中小学生德育目标与模式探讨

第一篇：中小学生德育目标与模式探讨

中小学生德育目标与模式探讨

作者 钟雯怡

摘要

“心理—道德教育”模式是把心理教育与思想道德教育进行有机整合,以促进和实现人的全面发展为最终目标的一种全新的教育理念,是提高德育工作实效性的重要途径与方法。在实际操 作中,应正确认识心理教育与思想道德教育的关系,坚持以思想道德教育为导向,以心理教育为基础,培养大学生的“健全人格”,使其树立正确的世界观、人生观 和价值观。

关键词

道德教育 /现状/

方式

最近,教育部根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和 理解接受能力,对德育进行整体规划,对不同年级阶段的学生提出了不同的要求,逐步提高要求标准,使德育要求更加系统化。这是促进学生健康成长的重要举措。同学们只有了解和牢记德 育目标要求,明确努力方向,才能更加主动、自觉地接受德育教 育,深刻理解德育的内容和要求,并在实践中锻炼成长,成为全面发展的一代新人。

一、德育工作的现状

目前我们学校的德育大多似乎已经变成了扣分的代名词，从进学校大门开始，扣分就一直伴随着学生：进出校门没有带卡会扣分；发型不合乎要求要扣分；校服穿着不配套要扣分；中午不在教室休息要扣分；在教室休息时，大声说话或下棋也要扣分；饮料带进教室要扣分……扣分已经深入到了学生生活的方方面面，它不仅让学生高度紧张，同时也让班主任们提心吊胆，生怕哪里一疏忽就被扣分，每周的班级评比就倒数。总而言之，学生累，老师也累。

我常常想，德育的目的是不是就是让学生紧张，让老师喊累？这样的扣分形式是不是德育的最佳方式？且不说这样繁多的清规戒律是否合理，单是这样动辄扣分的方式又能有多大的成效呢？更何况这些规定的合理性还值得商榷，因而结果往往适得其反。

二、什么是德育？

导致这种有令难行，或令行不远的原因是多方面的。我认为，作为教育工作者应该更多地反思这种现状：为什么学生有抵触心理？是我们的要求太苛刻，还是我们的要求远离了学生的实际？是我们不了解学生，还是学生真的难管？是学生的思想变得太快，还是我们的方式太陈旧？是我们对学生要求得太多，还是学生太过自我？德育是应该做在问题出现之后，还是应该做在学生需要的时候？德育到底是什么？它是关于人的科学。人是活生生的，是有思想和感情的，那么德育就要改变过去那种以事、以任务为本，把学生作为被改造的客体的模式，改变学生一切服从老师、服从学校的局面，就要给学生主动参与的机会，给学生说话和辩解的机会；就要建构把理解、关心、尊重、自主作为活动准则，以人为本的新型的人性化德育模式。

三、当前中小学生思想道德方面存在的倾向性问题。

有这样一份调查可以显示出当前中小学生思想道德方面的一些问题。

1、学生的道德观日趋现实，并且不少是以个人为中心。

有69%的学生赞同”我为人人，人人为我”的说法，而只有2%的学生赞同“毫不利己，专门利人”，有13%的学生赞同“人不为己，天诛地灭”的说法。在对待学校中的作弊现象时，有34%的学生认为这是一种不诚实的道德问题，而有42%的学生则认为作弊是出于无奈并不一定是道德问题，有19%的学生认为最好不作弊但偶尔有一两次也无妨，甚至有6%的学生认为人人都可能作弊，为此没有什么大错。

2、学生的人生观、价值观有功利化的倾向。

在讲究人与人的对等关系时，有些学生则更多地认为是等价交换、是相互利用。15%的初中学生和19%的高中学生认为“各人自扫门前雪”的说法是有道理的。有的学生还认为“只讲索取，不讲奉献是渣滓；而多讲奉献，少讲索取，则是傻子。

四、对当前中小学德育现状的分析

1、理论上空谈、操作上注重知识的灌输和简单的行为机械练习。这个应该是我们一贯的通病：重理论而轻实践。

2、教育工作者对学生的情况了解不足，造成德育效果不理想。国外一些学者曾经作过统计调查，认为在二十世纪七十年代以前，外界对学生的主要影响因素的排列顺序是：家庭、学校、社会、同学和媒体；而从那以后，随着社会的发展和传媒技术的不断进步，其影响顺序则逐渐转变为：同学、媒体、社会、学校、家庭。当前的教育工作者，还是过多地强调学校和家庭的教育作用，而忽略了其他因素的作用，这种教育是成效不大的。

3、德育过多地成人化，学生的主体被忽视。德育被过多地以成人的观念、成人的标准来要求中小学生，使德育要求不切合实际，脱离了学生的年龄特征与他们自己的成长需求，非常的空。在学校德育中，学生一直是出于被动的地位，学什么，怎么学，甚至为什么学都是由大人、社会和老师来决定，学生成了等待加工的产品。

4、只偏重学校德育，而且途径方法单一呆板。学校教育是德育的一方面，也是最重要的方面，但不是唯一的，还有家庭、社会、同学群体等，也都可以成为德育的辅助方面。

5、德育与实际生活严重脱节。反思我们的学校德育，其实只是在教授和推广社会伦理，还不能说是进行德育教育。这样的教育排斥了生活的偶然性、掩盖了学生的个别差异性，压抑了学生的需要。它远离了生活真实，与生活严重脱节，它不是为了学生的生活，只能称是为了社会目的进行的伦理教育。

五、德育工作急需转变

中小学德育工作有它的规律性，对学生进行德育教育，必须遵循其规律，采取科学的态度，重视过程，使德育教育入心入耳达到预想的目的。

一、学科渗透，拓宽途径，全方位育人。

挖掘中小学各科教材的德育因素，是每个教师必须履行的职责。在教学中，教师应把学科和德育教育有机结合，从教材中挖掘德育资源，形成自己的教育特色，拓宽途径，坚持正面教育，自我教育，面向全体，课堂渗透。思想政治课是向学生较系统地进行思想品德和政治教育的一门课程，必须要增强意识，时刻牢记思想政治课在本质上是一门德育课。语文课是特殊的潜隐课”，在思想教育方面，具有明显的教育性优势。语文课：

（一）以人育人。如云周西村的刘胡兰，三九一高地的邱少云，舍身炸暗堡的董存瑞从他们身上可以体中华民族精神之博大，爱国思想之精神。

（二）以事育人。如阿累的《一面》是写鲁迅先生送书给青年卖票工人的故事，让学生学习鲁迅先生的伟大人格和卖票青年积极向上的进取态度。

（三）以理育人。如《劝学》一文论述了学习应持的态度以及学习可以改变人性的道理。

（四）以景育人。如《天山景物记》通过写景状物，激发读者萌生爱国之情，无形中受到爱国主义教育。

（五）以情育人。如《百合花》一文开启学生感情闸门，使之受到感染和熏陶，产生一旗高树万旗红的效果。

（六）以文育人。语文教材中爱国主义、人生真谛、自我价值、理想情操、社会公德等教育因素无所不容，这些都是借助语言文字凝结在人、事、情、景之中，从而具备了思想教育、净化灵魂的潜在可能。理科教育要注意培养学生实事求是，勇于探索的科学精神，帮助学生学习和树立辩证唯物主义的一些基本观点。艺术课程要努力培养学生正确的审美观点。学校必须改变课堂教学重智轻德的倾向，寓教育于教学之中，逐步达随风潜入夜，润物细无声的完美境界。

二、常抓不懈，推陈出新，加大教育力度。

在实施德育教育过程中，要做到更新观念常抓不懈，方法思路要推陈出新，加大教育力度和广泛，要加大养成教育的力度。为了配合德育教育，学校和家庭要紧密配合，成立家长委员会，召开学生家长会，针对当前中小学生娇、懒、任性等坏习惯，要求中小学生在家里起 “道德品质监督台”，促使学校、家庭、社会在中小学生德育教育上找到结合点。克服中小生在家不听话、任性、衣来伸手、饭来张口、孝敬颠倒等坏习惯，使中小学生理解父母的辛苦，融洽和密切两代人的关系。

三、拓宽渠道，利用活动，寓德于教。

利用丰富多彩的少先队、班团活动、第二课堂、德育基地活动、远足、科技文艺体育节活动，渗透德育教育。每周一升旗仪式上的国旗下讲话内容、每周的主题班会和每天的课前谈话，是对中小学生进行德育教育的好机会。还可根据我国的重大节日，领袖和英模人物的诞辰或逝世纪念日，重大事件纪念日，大好河山，矿产资源等，编写演讲材料，读书报告会、罪行申讨会、宣誓会、演讲会等，根据形势和中小学生的思想实际，进行德育教育。在蓝天白云下，面对庄严的国旗，使中小学生的爱国主义情感得到升华；在呐喊助威的赛场上，集体主义精神得于发扬，班级凝聚力明显加强；在长途跋涉的远足中，团结友爱，乐于助人的花朵处处绽放

四、以和谐优美的校园环境育人。

良好的育人环境，良好的校园文化氛围，对学生起着一种持久的隐性教育作用。这种影响暗示教育是一种长期的潜移默化的教育，它具有滴水穿石的力量。

五、加强中小学生心理健康教育和指导，培育他们的健全人格。

要对中小学生的进行抗挫折教育。教师和家长应创设一定限度的挫折情境，如野炊、夏令营、家务劳动等，让学生感受挫折，领略生活的艰辛和社会的复杂，从而锻炼培养他们抵御挫折的能力。对中小学生青春期教育要“堵”、“疏”并举，一方面要堵住污染纯洁心灵的“黄源”。另一方面加强对青春期学生的性教育和心理疏导，使他们破除对性的神秘感。教师还要经常教育中小学生注意培养自己的控制能力，让清醒的理智驾驭奔放的青春激情。教师和家长要经常对学生进行人际交往的指导，让学生既敢于承认以往的失败，更要树立必胜的信心，并尽量在人多的地方多表现自己。教师还应引导中小学生学会运用一分为二的科学方法来评价自己，对自己的心理发育水平进行评价测试，六、对学生实施德育评估，促进德育工作科学化。

可采用通过思想品德课着重考查“知通过德育评定活动着重考“行”，然后把“知”和“行”考查的结果综合起来，作为学生的思想品德成绩的评定。在评定活动管理上，既让学生在实践中自己管理自己，另一方面坚持以教育为主的指导思想，不在 “惩办”上着眼。

总之，加强中小学生德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。教育是对人的工作，只要是对人的工作就是长期的、细致的。学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效地对中小学生开展德育工作在中小学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是学校德育工作不可缺少的重要部分。为此，应加强学校德育工作，倡导道德领导，建设精神家园，让全体成员在共同的价值追求下，团结在一起，把学校的奋斗目标转化为大家的自觉行动，真正实现“学校无小事，事事受教育；学校无闲人，人人都育人；学校无空地，处处能育人”的目标，开创学校德育工作新局面，培养出德才兼备，人格健全的新世纪人才。【参考文献：】

1、《中小学德育纲要》--------------教育部1993年颁布

2、《中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》

3、《校访---一种新的家校沟通方式》-----------2005.5《教学与管理》

4、《将德育引入新境界》--------------徐吉志

5、《师爱的力量》--------------------朱先云

第二篇：《中小学生德育工作指南》心得体会

《中小学生德育工作指南》心得体会

东城区实验学校 耿璐

这学期我认真学习了《中小学德育工作指南》，从中受益匪浅，也对学校德育工作有了更加深刻的认识。在这里我结合自己的实践谈谈几点心得体会。

《中小学德育工作指南》中指出了小学中高年级的德育目标是：教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，了解家乡发展变化和国家历史常识，了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统，理解日常生活的道德规范和文明礼貌，初步形成规则意识和民主法治观念，养成良好生活和行为习惯，具备保护生态环境的意识，形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。

而要做到这一点，老师首先要以身作则。因为教师是学生的一面镜子，教师的一言一行都会对学生的思想品德的形成产生深刻影响，因此教师应加强自身的道德修养和职业素养，为学生树立榜样，这就要求每一位教师要树立为人师表的荣誉感，责任感和历史使命感，要保持较强的勤奋向上积极进取的精神风貌，时刻注意自己的言行举止，要有良好的行为习惯，特别是在日常生活中更要当好学生的表率。例如，教师要求学生不将粗话，要讲文明礼貌，要求学生不乱仍纸屑、果皮，不随地吐痰等等，教师首先应要求自己做到这一点，也就是说教师要求学生做到的，教师首先要做到，要求学生不做的，教师绝对不做。

深入了解学生、亲近学生，发现出现的不良行为及时纠正，积极引导。一个人的思想道德的形成需要一个过程，在这过程中需要有人引导他，当他偏离道德准则时及时把他拉回来，引导他走入正轨。这就需要广大教师做一个细心人，深入学生生活中了解学生，关心学生，积极开展个别谈话与反映他们心声的集体活动，用“因材施教”的方针，重视做好转化工作，变简单灌输为启发诱导，变消极约束、看管为积极自我激励、自我管束增强思想道德教育工作的效果。

开展形式多样的课外活动、社会实践为德育工作创设广阔平台。课外活动是思想道德教育的第二课堂，是思想道德教育行之有效的载体。开展形式多样的课外活动有助于学生形成良好的思想品德，课外活动是为学校教育目的，与课堂教学相结合，在课堂以外对学生实施多种影响的教育活动。让学生在课外活动中受到教育,启发与鼓舞，是提高德育工作时效性的有效途径，课外活动多以集体的方式进行，是学生自愿参加。因此，他们会以积极的态度去面对活动中遇到的困难，处理个人与集体的关系，这就有利于培养学生的主体意识，团结互助的团队意识及集体主义精神，克服困难的毅力。学校开展形式多样的课外活动既可以提高学生的素质修养，开拓视野，同时也起到思想道德教育的作用。如在“中小学弘扬和培育民族精神月”活动中，我组织本班同学开展“讲文明、树新风、争做符合时代要求的青少年”的评比活动，组织学生观看关于爱国主义教育的纪录片，还有关于国防、自然、科技题材的优秀影像作品，对学生进行爱国主义以及国防教育和环境教育。

对青少年进行思想道德教育，要多管齐下，与时俱进，因材施教，不断提高道德教育工作的实效性，只有这样，才能提高学生的思想道德修养，才能培养出符合时代道德标准的合格人才。

第三篇：中小学生安全目标责任书

学生安全工作责任书

为了确保学生的人身安全，根据中央和省、市、县有关安全工作的要求，根据《学生伤害事故处理办法》，按照分级负责的原则，由班主任、任课教师、家长及学生和学校商议签订本责任书。

一、班主任要求采取多种形式广泛开展安全知识宣传教育，增强学生的安全意识，提高自身保护能力。班主任是班级安全工作第一责任人。

二、班主任要配合学校做好学生安全思想工作。

三、班主任在平时要加强教室、运动场、活动场所等地方的安全检查，随时向学校报告，及时消除安全隐患。

四、班主任应与学生共同商量，建立班级安全制度。

五、科任教师是学科时间内安全工作第一责任人，每节课下课前一分

钟，应落实安全教育，防患于未然。

六、家长是监护人，对学生的安全负有责任，要经常提醒学生注意安

全，并加强安全教育，要认真学习安全知识和安全法规，对学生的上下学的安全情况要经常和班主任取得联系，互通信息。

七、学生的校外安全由家长负责，并配合学校做好学生校内安全工作。

八、学生要听从老师、家长关于安全的教导，不做不安全的事。

九、学生应遵守安全制度，遵守学校的校规校纪，遵守法律、法规。

十、当安全事故发生后，班主任、科任教师和家长要积极配合学校，及时采取措施救助受伤害学生。

各班主任、科任教师签订安全工作责任书，保证安全管理工作责任到班，责任到人。做到所有教师各司其职，各负其责。

学校（盖章）：家长（签字）：

班主任或科任教师（签字）：学生（签字）：

年月

第四篇：中小学生安全目标责任书

学生安全工作责任书

为了确保学生的人身安全，根据中央和省、市、县有关安全工作的要求，根据《学生伤害事故处理办法》，按照分级负责的原则，由班主任、任课教师、家长及学生和学校商议签订本责任书。

一、班主任要求采取多种形式广泛开展安全知识宣传教育，增强学生的安全意识，提高自身保护能力。班主任是班级安全工作第一责任人。

二、班主任要配合学校做好学生安全思想工作。

三、班主任在平时要加强教室、运动场、活动场所等地方的安全检查，随时向学校报告，及时消除安全隐患。

四、班主任应与学生共同商量，建立班级安全制度。

五、科任教师是学科时间内安全工作第一责任人，每节课下课前一分

钟，应落实安全教育，防患于未然。

六、家长是监护人，对学生的安全负有责任，要认真学习安全知识和

安全法规。

七、家长要经常提醒学生注意安全，并加强安全教育。

八、学生的校外安全由家长负责，并配合学校做好学生校内安全工作。

九、学生要听从老师、家长关于安全的教导，不做不安全的事。

十、学生应遵守安全制度，遵守学校的校规校纪，遵守法律、法规。

十一、当安全事故发生后，班主任、科任教师和家长要积极配合学

校，及时采取措施救助受伤害学生。

十二、学生出了安全事故，按《学生伤害事故处理办法》处理。

各班主任、科任教师签订安全工作责任书，保证安全管理工作责任到班，责任到人。做到所有教职工各司其职，各负其责。

学校（盖章）：家长（签字）：

班主任或科任教师（签字）：学生（签字）：

2011年9月

第五篇：德育模式总结

德育模式工作总结

北安二中 李云霞

德育模式工作总结

北安二中 李云霞

根据学校工作计划，以培养有特长，有个性，有创造力且遵纪守法，求上进的一代新人。凭“德育立校”、靠“质量兴校”、以注重细节管理，过程管理为主线，推行德育模式和“五星级”管理，全面提高教学质量，围绕学校工作计划，在王书记及政教处的统领下，结合本班级的实际情况，加强班级管理，落实各项日常工作，强化德育常规管理，深化教学改革，不断提高教育教学质量。

一、严抓入学教育，常抓养成教育，形成良好班风。

好习惯，早养成。良好的习惯有益于学生的终身发展。当六十多个天真烂漫的孩子走到一起，组成新的班集体时，我就下意识做到抓好开端，严格训练。利用早会、班会甚至专门抽出时间学习学校规章制度。提醒学生做好课前准备，下课后准备好下节课所用的学具；培养他们不乱扔废纸、弯腰捡纸保持卫生的习惯;抓好早读及课堂常规训练，教育他们课间做安全有益的游戏等等。这样常抓不懈，学生就会自觉的形成良好的习惯。

在抓养成教育时，我特别注意几个关键期：第一，接新班时，学生若违反纪律，我狠抓第一次，以防后患。第二，每学期初，学生最易纪律散漫，我必跟班一个月，以改懒散。第三，每逢周一，学生总爱心浮气躁，我必指出此周重点，强调纪律，以稳身心。第四，每遇恰当契机，针对学生突发状况，我就时而表扬时而批评，让学生摸不清我脾气秉性。以奇制胜。

当然，培养好习惯不是一朝一夕的事情，必须付出长期的努力，更要有个得力的管理模式，这就是我要谈的第二个问题，二、分组分层，自主管理，开展我校的特色德育模式。

在这种常规训练养成教育达一个月左右，新的班集体就趋于稳定了，这时我就立刻选拨临时班干部，并迅速配合学校，开展我校的分组分层自主管理的德育模式。我把班级学生根据人数分成十个小组，选择有责任心、爱心、成绩优秀又有管理能力的学生任小组长，对纪律学习进行管理，再选拔十个较优秀的有能力的学生任副组长，对卫生和活动等进行管理，班长、团支书负责全面工作，学委负责出每天练习的两道数学题，并负责辅导组长和副组长学习，组长再负责辅导 本组学生，同时检查每天的练习册，并把本组德育评比表填好。以备总结评比。这样就形成了一个链式管理模式；即班主任直辖班长团支书，班长团支书直辖十个组长和十个副组长，正副组长再管理组员，这样人人管人人抓，组与组展开竞争。每周利用班会时间再进行总结，一个月一评比，前三名的小组得奖状，得分前十名的表扬。并给家长发个祝贺的短信，感谢他支持与配合，得到这样的肯定和表扬，学生特别自豪，其他学生也羡慕不已。那些得分低的同学总是给小组拉分也不好意思，就暗自努力不再拉后了。所以，现在只要到班级，你就会常听到他们为了加分而争先恐后的背题，为了小考满分加三分而得意洋洋，为了多得分而专心画画，唱歌等等。每当此时，我都暗自高兴，为学生的天真，为老师的省心，更为我校能英明的推出这种利校利师利生利家长的德育管理模式而自豪，它极大的调动了学生的集体意识、合作意识、创新意识、竞争意识，提高学生自我管理，自我约束，自我发展的积极性，大大减轻了班主任对班级管理的负担，提高了班级管理的效能。如今的班级，学生上学、放学、课间秩序井然、大型劳动大家争先恐后抢着干、家长反映孩子越来越懂得感恩、懂得孝敬父母、各项活动学生积极踊跃参加、学校公物干净整洁、学生见到教师主动问好、好人好事越来越多，这些变化是与我们班主任贯彻的德育模式是分不开的。

三、“关爱”后进生“严爱”优等生“博爱”中等生，用爱心唤真情。一个班主任的思想感情往往是有意无意通过外部流露出来的。比如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、严肃的手势等都可以表达班主任对学生的爱心，使学生有一种被重视感和关怀感。担任过班主任的老师，都深知一个道理,那就是对学生一定要一视同仁，公正公平的处理班级事务。这样你的班级才会团结有凝聚力。不能对学生有所偏爱，因为任何偏爱都会失去教育的力量。那些外表美的、成绩优异的学生很容易获得老师的爱，而那些相貌丑陋的、衣着简朴的、成绩一般的、智力平庸的、顽皮的学生，一般引不起老师的注意，这就需要班主任去发现、挖掘这些同学的优点，更多的给予后进生关爱，比如我班有个高扬同学，住托管，父母关爱督促的少，学习习惯不好，总不完成作业，但是品德很优秀，主动帮同学搞卫生，对老师也有礼貌，我就抓住这个优点给予表扬鼓励，这学期 3 他就变得不再让老师操心了。有时还主动凑上前听同学讲数学题呢。现在的我已是不惑之年，想想曾经自己的孩子也是缺点不少，如今也都很懂事了，再回头看看这些学生，有些缺点也是自然，人无完人嘛，改正就是好孩子。每当此时，那份怜爱就油然而生了。

至于优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们，优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。“细节决定胜败”这话用在优等生身上更加适合，所以优等生要更加严爱，才能更上一层楼!

最后就是中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。

一个班级，关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么它便是温馨的、温暖的。

四、与科任教师团结协作，共创和谐。

班主任是一个班集体的领导者，更是本班科任教师集体的核心人物，对本班级的一切工作负着主要的责任。在科任教师集体中，班主任起着举足轻重的作用，对于其中所涉及的人际关系，（包括班主任与科任教师的关系；科任教师与科任教师关系；科任教师与学生关系）都要给予合理的协调。只有积极调动所有科任教师的积极性，整个班级的班风才会蒸蒸日上，班主任的工作才能够全面完成。只管自家门前雪，不管他人瓦上霜。是不可取的。我91年毕业就做班主任，当时的我认为：我上语文，我上好就行了，其他科不好是其他科任老师的责任。有一次，本班英语老师和校长聊天说，她这样做班主任不行，课余时间学生都做语文，上英语课还把语文书拿来看，其他科都不用要了。当时我还觉得很委屈，我说学 4 生喜欢看语文，我有什么办法，课余时间我又没去看着他们。科任老师也可以让学生喜欢他那一科啊？为什么把责任推到我身上？后来，我和科任老师们就各自为政，一齐向学生开炮。结果证明，我只是一个好的数学老师，却是一个失败的班主任。事实证明：学生不会因为你班带的好而课教的差而原谅你；也不会因为你课教的好班带的差而迁就你，教书育人是缺一不可的。现在我既是班主任又是科任老师，积极配合各科任课教师进行小考，督促。我认为这是责任所在，但在这个“度”的把握上，我们班主任还是不要喧宾夺主，要团结协作，做好配合。要对学生所学的每一门功课都重视，要充分发挥班主任老师在班集体中的威信，要求学生尊重每一个科任老师，认真听讲，不能形成偏科的意识，要全面发展。因为你是班主任，学生已经倾向你这一科了，你再强调的话，学生很容易出现偏科的。我一般利用班会课，和学生交流他们对科任老师的看法，存在障碍的及时疏导，尽力让学生相信各科任老师的能力，理解各科任老师的苦心，鼓励他们和科任老师共进退。我常对我的学生说：“数学考砸了，我对不起你们；其他科考砸了，你们对不起我！”