别让“规矩”禁锢了孩子的天性

第一篇：别让“规矩”禁锢了孩子的天性

别让“规矩”禁锢了学生的天性

——读奥贝尔《读懂孩子——学生心理学手册》有感

为什么同样的教育环境，学生差异会那么大？为什么越到高年级就会越来越对学习不感兴趣？为什么总觉得现在的学生“一代不如一代”？为什么学生的心理会那么脆弱？为什么……

带着一个个为什么，我翻开了法国奥贝尔的《读懂孩子——学生心理学手册》，企图从中快速地找到答案，而且也似乎找到了一些答案。

好动，是孩子的天性，也是他们认识世界的途径。认知冲动自然地、本能地促使孩子动用他所有的能力去听、去看、去品尝、去触摸他的环境和他所能触及的各种东西，只有这样，他们才能逐渐认识和掌握并逐渐摆脱对环境的依赖，这些体验、这些发现、感觉都将促进其心智潜能的发展。

然而，家庭、学校、社会的某些“规矩”，我这里说的是某些看似合理，实则严重抑制孩子身心健康发展的不合理的条条框框和那些严格的禁令（“不能做这个”“不能动那个”“别乱动”），说到底是家长、老师等大人们为了减少自身的麻烦保护自己而强加给孩子的。

在家里，一些家长不耐烦孩子不停地问那些“为什么”或者“怎么样”的问句，总回答“我不知道”“别烦我”“给我安静点！”孩子得不到满意的答复，总有一天孩子就不会再提问，他还会逐渐对这个世界和各种问题丧失兴趣。于是乎，活泼可爱的孩子不见了；于是乎，孩子变得沉默寡言了。

在学校里，因为担心学生安全出问题，老师就会再三强调不准追逐打闹，不准爬树，不准玩一些器材，为了方便管理，甚至课余时间都不许出教室。于是乎，学校里的一些设施成了摆设；于是乎，学生的活动空间被缩小到了教室。

说实在的，作为一名教师，尽管知道这些不应该有地规矩对学生的发展极为不利，但是确保学生安全的巨大责任使我们不得不去制定并严格执行这一些规矩。这些“规矩”是对孩子们的探索精神带来极大的压制，认知冲动也可能会被减弱。于是乎，天真、好动、爱问的孩子不见了，孩子的个性消失了。

认知冲动首先源于某种需求的满足，作为天性好动，求知欲旺盛的孩子，当自己爱做的事情不被允许做之后，孩子探索、发现和认知的需求不能得到满足，那么他的求知欲就会受挫，他当前和未来的学习动机就会减弱。

所以说，某些规矩禁锢了孩子的个性发展，减弱了学生求知的动机，进一步对学习没有动力、厌学。

面对这样的学生，教师能够做到的最大限度就是认识到学生的年龄特征，思考其厌学的原因。

自孩子生命之初就有了动机、需求和求知欲。它们的维持、刺激主要依赖于其身边的环境。因此，教师要善于利用周边环境，保护、维持、开发孩子们的天性，让我们的教育环境成为孩子们快乐的源泉，让快乐激发学习动机，使孩子们有愿望，有愿望上学、有愿望回到班级，不仅有愿望去做自己喜欢做的事情，而且有愿望去做在家长、老师看来应该做的事情。

为了孩子，但愿我们能少一些“规矩”，多一些顺其自然……

第二篇：别让“作业”阻碍了孩子的全面发展 教育叙事

教学叙事

别让“作业”阻碍了孩子的全面发展

亳州市谯城区青云中心小学

王明

别让“作业”阻碍了孩子的全面发展

“作业”作为检验学生一堂课学习情况的有效手段，是必不可少的，它是师生之间书面交流的主要途径。课时，我发现一些老师在作业的布置上出现了很多问题。现在很多老师对学生作业的布置上出现随意性较大，缺乏精心的设计，尤其是在“量”的把握上更是盲目，好让学生做一些抄写性的、重复性的作业，这样不但耽误了孩子的时间还不起任何作用，这种现象在家庭作业的布置上更为明显。可以说，现在很多孩子被过多的“家庭作业”压得喘不过气来，以至于对学习都失去了兴趣。“过重的作业”与“孩子自由天性发展”相矛盾的情况已经越来越严重，甚至可以说过重的作业负担阻碍了孩子全面发展。这显然与新课改精神是相悖的，成了孩子全面发展道路上的一块绊脚石。

学生在课堂之外适量做些家庭作业本来也是无可厚非的事情，但这要求我没教室对作业除了要精心设计，更要把握“量”适当。不要让过多的家庭作业挤占了孩子自由玩耍的时间。我认为不是所有的学生每天都要做家庭作业，我们要根据情况因人而异。其实我们老师只要稍微改变一下思路就可以变“弊”为“利”，今年我带二年级的数学课，以前也经常为学生的“家庭作业”的事情而头痛，除了布置一些实践性的作业还能被学生所接受，大部分作业都不能兼顾全体学

生，成绩好的学生感到布置的作业根本没有必要，都是课堂上已经学会的，没兴趣；而成绩较差的学生则感到作业太难太多。我也一直在考虑这样的家庭作业是不也是有效？有没有必要让所有的学生每天都写家庭作业？既然一些学生在课堂上已经掌握了学习的知识，何不把时间腾出来让他们自己去全面发展呢？后来有一次由于一些原因我没有给学生布置家庭作业，孩子们欢呼雀跃，大喊“老师万岁”的情景，我真的被触动了，更坚定了我的想法：不让“作业”阻碍了孩子的全面发展。

现在我班的家庭作业一般是这样布置的：凡是上课注意听讲，掌握了老师讲解的内容，课堂作业写得工整认真有无错误的同学，当天没有家庭作业。这一方式得到了所有同学的认可。同学们为了能不做家庭作业，为自己赢取更多一点的玩耍时间，上课时精力特别集中，都能专心听老师讲课，作业也比以前工整的多，错误率明显降低。以前学生作业写好以后，都是迫不及待的交，想让检查一下往往很困难，就是检查也是应付了事。现在则不一样了，学生写好以后，总是检查了一遍又一遍，一直到确认无误时才肯交，这真是一个很好的现象，比我预想的效果还要好。这不但减轻了学生学生的作业负担，还促使了学生好好学习，培养了勇于争先的精神。这一方法得到了家长的好评！

第三篇：别让老师的爱纵容了孩子教学反思

洋洋是从幼儿园本部转来的孩子：还没见到她，我就听同事介绍她在总园的表现是如何好，老师对她如何喜欢，简直可以用“百里挑一”来形容。我对这个素未谋面的孩子，多了一份好奇。一洋洋终于来了。她长得漂亮，伶牙俐齿，能说会道，特别讨人喜欢。再加上先前我对她默认的好印象，洋洋几乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有时还会得到我默许的“特权”。

直到有一天，发生的那件小事才让我彻底醒悟过来。那天早上孩子们还像往常一样去操场玩。我静静地观察着每一个孩子的举动。突然墙角边传来的争吵声吸引了我的注意。原来，洋洋和莹莹为了争玩“羊角球”吵了起来。只见洋洋对莹莹说：“你快点下来，让我骑!”莹莹不甘示弱地说：“我才骑了一会儿，每天都是你抢着玩的，我才不下呢。”洋洋见说服不了她，就横跨一步挡在前面，插着腰说：“你要不下来，我就不让你走。哼!”说完伸手就想抓球。没想到莹莹一转身就逃走了。洋洋生气地站在原地猛跺脚。忽然她看见我站在不远处，于是就像看到“救兵”一样飞快地向我跑来。只是她还不知道，我已经目睹了全过程。

洋洋“委屈”地对我说：“老师，莹莹抢了我的羊角球，不还给我。”我诧异地看着眼前的她，惊讶于她早熟的虚伪表演，不敢相信这就是我最喜欢的“好孩子”。突然间，从心底产生了一种被欺骗的感觉。于是我严肃地说：“真的是这样吗?”洋洋似乎是被吓着了，又似乎是心虚了，小声地说：“真是……是这样的。”“我知道了，你去吧。”说完我扭过头，不再看她。洋洋失落地走了。

事后，我冷静地思考着：为什么洋洋会有这样的表现?难道这只是洋洋的错吗?我反复问自己。

傍晚时候，我拉着洋洋的手来到了安静的操场。边走边说：“洋洋，老师讲一个故事给你听。”于是我把早上发生的事情编成了故事。听完故事，洋洋忐忑不安地看着我，轻声说：“对不起，老师，早上我说谎了。”望着她清澈的眼睛，我知道她是善良的。于是轻轻抚摩着她的头，语重心长地说道：“一个好孩子，应该在任何时候都是小朋友学习的好榜样。答应老师，永远不再说谎好吗?”洋洋郑重地点点头说：“老师，我不会再撒谎了，相信我。以后我一定会做大家的好榜样的。”“说得好!”我高兴地拉起洋洋的手，欢快的笑声回荡在操场上。

以后的日子里，洋洋真的改变了很多。从她的眼神中，我能感觉到她在用心帮助别人、用心学做大家的榜样。看着洋洋一天天的进步，我感到由衷的欣慰。

爱孩子是每一位老师的天职，但决不应该把这份爱，仅仅肤浅地放在脸上，甚至让它变成纵容孩子学会虚伪的“罪魁祸首”。这份爱应该深深地埋藏在心底，只有用关怀和严格才能诠释它的真谛。

第四篇：别让孩子伤在小学

别让孩子伤在小学

去年，我帮同事在亚马逊网站买了这本《别让孩子伤在小学》，网上销量很不错，一开始我以为这是本老师们看的书，直到看了之后，才知道这是国内第一本小学老师写给家长的沟通秘籍，并且书中的内容很写实也更为实用，简单来说这本书要传达的就是家长如何与老师打交道。作者饶雪莉有着15年小学一线老师的亲身经历，她敞开心扉，从解决问题的角度，教给家长最实用、最宝贵的方法。书中包括28个最让家长们困惑的问题，也是家长们热议度最高的话题，所涉及到敏感问题时能够直言不讳，为的是让孩子们快乐地在小学时代健康成长。看过这本书之后，我觉得它不仅是家长的朋友，对于我们一线教师来说，也给我们提供了一个学习借鉴的机会，同时提醒我们要不断的更新教育理念。

书中写到“好老师胜过好学校”。孩子在小学时期，能进入到一所适合他的学校，能遇见一位好的老师，孩子就能快乐成长。大多数家长都希望给孩子选择一个好的学校，咱们农村家庭条件稍微好的，有的会托关系花高价上县城有名的学校，可实际上是,给孩子选择一个具有“爱心、责任心、上进心”的好老师，比选择一所名校更重要。当然这不是说名校不重要，而是说我们应当给孩子选择一个具有“三心”的好老师，尤其是班主任老师。况且，在现实生活当中，普通学校也有卧虎藏龙，比如咱们学校就有许多有爱心、有责任心的老师们。所以我觉得家长在给孩子选学校的时候关键是要看班主任和任课老师，适合孩子的才是最好的。

我相信我们每个老师都应该遇到过家长要求老师给孩子换位子这样的问题吧！有的确实是因为近视等一些问题，但还有的家长是担心自己的孩子在学校被欺负，只要一听到孩子回家说同桌不好，首先想到的就是找老师给孩子换座位。希望不被同桌欺负，或者希望给孩子找个优秀的同桌，促进孩子进步。但是，家长忽略了，孩子在学校里，除了学习文化知识外，身心方面的健康成长都很重要。现在的家庭孩子都越来越少了，许多孩子很容易出现“以自我为中心”的特点，她们觉得所有人都应该围着自己转，如果这时家长再一味的纵容娇惯，孩子就会变成离群的孤雁，融不进集体。学校是个小社会，孩子在成长的过程中，会遇到形形色色的人，做家长的，不能跟随孩子一辈子，并且替他过滤掉周围那些不好相处的人，孩子的未来需要自己去适应。

每到教师节的时候，我的婶婶总在我面前抱怨一到过节就烦心，又要给孩子的老师送礼或吃饭，每当这个时候我突然觉得不在城里当老师挺好的，起码咱们这里没有家长送礼，也不会有家长在背后说我们收礼了之类的话。做教师真的是个良心事业，不管我们的待遇如何，不管我们的条件如何，看到那一双双眼睛，我们有的依然是那份想要教好每个孩子的心。我只希望，这些孩子们能有个好的未来，只希望在他们的记忆里，还有个好老师。

另外还需要家长小心的事就是，孩子也会利用老师说假话。现在的小孩很聪明，经常一句“我们老师说的……”就堵住了家长的嘴巴。尤其是咱们农村有许多留守儿童，而爷爷奶奶们并不能分辨真假，于是老师就成了最好利用的王牌。孩子利用老师说谎，家长也要仔细思量。在作者看来，没有不说谎的孩子，再乖的小孩也有说谎的时候。尤其利用老师说谎，更不会让别人怀疑。如果关系到金钱、利益、矛盾冲突，哪怕和老师有关，家长要在孩子的话前打一个问号，仔细思量一下它的真实性。家长应该明确告诉孩子：“那我问问老师”并且说到做到，让孩子没有撒谎的机会。孩子没空子可钻，自然不会再利用老师撒谎了。

除了以上的收获之外，还有很多的启发，总之孩子有问题时，巧妙用尊重老师的方式去沟通，遇到问题及时与班主任老师交流，这往往是最好的方式，通过家庭、学校、以及社会三大途径，培养出健康、优秀的小学生。也希望所有的孩子都能在小学过的开心，有所收获。

第五篇：《别让孩子写》读后感

从孩子几个月或一两岁起就可以拿本书给他读，让孩子从小对书本产生亲近感。因为现代生活有太多东西会对孩子形成诱惑，如果不注意学龄前阅读，把阅读放到孩子上学识字后再进行，孩子多半由于前期是在电视机前长大而无法对阅读产生兴趣。有的家长认为阅读对孩子来说是一项学习任务，会夺走童年的快乐，所以不需要从小培养阅读习惯。

其实，阅读是人的天性，如果孩子的阅读兴趣从小被培养起来了，阅读于孩子来说就是享受，他沉浸在阅读中的乐趣绝不亚于他做游戏的快乐，甚至更强。很多人认为儿童是需要先识字再去阅读，于是在孩子很小的时候就教孩子认字，或墙上挂识字挂图让孩子天天认。从逻辑上来说似乎有一定道理，但从人的大脑认知规律来说并不科学。因为孤立的识字是很艰难的一件事，把文字放到阅读中识记，让字与字之间形成各种各样的联系，则会让识字这件事变得非常简单。课外阅读不是做功课，不存在哪个年级该读哪些书的问题。孩子在四五岁前的阅读一般都是读图画书，但6岁以后在阅读水平和兴趣上会表现出明显差异。一本书适不适合孩子看，最主要的是看他愿不愿意看，只要孩子愿意就可以。不要人为拔高，也不要人为阻碍。儿童阅读最重要的是兴趣，家长提的要求越少越容易保持孩子的阅读兴趣。一些家长总希望孩子的阅读是“有用”的，于是当孩子读一本书时，要求孩子记住多少内容或背一些段落；有的家长为了让孩子记得多，会要求孩子慢慢读；甚至有的家长还要求孩子写出读后感等。这些行为都是在破坏孩子的阅读兴趣。

在保护孩子阅读兴趣方面还有几个细节要注意一下：第一，不要让孩子低低地读出声来。学校里经常要求孩子们低声读课文，那是读课文，不属于我们这里说的课外阅读范畴。课外阅读不必读出声，出声阅读既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一种不好的阅读方式。第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。家长应鼓励孩子有不认识的字没关系，只要能看懂就行；如果有些生字影响了理解，或者在作品中是关键字，可以问家长，这样让孩子觉得很便捷，阅读起来有轻松感。