浅议如何让电视媒体有效服务于远程教学

第一篇：浅议如何让电视媒体有效服务于远程教学

浅议如何让电视媒体有效服务于远程教学

朱长宝

（首都师范大学 远程教育研究所，北京100037）

【摘要】远程电视教学是非常适合我国国情的一种教育形式，目前在各级各类教育中都应用得非常普遍。尤其是在“非典”时期，人们对于电视教学的功能有了新的认识。那么，远程电视教学要遵循什么样的规律？ 当前存在的突出问题又有哪些？ 如何让电视媒体有效地服务于远程教学？该文对这些问题进行了简单地分析，并给出了一些切实可行的建议。

【关键词】 远程电视教学；远程学习者；替代交互

【中图分类号】G40-057

【文献标识码】A 【论文编号】 引言

2006年，一档由易中天、纪连海、于丹等学者领衔主讲的电视栏目《百家讲坛》，吸引了亿万观众的眼球，它所引发的文化现象和轰动效应，一度成为百姓街头巷尾热议的话题，电视媒体超强的传播功能在《百家讲坛》这档栏目上，发挥得恰到好处。同样是利用电视媒体进行信息传播，目前在我国各级各类教育中应用较多的远程电视教学，却没有《百家讲坛》这样大受欢迎，相反却是冷冷清清，不太受学习者的欢迎。为什么会出现这样的反差呢？ 这就引发我们的远程电视教学工作者思考这样的问题：如何让远程学习者（也是观众）喜欢我们的电视教学节目，什么样的话题才能抓住观众，用什么样的方式来讲才能让学习者乐此不疲？如何营造一种良好的教学氛围，从而让观众沉浸其中，听得津津有味？ 这些问题归结为一句话，就是如何让电视媒体有效服务于我们的远程教学。

让我们先剖析一下《百家讲坛》成功的秘决，也许能受到一些启发。

一 《百家讲坛》带给远程电视教学的启示

1、讲什么：

“讲”的成功与否，首要考虑的因素就是“讲”什么，然后才是“怎么讲”。“讲”的内容如果定位不准，不符合视听对象的心理或现实需求，则很难有市场。从电视节目来说，这叫选题；从电视教学来说，这叫编写教材。电视选题一般来说考虑的出发点是社会的一些焦点、热点、民生话题，这样才能够吸引观众眼球，而《百家讲坛》则另辟蹊径，选择了一些陈年旧事来做文章，无论是“汉代风云人物”还是“论语”，这些内容看起来是那么久远、那么古老，甚至有点晦涩，可为什么会激起观众如此的厚爱呢？

仔细一想，其实这些内容离我们的现实生活并不遥远，想反却是息息相关。这些话题都有深厚的群众基础，它们所蕴含的传统文化中的思想精髓在现代社会中都非常适用，有着强大的生命力，观众们从心理上不排斥，反而有一种期待性的好奇，他们迫切地想看看讲台上的人能玩出什么花样，他们能否把这些“老”内容讲出“新鲜度”，正是这种期待心理，让《百家讲坛》有了吸引力。由此来看，符合观众的期待与贴合观众的需求显然是《百家讲坛》成功的法宝。

反观远程电视教学，其实找准学习者爱听爱看的内容也并不困难，学习者的心理也并不是那么让人费解，他们的口味也不是像有些老师所讲的那样让人难以捉摸。现在很多电视教材事先也是经过广泛调查和精心策划的，之所以收看效果不理想，笔者认为不是讲的内容有问题，而是讲的内容不到位。比如说，结构不清晰、没有层次感、重点不突出、该细讲的没细讲，轻描淡写一笔带过；而该粗讲的却大书特书，不厌其烦。这样的内容安排和内容取舍就难以满足学习者的需求和兴趣点。试想一下，电视教学大都是异步教学，远程学习者想方设法抽出时间来收看节目，这说明他们是有这方面的的需求的，可他们想听想看的不是把教材原封不动的搬上电视，那样的话，学习者完全靠自学就可以了；也不是与教材完全脱节，另外的一套内容体系，因为学习者是带着问题、有目的性地来听课、来学习的，不是来猎奇和单纯来拓展知识面的。在教材基础上进行创新，是为了更好地服务于教材，而不是远离教材，这才是电视教学正确的设计思路。换句话说，就是教学内容要有针对性。遗憾的是，许多电视教学课件和节目却经常出现和教材“两张皮”的现象。

2、怎么“讲”：

同样一个内容，不同人来讲，采用不同方式来讲，会有截然不同的效果。这就牵涉到讲的艺术与技巧。常听人说某某某把什么什么都讲“活”了，讲“活”了，显然是讲的最高境界。讲“活”了，也就讲“火”了。有人说于丹讲《论语》，讲得都是直指人心的东西，她拨动了观众内心深处的某根弦，唤醒了我们心中固有的朴素真理，所以受观众喜欢；刘心武以秦可卿为线索，用层层设疑、揭秘的方式说“红楼”，让观众听完一集还想听，欲罢不能；而易中天将传统与现代、学术与大众有机地结合起来，有情节、有悬疑、有矛盾、有冲突，深入浅出、风趣幽默，受到热捧是情理之中的事情。试想如果他们像老夫子一样，站在台上按照标准课本一字一句的念叨：“子曰：学而时习之„”，谁还愿意听呢？

我们的远程电视教学节目，很难见到像易中天他们那样鲜活的语言，生动的事例和愉快的表情。教师们要么冷冰冰正襟危坐，要么课本加板书，单调乏味。教学的艺术性无从体现，学习者自然而然地就把自己归位于“局外人”，这种教学节目既不能传情，也无法达意，教学效果可想而知。经常听到家长和学生这样慨叹：我们的老师为什么缺少幽默感，为什么不能把内容讲得“通俗易懂”、“深入浅出”。真不明白他们对那些了然于胸的东西，为何做不到信手拈来，掌控自如。长此以往，学习者自然而然地就会从电视机前走开，再也不会把视线投向屏幕。这显然是我们不希望看到的一幕。

当然，电视教学和课堂面授还是有区别的。因为在远程学习方式中，师生是时空分离的，这对教师来说挑战更大，难度更高。虽然录制教学节目时，教师往往是一个人面对镜头，自言自语，可实际上他要心里面装着学生，清楚自己是讲给学生听的。他要把平时那种活跃课堂气氛、关注学生举动、有张有弛的把握授课节奏、让每一个学生都参与到课程中来的职业素养、职业能力和职业习惯自然而然地带到录制现场中来。只有这样，他才能让远程电视教学达到课堂面授的效果，这其中的难度可想而知，这也正是许多优秀教师都难以胜任电视教学的原因所在。

3、光有“讲”是不行的：

台上是讲者，台下是听众；讲者声情并茂，身心投入，听者掌声雷动，响应配合。这种台上台下互动交流的热烈气氛，营造出一种引人入胜的情境，感染着场内场外的观众。这种真实的现场感，让观众如临其境，身同感受，对节目的参与度和认同感随之提升，这也是《百家讲坛》的一个成功之处。从教学理论来说，替代交互理论在这个过程中功不可没。

根据Sutton(1999)的替代交互理论，学习者可以通过旁观其他主体的交互行为，实现有效学习。他认为“当一个学生积极地观察、体验并加工处理其它学习者之间，或学习者与老师之间的交互时，替代交互就发生了”(2000, p.8, 2001, p.227)如图（1）所示：

[1]。

图1：.基于计算机的媒体环境下，学习参与者在直接交互和替代交互过程中的信息流向图

从上图中可以看到，右侧的学习者通过观察左侧学习者的学习活动而发生了学习。因此，电视教学节目也应该努力营造像上图这样的这种替代交互的形式和氛围。在电视教学节目录制过程中，根据实际情况，可考虑把学生带到录制现场，既作为受众，又作为课堂教学必不可少的一个环节。主讲老师像平时面授教学一样，与学生充分地互动，把课堂搞得热热闹闹，有问有答，有讲有停。而这种活泼、真实的教学节目就会让远程学习者从审视、从旁观的位置上走下来，融入到教学节目中，他甚至会遗忘了自己是个异步的远程学习者。节目现场学生的所问也许正是远程学习者的疑惑之处，现场学生的哄堂大笑也许正是远程学习者想开怀一乐的时候，这样替代交互学习的效果也就出来了。所以笔者认为，光有独白式的“讲”是远远不行的，引入互动环节是电视教学节目录制的发展方向。

上面所剖析的三个方面，正是目前我国远程电视教学节目中主讲教师（或教学机构）应该努力修为，花大力气来培养的专业素养。下面，我们就如何让电视媒体有效服务于远程教学进一步展开分析。

二 当前远程电视教学中存在的问题

从戴尔的“经验之塔”理论我们知道，电视教学是间接学习经验和知识信息传递与交流的一种有效形式，由于电视教学声画并茂，可提供多感官的刺激，现场感强，比较容易创设身临其境的学习氛围，深受广大师生的喜爱。并且电视教学具有传播范围广、受众人数多、可反复利用等特点，在远程教学中大有用武之地。

然而，由于一些教师没有掌握电视教学的规律，对“电视”媒体的属性研究不足，导致“电视教学”的特色被弱化，甚至与其它媒体的功能相混淆，相取代。远程电视教学中比较常见的问题可以归纳为以下三个方面：

1、完全以“教”为中心：

许多电视教学节目过份强调“教”的功能，教师在教学过程中始终处于“主宰”地位，主讲教师虽然也做学习者分析，但是以“教”为中心的传统思维习惯性地发挥着作用。主讲教师往往摄像机镜头前一坐，教学设计的思想荡然无存，教师一味地呈现信息，缺少问题的设计和与学习者的情感交流，教的行为和语言完全单向，忽视学习者的参与和对话、忽视学习情境的建构，学习者完全被动地接受，整堂课一灌到底，成为彻底的教师“独白”。他完全遗忘了自己所愿意讲的也许不是学习者需要的吗，“呈现”并不等于“教”！

2、缺少“互动”和“活动设计”：

彼得斯等西方远距离教育专家认为，无论是常规教育还是远程教育，其教育过程（教与学的过程）的核心都是人际交流的设计。远程教与学时空的分离使教师与学生无法进行连续性地面对面交流，所以我们必须在远程电视教学节目中多多设置“互动”性的活动环节，而高水平的交互会让学习者学习态度及学习成绩都得以改善。遗憾的是，这些丰富的人际交流因素却经常被忽视或最小化，学习者和教师以及学习者之间的交互无疑也就丢失了。在面授教学过程中教师们丰富的非言语信息（如语调和肢体语言等），在电视教学节目中却难得一见。学习者成为孤独的看客，体会不到课堂的气氛，荧屏上的教师在他们看来是那么遥不可及。

3、组织电视教学的教师“职能模糊”：

在异步电视教学的过程中，组织教师应该是什么角色呢？ 是打开电视放任学生们自己观看，还是一边观看一边讲解，并辅助一些交互活动，让电视教学有机地融入到课堂环境中来？ 这个看似简单的问题，却隐藏着一个“度”的问题：电视教学过程中活动次数的多寡直接影响学习的连贯性和学习效果。电视节目如果老是被穿插的活动中断，教师设置的问题和互动环节过多的话，学习者会产生厌烦心理，因为他们的欣赏感觉和学习过程的连续性被老师人为地分割了，他们会从沉浸的氛围中逐渐脱离出来，转而对电视教学节目失去探究的欲望和兴趣。反之，如果组织教师对学习者不闻不问，不提供相应的学习支持和交互活动，学习者的参与度和学习效果也会大打折扣。

所以，在异步电视教学中，组织电视教学的老师必须多留心注意学生的感受，尤其是学习动机。学生利用远程教学方式修读课程，远比其修读传统课程显得更为焦虑，却又难于向远程教师表达其焦虑，学生有可能将自己视为传播媒体前的被动学习者，而非主动的求知者。因此，远程电视教学中师生之间的信息沟通和反馈成为一个关键问题。

没有反馈的教育是不完整的.教师与学习者如何实现信息沟通和反馈呢？可用的方式包括电子邮件、电话、短信、信函、BBS、博客等等。但试想一下，教师录制完电视节目以后，有谁还会继续关心学习者学习收看的效果和学习过程中的问题呢？ 所以说，主讲教师与学习者之间的反馈不太容易实现。这个问题的解决只有两种途径：一是尽量让主讲教师在录制过程中最大限度地完成互动环节的设置，以补后来的缺位遗憾；二是组织教学的机构和教师，要行使主讲教师空缺所遗留的责任，完成与学习者的反馈、诊断等支持服务活动。

三 制作远程电视教学节目应该注意的问题

对于英国开放大学的远程电视教学节目，学员们反映“就像课程主讲在作个人辅导”一样，主讲教师的语音让学员们产生一种面授交流的感觉。这种良好的教学效果让人觉得“距离的消失意味着依托屏幕和电话的任何活动可以在世界的任何地点进行”（约翰·丹尼尔，2003）（p39）。然而纵观我们的一些电视教学节目和课件，却发现这样一个耐人寻味的现象：专家们认为都很好，可偏偏不受学习者的欢迎，这又引发我们思考：好的学习资源应该由谁来评价？是专家说了算，还是学习者说了算？

有人说，学习者千差万别，电视教学节目存在众口难调的现象再正常不过，这种解释掩盖了我国电视教学节目和课件开发制作过程中对一些理论指导思想重视的不足，那么哪些理论是我们应该强调的呢？

1、施拉姆的“共同经验”理论：

电视教学是一种传播活动，是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的内容，利用电视媒体，把知识、技能、思想和情感等传送给特定教育对象的一种活动。施拉姆（Schramm）的共同经验理论启发我们“只有信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿）的经验领域有重叠，传播才能有效完成”。这就要求电视教学节目中的主讲教师讲授的内容、设计的活动要有针对性，清楚地了解受众的知识背景甚至是生活背景，结合他们的认知特征开发电视课件，这样彼此才能激发出思想的火花。

[2]

图2 ：施拉姆（Schramm）的共同经验传播理论

我们经常说一流的教师 + 一流的技术 ≠ 一流的教学质量。因为，根据布鲁姆的目标分类学，我们知道人的学习过程并不仅仅是学习知识的认知过程，而是一种包括情感过程与意志过程在内的复杂心理过程。一流的教师不一定胜任电视教学这种形式，这样的例子并不少见。一个成功的电视课堂是要经过课程开发人员、媒体制作人员和有经验的教师共同完成的，单纯依靠主讲教师或者技术人员都不可能达到预期的传播效果。所以，组织电视教学片开发项目组十分必要。

2、“交互”理论：

“Wagner(1994)指出交互是一种双边活动，它要求起码有两个主体，两个行动，并且两个主体相互影响”。“根据 Moore(1989)及其他专家的分类，共有六种类型的交互，包括：学习者和教师的交互、学习者之间的交互、学习者和学习内容的交互、学习者与界面的交互、学习者自我交互、替代交互”。“多项研究表明，如果方法和技术应用恰当，学习者之间有充分的交互，师生之间有持续及时的反馈，那么远程学习和课堂教学想比，会取得同样甚至是更为有效的学习结果(Moore & Thompson, 1990;Verdun & Clark, 1991;CSCL, 2002, available online)。”电视教学片作为一种视听教材，它承载着教学信息，凝结着教育者的思想、感情和教学策略，但是它没有主观能动性，缺乏思维判断能力，不能与学习者进行智能对话，也就是说教学片的互动性在它与学习者进行教学交互之前就实现了，其编制过程就是互动性的实现过程。虽然编制人员尽可能从学习者的角度设身处地地考虑他们学习的生理和心理需求，但这种互动性在很大程度上具有虚拟性和假设性，交互效果如何还需要在具体细节上下功夫。

具体来说，电视课堂制作的两个难点：一是很难为学生创造课堂思考空间。普通课堂面对面的教学，引导学生思考或探讨问题，教师是很容易做到的；让学生眼看电视而抛开画面去思考问题是困难的，因为电视画面的连续性很难让学习者的思绪停留在一个瞬间，这时可采用电视静像+提问+引导的方式，效果就较好。二是在电视课堂教学中交互环境的创设，最好像《百家讲坛》那样，采取学生在现场听课并与主讲教师讨论问题的方式，这样就会把电视机旁的学习者带入节目内的特定人际交流互动情境中，他们随着节目内人物的提问而提问，随着节目内人物的讨论而参与讨论和思考，随着节目内人物的评议而评议。学习者感受到仿佛就置身于演播室内，因而具有较强的交互性和虚拟开放性，诱发受众与节目中正在交流的人物产生间接交流的心理，缩短受众与节目的心理距离和感情距离，以此完成远程电视教育的主题和教学目标的意义建构。

结束语

通过上面的分析我们看出，远程传播不等于远程教育，远程电视教学还有很多工作有待探索和完善，虽然有人说“距离”不是问题，时空分离完全可以实现“零距离”，但要真正达到“天涯若比邻”（营造一种亲切的课堂氛围，消除学习者的孤独感）的境界，真正实现对远程学生持续的关怀和教学支持服务的个性化、个别化，这条路还很长很长！

[3]

[3]参考文献：

[1] Keegan,D.,“Theoretical Principles of Distance Education[M].Routledge,1997:22-38.[2] 沃纳.赛佛林，小詹姆斯.坦卡德著。郭镇之等译.传播理论：起源、方法与应用[M].北京：华夏出版社，2000：56.[3] 冯晓英,陈丽.远程教育中媒体分析和选择的三维模型[J].中国电化教育,2006.1 Simple Disscution On How to Make Television Media Effectively Serve the Long-distance Teaching Zhu Changbao(Institute of Distance Education ,Capital Normal University,Beijing 100037)

Abstract: Remote Television teaching is very suitable for China's national conditions, and now itis widely used in all types of education at all levels in China.Especially in the ”atypical pneumonia" period ,people had a new awareness of the function of Television teaching.Then, what law should the remote Television teaching follow and What problems need to be solved at present? How to make television media effectively serve the long-distance teaching? The paper discusses these issues and gives some practical suggestions.Keywords: Remote Television teaching;Distance learner;Vicarious interaction

第二篇：让电教媒体真正服务于语文教学

让电教媒体真正服务于语文教学

平阴县刁山坡中学 耿秀丽

随着信息技术日新月异的发展，电教设备的日益普及，多媒体正逐步进入课堂，并以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，越来越受到广大教师的青睐。多媒体的应用弥补了传统教学在激发兴趣，创设情境、突破难点、创新思维等方面的不足，显示出其得天独厚的优势。电化教育，是教育现代化的重要标志之一。它的广泛运用，对改进教学方法、提高教学质量和效率有着极其重要的作用。当今电教媒体辅助教学正以其能延长信息作用的时间、扩大信息进行的空间、拓展信息传输的渠道而成为优化课堂教学的重要途径。下面我就多媒体在中学语文教学中的应用浅谈几点个人认识。

一、电教媒体在古、今散文教学中的应用

1.激发学生朗读兴趣，培养想象力，训练表达能力。

中学语文课本所选散文都是韵味隽永，语言清丽的作品，本身已独具吸引力，而课堂上给学生播放的又是由名家朗诵的配乐录音，所选画面都是与文章内容相吻合的，这样，由于文章有了一个良好的传播再现媒体，使其内容与形式得到了完美的统一。这样就勾起了学生自己也要配画、配乐为之朗读的欲望，如在教读苏轼的《水调歌头〃明月几时有》时，因这首词思想感情放纵奔流，同时又透出对于人生悲欢离合而产生的淡淡忧郁，所以我选配了二胡曲《良宵》，乐曲与词的意境融为一体，表现出一代文豪豁达超逸、乐观向上的宽广胸怀。试配后，同学们跃跃欲试，朗诵同学很快进入了意境，情和景历历在目，词句自然流畅，学生真正体会到了成就感，这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。在教《爱莲说》时，伴放悠扬典雅的古筝曲《出水莲》，在教《送元二使安西》时，伴放沉郁缠绵的二胡曲《阳关三叠》，让学生沉浸在作品的意境中，引起感情共鸣，进而达到理解的目的。

有时可用对比鉴赏画面及内容，让学生体会风格各异的散文，提高学生的文学鉴赏能力。比如在教学袁宏道的写景散文《满井游记》时利用配乐朗读，然后再配画、配乐朗读柳宗元的《小石潭记》，让学生比较体会两种不同的语言风格，这样学生很能自然地感受到《满》的欢快喜悦之格调，《小石潭记》的沉郁寡欢的语言风格。当学生理解后，再播放与之相吻合的音乐让学生纵情朗读。

2、“以景显情，以声传情”诱发学生的学习兴趣，增强学生对现代散文的理解。

朱自清的《春》、鲁彦的《听潮》等写景抒情散文，作者借助对景物的细腻描写来表情达意，抒发内心感受。如果能置身于作家所描写的或清新淡雅或激昂飞越等景色中，也就进入作家的感情世界，所以在教学是，我就选用《春》的散文TV和在海边录的潮起潮落的录相及图片，在课堂上放给学生们看。此时，学生已从画面、音乐中得到视听的双重享受，并从中领悟到作家的情感。

不但景美，能“以景显情”，同时声音也美，用古铮伴奏的中国名曲，更使这些画面充满诗情画意。学生在理解作家情感的同时也受到了美的熏陶。

二、电教媒体在古文及历史著作教学中的应用

1、在说明的古诗文中通过电教媒体的应用得以再现而且开华，如学习魏学伊的《核舟记》时，学生对核桃上所刻景物和人物的关系难以弄清，影响了对课文的再解，如果在投影上投影几张从不同角度绘制的《核舟图》，问题就迎刃而解了。在教学《活板》一课时我运用在中央一台录制的古代活板印刷的全过程拿到语文课堂上放给学生看，使学生能有一个全面的了解，而且激发了学生的兴趣以及增强了学生热爱祖国文化遗产的意识。

2、在教授节选自长篇历史小说的文章时，为突破时间，空间的限制，使历史再现，我就大胆地截取加工影碟制成课件。如在讲授《出师表》、《鲁提辖拳打镇关西》、《葫芦僧判断葫芦案》等，找来影碟进行截取截剪，使学生兴趣大增，从而因势利导，提高学生对文章思想内涵的领悟能力，收到极好的效益。例如我在教学《在烈日和暴雨下》一文,我选择了通过投影将知识目标投放给学生,而思想品德目标则通过录象加解说的形式给学生以警示。记得当时我是通过录象中放映到祥子拉着座车的人在暴雨中挣命一节,加上画外音“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人。其实雨并不公道，因为下落在一个没有公道的世界上。”通过上述演示及解说，很自然地使学生了解到旧中国劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇，达到思想教育的目的，收到很好的效果。

三、电教媒体在语文活动课中的运用。

语文活动课长期以来成为语文课中的空白，大多数老师忽视这方向的教学，真实正如一位语文专家所说“语文，功夫在课外”如果能将语文活动课组织好，那将收到一本万利的效果。语文活动课不但对老师是一个挑战，更是对学生的一个锻炼。如我设计的一堂语文活动课——《文史游艺赛》。活动安排顺序中的第一轮比赛，要求学生找一幅与中国历史上有名望的人物有关的对联，成为对联谜，并且找其故事在班上讲，故事必须配有画面，最好能找到录相或影碟。这样就促使学生走进阅览室、资料室和图书馆去寻找资料，找录相影碟，在找的过程中扩大了阅读量，在讲故事的过程中要做到声情并茂，这样真正体现出了活动课的本质是培养创新意识及实践能力。

四，电教媒体在作文课中的运用。

比如放一段风景录像，让学生仔细观察、体味，然后写一篇以景物描写为主的散文，以锻炼、提高学生“描写”方式的运用能力；放一段小故事录像，让学生仔细观摩、思考，然2后写一篇记叙文或小说，以提高学生对“叙述”表达方式的运用能力；放一段时事新闻录像，让学生深入分析，然后写一篇有针对性的议论文，以提高他们对“议论”表达方式的运用能力；放一则广告录像，让学生分析其优劣，熟悉广告词的写作；放一场演讲会的录像，让学生了解演讲稿的写作方法……这样，很容易引起学生的兴趣，再加以必要的引导，告诉学生像看录像一样观察、思考周围的景、物、人、事等，并把它们记录下来，形成文字材料，不就是一篇篇内容充实的作文吗？利用电教手段实现了动机的转移，让学生由对看录像、看幻灯的兴趣、动机，转移到写作的兴趣、动机上来，从而提高他们的语言文字表达能力。

现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间，在这个取之不尽、用之不竭的宝库中很多学生却是一个盲者，因为观察生活不细致而缺乏发现美的眼睛，再加上学习时间紧，受外界条件限制等因素，有时学生很难真正深入生活，电教媒体有效解决了这一问题。

四、电教媒体在导读及复习课中的运用

在上导读课时，利用幻灯、投影的图象，来帮助学生思维理解文字内容，激发学生的想象能力。如在教学《苏州园林》一课时，把有关课文内容的幻灯片连续放出，让学生按图片内容划分段落层次，针对图片内容复述课文。这样，在培养了学生形象思维能力的同时，也提高了他们的分析能力。又如，在讲授《生于忧患，死于安乐》一文时，把徐特立、刘少奇、雷锋、拜伦、贝多芬、巴尔扎克等古今中外的名言，抄在软件上，引进课题上。据此，让学生广开思路，举出自己知道的在困境中出现的人才。为了发展学生的立体思维能力，让学生把知识学活学透，我利用投影来上好每一节课。再如，在复习小说单元时，我就将〈老杨同志〉、〈我的叔叔于勒〉等几篇小说，从小说的要素、塑造人物的方法以及采用此方法的作用通过投影仪打到屏幕上，进行逐一比较，取得了既省时省力，又巩固了所学知识的完美效果。

当然，恰当运用电教媒体辅助语文教学，就要寻找它们最佳结合点。

首先，教师根据学习内容的特点、重点、难点，从教学要求和学生心理特点出发，设具体生动的可感可知的教学情境，使学生真实、形象地去感知所学内容，这就是运用电教媒体和理解学习内容的最佳结合点。

其次，教师运用教学语言，引导学生结合课文，联想投影、录像、电脑课件等，对感知材料进行理解和概括，使思维活动有了依托，实现了从形象思维向抽象思维过渡，从感性认识转化为理性认识，这就是运用电教媒体理解学习内容的最佳效果。

再次，教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以电教媒体为中心的画面，进行深化练习，将知识进行延伸、扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。

5最后，教师要选择电教媒体使用的恰当时机，克服随意性。那么电教媒体适合在什么地方运用呢？我觉得有以下几个方面：

（1）创设情境、提高兴趣、引发学习动机的；

（2）意思抽象的词语离开具体形象的感知难以理解的；

（3）重点、关键词语需要强化加深印象的；

（4）内容展示的事例需要拓宽视野的；

（5）提出问题、可以讨论引起思辩的；

（6）显示过程、可以启发思维的等等。

以上的这几种情况，学生由需要而引起“兴奋”的心理状态，在学生注意力高度集中、兴趣最浓、想象最丰富，这是如果恰当及时运用电教媒体，就可以把学生的兴趣迁移到学习目标上来。

总之，多媒体是架设在学生与教材之间的桥梁，以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习语文的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学语文，它让语文教学变得更加生动、鲜活，在教学中扮演着极其重要的角色，课堂教学效率得到了极大的提高。当然电教媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键。教师要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将教科书与电教手段有机结合，精心选择，设置行之有效的教学方法，并注意随时调整、补充，以便电教媒体在我们的语文教学中发挥最佳的作用，真正服务于语文课堂。

第三篇：电视经济频道如何服务于经济中心工作[范文模版]

电视经济频道如何服务于经济中心工作

伴随着社会主义市场经济的发展步伐，广播电视日渐体现出宣传喉舌和产业化发展的双重属性。如何坚持“两手抓不动摇”，成了各级电视频道面对的现实问题。几年来，作为福建广电集团下属的电视经济频道，我们始终坚持正确的宣传舆论导向，坚持团结稳定鼓劲，为两个文明建设、围绕经济中心工作提供良好的舆论氛围和环境，收到了较好的成效。我们认为在现阶段专业化的电视经济频道要服务好经济建设这个中心就就是要“唱响主旋律，打好主动仗”。

一、导向正确、立场鲜明。

二、与时俱进，主动分阶段、有重点地服从服务党和政府的中心工作。服务经济建设中心和改革发展稳定大局，是宣传思想工作的崇高使命。对于地方电视频道来说，直接为地方党委、政府中心工作服务更是一项义不容辞的任务。经济频道组建以来，一直以宣传省委省政府阶段性中心工作当成频道必须完成的重点工作。在宣传福建的跨越式发展方面体现了经济专业频道的优势；如九

八、618、两会等。九八期间，频道推出了…。2004年，福建省在五月至六月间相继举行了518海交会、首届闽商大会等四个大会。这是全省上下宣传的中心工作。频道推出了…。每年的98中国投资贸易洽谈会同样是福建例行的一个经济活动重头戏。每年在98期间，频道都派出强大制作力量…。

三、全方位服务经济建设、为创建良好市场秩序、法治环境，有针对性地创建主打栏目。如频道与省纠风办合作的《纠风之窗》直面一线，反映问题，解决问题，树正气煞歪风，收到良好的社会效果。

四、讲究宣传方法，打造精品栏目。讲究方法，凸出精品。新的形势要求我们必须更加讲求宣传艺术，做到有所突破，有所创新，有所作为。要做到这一点，就必须不断开拓新领域，探索新形式，采用新手法。这绝不是单纯指新闻写作水平、拍摄技巧，也不是一般意义上的可视性问题。而是要吃透政策，抛弃过去那种直露的、简单化的、说教式的宣传方式，通过对各种复杂矛盾的把握、驾驭和调节，使新闻宣传更加有效地为经济建设中心服务。频道新办的《热线777》栏目，通过一个个鲜活生动的事例，关注民生、关注民本，服务于群众，取得了良好的收视和经济效益，也取得了良好的宣传效果和社会效益。

五、抓好队伍建设，有一支思想正、作风硬的记者编辑队伍是为经济中心服务的坚实基础。

六、不断创新，求新求变，提高可视性。

第四篇：电视媒体策划

第一章 电视媒体策划概述 第一节 策划的定义

一、策划的定义

•策划：借助一定的信息素材，为达到特定的目的、目标而进行设计、筹划，为具体的可操作性行为提供创意、思路、方法与对策。

•电视策划：对于电视的某一种行为，借助特定电视媒体信息、素材，为实现电视行为的某种目的、目标而提供的创意、思路、方法与对策。

•电视策划的意义：为电视提供了新观念，给实践以指导；避免大的决策失误和资源浪费，提供了成功的保障。

第二节 电视策划人的从业素质

电视策划人：作为策划的行为主体，从大的方面讲，可以是一个媒体、频道、节目总体设计人员，他们能使所在单位或部门获得社会效益与经济效益。

综合能力：懂社会、懂环境、懂节目、懂受众、懂制作、懂市场、懂沟通、懂传播及其技巧。

一、相当的政治思想觉悟与政策把握能力

二、由丰富的社会经验带来的决策能力

三、勇于创新、善于发现、细致严谨

四、具有一定的文化底蕴和美学修养

五、懂专业

1、懂电视

2、懂策划方式与技巧 第三节 策划人的人际环境

一、策划与领导

二、策划人员与创作人员

三、策划人与受众

四、策划人与投资者 第二章 电视媒体策划的原则 第一节 策划原则的确立依据

一、策划要针对受众

媒介所提供的是一种产品或服务，它所从事的是以满足受众需求为目的的活动。

1、确立受众地位

电视策划在保证舆论导向正确的前提下，要从以“媒体为中心”向最大限度地满足受众需求方向转变，即要从以生产为核心向以消费为核心转变，将受众的需求，特别是潜在的需求作为“传播什么、如何传播”的起点。

2、锁定目标受众 电视节目受众的细分化

3、争取黄金时段 在一天之内广播、电视收听收视率最高的时间段。

4、引导受众

二、策划要针对市场

1、市场定位

市场定位：即在激烈竞争的市场中通过调查分析和策划活动提炼、凸现品牌形象，并力求最终将此形象根植于顾客心中，在市场上为产品赢得一席之地。

2、品牌的打造与延伸

品牌节目：是指那些具有稳定的收视群体并能吸引稳定的广告投放、占据一个能够维持节目生产良性发展的市场份额的节目。

品牌延伸：是指品牌拥有者利用原有品牌的市场知名度，开发同名或类似名的系列产品的行销策略。

三、策划要针对电视传播的特性

1、电视的视听综合性

2、传播信息的适时性

3、传播对象的大众性

4、传播过程的直线性

5、收视状态的随意性 第二节 策划的原则

一、创新性

1、树立实事求是的创新观念

2、创新的基本途径技术、理念和内容。

二、专业化

三、整体性

四、重大性

五、娱乐化

六、可行性

1、政策分析

2、经济分析

3、竞争对手分析

4、操作能力分析 第三章 电视栏目的策划 策划与电视节目

电视策划的产品：电视节目 电视策划的目标：电视节目

电视节目的传播特点：直观的 直接的 直播的 直白的 连续的 群体的 公众的 私人的 策划与电视栏目

栏目化：就是以星期为单位，把电视台的时间按计划分割给各个节目，而这些节目就按这即定的播出时间和长度，有规律的播出。

节目的编排上：栏目化大大减轻了编排工作的劳动强度

节目的创制上 ：栏目化使节目部门的工作有章可循 栏目化方便了观众的收视 第一节 栏目化及制片人制片人制 栏目有两层意义：

第一层：是电视节目被分门别类、定时定点地制作和播出，其从策划到制作都由制片人负责，与“制片人制”紧密结合；

第二层：所有定时定点播出的节目都叫栏目。

一、栏目化的意义

1、有利于观众收看

2、有利于管理

3、催生了新的运作机制

4、使主持人的作用凸显

二、栏目化带来的问题

使节目的创制人员变得不爱创新，使得电视台的应变能力降低。

三、栏目制片人

管理模式：制片人和监制两级管理

1、制片人的素质

◇能够准确把握电视市场行情，掌控栏目发展方向

◇精通节目创作规律，掌握电视节目制作各环节的基本知识

◇懂得如何组织、调动全体成员的积极性和创造性，具有高超的识才能力和用才艺术 ◇具有突出的执行政策的能力和丰富的相关法规知识 ◇懂得市场经济的基本理论，是电视营销方面的专家 ◇服从台与频道的整体利益

2、合理运用制片人制

第二节 电视栏目的设计

一、栏目的特色

栏目特色：栏目各构成要素区别于其他栏目的表达方式。

1、符合频道特色

2、根据市场环境设计特色

3、界定目标受众群

4、与主持人特色的融合

二、栏目的编排

1、内容要有“实”

2、形式与内容相吻合(1)栏目的结构形式

通栏型：指一期栏目讲述一个内容，即使中间有主持人串联，其上下文也有逻辑关系，杂志型：指一期栏目由若干个板块构成，板块之间各自独立成篇，可以没有逻辑关系，(2)栏目的表达形式(3)栏目的播出形式 3．与播出时段相对应 第三节 策划主持人

一、主持人与栏目的关系

二、主持人的分类

1、非主持人类节目

指可以没有主持人的节目或主持人并不起决定性作用的节目。

2、主持人类节目

指主持人在当中起到较大的推动作用，节目在策划中充分考虑主持人的能力与个性，甚至为个性极强的主持人量身定做内容形式的节目。(1)新闻政教类

指以主持新闻类节目为主的主持人，内容包括政治、社教、经济、法制、军事等题材严肃、形式相对严谨的节目，主持人以相对严肃的面孔出现。(2)生活服务类

以服务类为主的与人们日常生活密切相关的节目的主持人，如一般性的生活、服务、经济、社会活动或群众性娱乐活动节目的主持人，还包括一些日常体育转播节目的主持人。(3)娱乐类

主要是指包含文艺节目在内的、形式活泼、题材浪漫的节目的主持人，如综艺晚会、文艺栏目或艺术性较强的专题片、少儿节目等等节目的主持人，他们在主持节目的过程中修饰性或扮演性较强。

三、策划对主持人的把握

1、具有正确把握问题的能力

2、具有一定的现场组织、调度能力

3、具有外向而热情的性格，勇于表达，善于表达

4、具有充分的“合作意识”

5、与节目相符合的个性和知识结构

6、演播条件

四、主持人形象塑造

1、栏目内的形象：表情、语言、体态、化妆与服饰

2、栏目外的形象：观众认同 →保持形象、行为的连续性 →以塑造和强化栏目品牌 第四章 电视新闻类节目的策划 第一节 信息类新闻节目

信息类新闻节目：指的是迅速、广泛、简要地报道国内外最新发生的新闻事件的节目形式，其内容以消息为主，辅以连续报道、新闻点评等节目样式。多样化的特征：

地域：国内要闻、地方新闻、国际新闻等； 性质：政治新闻、社会新闻、文体新闻等。

形式：简讯、述评、现场报道、滚动字幕新闻等。

一、选题：重要性 新奇性 贴近性 公正性 时效性 栏目选题的策划和单个新闻的区别： 栏目：突出的是节目整体的传播效果。单个新闻：体现自身的独特性。

二、小记者大编辑

1、客观、公正的角度与观点

2、编排 将所有本不相干的信息进行有机串联，使之最终成为一个节目整体。（1）体现重要性（2）体现节奏

三、节目风格

1、新闻报道的形式

2、播出时段

3、播报者

第二节 评论类新闻节目

评论类新闻节目：就新闻事实发表评论、见解的节目类型，它的主要任务不仅仅是报道某个事实，还包括通过对具体事实的分析提示，阐明对事实的见解、态度，借以影响、引导舆论。

一、选题

◇弘扬提倡的：主要是对先进人物、先进事迹的宣传，重在正面表述； ◇解疑答惑的：对一些新鲜事物或国家新的政策法规的阐述； ◇批评监督的：针对一些社会丑陋现象的批评和监督；

◇社会警示性的：对社会和自然环境中存在的问题进行分析和思考。

二、节目形式

单个主持人结合采访播报的电视评论显得形式灵活、短小精悍，具有较强的倾向性；由主持人和专家进行的新闻访谈则有较强的客观性和权威性；多人座谈这种形式突出的是广泛的参与性，每个参与者都是不同观点、阶层、利益、角度的代表，很有贴近性。

三、评论员

1、节目主持人

兼播报员和评论员的双重职责。除了要求其具备一定的主持功底，更要求其具有解读新闻事件的专业眼光。

2、各领域的专家学者 国外：专职评论员

国内：在社会上有一定影响力的专家学者。

四、思辨色彩

1、用事实说话，图文并茂

2、述评结合，分析全面 第三节 深度报道类新闻节目

深度报道类新闻节目是对重大事件、社会问题或现象进行包括背景介绍、分析解释、归纳预测的报道与评论。

一、选题

选题遵循的原则：

1、热点

2、难点、疑点

3、故事性

二、调查方式

挖掘深度的方向不是唯一的，但无论节目制作者选择了什么样的方向来寻求节目所要达到的目标深度，都必须首先寻求支撑这个深度的事实与证据。所谓深度就是对事实的占有，作为记者，你获得事实越多，你离深度越近。

三、表现手法

节目组成元素：记者的采访、现场取证、主持人演播室的评论、专家点评、现实场景的记录等。结构：逻辑清晰 多线索的结构方式 悬念的设置

第四节 杂志类新闻节目

杂志类新闻节目指借助杂志的编辑方式组合起的新闻节目：消息、访谈、深度报道等不同体裁、不同形式的新闻，通过一定的方式融合在节目中，各板块或段落各具特色但又和谐一致。

一、内容的策划

“电视民生新闻”

理论界对目前在各地方电视台争相做出的以民众生活为主体的新型电视新闻节目的概括，是指以广义社会新闻为自身定位，从群众日常生活中采制而来内容上关注普通老百姓生存状态与心灵空间的节目类型。

二、报道形式的策划 表现形式的多元化

处理好形式和内容的关系

重视主持人的内涵与评述能力，塑造其权威、可信的形象。第五节 社教类新闻节目

一、社教类节目概述

社教类节目是以社会教育为宗旨的各类节目的总称，它承担了国家政策法规、道德规范、科学技术、先进文化等方面的传播职能。

社教类节目的类别（内容属性）：社会政治类、经济类、文化类、科技类。

二、社教类节目策划要点

1、润物细无声

吸引受众的首要因素：

知识的新颖或实用，内容相对严肃、权威。

2、针对性

3、可看性

（1）内容的深入浅出（2）节目形态的多元化

4、权威性

媒体本身在观众中的可信度。

节目权威性的树立在很大程度上由节目自身的内容所决定。第五章 文体娱乐类节目的策划 第一节 游戏类节目的策划

一、游戏类节目概述

游戏类节目指以游戏作为节目主体，可以结合其他如文艺节目、体育、各类知识等内容，通过屏幕内外多种互动手段实现广泛参与的娱乐类电视节目。

益智游戏节目 综艺游戏节目 竞技游戏节目

二、游戏类节目策划要点

1、竞赛与悬念

2、常变常新 两种途径：

创造出新的节目；

在一档节目中不断引进新元素，淘汰旧元素。

3、参与 ：互动

4、主持人

优秀的游戏类节目主持人：

反应要快；有一定的生活阅历；极强的语言表达能力；要有个性。

5、奖励 ：实物形式、非实物形式

6、视听愉悦

7、选手 第二节 电视赛季节目的策划 赛季：非一次性同类项目的比赛 赛季节目的策划

一、竞赛本身的策划

1、确定竞赛内容与规模

2、制定规则

二、电视赛季节目的可视性策划（如何让竞赛在电视中顺畅地展现，即把竞赛转化为节目。）

1、项目与规则 项目 可看性

规则 制定不宜太复杂

2、评委与选手

评委是竞赛标尺的落实者 选手是竞赛最核心的要素

3、主持人

4、观众与节目的互动

5、节目营销

第三节 真人秀节目的策划

一、真人秀节目概述

真人秀节目也被称作“真实电视”，它是用纪实的手法表现节目参与者在特定条件下的状态，以满足观众的娱乐需求。真人秀节目是一种记录以普通人为主体的参与者在游戏规则制约下，在人为设定的场景和一个较长的周期内，完成某一目标或展现生活状态的真实过程的电视娱乐节目，往往最终获胜的选手会获得极高的奖励。真人秀节目的规则

→ 可看性服务

→ 真实性和实用性（不顾及）

→ 游戏娱乐性

◆引导和表现参与者最真实的状态和人性特征。

二、真人秀节目策划要点

真人秀节目最根本的特征：在于虚拟规则中人性的真实展现。真人秀节目在策划时应考虑以下一些因素：

1、国情

◆电视内容上有差异。

◆艺术传统上，中学求善，西学求真。

我国真人秀节目的特点：内容设计尽管也有奖励，但更多以体验为主。我国真人秀节目的定位：当个体体验扩大为群体体验时，节目就可以通过对参与者心理状况的深入挖掘和表现，形成与受众广泛的互动。

2、规则

◆制定具有“双刃剑”效应的规则

◆把奖励看作娱乐的源泉，就能解决一些受众或管理者对奖励额度的顾忌。

◆规则还一定要能制造悬念：不确定性真人秀的悬念可以有阶段性悬念和终极悬念。◆最终结果应该是规则的必然性与发展的偶然性共同催生的结果。◆节目在选手的选拔上比其他节目更加注重设计。

3、设计的纪录 “等来的真实”

◆细节的策划和捕捉

4、互动

5、场景

6、以“人”为本

从策划角度看，善与恶的交锋是人性的最佳看点。

◆人与环境的冲突不仅指选手与自然环境的冲突，也指他们在进行社会活动时相互发生的冲突。◆人与人的冲突是指节目参与者之间的冲突。

◆人物自身观念的冲突大部分是缘于价值观难以找到平衡点。不仅要表现选手之所为，还要让观众知其所思。第四节 电视文艺专题节目的策划

一、电视文艺专题节目概述

电视文艺专题节目是一种以一定主题构架文艺内容或形式的形态。从内容方面分类： 电视文艺人物专题

电视音乐艺术节目(电视音乐艺术片、音乐电视等)电视舞蹈艺术节目

电视文学艺术节目(电视散文、电视小说、电视评书、电视诗等)、电视风情风光艺术节目 电视文化文献艺术节目

二、电视文艺专题节目策划要点

1、电视与多种艺术元素的兼容

业内外往往把无法定义的节目形态称为专题。电视艺术的整体特征：兼容性

一部电视文艺专题中，往往是音乐、舞蹈、戏剧、文学、绘画、摄影等艺术美的综合体现，并成为电视文艺专题节目的重要审美特征。传统艺术在电视文艺专题节目中的综合运用还能达到带给观众多重艺术享受的效果。

2、对“电视化”的把握

诸多传统艺术形态的电视化是有限的

◆所策划的艺术对象是否适合电视化的处理方式 ◆在创作中将不适合电视表达的部分进行重新构思 电视文艺专题节目策划的立足点： 如何用电视的思维构架文艺

如何更好地实现文艺的¡°电视化¡±

3、时空的拓展

时空的拓展不仅可以丰富节目的可看性，更可以明确或提升节目的意义。客观时空（写实场景）

主要是基于对现实生活情境的营造，指每一个局部、细节都要努力寻找生活依据，从而令观众产生真实感和亲切感，体现在创作中往往是实景拍摄。主观时空（超现实时空、写意场景）创作者发挥自己的想象力，通过各种电视艺术手段对现实生活场景进行加工改造而形成的，它可以充分表现创作者的艺术个性和创造力。电视文艺专题的画面形象策划： 追求可视性（画面好看）

一方面追求画面的形色美，即所谓“赏心悦目”；

一方面追求在美的基础上寻求视觉效果的“奇”，即有引人注目的内容。画面的许多奇特效果策划还往往在于拍摄时借助各种特殊手段。

对《我爱记歌词》节目策划分析

《我爱记歌词》是浙江卫视推出的一档歌唱类综艺节目，每周五晚间九点二十一分播出，由主持人朱丹和华少主持。

浙江卫视《我爱记歌词》,是全国首推门槛最低的互动音乐节目，这档节目由美国《合唱小蜜蜂》演变而来。节目分为“歌词大接龙”、“歌词大填空”、“今天谁领唱”、“冠军决定战”、“爱心大冲刺”等四个环节。以卡拉OK歌词记忆方式，选取各年代脍炙人口的流行歌曲进行比赛。它对参赛选手没有职业、年龄、性别的限制，激发唱歌爱好者的热情参与。每期节目都有不同的方式去挑选选手上台挑战，有接唱成功的，有表现热情的等等。

该节目的主持华少和朱丹是浙江卫视的一哥一姐，在节目没有明星评委的前提下，华少、朱丹妙语连珠，带动挑战者、领唱队伍与观众的互动，引导观众与台上的选手大合唱，营造现场欢快、轻松的气氛。

《我爱记歌词》用“领唱、歌曲、氛围、预告”这几方面进行包装，领唱是由节目激烈比赛而后选定的，领唱不仅有实力，也有一定的粉丝群，为节目的收视率提供了保证。节目挑选的歌曲都立足于社会各阶层、各年龄段耳熟能详的经典歌曲和时下的流行歌曲，力求让观众有更多的共鸣。

每期节目的挑战者都是主持人在台下的唱歌爱好者随机挑选“接唱成功者”上台比赛，从节目开始就点燃观众的激情，而挑战者与主持人、领唱队伍的火花也随即点燃。在节目中，现场的乐队演奏、歌曲伴舞等给观众造成视觉冲击，也为气氛的营造提供了辅助作用。

这个节目在节目预告方面存在悬念不足、不便宣传的劣势，所以节目通过精心剪辑，在节目内容、主持群、挑战者方面制造看点，通过悬念、挑战者的幕后花絮来制造悬念。节目由oppo ulike手机、韩伊化妆品、正大赞助,虽然赞助商少，但是节目在最后一个环节通过“选歌填词”的方式，让选手互选歌曲，记忆歌词去赢得公益金，通过累积公益金的方式把娱乐同慈善结合起来，以慈善来包装节目，这让节目在公众心目中有了慈善的印象，把节目包装得相当成功。电视新闻节目策划

第五篇：如何利用新媒体服务于学校管理（修改版）

如何利用新媒体服务于学校管理

*******中心小学：xxx

随着科学技术的日益飞速发展,现代化新媒体和数字媒体技术慢慢深入到日常生活和学校教育工作中.新媒体以他其覆盖面广、传播速度快、信息量巨大、互动性强等独特优势，越来越受学校管理者青睐。如何运用现代化技术手段,开展好学校教育工作,利用新媒体服务于学校管理，做好学校宣传、打造学校品牌，提高学校教育德育实效、就目前我校加强新媒体领导、使用、管理方面做了如下尝试性工作，效果非常良好。

一、加强领导

学校从2017年1月，就成立了“涌泉镇中心小学新媒体管理运用领导”工作领导小组，由分学校校长任组长，办公室主任任副组长，由学校具有电子专业特长的教师担任主要负责人，对新媒体进行管理和运用以及督查。各办公室负责人对本部门以及班级活动信息收集和发布并对上网信息内容的政治性、真实性、可靠性、合规性负责，学校安排专人对新媒体的信息进行监督和监测，整个学校新媒体管理运用各种由领导小组全权负责。

二、规范运用

学校运用新媒体使用始终坚持“讲好教育故事，服务学校发展”的理念，把握一个中心:坚持与学校发展相结合，坚持正面宣传，正面引导，学校通过新媒体发布主要包括以下几大类:

1、学校工作信息:召开会议、举办活动、党建工作、学生活动等紧密联系的信息；2、节假日安全提醒、学生及家长安全注意事项管理重大节日；3、学生励志:引导学生正能量、积极向上的励志人物事迹、短片、语录，如感动故事、优秀家教、善学学生及最美家长等等；4、转载社会热点新闻:党和国家事件，社会关注的热点、焦点。

三、发布纪律

1、专人负责发布。学校挑选政治素质硬、新闻意识强、文字表达好、熟悉互联网知识和电脑操作的教师专门负责信息编写、发布、更新、回应和安全监管、技术升级等工作。

2、发布、转载信息必须严格遵循政治性、真实性、引导性原则，严禁发布与本制度内容无关、未经查证的信息。非原创性的信息必须注明出处。所有信息必须有相关负责人审核后方能发布，遵循“谁发布、谁负责”的原则。

四、运行维护

新媒体信息需要定期有规律的更新，保证信息及时、有效的传递到学生、家长及关注群体中。管理人员密切关注已发布信息及其相关评论、回复，应始终坚持正面引导原则，发现评论中有不当言论要及时向校长报告，迅速采取处理措施。

五、安全管理

新媒体工作领导小组每期邀请相关专家对新媒体管理人员进行网络信息安全教育和培训，严格新媒体工具账号、密码保密制度、不可擅自泄露账号密码，或让他人发布信息，不得利用新媒体工具从事违反国家法律法规等犯罪活动和违反学校规章制度活动，不得发布不健康图片、信息，不得恶意发布不实信息，不得发布广告等商业信息，为避免账号密码泄露，我们随时更换密码。

六、危机处置

对学校新媒体出现发布未经证实的信息，信息评论出现不当言论等危机情况时，本着快速、真实、诚恳的处理原则。快速处理:一旦发生新媒体信息危机，新媒体管理人员必须在事件发生的1小时内做出回应，进行道歉或者辟谣，对相关责任人进行责任认定；真实有效:本着实事求是的原则，在危机发生时，做出的回应必须是真实有效的；态度诚恳:在危机发生时，如果是因为发布人的原因出现的危机，必须要以最诚恳的态度进行回应并道歉。

2020年10月23日