谈信息技术在小学班主任工作中的运用

第一篇：谈信息技术在小学班主任工作中的运用

谈信息技术在小学班主任工作中的运用

【摘要】互联网促进教育教学改革深入的同时也为开展班主任工作提供了新的机遇。作为一名优秀的小学班主任要紧跟科技发展潮流，掌握现代化的管理方法和手段，运用现代信息技术于班主任工作中，提升班级管理的水平和效果，促进学生身心健康的全面发展。

【关键词】信息技术 班主任工作 班级管理 德育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调“合理利用信息技术能对我们的教育教学工作起到增值的作用，能提高工作效率，减少重复劳动，有助于我们老师成为智慧型的现代化教师”。在互联网飞速发展的今天，作为班主任要紧跟时代科技发展的潮流，加强其自身与现代信息技术的整合，掌握现代化的管理方法和手段，运用现代信息技术于班主任工作中，提升班级管理的水平和效率，促进学生身心健康的全面发展。

一、运用信息技术服务于班级常规管理，提高班主任工作效率 小学班主任工作是一项繁杂的日常性工作，班主任要对班级中各种教育资源进行归纳、保存、组织等，这些工作不仅会耗去班主任的大量宝贵时间，同时管理中那些繁杂零乱的资料如果管理不善也会为以后的工作造成麻烦。如果在工作中运用现代信息技术，能使这些工作变得相对简单、便捷、有序。

1、信息档案：使用科技软件管理资料，使管理数据化、科学化、条理化 作为班主任，要对自己的班级和学生的情况了如指掌，使自己在班级管理中指导得法、教育有效，促进班级的有序发展、学生的健康成长。比如要对每个学生的基本情况如年龄、生日、学习态度、学习成绩、兴趣爱好、性格特点等做以记录并保存，要对班级活动计划的制定、安排实施、活动总结等班级管理资料予以整理并存档。这些资料整理得当可以为平常的教育工作提供依据和方便，若管理不善、零乱或丢失，都会对班主任的工作造成影响。

为解决资料信息的管理问题，我使用信息技术，让这一切变得简单化。我在工作中使用数据库软件《班主任管理大师》，将一切资料和信息都输入电脑并备份，使工作资料管理数据化、科学化、条理化。信息档案，记录详实清楚并且条理清晰、使用方便，便于更改、查找，只要输入学生的姓名或学号、班级活动的名称或时间，结果马上呈现，大大提高我在班主任管理工作上的效率。

2、成绩系统：使用成绩分析软件，追踪学生学习的脚步，增强自信，激励进步

学生的成绩是学生、老师、家长最关心的焦点，在教学中班主任要利用学习成绩引导学生积极学习，让成绩成为实施素质教育的有效手段。所以班主任在分析班级成绩如平均分、最高分、最低分等内容的同时，要客观地分析每一个学生针对上一次甚至是上几次考试的变化，从中分析出学生近段学习的态度和努力程度。但这一工作量大而繁细，操作难度很大。

我在班主任工作中，发挥信息技术的力量，使用学生成绩分析系统，在准确记录学生考试成绩的基础上，及时精确地分析出学生成绩的平均分、及格率和优秀率，有效减轻班主任工作负担；还利用成绩分析系统具体分析每个学生多次考试成绩的进退变化曲线，让学生直观地看到自己学习方面的发展轨迹和发展中的失误和不足，让学生明确自己的强科、弱科，正确全面地认识自己，增强学习的自信力，激励自己更加努力地学习。

3、童年光盘：利用信息技术记录学生的精彩瞬间，见证生命成长，激发进取心和自制能力

快乐的童年最值得回忆，而童年的记忆也能调整学生的人生方向。教育家苏霍姆林斯基说：“人只有当他了解自己时，才能教育自己。”所以，在教育中适当地让学生回看童年，能让学生比较自己，反思自身，改正缺点补充不足，发扬优点激励进步。

在班主任工作管理中，我利用数码相机、摄像机等，以直观动态的形象拍摄记录学生的学习生活、班级重大活动并保存，记录住学生的成长瞬间，升级或毕业时给学生一张伴随自己成长的“童年”的光盘。记录学生的“成长”来自于偶然，学生喜欢并很在意自己的在学习生活中的小变化，逐渐要求自己追求美好。之后我把这种学生的向往运用到班主任工作管理中，记录学生书写的美丽童年，定格学生成长的健康脚步，激发了学生的进取心和自控力。

二、运用信息技术于德育工作，拓宽班主任工作思路，提升工作效率

德育工作是班主任工作的重要内容，在工作中，只靠班主任的一张嘴讲、一支粉笔写写画画，来对学生进行宣传说服教育，形式单

一、枯燥乏味、缺乏趣味，远远不能满足学生的需求，也不能适应时代发展和素质教育的要求。运用信息技术，可以拓宽德育工作的途径，丰富德育工作的内容，推进班主任的德育工作，提高班主任工作的效率。

1、多媒体：实现教育新载体，增强德育趣味性。

现代信息技术的发展为我们的教学工作提供了丰富的教育内容，网络上大量适宜的图片、音乐、影视资料可以为教学所用，也可以为班主任工作所用。

比如我了解到说教式的班会不受学生喜欢，就利用信息技术创设多媒体班会。我在网上搜集丰富的教育资源并进行科学整理，通过多媒体课件或视频展示出来，以精彩的视频、美丽的图片、优雅的音乐代替老师的空口说教，变传统的文字叙述为声色并茂的内容，变学生被动的接受为身临其境的震撼和内心的感动，让学生接受、体会班会的内容于美的享受之中，学生兴趣盎然，深情投入，主动参与到班会的建设中。

2、信息资源：构筑班级文化新平台，提升学生的思想境界

在班主任管理工作中，利用信息技术，可以创新德育工作思路，拓宽德育工作方法，丰富学生课余生活，有效地促进班级管理和文化建设，提高德育工作的实效，促进学生健全人格的养成。我利用网络中的德育教育资源，丰富学生的课余生活，培养学生健康的心理和规范的行为。例如每周三晚上让学生观看如《离开雷锋的日子》、《教师节晚会》等爱国主义影片或电视节目，适度减轻学生学习压力的同时对他们进行爱国主义、集体主义的教育，点燃学生的激情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，潜移默化的影响于学生的思想，帮助学生树立正确、积极地人生观、世界观和价值观，极大地增强了班级凝聚力、团结力、竞争力。

3、QQ：打开学生封闭的心灵之窗，架起师生沟通的彩虹 QQ作为网络时代功能最强大的网络即时通讯工具，对促进班主任工作管理，提高德育工作的效率有积极的意义。班主任可以科学地运用QQ，服务于班级管理，建立师生沟通的桥梁，与学生心灵交流，进行思想教育，提升德育工作的深度和广度。

班主任在工作管理中利用QQ可以消除学生与老师直面交流的胆怯和顾虑，以朋友的身份打开学生对老师封闭的心灵，拉近自己与学生的距离；可以使老师以平等的身份与学生进行思想沟通和交流，深度了解学生思想、学习和生活上的困难，进行科学的的指导和帮助。比如我在对班里的一名刺头学生，软硬兼施毫无效果之后，利用QQ设置教育机会，偶然相识到知心相印，畅所欲言，情感交流，我在无声的交流中，以爱动其心，以严导其行，促其向优转变。

三、运用信息技术于家校联系，形成教育合力

对孩子的教育，不仅是学校的职责，也是家长的义务。为促进学生的全面发展，必须家校互相沟通，积极配合，形成教育合力，共同开创素质教育工作的新局面，为学生的健康成长创造一个良好的学习、成长环境。信息技术的运用，在家校联系、教育合力中发挥着积极作用。

1、校讯通：架起家校联系的桥梁，促进班级管理

众所周知的“校讯通”构建了班主任与家长沟通的信息平台，建立了老师与家长对学生进行同步教育的途径，有利于老师和家长共同研究和探讨教育的热点问题。我在班主任工作中充分利用校讯通这一交流平台，与家长交流学生在家庭和学校的生活、学习情况，讨论和解决学生身上存在的问题，群策群力，共解难题，形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育合力，提高了教育的针对性和时效性。

2、家校教育网站：综合家长、老师、学生资源，共建教育合力。校讯通固然有利于促进家校联系，但我发现也存在不可克服的弊端，老师少，家长多，若时常联系，势必影响老师的正常教学和班级管理，也给家长给来许多不便。所以，我希望能利用信息技术创建家校教育网站，给老师、学生和家长三方更为宽广的沟通、交流，共同开展教育工作的平台，为班主任工作带来更大方便和快捷，对班级管理工作起到积极的促进作用。但由于条件所限，本地区现难以实现，但我相信，随着国家对农村教育的日益重视，这一天不会久远。

在我的设想中，通过教育网站老师可以向家长和学生公布学习情况，向家长指导教育学生的理论和技巧，向家长公开学校的近期活动动态等；学生也在网站上及时了解到学校和班级的活动情况，提高自身在学习方面的知识和技能，也可在网站的留言区或论坛区进行实名或匿名的留言，说出自己学习的快乐和烦恼；家长通过网站可以得到教育孩子的方法指导和帮助，在网上与教师对教育孩子的不当行为进行互动讨论和辩解，也可以提出自己对学校工作的建议和意见。通过网站，集学校、学生、家长之合力，共同促进学校德育工作的建设，促进学生的健康成长。

总之，信息技术的发展，为班主任工作带来新的管理机遇，但创新性的操作也为我们带来了新的挑战。我们要积极提高自身的科学文化素养，有效掌握现代化的管理技能，科学运用于班主任的工作中，创造出最优化的管理效果。【参考文选】 【1】、《营造信息技术氛围 开展具有时代特色的班主任工作》 王秀丽 《中国教育技术装备》 2012.7 【2】、《现代信息技术与班主任工作的整合》 高君 《新课程》 2011.10

第二篇：积极心理学在班主任工作中的运用

积极心理学在班主任工作中的运用

河北省石家庄市鹿泉市寺家庄镇西龙贵小学 张海茹

在全面推行素质教育的今天，心理健康教育越来越被大家所重视。2013年3月份我参加了小学心理健康教育培训，聆听了许多心理教育专家的讲座，来自浙江师范大学的心理学博士任俊教授作了《积极心理学视野下的小学心理健康教育》的讲座，给我留下深刻的印象，使我受到启发。

一、什么是积极心理学

积极心理学是20世纪末在美国兴起的一个心理学思潮，“是致力于研究人类的力量和美德的科学”，对积极的主观体验、积极的个体特征及促进它们发展的制度体系开展科学研究，愈来愈多的心理学家开始涉足这一研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动。

积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德。主张能够使人的潜能得到充分的发挥。研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人的潜在的具有建设性的力量、美德为出发点，用积极的心态来对人的心理现象和问题做出解读，从而激发人的自身内在的积极力量和优秀品质。积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质(包括外显的和潜在的)，并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。

二、结合自身工作实践，对积极心理学在班主任工作中的运用谈谈自己的一些收获。

首先，教师要有乐观、积极的心态。教师作为一个特殊的群体，保持健康的心态不仅有利于教师自身的生理健康，有利于提高工作效率，有利于教师专业化发展，而且有利于促进学生的心理健康发展。教师作为学校教育者，自己的行为和心态对学生的思想品德教育是十分重要的。教师在学校和学生朝夕相处，教师的一言一行、精神状态都对学生产生直接影响。班主任的心理状态，乐观、开朗的情绪会带动感染班级学生的情绪，有利于营造宽松、和谐的心理环境，让学生在一种愉快、轻松的氛围中学习，促进他们积极地面对生活。教师在教育教学中投入积极情感，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教育教学效果。

其次，在班级管理中运用积极心理学培养学生的良好心理品质。

1、要尽力营造班级和谐融洽的教育氛围。和谐融洽的教育氛围包括班级具有正确的班级舆论导向、有明确的奋斗目标、有激发活力的竞争机制、有坚强的班级领导核心。作为班主任，在班集体建设中，要千方百计打造班级和谐融洽的教育氛围，为学生的成长创造有利的环境。

2、发挥学生主动性，营造积极的班级文化环境。

积极心理学坚持人性本善的人性观，相信每一个学生都有良好的愿望，都有积极地力量。积极心理健康教育就是要发掘学生身上的潜在的力量，自我教育的能力。因此，班主任在班级管理中要坚信学生的自我教育能力，要懂得放手，充分发挥学生积极主动性，共同管理班级。例如，班级日常卫生工作，说大不大，说小也不小。在这项工作中，有的班主任就善于调动学生积极性，他们给学生“加官进爵”，如窗户长——负责每天擦窗户，门长——每天擦门，讲台长——每天整理讲台……同样是搞卫生，但是换了一种思路，效果完全不一样。多了一个称号，学生或许会变被动为主动，做值日也有了荣誉感。教师充分运用积极的激励手段，让学生获得责任感、义务感、成就感和荣誉感的积极情感体验。

3、充分利用班队课，开展系统的积极心理健康教育 班队课是开展积极心理健康教育的主阵地。班主任要把平时观察到的班级存在的共性问题，用积极心理学的办法加以解决。团体辅导活动是一个很好的方式。

可以根据学生的心理发展特点及本班实际情况，策划一系列的主题班队课，如培养良好的学习习惯，学习动机，兴趣的培养，创造力的培养，积极地自我认识，主观幸福感等等。班队课的实施是培养学生积极心理品质的关键，但是每一节班队课的主题并不是随便确定的，而是要针对本班级存在的共性问题来设计。比如，班级有一部分同学在人际交往方面存在问题，那么班主任应该着重设计一些增强社交能力的活动来帮助学生提高技巧。如果学生在某一学科学习兴趣不高，班主任可以召开一个座谈会，把科任老师、学生集聚在一起共同探讨如何培养学习兴趣等。这样既有针对性的解决本班级存在的问题，又培养了学生的能力。

最后，在工作中运用积极心理学解决问题的实操。

1、树立榜样，为学生的积极心理品质发展确定方向。在每个班级中都有调皮捣蛋，小毛病不断，让老师们头疼的学生。对这样的学生，大多老师要么苦口婆心，要么批评斥责，但是都不见成效。我认为这样的学生是非观念较差，不知道如何做是好的，如何做是不好的。抓住这个特点，我在班级中树立榜样，使学生有明确的学习对象，并且广泛封号挂牌，如“学习标兵”“纪律之星”“文明礼仪之星”“劳动小能手”等，激发学生的荣誉感，调动学生积极向上的主动性，让学生的不良习惯在熏陶中改变。

2、、放大优点，激励学生乐观自信的心理品质。学生的优点有许多，有些优点特别明显，而有些优点则不太明显，这无疑需要班主任细心认真地观察，不要让学生的优点从自己的视野中溜掉。发现了学生的优点，哪怕是一点点幼芽，作为班主任的都要细心地加以保护和培养，并千方百计地放大这些优点。例如，我班开展的“优点大轰炸”活动，每周抽选出两名学生，让其他学生找出他们的优点，学习他们的优点。有一次抽上了房波文同学，他跟我说他没有优点，到时同学们找不出他的优点，多丢人呀！我抓住时机，跟他说：“你有优点，老师看到了，你正直、不斤斤计较、上课遵守纪律、做事认真负责，这么多优点只是你自己没发现。”他点了点头。这些优点，往往是同学们也不易发现的，我就给他出招，在这一周内，让他多做好事，上课积极发言，把作业写得更好，引导他把优点外显化，这样大大增强了学生的自信心，培养乐观的心理品质。

3、学会宽容，用赏识的眼光看待学生犯错问题。人非圣贤，孰能无过。作为班主任，应有一颗宽容的心，对待学生的错误和不良行为，应该帮其分析原因，正向引导其行为的转变，教给其正确的做法。学生不完成作业的现象在班级中普遍存在，对于这样的学生，有两种教育方法：一种是批评斥责惩罚，另一种是宽容理解帮助。哪一种教育效果好呢？经过我的实践发现，后者明显好于前者，并且后者易于促使学生形成良好习惯。杨宗贺和郭乐琪是我班里不完成作业的典型人物，以前我一发现他们不完成作业，就一味地批评：“你就知道玩，为什么不写作业，再贪玩就别上学了。”然后罚他们重新写几遍。结果，使学生对老师产生抵触情绪，老师让他做什么都不情愿。在接触了积极心理学之后，反思自己，我改变了教育方法。我先问清他们不写作业的原因，再把期望放低，要求写两遍的作业，让他们写一遍，他们真的完成了。我从这里看到了一线曙光，我进一步鼓励他们，在他们的作业上批示“你写完了，真能干”“你能写的更好”“评为星级作业”，逐步使其养成自觉完成作业的好习惯。现在这两个学生在我的鼓励下，凡是我的语文学科作业都能完成。何乐而不为。

以上，是我的个人体会，比较肤浅，希望对大家有所帮助。积极心理学追求人类获得幸福生活的内在理念，为我们认识和把握人类自身提供了全新的视角和维度。将积极心理学理论引进班主任工作中，对班主任提高班级管理水平、培养学生积极进取的态度等都有积极作用，值得我们在今后的教育中进一步探索和实践。

第三篇：心理咨询技术在班主任工作中的运用

各位老师大家上午好!很荣幸能在这里和大家分享我在班主任工作中的一些体会，也感谢领导的信任，让我年年担任班主任。下面我就讲讲自己对于班主任工作的体会和一些具体做法，不当之处请各位多包涵。

想到开学后很可能要担任初一新生的班主任，于是暑假里我重温了《班主任，青春万岁》这本书。（播放PPT）书中的一段话让我感触很深，是这么说的（播放PPT）“作为一名身处教育最底层的班主任，我知道自己没有任何权利，但是我又拥有无穷大的权利。因为，我有六十多个孩子，我有一间独立的教室，我有整整三年的时光啊！三年，如果我们愿意雕刻一件东西，即使困难太大，无法将之雕刻成为精品，但是也应该初具雏形了。”是啊，如果班主任能花上三年的时间用心陪伴着一批学生成长，学生一定能成长为符合社会期待的人！

有句很热门的话：陪伴是最长情的告白。班主任的陪伴始于你拿到新班级名单的那一刻。你的陪伴也许是一年、两年最多不过三年，毕业后学生会离开你，但是你的隐形陪伴是一辈子的，潜移默化也好，言传身教也好，班主任在带班级的过程中，对学生的影响巨大而且深远。我和大家分享一下我自己成长过程中的一些细节。走上教师岗位后，我常常会想起我的高中班主任肖老师。2000年，我读高一，开学初的一个晚自习，我们在埋头做作业，我的班主任是地理老师，正在讲台边上备课，后来他开始擦黑板，其实值日生在傍晚放学的时候已经擦过黑板了，我们觉得很奇怪。更奇怪的是，我们的班主任很用心地只擦半块黑板，这是要做什么呢？我们好奇地看着他。他让我们对比他擦得黑板和值日生擦得黑板，显然，肖老师擦的黑板干净多了。然后他告诉我们他是如何做到把那半块黑板擦得如此干净的，我们都感叹肖老师对待这样一件小事都如此认真。在其他方面，肖老师也是认真细致，高标准地要求我们。16年来，我读完高中，读完大学，走上工作岗位如今也是第十个年头，当年班主任教给我的地理知识我大部分已经忘记，但我时常想起他教我们擦黑板的这一幕，他的认真执着也一直影响着我。几年前的寒假，我去看望他，和他聊起这件事情，他已经毫无印象，他很诧异这么件小事居然给我留下这么深刻的印象，更令他诧异的是我居然在班主任工作中沿用他的许多做法，他说自己体会到成功的滋味，因为他的做法在很多年以后还能得到学生的认可，并且被他的学生效仿。他很认真地说我让他体会到教师职业的成就感和幸福感。因此，我也觉得能担任班主任，陪伴学生走过初中生活，尽管辛苦，但也是一件幸福而有意义的事！

接下来我想说的是如何做到有效地陪伴学生。班主任由于工作压力大，而且教学任务繁重，因此教育学生的方式容易简单化，表现为：（播放PPT）一是与学生谈话时缺少耐心倾听；有时候甚至等不及学生说完事情的来龙去脉就轻易下结论。（播放PPT）二是指责、批评、说教、评论较多；有个形象的说法就是习惯用食指，我们大家都知道，用食指指着对方是骂人的。（播放PPT）三是主观性较强，迫使学生接受自己的逻辑分析与价值观，有的教师会有这样的想法，我是老师，我代表的是权威，你必须听我的。反思我的工作，我也时常这样，容易急躁，有时会控制不住要对学生发脾气。不过，我经常告诉自己，学生是一个完整的人，在发展过程中出现问题是正常现象，这些只是“学生的问题”（播放PPT），而出现这些问题的学生我们不能简单粗暴地把他们归类为“问题学生”。（播放PPT）这两年，我参加了心理学方面的培训，在班主任工作中，我有意识地把心理咨询方面的理论和技术与班主任工作结合起来，我说说我的做法。

一、有效沟通，建立和谐师生关系

沟通很重要，教育家苏霍姆林斯基说过（播放PPT）：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”如何进行有效沟通呢？我在和学生交流的时候经常会用到下面三种方法：

1、学会赞美

2、基于事实，不要基于评价

3、以“我信息”代替“你信息” 我们一点一点来解读。

（播放PPT）总结：赞美的前提是学生能感受到教师的真诚，而不是讽刺挖苦，不然就收不到应有的效果。

2是基于事实，不要基于评价。（播放PPT）什么意思呢？也就是说，班主任在处理学生的问题时，要对学生的不可接受的行为进行实事求是的描述，这里需要注意的是对行为的描述，而不是对学生的评价，我们来看几个例子。（播放PPT）

3是以“我信息”代替“你信息”

我们先来感知一下这两种表达。（播放PPT）

看完这几组例子，大家显然能体会到“你信息“”与“我信息”在表达上的不同效果。

（播放PPT）沟通过程中，当教师带着情绪（愤怒、焦虑等）以“你信息”表达感受和要求，就像伸出食指-----指责、数落对方的错误。这会激发学生自我保护的本能，他（她）会像刺猬一样竖起尖刺来防卫和反击。问题不但得不到解决，反而增加两个人之间的对抗和冲突，背离沟通的初衷和重点，搞得不欢而散。所以“你信息”是无效的沟通方式

（播放PPT）“我信息”是一种沟通表达技巧，沟通时用有效的“我信息”可以使师生关系和谐。

（播放PPT）当学生出现了你不能接受的行为时，你可以选择先发送“我-信息”来表达自己，传递一份正面积极的影响。

（播放PPT）我-信息包括四个部分（播放PPT）

1、说出学生的行为（播放PPT）

2、分享你的感受（播放PPT）

3、表达你的需求（播放PPT）

4、发出你的请求

我们通过具体的例子来理解这四个部分。

（播放PPT）例：一个学生早晨上学迟到一个小时，并且没有打电话向你请假。

“我信息”的沟通模式不仅可以用于师生之间，也可以用于夫妻之间，亲子之间的沟通，尤其是父母与青春期孩子之间。

以上是关于有效沟通的三种做法。接下来我们来看一个心理学理论在班主任工作中的运用。针对学生的问题，我经常使用焦点解决短期心理咨询理论与技术（播放PPT）。焦点解决短期心理咨询，简称SFBC，是把焦点放在探讨问题不发生的状况，（播放PPT）就像一个“阴阳太极鱼形图”。（播放PPT）图中有黑白两部分，黑的部分指的是学生出现问题的时候，（播放PPT）白的部分指的是学生表现良好的时候（播放PPT）。通常情况下，我们会更关注学生“黑”的部分，想尽各种方法去修正，而SFBC则是从“白”的部分扩展，由于整个系统是平衡的，一旦“白”的部分扩大，“黑”的部分就减少，整个系统的改变就发生。（播放PPT）这是系统观的理念（播放PPT）。参照SFBC理论，我在班主任工作中，重心是放在如何扩大学生的“白”的部分。为了达到目的，我采取积极关注学生的策略，对学生的言语和行为的积极面，也就是“白”的部分予以积极关注，从而使学生拥有正向的价值观，（播放PPT）因为每个人身上都存在着一种向上的动力，（播放PPT）如果通过自己的努力和外界的帮助，他们可以生活得更好。我们来看看焦点理论的运用。

1.正向重构，聚焦解决而不是聚焦问题

（播放PPT）所谓的正向重构是指在面对学生问题的时候，教师找出问题中的正向意义。举个例子，学生说：（播放PPT）“老师，我考试肯定考不好。”针对学生的这句话，我们来进行正向重构，老师不妨这么说：（播放PPT）“你觉得考试取得好成绩需要具备哪些条件？”这样的提问能引发学生自己去思考，学生思考过后能很容易发现自己做的不足的地方，会按照相应的要求去做，只是在后期还需要教师的鼓励和帮助。我们再来看一个正向重构的例子：（播放PPT）小美同学的人际关系非常不好，没有人喜欢她，甚至大家都不想和她坐在一起。我们把这个问题进行正向重构：

（播放PPT）（1）至少小美还愿意来学校。

（播放PPT）（2）至少小美有勇气面对同学的不友善。

（播放PPT）（3）虽然同学不喜欢她，不跟她玩，至少同学没有欺负她。（播放PPT）正向重构时从负向中找到正向的内容，目的是唤起学生自身的资源，便于学生对自己进行优势管理和潜能开发，因为每个学生都是解决自己问题的专家。

（播放PPT）

2、寻找例外，发现小改变

上学期，我带初三毕业班，每天早上都要进行长跑训练。班级里有个女生李某，几乎每天到达早操位置之后都要系鞋带，等她系好鞋带，班级队伍已经跑了小半圈了，而她由于比较胖，根本追不上班级大部队，经常是一个人落在后面。我替她着急，有一天忍不住训她：“你怎么每天都要系鞋带？”她气急败坏地反问：“鞋带要掉我有什么办法？”她这么一回答还理直气壮。我似乎也找不出反驳的理由，鞋带掉了不系好就跑步也危险，万一踩到摔跤了呢？我只能说：“你把鞋带系紧点。”不过没有什么效果，她依旧每天重复着系鞋带的故事。终于有一天，我发现她的鞋带居然没掉，我心想我的机会终于来了，早操跑完步后，我很真诚地问她：“老师发现你今天的鞋带居然没掉，你是怎么做到的？”她很高兴回答这个问题，滔滔不绝地告诉我如何如何。她具体怎么做到的我已经忘记了，只是这次之后早操的时候李某的鞋带掉的次数少多了。这是因为她把焦点在了成功解决不掉鞋带的问题上，因此改变就发生了。班级里的另一名女生陈某，因为考数学前紧张焦虑影响她正常发挥而来找苦恼不已。我找她来谈话，我是以这样的方式提问的：“进初中以来，有没有哪一次数学考试你是不紧张的？”得到肯定回答后，我继续问“那你做了什么事情让自己那次数学考试前不紧张，你能具体说说当时的情况吗？”等等。

（播放PPT）运用例外提问时可结合鼓励和赞美，利用学生的一个例外，让学生发现自己也有成功的体验，然后仔细询问例外，让学生找到解决问题的办法，这远比讲大道理有用的多，也不会使学生产生逆反或抵抗情绪。

我今天要和大家分享的就是这些，谢谢！

第四篇：共情在班主任工作中的运用

共情在班主任工作中的运用

〔关键词〕共情；班主任工作；班级管理

一、共情的概念

共情是心理咨询工作中的一个概念，是心理咨询中最主要的因素。1961年，人本主义心理治疗大师罗杰斯在他的《个人形成论：我的心理治疗观》一书中指出，共情是能体验他人的精神世界，就好像那是自己的精神世界一样的能力，也就是说，如同感受自己的内心世界一样，对他人的内心世界有准确以至于有犹如亲身体验的了解。

近百年来，国外学者对共情这一概念进行了大量研究，国内学者也在发展与教育心理学领域对共情展开了一些实证研究。多维取向的共情研究者认为，共情包括两种认知成分和一种情感成分。辨别和命名他人情感状态的能力以及采择他人观点的能力是共情的认知成分，反应他人情感的能力是共情的情感成分，共情是这三种成分的相互作用。因此，笔者认为，共情是暂时放下自己原有的价值体系，跳出自己本来的参考框架，设身处地地进入他人的内心世界，不带任何偏见地理解他人的想法和观念，仔细辨别他人处在何种情感状态中，感同身受地体验并准确地反应出他人的真情实感。

二、共情在班主任工作中的意义

共情是心理咨询工作中的一个主要因素，是咨询师心理咨询取得成功的关键因素。对于“传道授业解惑”的教育者，特别是中小学班主任来说，在班主任工作中引入共情这一概念无疑能促使育人工作进入一个全新的时代。

2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”规定明确班主任的职责与任务首先是要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况；关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格；采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。在引领中小学生健康成长的道路上，班主任可以借助于共情全面深入地了解每一个学生的思想状况、心理状态、学习与生活状况。共情在班主任工作中的重要作用主要体现在以下方面。

1.共情的态度赢得和谐的师生关系

传统的教育模式强调教师的权威性，班主任作为整个班级的领导者，其权威的地位更是坚不可摧，学生服从班主任的管理是毫无异议的。然而，学生毕竟是一个个独特的个体，每个人都有自己独特想法和观念，班主任在教育与管理学生过程中难免与之产生矛盾和冲突，有人甚至用皇帝与臣民、警察与小偷、医生与病人这样的比喻来形容班主任与学生之间的关系，可见师生关系之僵化、师生情感之疏远甚至对立。这样的师生关系显然不利于学生健康成长。

要使僵化的师生关系变为融洽、和谐的师生关系，共情不失为一剂良方，因为对学生情感的理解和感同身受是赢得学生信任和建立良好关系的最有效途径。在班主任工作中，班主任首先要树立每一个学生都是一个独立的个体这样一种观念。在教育及管理的过程中，班主任要始终从学生的立场出发，仔细揣摩学生的所思所想所感，让学生真切地感受到来自老师的一份理解、尊重和接纳，这样才能自然地拉近与学生之间的距离。因此，班主任尤其要选择共情的态度面对自己的学生，让学生信任自己、亲近自己，为建立和谐的师生关系铺好基石。

2.共情的技巧指导有效的沟通方式

在班主任工作中，与学生作沟通交流是班主任进行日常管理和教育的必备方式。每一位学生都希望能与班主任交流，期望老师能帮助自己成长。然而，现实生活中，班主任与学生之间的交流总是有这样那样的不畅之处。班主任找学生进行谈话，要么是学生根本不愿意听或不愿意敞开心扉说，要么是班主任一堆大道理往学生耳朵里灌，这种沟通方式的效果可想而知。

有效的沟通方式首先要求教师会听，用共情的技巧倾听。班主任要教育学生，光讲大道理是没用的，这些道理学生都懂，但他就是做不到。那么，怎样才能让学生做到呢？先要引导学生大胆地说。班主任暂时放下自己作为教育者所拥有的价值观，用学生的大脑思考他的想法，用学生的内心感受他的情绪，理解他的想法，接纳他的情绪，如此一来，学生就会放下防御，敞开心扉，说出他真正想说的话而不是应该说的话，教师才能听到真话而不是套话。道理只有学生真心实意地从自己口中说出来，才能真正落实到行动。这样的沟通才是有效的，这样的教育才是以人为本的。

三、共情的具体步骤

班主任在育人过程中，首先要有共情的意识和态度，把工作重点放在教育上而不是急于解决一些具体问题。例如，某位学生作业没有完成却在抄同学作业，班主任把两位学生都批评一通，告诉他们抄作业是不正确的行为，用写检讨书的方式进行惩罚，禁止他们以后抄作业，这样的处理方式显然只是解决了具体问题，但很难保证这位学生下次不再抄作业。如果班主任有共情的意识和态度，就不至于用简单的批评教育来解决问题了。

香港学者林孟平认为，共情首先要辅导者暂时放下自己的主观参照标准。这就要求班主任卸下班主任的角色，把自己放在与学生同等的地位上，积极关注学生这个个体。如果发现学生抄作业，则要对学生抄作业这个行为表示好奇，要有深入了解的欲望，而不是用既定的传统标准直接判断抄作业就是不对的，就是要接受惩罚的。

其次，要做到共情式倾听。当班主任暂时放下主观参照标准，对学生所说的表示感兴趣，积极关注，那么学生就愿意说，愿意被了解。不管学生说了什么，对所说的内容不需要根据班主任头脑中的价值标准作出好与坏、对与错的判断，要保持价值中立，但是对学生言语中所流露出来的情绪要保持高度敏感。所谓听锣听声，听话听音，要聆听和辨别学生话语中的情绪以及话语背后的情绪。

最后，共情认知和共情情感。班主任要尽可能地从学生的价值参照标准来体会学生是如何思考问题的，他们体验的情绪又是什么，并将自己的感受有效地传递给学生。还是来看抄作业的例子。从学生的价值标准出发，抄作业很可能是因为作业不完成会面临较大的惩罚。人都是趋利避害的，学生也不例外。为了避免惩罚，他选择抄作业。在抄作业的过程中，学生体验到的情绪很可能是内疚，这一步是共情认知。接着班主任要把自己感受到的这些情绪和想法清晰地传递给学生，这时，学生会深深地感觉到老师的真诚、亲近和温暖，老师是多么理解自己，接纳自己，自己抄作业是多么错误的一件事情。有了这些情感铺垫，接下来，学生会自然而然地依照老师所期望的方向发展。

共情不仅仅是心理咨询中的一种技术，也是班主任工作中有效的教育方式，更是班主任的一种态度，一种品质，一种素养。

（作者单位：江苏南京育英第二外国语学校，南京，210044）

编辑/丁 尧 终校/于 洪

第五篇：谈信息技术在小学英语课堂教学中的运用

谈信息技术在小学英语课堂教学中的运用

摘要：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

关键词：信息技术、学科整合、字母教学、单词教学、句型教学

以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几个方面：

1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；

2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；

3、计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。

一、信息技术使字母教学的教学更加生动活泼

新课程改革的目标之一是要改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。信息技术可以为学生提供集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能的学习的平台。如字母教学，为了让孩子们能轻松、愉快地掌握抽象、枯燥的26个字母，我首先让学生在课外收集有关字母的资料。如：CCTV（中央电视台）、W.C（厕所）、E-mail（电子邮件）、U.S.A(美国)、CD、VCD、DVD等等许多有关字母的商标、代码。在课堂上我用实物投影仪把学生的资料展示在屏幕上，让学生们自已看一看，说一说，读一读。学生们通过自己动手，明白了在生活中原来自己也会讲不少英语，日常生活中融入了许多的英文字母。

接着，我又利用电脑播放字母的正确发音，并把每一个字母的书写笔顺（含大小写），以慢速出现，配以声音形式的书写提示与说明。帮助学生掌握正确字母的发音和书写，让学生们通过自己动手和观察活动来领会知识要领，这样学生根据教师提供的信息，主动、积极地在电脑上获得字母的认读和排列顺序等知识，最后进行字母的读一读、唱一唱、做一做、练一练、玩一玩和学一学的自主学习活动，在这一过程中，我给学生提供了更多独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河，培养了学生的自主学习能力。

二、网络资源极大地扩展了学生对词汇知识的获取

北京师范大学何克抗教授在他专著的《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象，语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，在小学英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。

1．网络资源的多样性有利于获取知识

网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。如在学习动物名称（如pig、elephant、bird、mouse、bear）时，我让学生从互联网上查找了大量介绍上述几种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们

近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2．网络资源的交互性有利于激发学习兴趣

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，在Do you like pears ?这节课的软件中，设计了记忆大挑战、摘苹果等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下：

记忆大挑战——以CAI形式出现一组水果图片，让学生看一看，时间为 十秒钟，再次点击CAI，让学生说一说少了哪一种？这个游戏的目的能提高学生的观察能力和记忆能力，训练快速反映能力。

摘苹果——以CAI形式出现一棵百果树，树上结满了各种各样的果实，树下放着一些标有各种水果的单词篮子。游戏开始，学生各自进入课件的游戏，让学生一边听音乐一边把水果拖到相应篮子里。如果错了，它会自动返回原处。这个游戏的目的是复习识别单词的能力。

学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。

三、多媒体创设的情境更有利于英语句型的教学

小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一

定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学低年级英语句型教学中，我们教师应该充分利用现代化的教学手段，把抽象的语言变为直观具体的形象，使学生如临其境、如见其形、如闻其声，教学形式充满趣味性，使学生感到很新鲜，就会自觉投入到学习中去，从而更好地接受和掌握所学内容。、网络资源可以帮助学生理解新学内容

活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。在What can you do? 这节课中，我从网上看动画片学英语中选取一些生动、有趣的片段，配上A: Hello.B: Hello.A: What can you do? B: I can water the flowers等简短对话，让学生感知新学内容。活泼可爱的小动物和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。、网络资源可以拓展学生的视野，拓宽学生学习和运用英语的渠道

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What would you like ? 这节课中，为了激起学生说话的积极性，指导学生进上网搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型：What would you like ? I’d like„ 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。、网络课件，可以创设情景，培养学生的想象力。

我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。如在教学 “What are you/they doing ?” “What is he / she doing ?”的句型时，可利用网络型课件创设五个语言交际情景：in the classroom, on the playground , in the garden , in the library , in the canteen，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing?/I am „ 或者What is he/she doing? He/She is „发挥自己的想象力，在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流，培养他们的交际能力和创新精神，最后老师进行点评。

四、信息技术使练习方式更加多样而有趣

小学生的英语练习训练首先要避免枯燥，训练的方式要灵活多变，尽量结合游戏进行。如听音画画、听音涂色、走迷宫等等；图文并茂，尽量运用一些与教材内容有关的实物、图片、幻灯、音乐等等，让学生既“耳闻”又“目睹”。由于小学生以无意识记为主，带有明显的情绪色彩。因此我在练习教学中以激发学生的情感体验为突破口。比如，在“Happy Birthday”教学后，我给学生放了一段有关各国小朋友过生日的录像，孩子们非常感兴趣，纷纷举手讲述他自己过生日的情景。我趁热打铁，让他们完成课后作业----自制生日卡，送给同学、父母、老师和亲朋好友。学生都兴高采烈地制作起贺卡来，在制作过程中，学生有的问“我爱你”怎么写？有的问“爷爷奶奶”怎么表示„„要学生变“要我学”为“我要学”。再如，在操练“What do you have for breakfast/lunch/dinner?”句型，我就利用CAI课件设计了一张菜单。让每个学生都来猜一猜我早中晚餐都吃了些什么。如果猜中了，电脑会说：“Great！”（你好棒啊！）如果没猜中，电脑会说：“Try again！”（再试一下！）这样的练习方式比教师问，学生答的形式更为生动有趣，学生参与的积极性高。这种设计体现了现代课堂信息化特点，它改变了陈旧的教学方法，增强了课堂教学的趣味性，更能锻炼学生的主动、自主学习能力。由于课堂上的练习让学生觉得拥有了实际的用途，学生不仅有了参与的机会，而且还有了自己设计作业练习的欲望。在学习完“What’s your favourite food?”这个句型后，我让学生进入QQ聊天室进行小组调查（Make a survey）。然后将调查结果制成表格展示给其它学生。经过教师的肯定、表扬，孩子们的成就愿望也能得到满足。一旦有了成就感，孩子们将会产生更强烈的学习动机，就会更加乐意参与今后的课堂练习。

总之，信息技术应用于小学英语教学，已经成为现代化教育手段发展的必然趋势。多媒体在课堂教学中的合理运用，能优化课堂教学的结构。作为英语教师要充分利用现有的录音机、幻灯机、录像机、电视机、计算机等现代教育信息技术在英语教学中进行教改实验，坚持在教学中运用现代媒体，力求在教中有所创新，激活内容，让每一位学生都主动参与。只要持之以恒，学生的英语能力一定会得到大幅度提高，从而促进其他能力的发展，较好地实现外语教学的最终目的。

参考文献：

1、何克抗：《论信息技术与课程整合》，《四结合通讯》，2003 年总第 17 期。

2、马宁，余胜泉：《信息技术与课程整合的层次》，《中国电化教育》，2002 年第 1 期。

3、李捷：《在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题》，《中小学教师培训》，2003 年第 5 期。

4、吴海林：《小学英语词汇教学的问题与对策》，《辽宁教育》，2009，3：47-48

5、秦益锋，王蕴芬：《谈小学英语课堂教学的有效性》,《 教育实践与研究》,2009,01-A,34-36