老人手杖设计中的折叠化研究

第一篇：老人手杖设计中的折叠化研究

老人手杖设计中的折叠化研究

老年人由于疾病或身体机能老化等因素，会在行动中造成平衡感衰退与重心不稳等问题，从而致使其行动能力受限，导致生活空间日趋狭小。在老龄化问题日渐凸显的今天，专门为老年人量身设计的无障碍产品却是寥寥无几，本文即从老人最常用的随身产品――手杖出发，通过相关的调研与设计研讨，尝试对于手杖设计中的折叠化进行研究与探讨，以期对于老人手杖设计的实践提出一些观点和看法。

进入21世纪以来，我国社会的老龄化趋势愈加明显，呈现出老年人口基数大、增速快、高龄化、失能化等现象。截止2013年底，我国60周岁及以上人口为20243万人，占我国总人口的14.9%，65周岁及以上人口为13161万人，占我国总人口的9.7%。

如果从广义上来说，中国现有的老龄人口已超过1.6亿，且每年以近800万的速度增加。在老龄化问题日渐凸显的今天，专门为老年人量身设计的无障碍产品却是寥寥无几，本文即从老人最常用的随身产品――手杖出发，尝试对于设计中的折叠化进行研究与探讨，以期对于老人手杖设计的实践提出一些观点和看法。

手杖设计基本要素

老年人由于疾病或身体机能老化等因素，会在行动中造成平衡感衰退与重心不稳等问题，从而致使其行动能力受限，导致生活空间日趋狭小。辅助行走器具可帮助老年人维持平衡、避免跌倒、以利行走，而其辅助工具中常见的有手杖、助行器与轮椅，其中又以手杖为最多老年人所使用。

手杖,俗称拐杖,古时又名“扶老”。东晋陶渊明《归园田居》曰:“策扶老以流憩,时矫首而遐观”,就是明证。从古到今,手杖都是老年人的常备之物。现有手杖在制造上可分为自制及企业生产作两种：自制的手杖以天然木材等材料加工而成，着重取材的便利性，所以一般缺乏设计上的整体考虑，容易造成伤害；企业生产的手杖则以木、铝、不锈钢为主材料，辅以PVC、橡胶等材质，优点是高度能调整且握把材质较为舒适。

现有手杖使用上可大体分为高度固定及高度可调整两大类型，其各部位名称为：

（1）握把：手杖的顶端部位架构，为手部握持的位置。

（2）脚架：手杖的尾端部位架构，与地面接触的部位。

（3）杖身：手杖的中间部位架构，连结握把与脚架，承载重量的主要部位。

（4）脚垫：手杖的最末端部位，连结脚架与地面，装置于脚架底部以增加摩擦力。

产品的折叠设计研究

折叠与套叠是产品设计中非常常见的两种设计方法，其中尤以折叠设计最为设计师所推崇和喜爱。折叠结构的多样化是对产品的一种创新，让产品更加个性化、人性化，在满足人们对产品的基本功能要求同时，更加满足人们的心理和审美等多方面的需求。

（1）“折叠”设计的由来

“折叠”由来可总结为以下几点：

1）人类思维方式中本就有收放的两种自然状态。而折叠以两种相对的状态展现双重的形式，既可以消极的折起，也可以积极的展开，是人类思维模式的一种延展。

2）空间的节省是折叠这种设计存在的最大因由，折叠让产品实际所占空间更小与更轻便。即使放在设计创新愈加巧妙的今天，折叠仍是节省空间使用的最理想的方法之一。

3）折叠减少了实占空间、节省了储存与运输的成本。所以说经济性的优势也是折叠设计经久不衰的原因之一。

（2）“折叠”的几种主要形式

折叠是可以总结出既定的几种方法的，但实际上许多产品的设计中同时运用了多种方法，现将现代产品设计中常用的折叠方法列举如下：

1）软折--是最常见的折叠方法。无方向性、没有规范、可随心所欲的折，常用于布 料与某些塑料类的软性材质，例如：手帕、衣物等。

2）硬折--相当于沿着折痕软折，其与软折相比有两个优势：

一、折起来较为整齐，二、让折合变得较容易。

3）铰链--应用于连结两个独立的组件，是最早被应用的机械折叠方式。

4）“卷”--例如报纸、电线、卷尺等应用，不使用时卷起来，展开便能使用。

5）滑动--例如望远镜、收音机天线、照相机镜头、口红管、摄影脚架、可伸缩的塑料杯等应用，以滑动的方式进行折合过程。

老年手杖使用者需求分析

经对于老年人相关问卷面调查结果显示：

老人手杖的使用者需求以安全性最为重要，而后依次为轻便性、舒适性、功能性及美观性。手杖附加功能以椅子为最佳，而后依次为雨伞和震动按摩器；整体手杖设计应经折叠滑动后可适应老人持握高度、并以木头为最佳期望材质。

结论与设计建议

（1）产品可具有以下几种基础机能：外出行走时提供行走辅助、外出行走时提供座椅辅 助、休息时提供震动按摩辅助等等。

（2）手杖设计所使用的折叠方式应以铰链和滑动方式为主，可适当结合其他方式综合节省存储和携带空间。

（3）外出步行借助手杖辅助行走时握把应符合人体工程学设计，通过折叠设计高度必须可调整，手杖高度最低至少77?M，最高至少100?M。握把宽度介于29－35mm之间，长度130cm以上，可采用弧线或凹槽设计。

（4）手杖通过折叠可以展开成椅子暂为休憩。因其设计应以安全、功能性为主，轻便、舒适性为辅，故建议手杖设计以铝为主要材质（可进行表面仿木处理），坐面为帆布材质，握把为塑料与橡胶结合材质；手杖底部应加装脚垫防滑。

第二篇：怪手杖教学设计

13、怪手杖

教学目标： 知识与技能：

1.会认2个生字，正确书写2个生字，掌握多音字“种”。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会“老爷爷辛勤种树90年的心情”。过程与方法：

1.通过搜集中国林地占地面积的数据，了解我国环境问题。分析种树与环境的关系。

2.创设民主、和谐的学习氛围，采用小组合作学习的方式，理解课文内容。情感、态度与价值观：

让学生感受到世界环境所面临的危机，激发学生保护自然生态、热爱我们的地球的情感。

教学重点：

知道为什么老爷爷100岁了还依然坚持种树。教学难点：

了解老爷爷种树的原因，体会他从10岁到100岁不停种树的辛苦并快乐!课前准备： 1.生字词语卡片。

2.秃山图片，满山都是树的图片。

3.搜集全国1900-2016林地面积变化的数据。课时安排： 1课时 教学过程：

一、审视课题，导入新课

（一）课件出示课题：怪手杖。看了这个题目，你有怎样的猜想？学生说出自己的想法。

（二）这是一个怎样的拐杖呢？（学生展示搜集到的图片和文字资料，说一说。）

（三）教师课件出秃山和满山都是树的图片。“秃山怎们长出这么多的树的呢？读了课文你就知道了。”

二、自读课文，学习生字

（一）教师引导学生按要求自读课文。

1.画出课文的生字新词，读准字音，读通课文。2.画出描写山过去和现在的有关句子，有感情地读一读。

3.想一想：一座山得有多少棵树呢？一个人是怎样种这么多的树的呢？

（二）学习生字新词。

1.出示生字新词，学生认读。请学生说说这些字在读音和书写上应该注意什么。

2.要求学生用生字进行组词，并用这些词语说句子。3.指名分段读文。检查学生读课文情况。

三、集体汇报，学习课文

（一）思考：过去的秃山是什么样子？后来善成了什么样子呢？ 教师课件出示相关的图片、资料，播放资源库中的视频材料。

（二）引导学生说一说自己看到的景象：同学们，你们刚才看到了什么？想到了什么？

（三）要求学生读出文中描写满山都是树景象的句子。1.引导学生借助工具书，说说“惊奇”和“神秘”的意思。2.你从中体会到了什么？（老爷爷即辛苦有快乐）

3.指导学生有感情地朗读这一段。（课件出示语段，指导学生读出手杖为什么怪。）

4.指名朗读。

（四）教师小结：怪手杖是什么意思，为什么说它是怪手杖？

（五）教师出示语段，学生练习朗读。（课件出示）

（六）教师提问：第3自然段作者运用了什么修辞手法？（树叶鼓掌、花瓣跳舞、山雀唱歌，这都是拟人）

（七）想到这，你的心里感受怎样？（老爷爷很辛苦、有毅力、很快乐．．．．．．）

（八）如果你是慕名而来的游客，看到满山的树，你会说些什么呢？(学生自由反馈)

（九）教师导读：这样一座秃山怎么就长满了树的呢？怎么变的呢？（指名反馈，老爷爷90年不停地种树的结果。）

（十）教师：由于人们乱砍滥伐，浪费大量水资源，使树木不停地大量减少，而又有很多想老爷爷这样的人在种树栽树，才有我国林地面的不断增加的结果。

（十一）学习了这篇课文同学们学到了什么？（不能破坏树木，节约用纸，爱护我们的环境，自己制定一个栽树计划，每年的清明载多少棵树。）

四、课堂小结

（一）是呀，地球上还有许多的树木，还有许多正在被破坏的树木。同学们是不是想起了动画片《熊出没》？熊大熊二保护树木，光头强破坏树木啊！熊大熊二用自己的实际行动来保护环境，爱护地球。

（二）你们将怎样保护地球呢？（学生自由发表自己的想法）

（三）教师小结：地球是我们赖以生存的环境，是我们共有的家园。我们要爱护它，用我们的实际行动来保护它。

五、指导书写

（一）出示生字认读。

（二）在具体环境中认读：出示带有生字的句子。

（三）出示要写的生字。

（四）让学生挑出最容易写错的字如“杖”，进行指导。

（五）让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构、上下结构的字在田字格中的占格位置等。

（六）学生练写其他的生字。板书设计：

怪手杖

从小种树

树多、树老

树爱爷爷、爷爷爱树

人们送手杖

爷爷上山

手杖变成树

保守秘密

教学反思：

第三篇：室内设计中的童趣化设计研究论文

摘要：随着社会的发展，更多人追求精神的内涵层面，注重情感、追求个性、对室内空间的设计关注度也越来越高。“童趣化设计在室内设计中的研究”的理念也越来越受到人们的欢迎，未来成为室内设计的新潮流。现在人们往往对室内空间环境的需求不再是简单的舒适，更加注重情感、情趣的表达。提高空间品味，迎合人们对童趣的追求，缓解生活和工作中带来的压力。

关键词：童趣化；设计；室内设计

一、童趣化设计背景分析

1）童趣化设计的的论述。我们每个人心理都住着一个小小的自己，长大的自己希望我们还可以回到小时候，因为小时候的世界是充满欢乐的，没有任何烦恼的。随着科技的发展，生活的脚步越来越快，我们的生活压力逐渐增大，生活在钢筋混凝土的我们和人交流的距离越来越遥远。这种冷漠和孤独让我们特别怀念童年和小伙伴们在一起的时光。所以我想用童趣化设计来表达我对小时候温馨生活的向往。“童趣”有增加人与人之间的交流，真正的想让我们这个世界充满爱。把童趣化设计运用到室内设计中，设计很多关于童年印象的主题，不仅可以在这里回忆过去的美好时光，还可以增进人们的情感交流，让人们在这里感受到很多的温暖。

2）童趣化设计在室内设计中的体验。现在的童趣化设计不仅仅包括儿童，更希望在室内设计中你所一眼到的天真、质朴和纯洁的感受传递给大家。随着家居风格越来越多元化，夸张的线条、可爱的造型、艳丽的色彩的童趣化家居设计越来越受到人们的欣赏。它可以借用巧妙的心意和创意，大多数成年人在面对生活种种压力时可以借助这样一个空间可以感受到天真烂漫的情怀，逃离世俗的烦恼，让每一个人在这种空间环境中找到属于自己童年的那种天真、幼稚、善良。童趣化设计就是把成人对于童年的感受、心态、思想价值观等这些抽象的感受，通过室内空间的造型设计、色彩搭配、材质的使用和灯光效果，形成具有趣味性的，能够调动起人们对童年的回忆的空间环境。从而让人在这个室内环境中感受到亲切、温暖、幽默、风趣，并能够满足人们对童真生活的向往。如果失去童真的心态，在大人的世界里感受不到爱和温暖，那么人生的乐趣已经丧失一般了，这也就是我以童趣化为主题设计室内空间的目的。

二、在室内设计中童趣化氛围的营造

1）具有趣味的空间造型。室内设计空间造型主要是通过童趣图案的应用，可以通过具象的东西的形象特征和精神面貌进行夸大、缩小、简化、提炼等抽离出来，可以成为室内设计的灵光。还可以用活泼的几何纹样，比如波浪的造型、格纹等跳跃性的图案可以使室内空间更充满朝气；花朵、圆圈、菱形的形状也充满了童趣，也可以使室内空间充满欢乐、温馨；还有一种表现手法是直接具有趣味性的图案直接画到墙上去，作为一种装饰手法，这种装饰图案有可能是最简单的但具有装饰行的抽象主义化身，大片的色彩，可以增强空间的趣味性和装饰性.2）活泼可爱的色彩搭配。不同的色彩搭配可以带给室内空间不同的感官感受。童趣化空间大概用活泼可爱的色彩，多了一份温馨、多了一份浪漫。但色彩不能够太单一，可以冷暖色调搭配使用，也可以在某一基调的色彩上，点缀颜色丰富、大胆一点。通过寻找最能够代表童趣的活泼可爱的色彩，让我们感受到舒服的色彩应用在室内设计空间中，对童趣的感受会更加向往。

3）柔美温馨的家具、软装饰。家具和软装饰是作为营造空间氛围最好的工具，为了迎合童趣化的室内空间设计，在造型、色彩和图案上都应该与室内设计相呼应，起到决定性的作用是童趣化家具和软装饰。家具的造型和色彩应该提取童年小时候给你印象深刻的玩具或者熟悉的图案或花纹，能唤起人们童年的乐趣。家具的选用可以是卡通人物或者布偶造型作为家具的造型，不同的表达方式带给室内空间不同的品味。

三、童趣风格在室内设计中的趣味体验

1）强化室内设计中的童趣主题体验。成为童趣化室内空间环境的特征，不是一个简单的概念就可以的，它要能够由一般的概念上升到主题性的概念，它可以是具有创意的，也可以以组合的形式出现的，从而混合成的主题概念。无论以那种形式存在，只要能让你的设计有感染力，增加使用者的乐趣，让人难以忘怀。它们或许以某种空间形式的创意，或许是活泼独特的色彩魅力。也许是家具造型具有个性，有强大的视觉冲击力。童趣化设计的主题体验，在具体的空间环境中需要从明确的主题。我们创建具体的主题，营造室内空间良好的秩序，构建有亲和力的空间，更好的表达主题，能够让进入童趣化空间的人们带来乐趣，有深刻的印象，任何事物都是有了主题才有了灵魂变得独特而有方向。

2）强调体验过程的连贯性。童趣化室内空间体验的连贯性，就是将各个部分有机的联系在一起，穿成一条主线，让我们可以体验不同时期的感受，有一个整体的统一，在体验过程中是享受的、快乐的，赋予的室内设计是有感染力的，这种连贯性让我们对我们以后的生活也应该有一个连贯性，成为一种习惯。

四、结语

本文对童趣化设计在室内设计中的研究进行了归纳和整理。在当今这个多元化的现状中，童趣化设计会成为一种新的趋势，成年人渴望童年时的那份纯真和温馨。从造型、色彩、家具配饰等展开了室内空间情感化的设计，分析了童趣化设计的未来的发展前景。童趣化在室内设计中的设计会增进人与人之间的情感沟通，真正在心灵在关爱我们周围的人。

参考文献

[1]陈易,王毅.营造新、奇、趣的室内空间[M].上海建设科技，2001

[2]孙艳,乔峰.室内空间中的色彩设计[J].洛阳理工学院学报，2008（01）

[3]刘敏.住宅室内家具空间配置流程[M]家具与室内装饰，2013

[4]磨炼.探析产品设计中创意与情感体验的契合性[J].装饰，2011（07）

[5]竹俊.童趣家具带来情趣与快乐[C].深圳特区报，2012

第四篇：有趣的折叠教学设计

《有趣的折叠》教学设计

教学目标：

能力目标：通过折叠，培养学生动手动脑能力，解决实际问题的能力。

知识目标：在学生动手的基础上计算，解决实际问题。情感目标：培养学生愿意交流合作，喜欢数学的情操，感受数学来源于生活，体验成功的欢乐。教学重点：解决实际问题。

教学策略：在小组间合作的基础上，以做游戏的方式达到本课的目标。

教学准备：长方形纸片 教学过程：

一、导入新课

同学们都喜欢手工课，今天我们上一节手工课好吗？导入新课《折叠》

二、实施目标

1、出示课本图形，让学生说出各种数据。

2、想一想，按照虚线折叠后是什么图形，指名说出自己的想法。

3、自己用纸按照课本的样子折一折，教师根据学生的表现评价。

4、提出新的问题：如果开一扇天窗和一扇门，在什么地方？在小组间交流，相互说一说，然后全班交流。

5、再图上标出天窗和们的位置。

三、巩固目标

1、做一做中的题目：让学生将附页3中的图1剪下来，并按虚线折叠成一个封闭的立体图形，并画出天窗和门，同桌相互交流天窗和门的位置，说出自己的理由。

2、试一试 先计算它的实际长度和面积，然后再做，独立做，全班订正。

3、练一练中1、2题独立折叠，小组中选出优秀作品进行全班交流，教师评价。

4、练一练第三题

在小组中解决问题，最后全班交流。

四、课后作业：

五、课堂总结。板书设计：

折叠

测量——计算——虚线——折叠

教学反思：

第五篇：教学设计(展开与折叠)

知识与技能

1．经历正方体的展开与折叠的过程，体验长方体、正方体等图形展开与折叠之间的关系加深对长方体和正方体的认识。

2．感受立体图形与平面图形的关系，建立长方体或正方体中的面与展开图中的面的对应关系。

过程与方法

1．在想象、操作等活动中，经历和体验立体图形与平面图形的相互转化过程，渗透转化和对应的数学思想，发展空间观念。

2．在展开与折叠、展示交流与汇报活动中渗透数学的转化、对应思想。3．培养学生多角度探究问题和空间思维的能力，积累数学活动经验。情感、态度与价值观

激发学生探究知识的强烈愿望，使学生在不断体验数学的活动中获得探究过程和创造过程带来的乐趣，建立正确的学习数学的观念。

备重点难点

重点：借助长方体和正方体的展开图，进一步掌握长方体和正方体的特征。难点：判断一个展开图能否折叠成正方体或长方体。

教案设计

设计说明

1．教材的意图不仅仅是要求学生掌握本节课的基本知识和基本技能，更重要的是要教给学生探索知识的方法和策略，鼓励学生在教师的引导下自主探索和研究数学知识，这样做的意义就在于将学生的独立思考、展开想象、自主探索，交流讨论，分析判断等探索活动贯穿于课堂教学的全过程，使学生不断获得和积累数学活动经验，培养学生的学习兴趣和学习能力。

2．在教学中要通过操作和想象，让学生亲身经历和充分体验立体图形与平面图形之间的相互转化过程，建立展开图中的面与长方体、正方体的面的对应关系。

课前准备

教具准备 PPT课件、长方体和正方体模型 学具准备 长方体和正方体纸盒 教学过程 一．激趣引入 明确目标

师交待学习目标：

1.通过动手剪一剪、折一折，体验正方体展开与折叠之间的对应关系，加深对长方体、正方体的认识。

2.会根据长方体、正方体的特点或动手操作等方法判断某一图形折叠后能否围成长方体或正方体。

设计意图：师交代学习目标的作用：让学生明确这节课要做什么，学会什么。二．合作交流 探究新知 活动一 展开

提出活动要求：把一个正方体沿着棱剪开，得到一个展开图。1.教师做示范并操作指导。

第一、必须沿着棱剪；第二、各个面相互连接，不能剪散；

2.学生动手剪，教师指导有困难的学生，并把一个剪得好的长方体展开图展示在黑板上。

3.小组交流剪出的不同的形状的展开图。

4.全班交流；黑板上的这些不同形状的平面展开图，你发现了什么？ 5.教师小结：同一个正方体，剪法不同得到的平面展开图也不同，共有11种不同的展开图。（大屏幕出示11种展开图）

（设计意图：让学生经历展开的过程，同学的合作和要求展开的结果尽量不相同给了学生展开过程中思考的空间，有利于培养学生的空间观念，同时也让学生感悟同是正方体展开的结果是多样的。）

活动二 折叠

提出活动要求：同伴合作，把同伴的展开图重新折叠成正方体。1.同桌各自交换展开图动手折一折。2.找规律：（看大屏幕11种图形）师：观察11种图形看一看有什么规律？

生：有六个中间是四个正方形的，两侧各有一个，但是形状不同。生：有三个中间是三个正方形的，两侧分别是两个和一个。生：有一个是中间是两个正方形的。两侧分别是两个。生：有一个是两排个有三个正方形的，但是错开的，不是并列的。

3.教师小结：总结这种方法叫“数字巧记法”第一种是1、4、1 第二种是2、3、1 第三种是2、2、2 第四种是3、3 记住这种方法可以帮助我们快速地判断某一图形折叠后能否围成长方体或正方体。

4.尝试练习（书15页第二题）

（1）学生独立思考，动手操作进行判断。

能围成正方体的在课本上打√，不能围成正方体的打×。

（2）反馈、辨析。

①把你认为不能围成正方体的找出来。说说自己的想法！（鼓励学生想象折叠的过程）

多媒体课件演示。生：数，小正方形的个数；

看，小正方形的排列方式； 想，在心里折一折。②找出能围成正方体的图形。利用“数字巧记法”进行验证。5探究长方体的展开与折叠。

(1)过渡：通过前面的学习，我们知道了立体图形可以转化为平面图形，平面图形也可以转化为立体图形，探讨了正方体的展开图上的面与正方体上的面的对应关系，那么长方体的展开与折叠又会是什么样的呢？

(2)组织学生将长方体纸盒展开，观察展开图的特点并交流展示。6，尝试练习（书中第三题）

（1）学生独立思考完成。（2）小组交流答案。（3）利用附页中的图形验证答案。

（设计意图：创设情境，给予学生折叠的需要。学生经历把平面图形折叠成立体图形的过程，感受立体图形与平面图形的相互转化。）活动三 找相对的面

活动要求：利用正方体和长方体的特点尝试找一找正方体和长方体相对的面。

学生小组学习，集体订正。

设计意图：通过操作和想象，让学生经历和充分体验展开与折叠的过程，进一步认识立体图形与平面图形的关系，加强感悟立体图形中的面与展开图中的面的对应关系，渗透转化与对应思想，培养学生的空间观念。

三．巩固应用，及时反馈

1．完成教材15页“练一练”1题。学生小组内合作交流，全班汇报。

2．笑笑制作了一个如下图所示的正方体礼品盒，其对面图案都相同，那么这个正方体的平面展开图可能是（）。

3．先观察，再连线。

4．下面是一个正方体的展开图，在正方体的六个面上写着“祝你学习进步”六个字，请你说出每个字相对的面上是哪个字。

（设计意图：这四道练习题的设计，是给学生一个开放的思考空间，把已经初步形成空间观念进一步巩固。）

四 课堂总结 谈谈收获

这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收获？ 板书设计

展开与折叠