大青鸟精品班、网络技术、平面设计、装潢设计；加工制造类开设：电气技术应用、电子电器应用与维修、数控技术应用、焊接技术应用；农林类开设：现代农艺技术、畜禽生产与疾病防治；旅游服务类开设：旅游与酒店服务管理、中餐烹饪、美发与形象设计、美容养生；教育类开设：学前教育；文化艺术类开设：音乐、服装设计与制作。
其中计算机应用精品班和北大青鸟联合办学，按北大青鸟教学计划组织教学，在人才培养模式上，采用先进的多模式教学法，由北大青鸟北京总部负责学员的就业辅导与就业推荐，该专业学费每年3900元。
美容养生专业和香港昭妍国际商学院联合办学，按照香港昭妍国际商学院课程组织教学，毕业后由香港昭妍国际商学院推荐安置。
数控技术应用、焊接技术应用和陕西省机电学校、西安市昆仑技校联合办学，学生在校学习可套读大专，大专学费收费按合作单位收费标准执行。
我校和郑州轻工业学院、信阳师范学院、东北大学、浙江师范大学、陕西创新机电学校等高等院校联合办学，学生在校期间，不出门就可报名参加大专、本科学习，双休日由大学教授来校上课，成绩合格者颁发大专、本科毕业证书。
八、优惠多，收费低
选择我校就读的学生，学费享受以下优惠：
１、到我校缴费注册的所有农村及城镇户口学生，入校后均可享受两年的国家助学金，标准为每年1500元，按月发放（每月150元）。
2、涉农专业、低保户、家庭特别困难学生、贫困村年满14周岁学生，按国家政策免除在校期间学费，同时享受3000元生活补贴；
3、学校为家庭困难的学生设立勤工助学岗位，补助部分生活费用；
4、学费在整个三门峡市最低，文550元，理600元，书本费300元，住宿费100元。
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