研修日志--如何解决学生不爱回答问题的现状[五篇材料]

第一篇：研修日志--如何解决学生不爱回答问题的现状

如何解决学生不爱回答问题的现状

在教学中我们常常发现这样一个现象，随着年龄的增长，学生慢慢的不爱回答问题了。低年级的学生回答问题的积极性还很高，一旦到了高年级，学生由于种种原因而变得不爱回答问题，到底要如何解决学生不爱回答问题的问题呢？ 首先我们要知道学生不爱回答问题的原因，大概有以下几点：

1、怕嘲笑和否定，没有勇气去回答问题。一旦回答错误，同学会笑，也怕看到老师否定的手势和眼神。

2、害怕被冷落，自信心不够。有的学生是因为害怕老师不敢发言，也有得是习惯了，因为老师很少叫他，所以久而久之养成了不发言的习惯。

3、基础不够扎实，无法在规定时间内想出答案。并不是所有的学生都能够准确的在一定时间内知道问题的答案，他们需要细想，所以来不及想答案，别的同学已经说了。

针对以上的原因，要想办法制定相应的对策。

1、应该培养学生一个良好的倾听习惯。当别的同学回答问题时，应该安静的听，这是一种礼貌，答错了也不应该嘲笑，而是友好的帮助他纠正错误。学生回答错误或者答不出时，教师应该先肯定他敢于回答问题的勇气，再指出错误的地方。

2、提高教师的亲和力。教师的教态要亲切，语言幽默风趣，并且富有吸引力，课堂气氛就显得愉快和谐，学生就能无所顾忌，畅所欲言。如果教师一堂课下来都是面部僵硬，那学生肯定会因为惧怕而不敢举手，敬而远之。

3、教学生动活泼。应该营造趣味、生动的课堂，加上教学方式要多变,课堂气氛活跃,调动学生的积极性，学生上课的兴趣高了自然回答问题的积极性也会跟着提高。

要改变学生不发言的现状，不能急于求成，综合多种因素去作用。要相信，当我们的课堂生动，学生尊重他人，老师富有亲和力时，学生发言的积极性一定会大大提高。

第二篇：在课堂上学生不爱举手回答问题小析

小议学生不举手回答问题的原因及解决办法

蒋觅

去年秋季开学，学校叫我接任五(2)班的语文教学工作。听了这个消息我非常高兴。于是，花了一两个钟头认真备好第一堂课，准备作为见面礼，也好在学生面前留下第一印象，树立起自己的教师威信。

上课铃一响，我兴高采烈地走进课堂，看着37双充满智慧的眼睛，我暗暗得意，一切在我掌控之中。我先自我介绍，最后问他们是否喜欢我给他们上课，他们集体说喜欢。当我叫他们主动自我介绍时，哪知他们一个个是“师唱生不和。”学生傻眼了，有的捏笔杆，有的搓手指，有的直勾勾的看着我，还有的干脆低下了头。我当时就蒙住了，学生为什么就是不单独举手发言呢？于是，精心备的课我不上了。俯下身子做起了“侦探”工作，他们只是笑而不答。

下课了，我跟其他科任老师了解情况，他们也反应了这方面的困扰。放学后我又在网上查找了资料。了解到：一般情况下，导致学生不爱举手回答问题的原因有这些：

1、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定。在课堂中，教师的精彩话语过多，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听老师说，自然就失却了表现自我的机会与想法。在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不

习惯表现自我的思想。

2、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。由于只顾教学环节去完成教学，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节。

3、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善。

教师自身专业水平不高，教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生回答问题的积极性。

4、学生心理发生的微妙变化。

如果说以上都是从教师自身寻找的问题，那下面就是针对学生心理寻找的原因。随着年龄的增长，学生的心理发生了微妙的变化，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，这些表现在以下几点： ①怕出现什么情况而招同学嘲笑，这类学生多属不自信。

②没十成的把握所以犹豫、观望，这类多是完美型性格的学生。③怕回答错误会挨老师批评，害怕心理。

④少数学生觉得没必要，多为较有个性的学生。

⑤少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。

⑥由于课堂时间有限，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同学不敢举手发言。（以上参考文献来自网页）

了解到了造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来自学生自身的后，我也针对我班的情况，改变了调查了解方式，查到最主要的原因是：平时班主任及科任老师上课太严肃，导致学生从小养成不举手回答问题的习惯。

找到了这些原因之后，我决定以激发学生学习的热情从以下几点进行教学：

1.渲染气氛，激发兴趣。课堂上，自己尽可能多地用抑扬顿挫的语言并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣，幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。

2.沟通情感，培养兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。所以自己要在情感上多付出，对学生多鼓励，少指责，让学生真切的感到老师是真心的要帮助他。他们才会大胆的站起来，表达自己的情感和想法。

3.教学灵活，保持兴趣。这里面，我主要指对数学学习的处理和问题的设置，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。少设置过易和过难的问题，多提开放性和发散性问题，让每个学生都能在自己的能力范围之内，积

极思考，表达和展示自己。

4让兴趣变为学习的动力。帮助学生形成良好的学习习惯。大半年下来，我班的学生进步挺大，一个个在课堂也变很活跃了。看着他们的进步，我也很欣慰。

第三篇：教师心理问题研修日志（模版）

教师心理健康与压力管理研修日志

张瑜

通过这段时间的继续教育学习，我学到了许多的知识，使我对学校各项教育工作有了新的思考，尤其是学了教师心理健康这一专题后，受益匪浅，感想颇多。

我认为教师心理健康问题的出现是在自身心理素质和外界压力的互动下形成的。针对以上的原因，要维护与促进教师的心理健康，一方面要在教师自身的心理因素上下工夫，从内部提高教师抗压的心理素质；另一方面也要从外部减轻、转移直至消解可能给教师带来心理压力的因素。概括起来就是一句话，即外减压力，内强素质。

面对激烈的竞争，社会对教师的高要求，教育改革进程中暂时出现的矛盾和困难以及工作、生活、家庭角色的冲突等外部刺激，应该以比较理智和宽容的心态去看待，坦然地去面对，以积极主动的行为去适应。教师应该学会一些积极调节情绪的技术和方法，如合理宣泄法、理智法、转移法、幽默法、适度让步法、升华法、音乐法等等，及时地调整自己的情绪，使自己恢复身心平衡状态。教师应自觉地培养自己的交往意识和积极坦率的社会交往方式，提高人际沟通技能，形成融洽的人际关系，使自己在遇到挫折和困难时能获得来自同事、朋友、亲属等强有力的社会支持，减轻或化解心理压力。教师应当注意适度用脑，避免持续疲劳，同时还要注意饮食营养，关心脑健康。此外，工作之余要学会体闲，根据自己的兴趣爱好参加各种文体活动，使业余生活丰富多彩，以此调节情绪，增进心理健康。

创设民主、宽松、和谐的学校人际环境，是维护和促进教师心理健康的重要条件。我们学校根据本校实际，注意并考虑到教师的心理认同感与心理适应期，大力推进新课程改革，关注教师的各种需要，积极为教师排忧解难。教师作为社会人，与常人一样有各种各样的需要，也会遇到种种困难。学校管理者应了解教师的健康、婚姻、子女教育等情况。对于教师在日常生活中遇到的困难，能竭尽全力给予帮助，最大限度地减轻教师的生活压力，为教师解除后顾之忧，使他们能在一个轻松、和谐、健康的环境中工作、生活。作为知识分子中的一个特殊群体，教师的需要有物质的，也有精神的，但往往更重视精神需要的满足。学校管理者应该了解教师需要的内容、需要的水平以及满足的方式的个体差异，因势利导，尽量提供满足的条件。如关心一些教师政治上的进步愿望；为一些教师创造进修机会，提供进修条件，使教师能切实提高自身素质，减少因教学效能感低而产生的焦虑感。

以上这些就是我关于教师心理健康与压力管理的研修日志。

第四篇：培养小学生的画图解决数学问题策略研修日志

培养小学生的画图解决数学问题策略研修日志

根据本次专家的授课和讲座，结合自己的教学实践，对小学数学解决问题教学中教师该如何培养学生的画图策略阐述一下自己的看法：

一、培养学生画图策略的必要性

在课程目标中，把解决问题作为重点，要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。画图策略是众多的解题策略中最基本的、也是一个很重要的策略。它是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口，从而形成解题的思路。因此，人们在解决问题时喜欢使用画图策略。为什么需要画图?怎样让学生学会画图?不是把现成的图画好展现给学生看，也不是直接告诉他们怎样画，而是让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维、获得思想。贯穿在学习过程始终的应该是——引导学生走上数学思维之旅。从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力、思维能力的高低。所以在解决问题的教学过程中，注意培养学生运用画图策略分析解决问题的能力是非常必要的。

二、对于如何在教学中培养学生的画图策略的一点拙见 1.帮助学生不断体会画图策略的价值和作用 对于画图策略的体会，应从低到高逐步渗透。初始阶段低年级孩子对抽象的数量关系的理解存在着一定困难。如果适时的让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以帮助学生分析理解抽象的数量关系，从而找到解决问题的方法。因此在低年级教学中教师就应有意识的教给学生借助图来分析理解数量关系。

例如：比多少应用题一直是学生学习的一个难点，学生对谁和谁比，谁多谁少，总是分不清，造成见多就加，见少就减的错误逻辑。如果从一开始教学时，教师就教给学生借助画图来分析数量关系（当然这时的图应以实物图为主），教学效果就会大大提高。

2.鼓励学生运用多种图的形式分析和解决问题 在传统的应用题教学中，提到画图教师们想得更多的是线段图，而且那时的线段图在画法上也有明确的要求，如：单位“ 1”要标在图的上面，画图必须准确，要用直尺等，可以说传统的教学更多的是把画图作为一个知识教给学生，而不是把它看成帮助学生解决问题的一个策略来进行教学，所以学生不愿意按照老师的要求来画图。新教材把画图作为一种策略来教给学生，而且画图的形式也不只限于线段图，学生可以根据自己的需要画出不同的图来帮助自己分析、理解数量关系，解决实际问题。因此教师应鼓励学生运用多种图的形式分析和解决问题。在这个过程中要遵循这样一个原则，即能把数量关系最清晰、最直接地显示出来的图形，是我们最佳的选择。学生也正是在教师的不断鼓励和尊重中大胆的提出自己的不同见解，运用更多的图来帮助自己分析和解决问题。3.抓住培养学生画图策略的重要内容

教学要真正做到培养学生运用画图策略解决问题的能力，不是在加深问题的难度上下功夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，着重培养学生的画图策略，使学生能够产生迁移，这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过自己的画图、分析也能找出解答的方法。例如，比多少、倍的认识、有余数除法、行程问题、分百应用题，以及搭配、鸡兔同笼、植树等一些特殊问题都是培养学生画图策略的重要内容。4.重视对解题策略的指导，将“隐性”的策略“显性化”

在以往的应用题教学中教师更多地注重知识教学和问题本身的解决，而不重视对解题策略的总结和归纳，教学中要重视对学生解决问题策略的指导，将“隐性”的解决问题的策略“显性化”。这样有助于学生体会到策略在解决问题中的价值，提高学生解决问题的能力。例如，在具体求解问题前，教师可以鼓励学生思考需要运用哪些解决问题的策略;在解决问题的过程中，教师可以根据具体情况，适时使学生注意是否要调整解决问题的策略;在解决问题之后，教师要鼓励学生反思自己所使用的策略，并组织交流。在适当时候，教师可以总结一些解决问题的策略，让学生收集使用这些策略的典型实例。总之，教师要将解决问题的策略作为重要的目标，有意识地加以指导和教学。

在运用画图策略解决问题的过程中，除了渗透上述数学思想方法外，还可以适时渗透假设的思想方法、比较的思想方法、分类的思想方法、类比的思想方法等。在教学中渗透和运用这些教学思想方法，不仅可以增强学习的趣味性，调动学生学习的主动性，还可以发展学生思维的灵活性和数学智能，有助于学生数学素养的全面提升。

当然，教师如何整体把握教材中的画图策略，逐步将策略显性化，使学生在解决实际问题的过程中能够自觉地运用画图的策略，还有待于进一步深入研究。但最终，我想应该向大会结束时徐老师总结的那样：只有学生困惑，产生需求，在探索和启发下，自己体验、提炼出解决问题的策略才是根本，才达到学习的内化，才是我们教师的成功！

第五篇：如何解决学生粗心大意问题

如何解决学生粗心大意问题

很多同学反映，在考试过程中，容易马虎，每次都丢了很多不该丢的分，具体症状如下：题目看错，难题会做，简单送分题做错，思路正确但计算出错、抄错导致丢分或算不下去。

但在昆仑眼里，从来不存在什么粗心不粗心，粗心是个伪命题！粗心只是一种表象，粗心实质可以分下面几种，1、大脑内部表象错误：所谓大脑内部表象错误——就是学生的基本功不扎实，概念和定义定理模糊，公式的运用条件和范围不清楚，乱套一起。正确答案出来后，“噢”一声，用错公式了

2、注意力水平不够。注意力水平不够，又可以分为几种原因：一是心理性自稳态控制能力不够强；二是生理性疲惫

心理性自稳态控制能力不够强又分为两种：

一是心理的不重视，只要改变心态就很容易解决问题，很多学生在平时考不好，而大考时往往能克服这种原因考好就是这种表现 二是慌乱而造成的，主要从提高心理应激能力上入手解决。一些学生考试时心慌慌而发挥不了水平就属于这一种情况。强化训练即可。以后专门讲如何强化应急考试训练

生理性疲惫大致分为三种情况

1：暂时性疲惫，主要是因为大脑的即时容量不足及思维方式错误共同形成的——反映就是有些孩子考试中间有部分时间突然出错，过后又正常了。这就需要学生在考试时，把这几个题做个

记号，过一会再复查一下

２：隐性疲惫，是身体的亚健康状态导致的这个原因被大多数家长忽视掉了，总是说是孩子学习不认真

只是从学习态度上入手解决问题，问题永远都得不到解决。比如睡眠不良；肥胖；鼻炎；感情淡漠这些外在的表现，都是亚健康状态的体现，都会导致孩子在学习中不能持久，很容易出现注意力涣散。

３：孩子生病了，身体不舒服，这个容易理解

以上是“粗心大意”造成的原因，接下来我们具体讲讲粗心大意有哪些表现以及怎么克服

“粗心大意”说的最多的，莫过于题目看错了，审题领会失误了

你们我们为什么会把题目看错，审题不清呢？

1、最多的是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，导致错误

2、精神恍惚看错（不认真，这种情况极少，通常考试时注意力是非常集中的）

很多孩子看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。

还有的学生碰到没见过的题也会开始回忆一番，有没有做过类似的啊？

要知道当你这么想的时候，哪怕你再集中，也有片刻恍惚，也许很简单的题就给你绕复杂了，值班室有许多孩子回家汇报时说吧问题想的太复杂了，简单题搞错了有木有

还有一种情况，一拿到题，“呀”这道题老师刚讲过，或者前天刚做过，太爽了，三下五除二简单的很，结果写了一大堆，发现不是这么回事，然后才从头看起，即使做出来了，也花费了不少时间，而且对自己有把握的题都做成这样了，做下道题的时候就更加容易出错

真正的“看错”题目，指的是精神不集中不认真导致看错

除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的很多“粗心”看错本质上是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，也忽略了细节。

解决方法——做题的时候，一定要先看完再写，不要看的过程就马上产生解题的念头。也就是慢审题，再简单的题也请你多看一遍

有时候你猜中了开头，却忽略了结尾。一定要看清楚问什么，题目条件是什么后，再思考，就可以避免这种错误。

做题要以题目本身为出发点。根据问题、题设开读懂题意。题目让干什么就干什么，千万不能想当然

时刻记着，不管做过没有，都当作没见过这题，由这题给的信息

来决定方向，这样才能立于不败之地。

如果你有经常看错题或者审题出错的记录，现在考虑每天做一下这个训练

拿到一个题目后，先仔细看一遍题。然后再看第二遍，再看第二遍时，把已知条件一个个列在草稿纸上，同时吧问题也列在草稿纸上

然后开始做题

很多孩子看题时，也画重点线，但没有引起重视。这就涉及到审题技巧（以后抽时间专门讲审题）。这里之处一点事，审题时，一定要把隐藏的条件找出来，写下来

对于物理，尤其如此

“粗心”表现的另一个重要表象就是计算出错

计算出错大多数个人习惯过于分散，喜欢心算，心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样，原因有三

1、喜欢心算造成的2、草稿乱打，东一块西一块

3、太随心所欲，所以容易抄错

这种情况多半与性格有关。一般容易犯这类毛病的人都有“随手乱丢东西”的毛病

考试时宁愿在脑海里推演步骤，强行记住结果，也不愿意写出来，如果实在要打草稿，多半信手拈来，草稿纸一片混乱，随便找个空白处就开始计算，形成东一块、西一块的拼凑型草稿，结果一

不小心抄错

更有甚者，由于打草稿过于随意，考试一紧张，找不到之前计算的部分，或者过于随意，笔迹夸张，自己不认识或抄错，括号里负负得正，移项后符号相反全忘了。这就是计算错误的根本原因 许多孩子误认为计算就是算一算，没有什么，“考试时细心一点就可以了”，这种错误的想法会给你带来终身遗憾，让你后悔一辈子

试想：平时不细心，考试怎么能细心呢？平时计算总是错误百出，考试时计算会正确吗？

计算能力的提高是一个循序渐进的过程，首先要确保正确率，因此先要慢再到快，始终将正确率放在首位

计算能力的提高是一个循序渐进的过程，首先要确保正确率，因此先要慢再到快，始终将正确率放在首位

计算出错的解决方法——平时做任何题，凡是涉及计算的，一定要打草稿，并且要规范。

我昨天就严厉批评了一个学生，要求他以后没两天交一次草稿本给我，而且草稿本不准再用白纸了，要用条格本

解决计算出错还需要孩子在平时日常生活可以养成“东西摆放整齐”、“哪里拿来就放回哪里去”、“第一时间处理要事，不要拖到最后才匆忙应付完成”的生活习惯，要从根本上解决“粗心”问题，还是要从基本功开始，即基础知识，基本技能。以上就是昆仑对于粗心的理解，谢谢大家