发挥财税体制在国家治理中的基础性制度性保障性作用

第一篇：发挥财税体制在国家治理中的基础性制度性保障性作用

发挥财税体制在国家治理中的基础性、制度性、保障性作用

发挥财税体制在国家治理中的基础性、制度性、保障性作用

——财政部部长楼继伟谈《深化财税体制改革总体方案》

近日，财政部部长楼继伟就中共中央政治局刚刚审议通过的《深化财税体制改革总体方案》接受了中央媒体联合采访。他指出，财政制度安排体现着政府与市场、政府与社会、中央与地方等诸多方面的基本关系，深刻影响着经济、政治、文化、社会、生态文明、国防等领域，财税体制在国家治理中发挥着基础性、制度性、保障性作用。只有财税体制改革取得根本性突破，才能为实现国家治理的现代化和“两个一百年”奋斗目标提供政策导向、物质基础和财税制度保障。

深化财税体制改革意义重大

谈到深化财税体制改革的重大意义，楼继伟说，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出，全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化，强调财政是国家治理的基础和重要支柱。总书记在党的十八届三中全会上指出，“这次全面深化改革，财税体制改革是重点之一”。这是中央全面总结古今中外历史经验、深刻把握国家治理与执政规律、着眼我国现代化建设全局做出的重要判断，进一步深化了我们党对财政职能作用的认识，也是对新一轮财税体制改革提出的新的更高要求。

改革开放后，财税体制改革始终发挥着突破口和先行军作用，特别是1994年实施的税收制度和分税制改革是我国财政史上的一个重要里程碑，20年来经过了多次调整和完善，包括所得税收入分享改革、统一内外资企业所得税，取消农业税，建立完善转移支付制度，以及部门预算、国库集中收付、政府采购管理制度改革和成品油税费改革等，初步形成了适应社会主义市场经济发展要求、体现国际一般经验的现代财税体制基本框架，为建立现代财政制度奠定了良好基础，对推动建立社会主义市场经济体制、促进经济社会发展、维护社会和谐稳定发挥了重要作用。

当前我国正处于经济增长由高速向中高速的换档期、从中等收入国家向高收入国家跨越的关键期、改革发展由经济社会向“五位一体”统筹协调的转换期，中长期的“三期叠加”，使财政运行环境发生重大变化。从大的趋势看，随着经济社会发展，社会公共风险持续增加，国家治理复杂性加深，政府职能逐步拓展，越来越需要强大的财政来支撑国家治理、保障政府履行职能，为市场经济有效运转提供服务和创造公平竞争环境。因此，深化财税体制改革、建立现代财政制度，是完善社会主义市场经济体制、加快转变政府职能的迫切需要，是转变经济发展方式、促进经济社会持续稳定健康发展的必然要求，是建立健全现代国家治理结构、实现国家长治久安的重要保障。

改革的目标是建立统一完整、法治规范、公开透明、运行高效，有利于优化资源配置、维护市场统一、促进社会公平、实现国家长治久安的可持续的现代财政制度。

明确深化财税体制改革的基本思路和原则

楼继伟指出，新一轮财税体制改革的基本思路概括起来就是“六句话、二十四个字”。一是完善立法。要树立法治理念，依法理财，将财政运行全面纳入法治化轨道。二是明确事权。要合理调整并明确中央和地方的事权与支出责任，促进各级政府各司其职、各负其责、各尽其能。三是改革税制。要优化税制结构，逐步提高直接税比重，完善地方税体系，坚持清费立税，强化税收筹集财政收入主渠道作用。改进税收征管体制。四是稳定税负。要正确处理国家与企业、个人的分配关系，保持财政收入占国内生产总值比重基本稳定，合理控制税收负担。五是透明预算。要逐步实施全面规范的预算公开制度，推进民主理财，建设阳光政府、法治政府。六是提高效率。要推进科学理财和预算绩效管理，健全运行机制和监督制度，促进经济社会持续健康发展，不断提高人民群众生活水平。

深化财税体制改革应坚持六条原则：第一，处理好政府与市场的关系，切实转变政府职能，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用，激发市场和社会活力。第二，发挥中央与地方两个积极性，既要保障中央宏观调控、实施重大改革、推进基本公共服务均等化和协调区域保障和发展能力；又要切实保护地方利益，调动和发挥地方改革的主动性和创造性。第三，兼顾效率与公平，在提高效率的基础上更加注重公平，让发展成果更多、更公平地惠及全体人民。第四，统筹当前与长远利益，既要围绕稳增长、调结构、防风险、惠民生等重大任务，着力解决影响当前经济社会发展的突出矛盾；又要着眼长远，切实增强财政可持续性，推进构建有利于以人为本的科学发展的体制机制。第五，坚持总体设计和分步实施相结合，既要明确改革逻辑顺序、主攻方向，增强改革的整体性、系统性、协调性；又要清晰制定各项改革的路线图和时间表，准确把握各项改革措施出台的时机、力度和节奏，确保改革的协同、稳健和实效。第六，坚持协同推进财税与其他改革，既要充分发挥财税体制改革作为整体改革突破口和基础支撑作用，统筹推进其他改革；又要使财税体制改革与其他改革相互衔接、相互协调，形成合力、顺利推进。

加快建立全面规范、公开透明的现代预算制度

谈到改进预算管理制度，楼继伟说，现代预算制度是现代财政制度的基础，是现代国家治理的重要内容。加快建立全面规范、公开透明的现代预算制度，应重点做好以下七个方面的工作：

一是建立透明预算制度。预算公开本质上是政府行为的透明，是建设阳光政府、责任政府的需要，也是依法行政、防范财政风险的需要。推进预算公开，一方面，有利于各级人大对同级政府预算审查监督，有利于社会公众监督，促进依法理财、科学决策；另一方面，通过把政府的政策意图和激励方向告知社会，有利于引导经济社会主体的预期和行为。近年来在推进预算决算公开方面做了大量工作，取得了显著成效。今后要进一步细化政府预决算公开内容、扩大部门预决算公开范围和内容，除涉密信息外，中央和地方所有使用财政资金的部门均应公开本部门预决算。

二是完善政府预算体系。现代财政制度的一个基本前提是全口径预算，政府收支全部纳入预算管理，全面反映政府收支总量、结构和管理活动。要明确公共预算、政府性基金预算、国有资本经营预算、社会保障预算等“四本预算”的收支范围和功能定位，加大统筹力度。同时，研究清理规范重点支出同财政收支增幅或生产总值挂钩事项，一般不采取挂钩方式。目前与财政收支增幅或GDP挂钩的重点支出涉及7类。其中，由相关法律规定的支出挂钩机制包括教育、科技、农业3个领域，由国家中长期规划和中央政策性文件规定的挂钩机制包括文化、医疗卫生、社保、计划生育等4个领域。2013年，上述与财政收支增速或生产总值挂钩的重点支出即占全国财政支出为47.5%。需要说明的是，研究清理规范挂钩机制，不是否定某项事业的重要性，而是为避免形成财政支出僵化固化机制，提高财政预算统筹能力，增强财政投入的针对性、有效性和可持续性。考虑到教育、农业、科技等领域发展阶段的现实需要，将继续给予这些领域优先安排、重点保障，确保事业发展正常投入。

三是改进年度预算控制方式。以前，我国预算审核的主要内容包括财政收入、支出、赤字及国债余额上限等，核心是收支平衡，而不是支出规模与政策，容易带来预算执行“顺周期”问题。即当经济下行时，一些财税部门为了完成收入任务可能收“过头税”，造成经济“雪上加霜”；而经济过热时，财税部门完成收入任务后又容易搞藏富于民，该收不收，造成经济“热上加热”。这既不符合依法治税的要求，也会影响政府“逆周期”调控政策效果。今后改革的目标是，人大审核预算的重点转向支出预算，审核出台的支出政策是否有必要、力度是否合适，各项支出是否严格按照预算来执行，硬化支出预算约束；科学预测收入预算，强化依法征税。同时，建立跨年度预算平衡机制，实行中期财政规划管理，研究编制三年滚动财政规划，对规划期内一些重大改革、重要政策和重大项目，研究政策目标、运行机制和评价办法。强化三年滚动财政规划对年度预算的约束，各部门规划中涉及财政政策和资金支持的，要与三年滚动财政规划相衔接。

四是完善转移支付制度。转移支付是实现事权与财力相匹配的重要调节工具。转移支付制度的核心并不是资金规模大小，主要看转移支付的方式与结构是否合理，是否实现了财力与事权的匹配。政府间转移支付主要包括一般性转移支付和专项转移支付两种形式。一般性转移支付主要解决基本公共服务均等化问题，专项转移支付主要解决外部性、中央地方共同支出责任以及实现中央特定目标等问题。现在的问题是，一般性转移支付比重偏小，专项转移支付项目过多、规模过大、资金分散。2013年中央给地方的一般性转移支付仅占转移支付总额的56.7%，不利于实现基本公共服务均等化；专项转移支付多达220项，总规模接近中央预算收入的三分之一，资金管理涉及56个部门，不仅容易形成“跑部钱进”、“撒胡椒面”现象，而且容易造成中央部门通过资金安排不适当地干预地方事权，甚至成了滋生腐败的温床。改革的主要方向是“增一般、减专项、提绩效”。“增一般”，就是完善一般性转移支付的稳定增长机制，提高转移支付资金分配的科学性、公平性和公开性；“减专项”，就是清理、整合、归并专项转移支付，逐步取消竞争性领域专项和地方资金配套，严格控制引导类、救济类、应急类专项，严格控制新增专项转移支付项目。今年专项转移支付已从220项减少到150项左右，今后还要进一步减少。“提绩效”，就是强化专项转移支付针对性、时效性，建立专项转移支付定期评估和退出机制。

五是加强预算执行管理。预算经人大审核通过，就是法律，各项支出必须严格按照预算执行，不得随意改变。要硬化预算约束，预算未安排事项一律不得支出。加快预算下达和执行进度，避免资金闲置和大量结转。加强财政专户管理。规范权责发生制核算。推进国库现金管理。健全预算绩效管理机制。严肃财经纪律，严格财政资金分配使用的监督问责，严厉查处违法违规行为。

六是规范地方政府债务管理。由于长期存在储蓄率过高、融资渠道单一等问题，在发展转型期，地方政府性债务不断积聚。国务院及时出台了一系列加强地方政府性债务管理措施，取得了一定效果，目前我国政府性债务风险总体可控，但有的地方也存在一定的风险隐患。全面规范地方政府债务管理是当前一项重要任务，改革总的要求是，疏堵结合，开明渠、堵暗道，加快建立规范合理的地方政府债务管理及风险预警机制。通过依法建立以政府债券为主体的地方政府举债融资机制，剥离融资平台公司政府融资职能，严格限定地方政府举债融资权限和用途，解决“怎么借”的问题；通过对地方政府债务实行限额控制，一般债务和专项债务分类纳入预算管理，接受人大监督，解决“怎么管”的问题；通过厘清政府和企业的责任，向社会释放正确信号，谁借谁还，坚决防范企业债务推给政府，以增强借债者的风险意识，建立健全债务风险预警及应急处置机制，防范和化解债务风险，解决“怎么还”的问题。同时，推行权责发生制的政府综合财务报告制度，建立健全考核问责机制，探索建立地方政府信用评级制度。

七是清理规范税收优惠政策。税收优惠政策是税收制度的重要组成部分，在实现经济社会发展目标方面具有重要作用。但也要清醒地看到，我国现行税收优惠政策尤其是区域优惠政策过多，已出台实施的区域税收优惠政策约50项，几乎囊括了全国所有省份。还有一些地方政府和财税部门执法不严或者出台“土政策”，通过税收返还等方式变相减免税收，侵蚀税基、转移利润，制造税收“洼地”，不利于实现结构优化和社会公平，影响了公平竞争和统一市场环境建设，不符合建立现代财政制度的要求。今后，除专门的税收法律、法规外，起草其他法律、法规、发展规划和区域政策都不得突破国家统一财税制度、规定税收优惠政策；未经国务院批准，不能对企业规定财政优惠政策。清理规范各类税收优惠政策，违反法律法规的一律停止执行；没有法律法规障碍且具有推广价值的，尽快在全国范围内实施；有明确时限的到期停止执行，未明确时限的设定政策终结时间点。建立税收优惠政策备案审查、定期评估和退出机制，加强考核问责，严惩违法违规行为。

建立有利于科学发展、社会公平、市场统一的税收制度体系

谈到完善税收制度，楼继伟指出，税收是政府收入的基本形式，也是国家实施宏观调控、调节收入分配的重要工具。深化税制改革的目标是建立有利于科学发展、社会公平、市场统一的税收制度体系。要优化税制结构，推进依法治税，理顺国家与企业、个人之间的分配关系，在保持宏观税负总体稳定的基础上，充分发挥税收筹集财政收入、调节分配、促进结构优化的职能作用，激发人民群众改革发展的动力和活力。具体说来，要做好以下几个方面的改革：

一是推进增值税改革。方向是按照税收中性原则，全面实行营业税改征增值税，建立符合产业发展规律、规范的消费型增值税制度，消除重复征税问题，更好地发挥市场作用，激发企业活力，推进产业转型升级与商业模式创新。下一步要全面实行营改增，将范围逐步扩大到生活服务业、建筑业、房地产业、金融业等各个领域。“十二五”完成营改增的改革目标，相应废止营业税制度。同时，适时完成增值税立法。

二是完善消费税制度。进一步发挥消费税对高耗能、高污染产品和部分高档消费品的调节作用，调整征收范围，优化税率结构，改进征收环节，增强消费税的调节功能。

三是加快资源税改革。从经济发展角度考察，资源税从量计征，极易造成税负水平偏低，难以发挥促进资源节约和环境保护的作用。要抓紧在全国范围内实施煤炭资源税从价计征。推进资源税从价计征改革，清理取消相关行政事业性收费和政府性基金。逐步将资源税扩展到水流、森林、草原、滩涂等自然生态空间。

四是建立环境保护税制度。环境保护税是防止污染、保护生态、促进生态文明建设的重要规制手段，对促进资源节约型、环境友好型社会建设具有重要作用。要按照“重在调控、清费立税、循序渐进、合理负担、便利征管”的原则，将现行排污收费改为环境保护税，由全国人大立法后开征。税率设计要综合考虑现行排污费收费标准、实际治理成本、环境损害成本和收费实际情况等因素。

五是加快房地产税立法并适时推进改革。由人大常委会牵头，加强调研，立法先行，扎实推进。同时，探索逐步建立综合与分类相结合的个人所得税制，抓紧修订《税收征管法》等。

建立事权和支出责任相适应的制度

谈到建立事权与支出责任相适应的制度，楼继伟说，这是深化财税体制改革的重要内容，各方面期待比较高。政府间事权划分是处理好中央和地方关系的重要制度安排。改革的目标是，围绕推进国家治理体系和治理能力现代化，形成中央和地方财力与事权相匹配的制度。通俗地说，就是根据中央和地方“谁该干什么事”来定“谁掏钱”，再通过分税、转移支付机制让“钱”与“事”相匹配。主要做好两方面的工作：

第一，进一步理顺中央和地方收入划分。我国实行单一制行政体制，而且区域发展差异较大，加之城镇化提速，人口快速流动带来基本公共服务需求激增，而区域财力分布严重不均衡。客观上需要中央适度集中财力，加大对中西部地区的转移支付，推动地区间基本公共服务均等化。1994年分税制改革的目标是将中央收入占比提高到60%，改革后该比重快速提高，1994年达到55.7%，近十年来在50%上下小幅波动，2013年为46.6%。目前中央财政的集中程度并不高，从国际比较看，英国、法国、意大利、澳大利亚等国家，中央财政收入比重都在70%以上，美国常规年份也在65%左右。进一步理顺中央和地方收入划分，主要是在保持中央与地方收入格局大体不变的前提下，合理调整中央和地方收入划分，遵循公平、便利、效率等原则，考虑税种属性和功能，将收入波动较大、具有较强再分配作用、税基分布不均衡、税基流动性较大的税种划为中央税，或中央分成比例多一些；将地方掌握信息比较充分、对本地资源配置影响较大、税基相对稳定的税种，划为地方税，或地方分成比例多一些。收入划分调整后，地方形成的财力缺口由中央财政通过税收返还方式解决。

第二，合理划分各级政府间事权与支出责任。立足于建立现代财政制度，在转变政府职能、合理界定政府与市场边界的基础上，充分考虑公共事项的受益范围、信息的复杂性和不对称性以及地方的自主性、积极性，合理划分中央地方事权划分和支出责任。将国防、外交、国家安全、关系全国统一市场规则和管理的事项集中到中央，减少委托事务，通过统一管理，提高全国公共服务水平和效率；将区域性公共服务明确为地方事权；明确中央与地方共同事权。在明晰事权的基础上，进一步明确中央和地方的支出责任。中央可运用转移支付机制将部分事权的支出责任委托地方承担。

2020年基本建立现代财政制度

楼继伟还谈到了深化财税体制改革的路线图和时间表。他说，新一轮财税体制改革，从逻辑上看，预算管理制度改革是基础、要先行；收入划分改革需在相关税种税制改革基本完成后进行；而建立事权与支出责任相适应的制度需要量化指标并形成有共识的方案。整体改革任务重、难度大、时间紧，今明两年是关键。按照中央的部署和要求，预算管理制度改革要取得决定性进展，税制改革在立法、推进方面取得明显进展，事权和支出责任划分改革要基本达成共识，2016年基本完成深化财税体制改革的重点工作和任务，2020年各项改革基本到位，现代财税制度基本建立。

第二篇：发挥激励性评价在教学中的作用

发挥激励性评价在教学中的作用

《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。作为一名刚走向工作岗位的年轻小学语文教师，我认为在语文课上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评，让学生学得活泼、自信、愉悦。在教学过程中，着力构建以激励性评价为主体，以评价主体多元、评价形式多样、评价目标多维为特征的小学语文评价新体系，有效地促进了新课程的实施和学生的全面发展。

一 重语言，让评价成为学生学习的动力

在实践中，我发现语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，帮助学生认识自我，建立自信。语文课上的评价不应拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。激励性评价语言要求准确、规范和个性化。我们要用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的话语鼓舞人。

上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他就回答出来了。这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。我往往叫他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。<

记得在一节校级语文公开课上，我上的是《群鸟学艺》，我提了一个问题：“学了这篇课文你有什么感想？”一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫他起来回答时，他又紧张地说不出话来，两只手紧紧地抓住衣服。我想他既然能举手，说明他一定是经过仔细思考的，他应该会回答，于是我面带微笑，耐心地鼓励他：“大胆地说吧，老师相信你能说得很好。”在我的鼓励下，他轻声而又认真地回答：“学了这篇课文，我懂得了做什么事都要像课文中的小燕子一样虚心好学，认认真真，这样才能把事情做好。”这位同学说得真好，但我没有用平淡如水的“好”字来对他进行“廉价的表扬”，而说：“你真是只可爱、勇敢的小燕子。”同学们笑了，他也松了口气，会心地笑了。这样一来，我相信他下一次会更加努力地表现自己的二 重体验，让评价成为学生生命历程的见证

让学生充分享受求知和成长的快乐。体验在语文教学中占有非常

重要的地位。在日常的语文课堂教学中，学生“感受语文、理解语文、欣赏语文、表现语文、创作语文的能力”往往通过体验而发挥得更加淋漓尽致。我在教学中，关注学生的个别差异、个体发展和个性生成，让学生在收集、丰富和欣赏成长记录的过程中成长，体验学习的快乐，降低学习与考试焦虑，使所有学生特别是语文成绩还有待提高的学生，也能在慢慢积累中逐步萌生成就感，有效地减少了学生学习过程中的消极心理，增加了学生的成功感。

我在班级的墙上设计了“学无止境”学习园地，把学生自认为最满意的作品，如作文、书法、图画等贴在墙上，让学生在自我欣赏和成功体验中感受语文学习的愉悦和快乐；课上参与朗读、背诵、角色扮演等情况，反映学生的学习过程，推动学生经常性自我反思和自主调节。让学生参与评价，成为评价过程的主体，使语文、新课标关于“学生是学习过程主体”的理念落到了实处。让学生关注学习过程和表现性活动，基于进步与成功享受语文学习的快乐，增强学好的信心。一位基础较差的学生在作文中写到：“老师，我一直以来都很自卑，感觉自己真的很笨，因为每次考试都不如别人，所以我曾经想过放弃读书。自从您设计了学习园地，把我的画贴在墙上，在全班同学面前表扬我后，我又重拾信心，发现自己也有比别人好的地方，老师，真的谢谢你！”促进了学生不断努力、不断进步、不断成长

三 重竞争，让评价成为培养学生学习兴趣的载体。

评价的目的在于促进学生语文素养的全面提高，特别是听说读写能力的全面发展。小学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因

此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。

“你和某某同学一直是不分胜负，这次他能做好，而你没做好，我想你一定不甘落后，对吧？”这样做能激励学生奋进，激发学生的斗志，学生自然会相互比拼，竞争而上。竞争的形式比较多样，从内容上看，可以是朗读、表演、说话等竞争激励；从数量上看，可以是个体与个体之间竞争激励，也可以是群体与群体之间的竞争激励。我在课堂上经常使用的是“我是最美那朵花”，分成四组，每组为一朵向日葵，内容包括智慧、纪律、劳动等，充分调动了孩子的积极性，提高了孩子的注意力。

四 重情感，让评价成为温暖学生心灵的阳光

“感人心者，莫先乎情。”情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽

容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误，这样做，既能锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。

教师在课堂评价时，要有积极、合适的表情，而不是单调的一种表情。如在学生朗读时，读到紧急关头，老师也要带着焦急的神情：“你们看，他读得多好啊，情况好危急。”如果读到悲伤的语句，教师应该带有悲伤的表情：“是啊，好可怜的孩子啊，我们在你的朗读下，看到了可怜的孩子。”再如读到开心的语句，教师应该面带笑容，充满激情：“太棒了，谢谢你给我们带来欢乐！”

总之，激励性评价不仅能使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，也能使教师从中获取反馈信息，促进教师不断提高教学水平。我们要在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，进而产生精彩的语文课堂。<

第三篇：发挥财税改革对国家治理的多项推动作用

尊敬的党组织：

党的十八届三中全会将财政的定位提至前所未有的高度。财政将兼顾“财”和“政”，不再只是经济领域的重要问题，而是连接政治、经济、社会三大系统的重要媒介。财税改革也将成为政府职能转变、促进国家治理的重要推动力。

财税改革对国家治理的促进作用将体现在多个方面。

从财税改革定位的转变上来看，由“管理”上升至“治理”。财税体制改革不仅获得了更为系统、更为全面的改革路径，还更加强调财政授权机制、受托责任、透明度、预见性和参与性，而这些也正是我国深化行政体制改革、创新行政管理方式、转变政府职能的重要途径。

从发挥科学的财税体制在优化资源配置、维护市场统一、促进社会公平上的独特作用来看，这不仅为财税体制改革制定了战略方向，还赋予税收平衡政府与市场关系趋向合理的重任，有利于进一步发挥市场在资源配置中的决定性作用。

从财税领域立法进程加快角度来看，税收收入依托条例或暂行条例的局面将得以改善，所有财税活动逐步进入法律规定的范围内，也将有效规范财政收支，进而加快法治化国家建设。

财税改革的新定位，不仅在未来较长时期内成为公共财政建设的主要支柱，还将以此作为政府转变职能的重要突破口，加快解决市场调节资源配置、实现税收公平、提速税收立法进程。只有深化财税体制改革，建立现代财政制度，我国的经济和社会发展才能获得更为稳定的财政供给，人民也将享受到公平、正义和改革释放的红利。

汇报人：xiexiebang

第四篇：浅谈激励性语言在课堂教学中的作用

表扬要适时适度

中国有句古话“水不激不跃，人不激不奋。”马克吐温也说过：“一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月。” 这句略带夸张的话体现了表扬的魅力之所在。在课堂教学中哪里有表扬，哪里就会有进步；哪里有进步，哪里就要有表扬......激励对孩子的成长如此重要，从古到今的教育家也都有共识。既如此，为何不多一分慷慨与宽容，多一句赞美与欣赏。运用恰当的激励方式，成就我们课堂的别样精彩，赏识每一个孩子，让每一朵花都开在灿烂的阳光下。

大量的现实和我在工作中的体会表明，表扬虽然是一种很好的教育教学（此文来自斐斐课件园）手段，但是不能过度、不能失时、不能多目标、不能太片面。因此对学生进行表扬时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异，从而充分发挥表扬的鼓励和促进作用。

一、表扬有度

今年我担任九年级三班、四班的语文教学及四班的班主任。在平时的语文课堂上，我在三班的激励、表扬幅度大一些，范围广一些，课堂要求松一些；而在四班严肃多了，连微笑的表情也少之又少，更何况对学生赏识的语言了。不是因为我太挑剔，不宽容，而是我一直把自己班的学生当做家人，要求过高、过严，长此以往，语文课堂气氛截然不同，形成了三班开放、活跃，学生重语言表达；四班严谨、内敛，中文字表述的不同风格。

记得一次语文公开课，我在上课导入时，对三班学生说了这样一段话：“众所周知，咱们九年级三班同学个个是伶牙俐齿，头脑聪明，可谓人才济济，群英荟萃，比拼争先的学风让别的班级是望尘莫及，甚至是望而生畏、自信全无，今天这节课，老师就投你们所好，用知识竞赛的形式完成《杨修之死》第二课时的任务，希望同学们尽情展示，大秀一把。”见于这段煽风点火式的导入，同学们一路争先恐后，你争我抢，以至在最后的辩论赛环节中，两队争得面红耳赤，几欲打起，根本超出了我的预料和掌控，有几次我不得不给出示两队黄牌警告。而在四班的课堂上，秩序井然，温文尔雅，学生大都不太爱说，于是我就注重对他们进行笔头训练，学生的作文水平明显比三班高。一年以来，两班成绩不差上下。可见，对不同的学生进行适度的表扬，不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。

二、激励有时

我班上有位叫宁小娟的女同学，性格很内向寡言，只跟同桌交往，一年来，跟我的交流也只限于一问一答或者只听不答，我明白那不是她执拗，而是学习不好的自卑。两次质检成绩考试成绩依然很差，面临毕业的她的厌学情绪“日益高涨”，上课时经常趴在桌子上，作业也不好好完成，我跟她私下谈过好几次话都没有明显好转，我很恼火，试图放弃她之前最后一次再试试。于是装得漠不关心的样子，目光却时刻注视着她的一举一动，寻找她的优点。不久机会来了，模拟考试的那一早晨到校后，其他同学都忙着读书，做考前准备，而只有她一个人在忙着扫教室的地面。第二天，我在班上充满感情地表扬了她“我欣赏每一位认真对待生活的学生，就像宁小娟一样，虽然她的学习成绩不出众，但我敢预言她以后的人生路会比你们在座的各位都宽广，就凭今天早上的表现。”我的表扬获得了一片掌声，从那天后，她的学习态度有了明显的转变，上课很认真的听课了，虽然我也预知她今年的中考成绩并不理想，但最起码她对待生活对待人生的态度会对她以后产生恒久的影响。

时机往往是事物发展连接和转化的关节点，抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。任何过度的失去的表扬都会适得其反。

三、夸奖多样 对学生表扬有多种形式：口头、书面，物质、精神等等，具体使用哪种形式要因人因事而异。方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同以及气质、性格的有别而决定的。

1、语言表扬

口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。表扬集体时，要根据实际灵活地确定“集体”：或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂内外、当面或背后都可以进行，易操作且最具及时性、灵活性。

2、文字表扬

利用“作业本、字条、板报”表扬。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如“进步真大，老师相信你会写得更好”，“你对问题的看法有新意，见解独到”，“你的作文就像你回答问题时的表现，思维缜密、语言华美，让人感到兴奋”；出板报时，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，既不占用集体时间又不影响课堂教学；板报表扬，被表扬人数非常少，其所受的激励特别大。

3、体态表扬

用微笑、目光，动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光、或身体前倾表示聆听关注、或竖起大拇指表示满意祝贺、或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。张口三分力，运用体态语不用说话、写字，最简单、实惠。

4、表扬家长

一方面通过家长表扬学生。通过家长会、家访和电话联系，老师将学生“闪光点”告之家长，有时家长将学生“闪光点”告之老师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。与家长谈孩子的优点，家长最乐意，对学生这种“背后”形式的表扬，有时比当面表扬收效更大。另一方面表扬家长。告诉家长“你的教育方式很独特”“你的孩子很出色”“你有这样的孩子是你最大的荣耀” 让家长来学校将经验，以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能取得突出成绩。

诚然，金无足赤，人无完人，在挖掘学生身上的闪光点同时也不要忽略学生的不足之处，只有表扬与批评有机的结合，才能让学生扬长避短，不断进步。

总之，只要我们教师掌握表扬的艺术，多给学生一些关怀和帮助，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间，要把表扬恰当地表达给学生，从而发挥其应有的巨大效应。激励在教育中的作用

今年四月份我陪孩子到潍坊一中参加了由山东省青少年科技活动中心承办的第十八届全国“六一”国际儿童节威盛中国芯计算机表演赛“山东赛区决赛”，参加大赛的有来自全省各地的三百多名中小学生。六岁的儿子能代表全县参加这次比赛我感到非常自豪。更可喜的是儿子荣获计算机网络基础赛学前组二等奖，因为他是我县唯一一位参赛选手，第一次参加这样的活动而且年龄也是最小的，所以能取得这样的成绩我已很高兴。当孩子坐在最前排上台领奖时，我告诉他得奖了，要发一个大荣誉证书和奖品时，他高兴极了。等到证书和奖品发到他手里，他双手捧着，认真看着荣誉证书上面的字会心的笑了。看到儿子的笑我顿时觉得孩子多么需要这份奖励，这也是一种激励。我想在孩子的教育中，应根据孩子的需求和动机加以激励,充分发挥孩子的主体作用,使他在学习、生活中获得成就感、尊重与自我满足,实现自我。

激励是一种行之有效的手段。美国心理学家德里克曾说过：“孩子需要成人的鼓励，就像植物需要水一样。作为班主任也是孩子的家长我认为我们要及时的给孩子以激励和奖励，那么该怎么做呢？在此我简单说说我在激励教育中的几点做法。

（一）关心激励

关心激励指真诚地爱护自己的孩子，帮助他们解决学习、生活中遇到的困难，想孩子之所想，急孩子之所急，尽力为他们排优解难，增进他们对生活的热爱和对老师家长的信任，并由此激发他们学习的积极性、主动性和创造性。实践证明，轻视孩子的生活世界和情感世界，一味说教而不为孩子做实事，不仅无法激励孩子，反而会刺激孩子产生逆反心理。能够产生强烈激励作用的关心往往体现在一些日常细小的事情上，一些看似平常的小事，最能让孩子感觉到你的真诚，记得你的一片爱心，从而激发力量，奋勇前进。

（二）认可激励

美国著名心理学家罗森塔尔曾做过关于预测儿童未来发展的实验。他在一至六年级小学生中选取三个班级，告诉老师其中一些孩子有超常发展潜能(实际上是随机抽取的)。8个月后，这些孩子获得明显的进步。显然，教师对这些孩子形成一种先验的印象，觉得他们与众不同并在教育过程中加以关注，从而促进了这些孩子的进步。可见，教师和家长的态度对孩子的成长有着巨大影响。我们应遵循正面激励为主原则，主动发现孩子身上的闪光点，客观地加以评价和肯定，满足他们成功的需要。长此以往，增强了孩子的上进心，并自觉自愿按家长和教师所制定的规范和要求去做。

（三）宽容激励

宽容激励指理解、尊重孩子.与孩子建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发孩子的内在动力，使之积极努力、奋发向上。俗话说:“金无足赤，人无完人。”人不可能永远不犯错误，何况正处于成长发展阶段的青少年。在教育实践活动中，有的孩子犯了错却不承认，反而与老师家长顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，我们应抓住不放，但要冷静处理;对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。宽容常常会化做一种力量，激励人自省、自律、自强。

总之，激励的方式多种多样，要充分发挥激励在学校和家庭教育中的作用。真诚的鼓励孩子的积极感受，发挥成人的爱心耐心，孩子自然会感受到父母和老师提供的信息，从而使孩子把握自己的责任心，走向有意义的人生目标。当然，人的需要是多层次的，情感也是复杂多变的。因此，应因时、因地、因人制宜，采取相应的、行之有效的激励方式。浅谈激励性语言在课堂教学中的作用

圭峰小学：曹丽

在低年级语文课堂教学中，激励性语言是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。适时、真切、慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 这句话是很值得我们深思的。在小学语文课堂教学中，能适时妙用激励性语言，课堂教学效果会更好。针对于此，接下来我就从三个方面谈一谈我对课堂激励性语言运用的研究结果。

一、课堂激励性语言运用的重要性

我们龟峰小学的学生多来自农村或单亲家庭。他们自小缺乏鼓励关爱，缺乏对学习的主动性和对生活的热情。他们多数没有目标，没有信仰，对学习没有太大的兴趣。他们的学习基础薄弱，学习习惯比较差，课堂上不愿意展示，课下不愿意复习，对自己要求不高，甚至有相当一部分学生思想懈怠、懒散，做一天和尚撞一天钟。

脑科学研究的成果表明：“语言在改变大脑化学物质方面有巨大的影响,而且是非常个性化的影响。负面、否定性的语言能产生阻碍大脑有序思考和学习的化学物质，而积极、肯定的语言则能产生帮助脑细胞生长和加强左右半脑交流的有益化学物质,这些物质能让大脑做好准备,有效地处理信息”。在课堂教学中,我们教师就应该时刻注意

教研专区全新登场

教学设计

教学方法

课题研究

教育论文

日常工作

用积极的语言建立起有效的反馈机制,从而为学生的学习创建积极的氛围，使他们能建立起一个有利于学习的良性循环的习惯与机制。

二、课堂激励性语言运用的形式

经过多次调研我校和外校老师的课堂，我总结出了激励性语言运用的几种形式。

1.口头语言激励

这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。

只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。

2.书面语言激励

这是口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生作业还是周记，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产

生无与伦比的内驱力。

3.肢体语言激励

我们都习惯于口头和书面的激励，往往会忽略肢体激励的方法，忽视了肢体语言对学生的激励作用。

你对学生的某个表现比较满意，可以竖竖大拇指，鼓两下掌；可以向他们点点头，笑一笑；还可以坐在他们的座位上，与他们同挤一条凳子，耐心地听学生的发言；摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手；做个V形表胜利，用手比划个OK表赞许。作为女教师，给女孩子一个轻轻的拥抱；作为男教师，可以同男孩子用力击一下掌。学生们都能心领神会，默契的接受到老师表扬的信号。这些充满信任与肯定的肢体语言会让学生倍感荣耀。

激励，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功；激励，可以帮助学生有效地调控自己的学习过程，有效地获得知识；激励，可以使学生获得成就感，增强自信心，从而养成良好的学习习惯。

三、使用激励性语言的注意事项

1.激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。陶行知先生说：“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。”我们的学生每天犯的错误要比普通的孩子多，如果我们一直用挑剔的眼光去看他们，可能就会觉得他们一无是处，更谈不上发现他们的优点并表扬了。而一直生活在批评声中的人是很难成长好的。给他们的比其他孩子多一点的关爱、尊重、理解和宽容更利于他们成长。

2.不同的学生激励的方式要不同。

孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。

3.激励要友善、及时而不做作。

“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水”。所以，干巴巴的没有饱含真情与爱的表扬是换不回学生的乐学之心的。

我们一定要在第一时间发自内心地去赞美学生的哪怕是不起眼的优点和进步；千万不要等到他们的下一个错误来到时才想起去表扬他们曾经的进步。

四、总结

通过这一年对激励性语言运用的探究与实践，我惊喜地发现，激励性语言的使用不仅改变了学生，也悄悄地改变了我的教育思维习惯，让我有了更多的进步，让我真正地去努力做到把学生作为一个能动发展的主体来看待，让我通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，从而促进学生的主动学习和主动发展。

“激励教育研究”结题报告

撰

稿： 范玉昌

课题编号：DZ60009.1

【引言】 作为经济落后地区的一所办学水平相对滞后的县级学校来说，要改变现状，为国家、为地方培养出更多更为切合实际的优秀人才，其难度可想而知。然而，无论何种因由，时代不可逆转地赋予了林甸一中这一历史使命。于是，一个借助科研、点燃思想、扭转局面的大胆构想应运而生：给学校插上科研翅膀，开展全方位“激励教育”。

在这一思想的支撑下，2006年9月，我校立项并展开了大庆市“十一.五”期间教育科研重点课题“激励教育研究”，这一关乎学校办学水准、教育教学、心因发展等一系列办学方向、操控管理等为主要内容的课题研究工作。

如今，当我们再次品味一中人所创造的一个又一个“奇迹”时，我们十分欣慰。为广泛借鉴、深化研究，我们将三年所思、所获、所慰，向关心、支持我校发展的市县教育科研部门及行政部门作以全面汇报。

【摘要】 落后的区域经济制约着学校办学思想的发展，改变思想才能改变面貌。为此，我校从“以人为本”的角度出发，全面实施“激励教育研究”，力求实现学校超常规、跨越式发展。

我校的“激励教育研究”按其研究领域及相关内容可分为九个子课题，五大类：管理类、教育类、教学类、方法类、心因类。

为确保我校激励教育研究收到更高信度、效度，研究中，我们探索构建了“‘激励教育’系列推进框架”，这一做法确保了该项研究的独特性和实效性。

我校的“激励教育研究”自2006年9月至2009年9月结束，历时三年时间,取得了令人欣喜的成果。

【关键词】 激励教育

激励框架

结题报告

一、研究背景

我校是一所县级普通高中，贫困的区域经济状况突出地制约了学校办学思想的发展。因此，生源基础、师资队伍、教学设施等诸多办学条件还较差。为更好地解决这一问题、推进学校各项工作的快速发展，经全校教师认真讨论，认为：最可怕的贫困是思想的贫困，要改变这种现状，必须加强管理，加强两支队伍建设（班子、教师），不断激发起广大教师、学生的积极性和创造性，改变面貌首先要改变思想。于是，学校紧密结合赫茨伯格的“双因素理论”，斯金纳的“强化理论”马斯诺的“需要层次论”等一系列理论和操作要求，从激励的思想、激励的方式方法入手，从“以人为本”的角度出发，全面实施“激励教育”。

从国内激励教育研究的开展来看，八十年代开始，先后有广东的中山市仙逸中学、广州市109中学、武汉市卓力中学、广西师范大学附属中学等初高中学校对激励教育进行了实验研究，但多数课题只做了单方面的内容研究。研究的课题有《激励教育与教育整体改革》、《激励教育的教学模式》、《构建集体激励机制，促进学生主动发展》、《实施激励教育，创新办学模式研究》、《音乐教学中的激励教育方法研究》、《激励教育的实践与研究》等。

进入新世纪以来，“激励教育”引起了全国多数中小学的普遍重视，激励教育模式、激励教育思想、激励教育方法、激励教育过程等正逐渐渗透到学校的各个领域。因此，围绕着激励教育将有更多的学校、更多的教师、学科，展开更具实效、更易于复制操作的研究。

二、研究意义

激励管理是学校管理心理学的重要体现，因此，通过激励思想、激励手段的恰当运用，对有效调控被管理者的积极性、主动性、创造性，有着不同寻常的管理意义。

在教育教学中，通过激励教育激发学生的主观能动性以挖掘学生的内在潜能、营造一种蓬勃向上的教育环境，有利于激活惰性心理、重塑一个全新的学生群体。

实践证明，要改变经济落后地区薄弱学校师资队伍的“矮化”状态与“矮化”心理，有效提升生源档次，取决于能否打造一个全新的思想观念。为此，“激励教育”的研究将是薄弱学校寻求突破困境的一个切入点。

从上述分析可以看出，搞好此项课题的研究，对于大面积提高教学质量、科学进行学校管理、促进教师的成长和有效改变农村学校的落后面貌有着不同寻常的现实意义。

三、理论依据

（1）在研究过程中，为有效调动广大师生积极性、主动性，要密切结合赫茨伯格的“双因素理论”（激励因素包括：成就赏识、责任、挑战性工作及发展机会；保健因素包括：公司政策、管理措施、人际关系、工作条件、工资、福利等）展开系列化牵引拉动的“鲶鱼效应”活动。

（2）在规范师生行为、强化成功意识、塑造整体优势方面，研究人员要充分运用斯金纳的“强化理论”（强化，指的是对一种行为的肯定或否定的后果——报酬或惩罚，它在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生），以及马斯诺的“需要层次论”（生存、安全、情感、尊重自我价值实现），以促成惯性意识、行为与优势的形成。

（3）在研究过程中，要借助亚当斯的“公平理论”（基本观点是：员工会同时关心自己报酬的绝对量和相对量，其结果将直接影响工作态度），特尔曼的“非智力因素理论”，以及现代“激励教育理论”等引领师生转变、促进学生发展。

四、目标内容

总体目标：

通过研究，进一步强化“不言败、不服输、永远争第一”的林甸一中精神，使全体教工在激励引导下勤奋学习、努力工作、乐于奉献；通过研究构建学校激励化、系列化管理制度，充分发挥全体教师在教育教学工作中的积极性、主动性，形成良好的工作氛围；通过研究，深入推进班集体建设，使广大学生在德、智、体、美、劳等诸多方面得到发展，提升学校综合办学水平和竞争力，呈现一个农村薄弱校实现跨越式发展的典型思路与做法。

具体目标：

（1）通过实施激励管理和激励教育进而形成良好的校风、班风、教风和学风，实现学校超常规跨越式发展。

（2）通过激励教育，进一步激发学生学习兴趣，实现学习动机转化，使其自觉地设计自我、完善自我、发展自我，并通过多角度、多层面合作形成团队意识，促进教育教学质量的大幅度提高。

（3）通过激励管理，使全校教职工具有“三性”、“五精神”。

三性：积极性、主动性、创造性。

五精神：主人翁精神、铁人精神、奉献精神、创新精神、艰苦奋斗精神。

（4）通过激励教育，使学生具有“三性”、“六学会”。

三性：学习上具有自主性、合作性、创新性。

六学会：学会尊重、学会理解、学会爱护、学会辨别、学会做人、学会负责。

内容划分：我校“激励教育研究”按其研究领域及相关内容分为九个子课题，五大类：管理类一个：激励教育在学校管理中的运用研究”。教育类一个：“构建班集体激励机制研究”。教学类四个：“激励教育在艺体教学中的应用研究”、“‘赏识教育’在语文教学中的激励作用研究”、“信息技术教学中表扬的激励作用研究”，“激励教育在高中政治学科教学中的应用研究”。方法类一个：“主动性动机原则教学法研究”。心因类两个：“激励教育与学生自信心的培养研究”、“ 课堂教学中激发学生动因的策略研究”。

五、方法措施

研究思路：确定研究目标和研究内容，根据生源现状确定实验对象，明确具体研究方法和步骤，按照研究时间划分扎实开展研究。在学校管理上，分析教工现状、心理特点，恰当分解研究内容，确定研究目标，稳妥地展开相关研究。在教育教学上，要搞好实验前检测，承认差别，适当调整教学内容和教学进度，而向全体因材施教，立足激发学习兴趣，鼓励信心，给学生创设成功的机会，逐步克服自卑心理，强化学生的内驱力。培养学生自我教育、自我评价、自我约束的调控能力。

研究方法： 本课题研究过程中各子课题组及研究人员，要根据不同内容及研究对象的需要采取相应的研究方法以取得预期研究效果。主要方法包括：

（一）文献研究法。重点研究国内外新的激励教育理论及方式方法，搭建本课题研究的高效度、高信度的理论框架，从而比对形成本课题独有的新观点、新体系。

（二）调查研究法。运用调查法准确做好前测及阶段测试，为在各个研究阶段科学制定推进计划和行动计划提供实证前提。具体调查方法、内容、形式、类别等要结合主客体研究对象需要确定。

（三）案例分析法。在各个研究阶段都要运用好案例分析法，做到案例的收集整理与分析的科学有序，并借助由此而产生的理论思想恰当采取研究对策，指导教育教学实践的顺利开展。

（四）行动研究法。作为本课题的主要研究方法，行动研究要确保在文献法、调查法、案例法及相关激励方法有效运用的基础上加以实施。对此要力求用最新教育理论指导研究实践，力求巧设计、抓普遍、重个性、谋实效，做到边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

具体措施：

制定“量化激励评价标准”确保“激励教育在学校管理中的运用研究”的实效性；制定系列激励教育框架，确保我校激励教育研究的系统性、互补性、独特性及其实际效果；推行“法度”调控，确保高效、务实地操控课题研究，形成课题研究的长效机制。为此，要结合研究实际，修改并推行《林甸一中教育科研制度》、《林甸一中课题管理制度》、《林甸一中课题组成员责任制》、“周例会制、月汇报制”、《林甸一中教育科研课题组及实验教师动态管理规定（试行稿）》等一系列科研保障措施与制度。同时，继续推行学校关于“对教育科研工作成绩显著的领导、教师予以表彰奖励，将个人取得的科研成果成绩做为评模、晋级的重要条件之一”的政策；在课题管理方法与操作技术方面实行：（1）“树典型、带全面，巧引领、勤查验，重过程、活档案”（“活化”档案——普通档案及电子档案）的课题管理做法。（2）制定《林甸一中课题评估验收标准》，给课题研究一把衡量效度、信度的“卡尺”。（3）依课题研究的目的、要求，对课题组分理档案实行“立项卷”、“过程卷”、“成果卷”、“验收卷”等类别化管理要求。力求使档案的“时间性”、“类别性”、“可比性”一目了然，从而更加利于归档、利于检索，利于评估。（4）制定《林甸一中教育科研操作流程》。（5）聘请专家有针对性地开展研究方法、操作技术、管理流程等方面的培训活动；为顺利开展课题研究，学校将依据《林甸一中科研经费管理办法》，预计投入研究资金20万元。

六、步骤过程

本课题正式实验时间为三年。

前期准备阶段（2006年3月——2006年8月）

进行全校研究领域的调查研究，学习有关文件，学习有关激励教育理论，进行可行性论证，对实验对象进行测试，成立课题组，撰写研究方案和阶段推进计划。

正式实施阶段（2006年9月——2009年9月），实行全员参与，子课题在总课题统领下，全方位开展实验。

2006年9月——2007年2月，在激励管理与制度管理的基础上，探索总结激励管理新方法，班级激励新思路，完善民主管理，建立激励管理机制和约束机制，把机制与管理有效地结合起来，将激励管理运用到学校各项管理，班级管理的各个环节，初步形成激励管理体系，制定系列激励框架。

2007年3月——2007年8月，研究挖掘培养学生自信心的一系列方式方法，以及教职工成长过程中激励思路与激励手段的有效运用等问题，推进学校激励性、规范化的管理制度建设。此阶段主要研究成果包括：形成教师工作激励考核细则，构建班集体激励机制的探索性材料、后勤教辅人员激励考核细则、教学百花奖考核办法等。

2007年9月——2008年2月，各子课题的研究实验，要在充分积累材料的基础上，按照实验方案，总结阶段成果，形成较丰富的激励教育思路。把在“课堂教学中激发学生动因的策略”、“赏识教育在高中语文教学的激励作用”、“激励教育与学生自信心的培养”、“激励管理在学校管理中的积极作用”等课题中获得的更为有效的方式、方法有序投放到教育教学及学校管理之中。

2008年3月——2008年8月，经过近两年的实验研究在实行制度管理与激励管理的基础上，逐渐淡化制度约束，推进“自我教育、自我管理”思想的初步形成，实现人本管理。

2008年9月——2009年9月，进一步对各课题进行深入实验，完善和再度投放实验成果，总结实验经验，真正使激励管理体现在学校管理中，通过实验将学生的内在潜能全部挖掘出来，提高教学质量，使学校有更大的发展。最终完成研究成果时间为2009年10月份。

总结验收阶段（2009年9月——2009年10月），总课题组及子课题组要分别对实验对象进行检测，对实验成果进行分析总结，整理各项实验材料，撰写课题研究报告，系统做好结题验收工作。

七、研究效度期望与动力同在，责任与发展并行。“十一·五”以来，在上级行政、科研部门的有力指导下，在兄弟学校的大力支持下，我校的“激励教育研究”其深度、广度、信度、效度均得到了空前发展，也取得了更为喜人的成果。

实践成果：

为确保各项研究工作的扎实有效，学校及科研部门把“十一·五”各项课题的研究工作定位在“以紧密结合教育教学实际为前提，以促进学校发展为根本，在行动中研究、在研究中行动”的基础上。因此，总课题组以拓宽研究途径、服务学校大局为前提，深入推进子课题研究工作，实践效果十分显著。

(1)助推实效教学。学校结合“激励教育在学校管理中的运用研究”这一课题，推出了“分层教学、分类管理、适时激励、整体推进”的实效教学思路，激发了广大学生的进取精神和斗志。学习的自主性、合作性、创新性（我校“激励教育研究”的三性目标）不断增强。

课堂教学能够紧紧抓住学生的闪光点，激励其成才。这一做法，使教学工作稳步发展，教学综合水平不断攀升，“十一·五”开局，教学工作再创佳绩，录入本科院校的考生高达400人之多。几年来，高考本科进段率一直保持在67.83%以上，2009年高考，我校在一类考生流失近70%的前提下，进入二表本科段以上的考生再次突破200人。

(2)动态班级管理。针对学生实际，在“构建班集体激励机制研究”的过程中，学校将“动态激励”纳入班级管理，并由此形成了班级管理的动态激励机制。这一做法激发了学生的学习热情，为学生成才搭建了平台、创造了时机，使诸多学生从“普通班”进入了“网络班”乃至“英才班”。

(3)激发特长发展。通过个别激励、类别管理，特长班的学生得到了专长发展，在2007年大庆市“奥林国际杯”万人长跑比赛中，学校有四名学生分别取得了进入前十二名的好成绩。更有田源、程莉、全莹、刘佳等十多名同学分别获得绘画国际大赛铜奖、国际十佳小画家提名奖，以及国家级金奖、银奖等荣誉称号。

(4)活跃社团组织。激励效果显著，合作成长的思想日益深入人心，社团活动积极踊跃，先后有近百名学生加入“校园电视台”、“校园电台”主播以及“校园记者”行列，2008年在我校与县电视台联合主办的，以“托起明天的太阳”为主题的教育类专题报道《永远激励》、《天生我才》、《互动空间》三个版块中很好地展示了我校“校园记者”采访、撰稿、主持等多项才能。时至今日，“雪帆文学社” 社员发展到二百余人、“中学生业余党校”学员已发展到3500名，其中有13名学员光荣加入中国共产党。通过上述一系列激励活动的有效开展，我校学生基本达到了三性（学习上具有自主性、合作性、创新性）、六学会（学会尊重、学会理解、学会爱护、学会辨别、学会做人、学会负责）的目标要求。

(5)拓展成才空间。通过研究，广大学生的成才空间进一步拓展，社会实践活动得到强化。学生们在激励思想的感召下，积极参加各项有益的社会实践活动，“绿色温泉城”开发，新兴畜牧场、伊利乳业等众多项目、基地的考察，学生们写出了大量闪着智慧火花的感悟、建议及构想，从而推进了“激励强校、特色发展”思想的深入实施。（3）学生自管组织推进了“自我教育、自我管理”良好态势的形成。我校的学生会与“校园记者”站通过岗位交叉，实现了舆论监督与规范检查的相互促进、相互补充，使学生自律能力、自律心理不断加强。

目前，我校通过激励管理和对学生实施激励教育已初步实现了“形成良好的校风、班风、教风和学风，促进教育教学质量的大幅度提高，实现学校超常规跨越式发展” 的激励教育研究目标。

（6）形成系列制度。我校在“分层教学、分类管理、适时激励、整体推进”思想的贯彻过程中，随着“激励教育在学校管理中的运用研究”这一课题的不断深化，学校各项制度措施日益完善并初步形成了激励化、系列化管理制度。在这一基础上，我校编辑出版了《林甸一中学校章程》，其主要内容包括了学校管理的方方面面，如：职责系列、制度系列、评价系列、发展系列（包括学生发展）等诸多内容体系。

不仅如此，通过具有激励作用的综合评价体系、师徒互励的“青蓝工程”等一系列做法的推行，广大青年教师得到了稳步提高，如勇于承担并较好完成班主任工作的肖蕾、张可佳等。涌现了王海山、王丽莉、佘洪英等大一批市教学能手、教学骨干。

（7）造就精神沃土。

不仅如此，通过激励框架的多层面、多角度深入，我校领导班子思想更加解放、广大教师信心百倍。他们以学校建设、学生发展为第一需要，经多方筹措资金、甚至掏出自家买房钱先后建起了4400多平方米的2号教学楼；建起了8700多平方米、市区一流的学生食堂、公寓；投资120万元建成了具有国内领先地位的数字校园网系统；建起了可容纳650个座位的阶梯教室和2个现代化的多功能理化生实验室。目前，3500平方米的三号教学楼已投入使用。与此同时，我们也打造了丰富的校园精神文化：“为学生一生的可持续发展奠基，对民族未来的繁荣昌盛负责”的教育理念、“忠诚尽责、慎思笃行”的校训日益深入人心，初步形成了良好的校风、教风、班风、学风。“不言败、不服输、永远争第一”的思想，催生了我校敢于胜利、勇于拼搏的师生团队。

我们难以想象，以陈新、范玉昌、刘永波、冯冬、胡兴海等一大批为代表的一中人，为什么能在没有任何利益左右（包括金钱）的前提下，连续多次整夜不休息，努力完成常人无法与之看齐的工作呢！我们不会忘记以老教师徐志山为首的一批“老黄牛”似的奉献精神，也不会忘记以刘剑楠、谢艳波等为代表的教务、政教主管人员那种以校为家的思想，更要看到青年班主任教师贾永德、冷超那种拼搏进取、孜孜以求的典型代表，还有不愿意公开姓名的两位青年女教师，在临产的头一天还分别坚守在白课、晚课的讲台上。

对此，2008年调任一中校长的刘满昌同志曾深有感慨地说：“一中的老师真是好样的，他们的好多事让人很感动！”、“我们不能让那些有贡献、肯发展的人伤心！”

其实，上面所提到的诸多人物不过是“一中人”这个优秀群体的代表而已。他们的做法、想法只能有一个合理的解释：一中人已经和正在形成某种思想、某种精神境界。这正是我们的“激励教育研究”具体目标所要求的：通过激励管理，使全校教职工具有“三性”、“五精神”。三性是：积极性、主动性、创造性；五精神是：主人翁精神、铁人精神、奉献精神、创新精神、艰苦奋斗精神。

我们不能把一切都看成或说成是“激励教育”的结果，但一任又一任一中校长的激励理论、激励思想却为“激励教育”的深入研究营造了极佳的发展环境。我们已说不清是激励伴随着一中人还是一中人伴随着激励，但我们却清清楚楚地看到了激励和一中人在发展、在成长、在感动、在影响着一代又一代的一中人。

理论成果：

（一）构建系列框架

为推动我校激励教育研究的顺利发展，在充分分析各地激励教育研究优缺点的基础上，时任一中校长、激励课题主持人的汪洋同志，从以校为本的思想出发，为学校激励教育构建了更为符合贫困地区学校经济结构、师资生源、配套设施等实际情况,利于操作研究和确保我校激励教育研究收到更高信度、效度的“‘激励教育’ 系列推进框架”。首先，这一框架独具特点地抓住了激励教育的核心——“情”，做到了以情切入、以研提效；其次，这一框架的链式反应方式做到了为“情”铺“台”，以台相助、以台引领；再次，这一框架在铺“台”的基础上，达到了跨越式的搭建“维度”、实现“超越”。

“激励教育”系列推进框架

投入真挚感情（感人、温暖、融化）

情——以情切入——唤起持续热情（勤奋、热情、专注）

燃起高度激情（忘我、创新、创造）

↓

专业发展平台（传承、反思、展示）

台——以台相助——教育发展平台（呵护、引领、放飞）

自我发展平台（文化、经济、政治）

↓

搭建系统维度（二维、三维、多维）

度——以度定标——确立执行力度（刚性、柔性、弹性）

达到满意效度（实现、跨越、超越）

上述框架从办学思想、教育哲学、教育心理学的角度和思想出发，牢牢抓住“激励教育”的核心“情”，有“情”方可铺“台”，铺“台”要循三度：维度、力度、效度（教育哲学思想）。由此可以看出，“燃情”要看“需要”（教育心理学理论），“需要”定辅之以“台”（办学思想），如此做法，教育者才能有效结合受教者的心理需要、能力需要，最终使“施加教育”和“自我教育”密切结合，顺利实现教育目标。因此，激励框架的制定成为我校激励教育研究的一大创新。

（二）形成系列文论

翻开一中科研史，其理论成果堪称多、也不乏“重大”，但“激励教育研究”却促使一中科研成果形成了相互促进、协同作用、系列呈现的趋势。同时，这些文章更从不同角度和领域体现了研究课题与研究目标的密切关联。主要表现为：（1）管理类：总课题组长汪洋结合“激励教育在学校管理中的运用研究”写出并发表在2006年《黑龙江教育》的《教育需要接口》、《四维空间中的木桶理论》

等文章；08年调任校长的刘满昌同志撰写并发表在《黑龙江教育》的《学校和谐发展要坚持科学性与人文性的统一》，以及“激励教育在学校管理中的运用研究”子课题组长侯金玲撰写的《教师的道德素质是实施优质教育的关键》，课题组成员姜全撰写的《校徽情结》等都从不同角度不同层面上表述了学校管理的方式、方法及其重要意义。（2）教育类：子课题组长刘永波撰写了《加强中学生业余党校的实践活动，促进校园文化建设》一文，在校园文化建设中起到了理论引领的促进作用。2009年2月，科研主任、课题组技术指导范玉昌撰写的《再解德育素质化》一文被国家级刊物《中国素质教育研究》等多家杂志、媒体转发。这篇文章为学校德育管理、德育途径、德育方式方法的尽快转换提供了理论前提。子课题组长贾永德、闫敬霞以及成员仲大伟、周晓娟等撰写的《用丹心育就桃李》、《班级工作中的激励》、《浅谈在班级管理中渗透激励机制》、《教育者要有赏识的眼光》等都为学校教育、班级管理工作作出了有益探索。（3）教学类：翻开《林甸一中激励教育成果选编》以及各课题组《成果卷》，你会惊奇地发现一中的激励教育真的是硕果累累——论文、案例、经验文章等多达600余篇。如：实验教师刘永波撰写的《提升教师个人魅力，“赏识”培养学生自理》、《思想，阅历，知识，才情》、《固定结构，限定格式》、《“赏识教育”的教学激励作用》、《“言者无罪”的启示》以及《谈赏识教育与后进生转化》（陶冬梅）、《语文教学的课堂提问》（赵晓芳）、《激励教育在信息技术教学中的体现》（张明明）、《激励教育在教学中的体现》（张明明）、《不成功的教具导演的成功课堂》（王海山）、《赏析——黄河大合唱》（于铁健）、《浅谈体育课中如何调动女生的积极性》（闫建华）等等，不胜枚举。（4）方法类：提到方法，实验教师们总是谦虚地说，“没啥”。然而，我们仅仅从子课题组长臧艳玲、王爱民、闫敬霞撰写的《怎样合作学习才能高效有序》、《提升个人魅力，培养学生能力》、《探究式教学在实际应用中的尝试》、《学生错了，也可以用表扬解决问题》等四篇文章就已看出，他们正在探索一个不同寻常的新天地。（5）心因类：三年多的实践、研究，再实践再研究，让我们更加认清了把握被研究者的心因轨迹就把握了成功教育的前提。循着这一思想，研究者们撰写了一篇又一篇闪着“火花”的理论文章。如：《抓住学生兴趣的培养》（王爱民）、《激发兴趣，引导学生进入教学情境》（于铁健）、《成功蕴藏在你的肯定之中》（王爱民）、《真心的去欣赏每个学生》（王爱民）、《让火花重新燃起》（王海山、赵炫钢）等。

八、深化推广

存在问题：

（一）“激励”理论与学生实际，以及“激励”手段的有效运用与学生基本知识的占有还存在一定差距。但这些问题同时也给课题研究带来了生机、活力和成功的前景。对此，研究者们提出了“真实情景下如何有效运用激励理论”、“初中阶段相关知识的溃乏给激励方法的运用带来的先机”等课题中的“课题”。

（二）个别课题组深度研究不够，表现为有资料的收集、调查，但缺少分析、论证及相关措施。

改进措施：

（一）加强测试、析论工作，强化课题的理论依据和事实依据。

（二）强化课题组的自我检查、自我完善意识。

（三）进一步加强研用结合，实施案例教学，推进新课改的深层发展。

（四）通过“情——台——度”激励教育框架的进一步深层推进和有机结合，彰显我校激励教育研究的特色性、独到性。

（五）扩大现有成果的社会验证面，全面检验激励教育在教育领域的应用价值，不断提升激励教育研究的效度和信度。

综上所述，2006年9月至2009年9月，我校为期三年之久的“激励教育研究”一度动用上百次研究人员，实验对象涉及几千名学生、教职工，研究领域遍及教育教学、学校管理以及学生心因发展等诸多方面。

三年中，学校克服重重困难，投入研究资金近20万元。此间，虽然研究人员有掉队、有替补、有转出，但课题研究工作却在承接、延续、发展中日益唱响。总课题组及其各子课题组不但如期完成了研究任务，也基本实现了启动激励教育、激发成长思想、改变学校面貌、实现跨越发展、再创一中辉煌的良好期盼和各项目标。

同时，课题组研究人员通过一系列调查研究，不仅撰写了大量有思想、有创见、有指导意义的理论文章，积累了丰富的实践经验，而且整体科研实力迅速提高并正在形成敢于并善于发展的优秀思想。

面对着总课题组及九个子课题组逾十四万字的研究报告，我们倍感自豪。我们深知，虽然这一研究的整体信度、效度较高，但研究的深度和广度还不够，个别课题组对研究对象的动态把握还有所欠缺，个别分析尚有以偏盖全的嫌疑。然而，大量探索与研究结果，却向我们昭示了一个不争的事实：这一研究对经济落后地区的薄弱学校来说，有着不同寻常的发展意义、借鉴意义。

我们相信，随着这一课题的进一步续展研究，我校的“激励教育”必将不断深化、升华。

参考文献：

1.《教育发展的激励理论》著 罗伯特·W·麦克米金(美)译 武向荣

2.《我国企业思想政治教育激励理论与实践研究》黄莹莹

网络文章

3.《激励教育理论简介》刘佳网络文章

4.《教育心理学》潘菽主编。

5.《心理学研究方法(第六版)》（美）约翰·肖内西，尤金·泽克迈斯特，珍妮·泽克迈斯特著

人民邮电出版社。

6.《教育哲学》张栗原著

福建教育出版社。

7.网络相关信息。

第五篇：浅谈激励性语言在课堂教学中的作用

浅谈激励性语言在课堂教学中的作用

圭峰小学：曹丽

在低年级语文课堂教学中，激励性语言是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。适时、真切、慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 这句话是很值得我们深思的。在小学语文课堂教学中，能适时妙用激励性语言，课堂教学效果会更好。针对于此，接下来我就从三个方面谈一谈我对课堂激励性语言运用的研究结果。

一、课堂激励性语言运用的重要性

我们龟峰小学的学生多来自农村或单亲家庭。他们自小缺乏鼓励关爱，缺乏对学习的主动性和对生活的热情。他们多数没有目标，没有信仰，对学习没有太大的兴趣。他们的学习基础薄弱，学习习惯比较差，课堂上不愿意展示，课下不愿意复习，对自己要求不高，甚至有相当一部分学生思想懈怠、懒散，做一天和尚撞一天钟。

脑科学研究的成果表明：“语言在改变大脑化学物质方面有巨大的影响,而且是非常个性化的影响。负面、否定性的语言能产生阻碍大脑有序思考和学习的化学物质，而积极、肯定的语言则能产生帮助脑细胞生长和加强左右半脑交流的有益化学物质,这些物质能让大脑做好准备,有效地处理信息”。在课堂教学中,我们教师就应该时刻注意用积极的语言建立起有效的反馈机制,从而为学生的学习创建积极的氛围，使他们能建立起一个有利于学习的良性循环的习惯与机制。

二、课堂激励性语言运用的形式

经过多次调研我校和外校老师的课堂，我总结出了激励性语言运用的几种形式。

1.口头语言激励

这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。

只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。

2.书面语言激励

这是口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生作业还是周记，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。

3.肢体语言激励

我们都习惯于口头和书面的激励，往往会忽略肢体激励的方法，忽视了肢体语言对学生的激励作用。

你对学生的某个表现比较满意，可以竖竖大拇指，鼓两下掌；可以向他们点点头，笑一笑；还可以坐在他们的座位上，与他们同挤一条凳子，耐心地听学生的发言；摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手；做个V形表胜利，用手比划个OK表赞许。作为女教师，给女孩子一个轻轻的拥抱；作为男教师，可以同男孩子用力击一下掌。学生们都能心领神会，默契的接受到老师表扬的信号。这些充满信任与肯定的肢体语言会让学生倍感荣耀。

激励，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功；激励，可以帮助学生有效地调控自己的学习过程，有效地获得知识；激励，可以使学生获得成就感，增强自信心，从而养成良好的学习习惯。

三、使用激励性语言的注意事项

1.激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。陶行知先生说：“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。”我们的学生每天犯的错误要比普通的孩子多，如果我们一直用挑剔的眼光去看他们，可能就会觉得他们一无是处，更谈不上发现他们的优点并表扬了。而一直生活在批评声中的人是很难成长好的。给他们的比其他孩子多一点的关爱、尊重、理解和宽容更利于他们成长。

2.不同的学生激励的方式要不同。孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。

3.激励要友善、及时而不做作。

“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水”。所以，干巴巴的没有饱含真情与爱的表扬是换不回学生的乐学之心的。

我们一定要在第一时间发自内心地去赞美学生的哪怕是不起眼的优点和进步；千万不要等到他们的下一个错误来到时才想起去表扬他们曾经的进步。

四、总结

通过这一年对激励性语言运用的探究与实践，我惊喜地发现，激励性语言的使用不仅改变了学生，也悄悄地改变了我的教育思维习惯，让我有了更多的进步，让我真正地去努力做到把学生作为一个能动发展的主体来看待，让我通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，从而促进学生的主动学习和主动发展。