江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见

第一篇：江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见

江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见

苏教高〔2013〕1号

各高等学校：

高等学校的根本任务是培养人才。人才培养质量是衡量高等学校办学水平的最重要标准。为贯彻落实党的十八大对教育工作提出的新要求和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，深入推进教学改革和建设，全面提高人才培养质量，现结合我省高等学校教学实际，提出如下意见。

一、加强专业改革与建设

1.开展专业综合改革。支持高校开展本科和高职高专专业综合改革，依据办学定位、学科特色和服务面向，明确专业培养目标和建设重点，推进教学团队、课程教材、实践资源等专业内涵建设，深化培养模式、教学方式、教学管理等环节的综合改革。加强高校相近专业、高校间同类专业的合作，开展以专业类、专业群为主体的重点专业建设，建设500个左右满足江苏产业结构优化调整需要、彰显高校办学水平与特色的本科专业类和高职专业群。

2.优化学科专业结构。紧密结合我省支柱产业、战略性新兴产业需求，着力构建与经济社会发展互动，与招生、培养、就业联动的学科专业体系及动态调整机制。落实高校专业设置自主权，根据国家专业设置管理规定，除国家控制布点专业外，实行专业自主设置。建立高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，建立专业预警与退出机制，对连续两年初次就业率低于60%的专业，调减招生计划直至一段时间停招。

3.加强课程教材体系建设。围绕多样化人才培养需求，构建内容丰富、形式多样、开放共享的课程教材体系。加强课程资源开发，高职院校要进一步推进校企合作开发课程、教材，加强项目课程、教材建设，不断丰富项目库、案例库，最大限度满足学生的选课要求。学校新开课数年均不得低于总课程数的3%，本科高校的总课程数一般不得低于10门/每百名学生。优化课程结构，保证实践课程比例。创新课程组织、管理模式和资源配置方式，形成结构优化的课程教学团队。建立教学内容更新机制，及时将本学科领域的最新成果引入课程教学。遴选建设一批精品开放课程，加强课程资源共享系统和共享制度建设。建立以提高人才培养质量为核心的教材建设长效机制、教材评价选用机制，本着选优、选精、选特、选新的原则，遴选800部“十二五”省级推荐教材（含双语教材）。

4.创新教育教学方法。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励研究性教学。本科院校国家和省级重点专业必须带头开设研究性教学示范课程。加强理论与实践融合，推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法。加强综合性实践科目设计和应用，支持学生开展研究性学习、创新性实验。建立能力和素质等多方面结合的学生学业成绩综合评价体系，探索创新型、应用型、复合型、技能型人才培养的不同类型和层次要求的评价方式，突出学习、实践、科研、创新等多方面素质和能力的考评,体现形成性评价和终结性评价相结合。改革和完善考试办法，建设公共基础课和部分学科基础课试题库，加强考试的规范性、针对性和实效性。

二、探索多样化人才培养模式

5.健全协同培养机制。按照“政府推动、行业指导、校企合作、分类实施”的原则，分行业、分类型、分步骤、有重点地实施卓越工程师、卓越教师、卓越医生、卓越法律人才、卓越农林人才、卓越文化艺术人才等教育培养计划。以提高实践创新能力为重点，推动学校、政府、行业企业、科研院所多方联手，共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量、共同促进学生就业创业。建设一批创新人才培养基地和青年英才培养基地，探索拔尖创新人才培养模式。

6.探索技术技能型人才系统培养模式。发挥高职教育对中等职业教育的引领作用，开展中职与高职分段培养、高职与本科分段培养、高职与应用型本科联合培养试点，通过学制衔接、课程衔接、招生考试制度改革等多种途径，贯通技能型人才成长立交桥，依托各类职教集团、行业协会开发制订中高职衔接的专业标准和课程标准，探索构建中职—高职—应用型本科分工协作、有机衔接的现代职业教育体系。

7.构建寓研于教的培养模式。把科研成果对人才培养的贡献度作为科研工作评价的重要因素之一，努力把科研优势转化为教学优势，把科研成果转化为教学资源，促进科研与教学的融合，促进科研团队与教学团队的融合，促进科研基地与教学基地的融合，重点实验室、研究基地等向本专科学生开放。支持本专科学生参与科研活动，让学生早进课题、早进团队、早进实验室，在科学研究和工程、社会实践中培养人才。

8.深化学分制改革。推进以学分制为核心的教学管理改革，学生可以有条件地根据自己的兴趣、专长与就业志向，进行专业与专业方向的自主选择，支持学有余力的学生跨专业修读课程、辅修第二专业或修读第二学位。建立与学分制相适应的注册和毕业制度，允许学生在弹性学制规定的年限内，适当延长或缩短学习期限。

9.重视培养国际化人才。加强国际交流与合作，办好一批示范性中外合作办学项目，借鉴国际先进的教育思想理念和教育经验，引进国外优质的教育教学资源，着力培养一大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。鼓励高校在自然科学和人文科学专业开设双语课程并逐步增加数量。高等职业教育要服务国家“走出去”战略和技术技能人才输出的需求，加强课程内容与国际通用职业资格证书的对接。设立江苏高校大学生境外学习政府资助项目，鼓励和支持高校有计划地组织学生赴国外知名大学修学、访学，大力提高具有海外学习经历的在校生比例。

三、加强高校实践育人工作

10.强化实践教学环节。把实践教学与理论教学摆在同等重要的位置，全面落实实践教学的基本要求，根据不同专业和人才培养要求，科学构建实践教学体系，制定实践教学方案、实践教学标准和实践成绩考核办法，合理增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%、理工农医类本科专业不少于25%，师范类学生教育实践不少于一个学期。高职院校要全面实施理实一体、做中学、做中教、工学结合、工学交替、项目教学等教学模式，实践教学时间应不少于总学时的50%。

11.加强大学生创新创业教育。把创新创业教育贯穿于人才培养全过程，制订高校创新创业教育教学基本要求，将创新创业类课程纳入教学计划。进一步加强创新创业师资队伍建设，聘请企业家、专业技术人才和能工巧匠等担任兼职教师。构建国家级、省级、校级全方位多层次多元化的大学生创新创业训练体系。建立地方和高校创新创业教育指导中心。依托高新技术产业开发区、工业园区和大学科技园等，重点建设一批大学生科技创业实习基地。建成40所省级大学生创业教育示范校、30个省级创业实践基地和孵化基地、50个大学生创业示范基地。

12.实施大学生实践创新能力提升计划。发挥政府统筹管理作用，发挥行业指导协调职能，利用企业的技术、装备、人才、信息优势，形成“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”共建共享实习实训基地和实践教育中心的格局。“十二五”期间，新增200个以校企合作为主体的省级实验教学与实践教育中心；新建110个装备水平高、运行机制灵活、投入效益明显、产学研用一体的国家级、省级专业综合型和区域共享型高职教育实训基地；每年支持4000项以上大学生实践创新训练计划项目，并争取更多项目进入国家大学生创新创业训练计划，支持开展各类大学生创新竞赛和学科竞赛活动；支持高职院校开展学生技能大赛和创新竞赛，构建国家、省、学校学生技能大赛体系，推进技能大赛国际化。

四、提高教师教书育人水平

13.增强教师教书育人使命感。提高教师的职业道德水平，建立健全师德师风评价、考核、激励机制，将师德表现作为教师考核、职务聘任（聘用）和评价的首要内容。引导教师把培养人才当作自己的首要职责，把教学工作当作自己的第一要务，潜心教书育人。各高校要制订具体办法，切实强化教师教学工作考核，把教师教学工作业绩作为教师职务晋升、绩效考核、教师评优的重要依据，对教学工作不合格的实行一票否决。要把教授为本专科生上课作为基本制度，将承担本专科教学任务作为教授聘用的基本条件，提倡教学名师、知名教授为低年级学生上课，激发学生专业兴趣和学习动力。

14.提升教师教学水平。完善教师培训和进修管理制度，高校要成立教师发展中心，有计划地开展教学培训、教学咨询等，满足教师个性化发展需求，提升教师专业水平和教学能力。完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织，健全老中青教师传帮带机制，完善助教制度，实行新开课、开新课试讲制度，对青年教师普遍进行教学能力专题培训。各高校要依托大中型企业，共建教师实践能力培养培训基地，完善教师到企业和基层一线实践制度，并将其作为职称评聘的重要依据。加强高职院校专业教师双师素质和双师结构专业教学团队建设。鼓励高校聘用具有实践经验的专业技术人员、经营管理专家和能工巧匠担任专兼职教师，鼓励和支持兼职教师申请教学系列专业技术职务。高职院校兼职教师承担的专业课学时比例达到30%，其中国家示范（骨干）院校达到50%，省示范院校达到40%，本科院校兼职教师数应不低于教师总数的10%。

15.建立教师分类管理制度。完善教师分类管理和分类评价办法，按照不同类型教师的岗位职责和任职条件，制定聘用、考核、晋升、奖惩办法。鼓励高校探索以教学工作量和教学效果为导向的绩效考核机制，根据学校类型和教学岗位类别，制定具体考核标准，分层次、分类别对教师教学工作业绩进行考核。基础课教师考核教学任务、教学质量、教研成果和学术水平等情况；实验课教师考核指导学生实验实习、教学设备研发、实验项目开发和实验教学研究等情况；高职高专院校教师考核教学质量、工程实践能力、参与企业应用研发、参与社会培训工作、指导学生实训实习等情况。

五、推进优质教学资源共建共享

16.加快信息技术与教学的融合。推进高等学校数字校园建设，全面实现高校教学、科研、管理、服务和文化建设的网络化、信息化和数字化，充分利用信息技术加速实现各种优质教育资源的集成共享。加强网上教学平台和教学资源库建设，完善数字化教学支持、使用、评价等服务系统，促进信息技术与教学的深度融合，推进基于网络的人才培养模式和教学内容、教学方法的改革，分学科专业大类建设满足学生自主学习需要、能提供全方位学习支持和服务的网上教学平台和教学资源库。加强江苏高校数字图书馆建设，推进高校优质教学资源建设与共享。

17.构建高校联动发展平台。依托区域高校教学联盟、教学联合体、职教集团、高等教育园区，整合区域性或同类型高等学校相关教学资源，探索优质教育资源共建共享机制。构建和完善高校学分互认体系，推进区域或职教集团内高校学生跨校、跨专业选课，实现教师互聘、课程互选、学分互认。完善长三角高等教育教学联动发展机制，科学规划长三角高等教育教学联动发展项目，积极推进长三角高校学生交流访学、学分互认和高校数字图书共享。

六、完善教学质量监控评价制度

18.完善教学质量监控体系。建立和完善多形式的教学评价制度，重视和发挥专家组织的评价功能，重视和发挥现代教育评价方法与技术的作用，加强专业设置、人才培养方案制定、课程教材建设、实践性教学环节及实施过程的质量管理，建立健全专门的教学质量评估督导机构。构建江苏高等教育教学管理信息系统，分别建立本科高校和高职高专院校教学状态数据库，加强动态监测和数据管理。

19.健全教学质量评估制度。探索建立以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教育教学评估制度。制定省属普通本科院校教学审核评估指标体系，有计划地开展本科教学评估，继续实施高等职业院校人才培养工作评估。建立《本科教学质量年度报告》和《高职院校人才培养质量年度报告》编制与发布制度，把毕业生就业率、就业质量、创业成效、学生思想道德素养和持续发展能力、用人单位满意度、对区域经济发展贡献水平作为质量评价的重要指标，并以此作为促进院校发展、接受社会监督、提供政府决策参考的重要途径和手段。鼓励我省高校参与全国性专业认证及评估。建立新专业建设定期评估制度，扩大独立学院专业抽检评估范围。建立高职院校学生职业技能素养抽查制度。继续做好普通高等学校毕业设计（论文）评优与抽检工作。

七、扎实推进教学质量提升工程

20.实施教学质量提升工程。以“系统推进、重点突破，继承创新、整合提升，促进共享、提高效益”为原则，深入实施教学质量提升工程，健全国家、省、学校三级教学质量工程建设体系，支持高校积极争取国家级教学质量工程建设项目。充分发挥质量工程项目在推进教学改革、加强教学建设、提高教学质量上的引领、示范、辐射作用，统筹规划，协同并进，力争在解决影响和制约高等教育教学质量的关键领域和薄弱环节上取得新突破。

21.加强教学质量提升工程项目管理。完善“教学质量提升工程”各项目建设管理办法，加强过程管理和绩效考核，提高项目实施效益。各高校要认真落实国家和省有关教学质量工程项目的配套要求，安排专项资金，制定实施本单位教学质量工程方案。

22.鼓励以创新为导向的教改研究。针对我省高校人才培养工作中具有全局性、战略性和前瞻性的重大理论问题、教育教学改革中的热点难点以及人才培养体制机制创新中的关键环节与问题，加大省级教改研究课题立项力度，深入开展教学研究与实践。积极发挥教学改革研究在教学改革方向上的引导作用、在教学改革项目建设上的示范作用、在推进教学改革力度上的激励作用和在提高教学质量上的辐射推动作用，调动高校和广大教师投身改革、深化改革的积极性、主动性和创造性。

八、加强和改进大学生思想政治教育

23.切实加强和改进大学生思想政治教育。坚持立德树人，育人为本、德育为先，将社会主义核心价值体系融入学生教育管理全过程，在大学生中广泛开展中国特色社会主义理论主题学习实践活动。加强思想政治教育、形势与政策教育教学的规范化、制度化建设，有效强化思想政治教育课的实践环节，积极探索生动活泼、富有实效的教育教学形式。推动高校普遍设立心理健康教育和咨询机构，开好心理健康教育课程，关心学生心理健康。鼓励建立学生学业发展中心，开展学业指导工作，全面支持学生学业发展，促进学生自我成长和全面发展。

24.发挥高校文化育人作用。把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，努力建设体现时代特征、富有江苏特色、具有高校特点的校园文化。广泛开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，寓教育于文化活动之中。加强大学精神的培育建设，加强大学生艺术团建设，加强图书馆、校史馆、专题博物馆、体育等场馆建设，秉承办学传统，凝练办学理念，突出办学特色，不断提升高校的文化品位，形成优良校风、教风和学风。以金陵文化、吴文化、楚汉文化和维扬文化为重点，建设一批集产、学、研为一体，具有江苏文化特点、服务江苏文化产业发展的研究基地和大学文化精品讲坛。

九、加强对人才培养工作的领导

25.加强人才培养工作宏观指导。探索建立高校分类体系，研究制定高校分类发展规划，实施分类管理、分类指导、分类发展和分类评估,探索不同类型、不同层次高校的人才培养质量考评机制。加强对全省高校教育教学工作的指导、协调和管理，为高校教学工作创造良好环境。进一步完善国家和省级高等教育教学成果奖励制度，完善国家、地方和高校教学名师评选表彰制度，建立省级教学工作先进高校评选表彰制度。着力扶持建设一批本科应用型人才培养特色高校，重点建设一批国家和省级示范性高职院校，推进一批人才培养试点学院的改革创新，抓好人才培养综合改革试点项目，及时总结、推广高校人才培养改革的成功经验。

26.切实重视人才培养工作。切实把人才培养作为学校的根本任务，把教学质量作为衡量学校办学水平的核心标准，把促进学生健康成长作为高等学校一切工作的出发点和落脚点，坚持以教学工作为中心，科学统筹学校各项工作，推进人才培养与科学研究、社会服务、文化传承创新的有机结合。要切实巩固和落实教学工作的基础地位。每年召开教学工作会议，定期召开专题会议，着力解决人才培养和教育教学中的重点难点问题。学校主要领导要集中精力抓教学，健全领导干部听课制度，完善以提高教学质量为导向的管理制度和工作机制，做到领导精力、师资力量、资源配置、经费投入、政策导向、绩效评价和教师薪酬优先保障教学。建立健全教学激励机制和教学成果评价机制，将教学项目、教学成果与科研项目、科研成果同等对待。

27.加大内涵建设投入。积极争取国家和省有关方面的经费投入和政策支持，完善以举办者投入为主、受教育者合理分担培养成本、高校设立基金会接受社会捐赠等多渠道筹措教育经费的机制，依法加大政府财政投入，优先保障教学投入。要加强对内涵建设的投入，本科院校、高职高专院校内涵建设支出比例分别不低于25%、20%。完善捐赠教育激励机制，积极引导社会力量捐资助学，改善教学基本条件，设立奖教基金。完善非义务教育培养成本分担机制，确保生均财政拨款等增量部分优先用于师资队伍、学科、实验室等方面。

省教育厅

二○一三年一月二十一日

第二篇：省教育厅关于深化教学改革加强高等学校创新人才培养工作的意见

省教育厅关于深化教学改革 加强高等学校创新人才培养工作的意见

苏教高〔2008〕44号

人才培养是高等学校的根本任务，培养高素质创新人才是教学改革的基本取向。近年来，全省高等学校创新人才培养工作取得了一定成绩，为创新型省份建设提供了有力的人才和智力支撑。但总体上看，实施创新教育尚未取得根本突破，优秀创新人才成长的基础还较薄弱，大学生创新精神和实践能力与建设创新型江苏尚有差距。为进一步深化高等学校本专科教学改革、切实加强创新人才培养工作，特提出如下意见。

一、明确创新人才培养的总体要求

1.树立创新人才培养的指导思想。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，以建设教育强省为目标，以培养高素质创新人才为宗旨，以深化高等教育教学改革为动力，以实施“江苏省高等学校教学质量与教学改革工程”为重点，探索创新人才培养途径，健全创新人才培养体系，完善创新人才培养机制，营造创新人才成长环境，打造优质教育资源，提升教育内涵质量，办好人民满意的高等教育。

2.尊重创新人才培养的基本规律。坚持以人为本，以生为本，分类培养。以培养创新意识、创新精神、创新能力的人才为高等学校人才培养工作的主要目标，牢固树立育人为本的教育理念。积极推行学分制，扎实落实导师制。因材施教，尊重学生不同个性，激发学生创新热情，激活学生创新潜质，激励学生自主学习、主动创造，提高学生创新素养，促进学生协调发展。

3.拓宽创新人才培养的工作思路。顺应高等教育大众化的新形势，适应经济结构、产业结构优化调整和就业市场变化对人才综合素质、知识结构的新要求，坚持面向社会、面向市场、面向行业企业培养人才，积极争取行业企业的参与和支持，不断完善行业企业全程参与专业建设和人才培养的新机制，推动高校与社会开放融合，共同培养创新人才。

4.加强创新人才培养的统筹规划。创新人才培养是一项系统工程，涉及教育教学的各个方面，必须坚持统筹规划，强化整体设计。要结合高校教学科研及学生教育管理工作实际，统筹推进学科、专业、课程、教材等建设，统筹推进教学科研与管理队伍建设，统筹推进教学内容更新、教学方法改革和教学手段改进，统筹推进人才培养模式与学生教育管理制度改革，逐步构建有利于创新人才健康成长的人才培养综合体系。

二、探索培养创新人才的有效途径

5.完善创新人才培养方案。按照高等学校办学定位与人才培养定位，根据不同学科专业培养目标和不同类型学生的发展方向，制定个性化人才培养方案与学习指导计划。强化高校与行业企业互动合作的人才培养模式，共建高标准、专业化、开放式实验实训实习基地，发挥行业企业在创新人才培养中的重要作用。

6.健全创新人才培养机制。坚持与经济社会发展紧密结合，深化经科教结合、产学研合作。继续推进职业教育集团建设，深化校企合作培养人才机制，增强创新人才培养的针对性。健全高等学校创新人才培养质量监控制度，开展人才培养方案实施情况的评优与抽检，并将结果作为学校教学质量评价和评奖评优的重要依据。

7.优化创新人才培养结构。围绕经济社会发展、产业结构调整、经济增长方式转变的需求，构建人才需求和专业设置预测机制，定期发布专业人才供求信息。建设高等学校专业设置数据库，引导学校科学设置与调整专业，不断优化专业结构。鼓励高等学校根据相关行业产业的需求，在拓宽专业口径的基础上，灵活设置专业方向，努力扩大紧缺专业的人才培养规模，满足行业企业对紧缺人才的需求。

8.建设创新人才培养高地。适应江苏产业结构优化升级的需要，结合重点学科建设，选择相关领域品牌特色专业和专业群，加大投入力度进行重点建设，逐步建成一批产学研结合、在国内有较高知名度与影响力的创新人才培养综合基地。加强创新人才培养实验基地建设，构建国家、省级、学校多层次、多类型的人才培养模式创新实验基地，鼓励各实验基地在推进学分制、实施导师制等方面进行人才培养模式的综合改革和大胆创新。

9.改进创新人才培养的教学方法。以学生为中心，加强教学过程中的师生互动，开展平等交流和讨论，采用启发式、讨论式、开放式、探究式等教学方法，充分发挥学生学习的主体性和主动性。推进个性化、探索性、创新型的研究性教学。把优秀研究性课程和实践性课程作为精品课程建设的重要内涵。省级品牌特色专业必须建有一定比例的优秀研究性课程和实践性课程，省人才培养模式创新实验基地和优秀教学团队应在研究性课程和实践性课程建设方面发挥示范作用。

10.改革创新人才培养的评价标准。以培养学生创新素质为导向，改革考试内容和评价方法，合理运用多种考核评价手段，强化对学生的思考判断、分析综合、创新思维、实践动手等能力的考查，注重考评学生的学习、实践、科研、创新等多方面素质的提高，全面科学评价学生的学习状况和综合素质能力。

三、深化培养创新人才的课程体系改革

11.优化培养创新人才的课程体系。把优化课程体系作为创新人才培养的基础和重点，推进课程体系改革和创新，进一步加强国家、省级、学校三级精品课程体系建设，构建适应经济社会发展需要、反映时代特征、富有江苏特点、具有学校特色、以重点学科与品牌特色专业为主要支撑的精品课程体系。

12.增强培养创新人才课程的开放性。开发建设面向学术前沿与创新实践的各类实验性和研究性课程，吸引行业企业参与课程建设。鼓励校际联合开发课程，将最新科研成果引入教学。鼓励高等学校与有条件的中小学合作开设拓展型课程，把创新人才培养向基础教育阶段延伸。

13.丰富培养创新人才课程的多样性。推进课程类型多样化与课程组合方式多样化，增设通识教育、学科基础、专业基础和专业方向等课程模块。推进课程实施方式多样化，广泛开设操作型、实践型和自学型等多种类型课程。推进融基础理论与实验实训为一体、校企合作与产学研结合为一体的问题式、项目式、案例式模块课程建设。

14.增强培养创新人才课程的选择性。全面推进学分制，推动试行弹性学制，方便学生自主安排学习进程，促进学生个性发展。完善学生自主选课制度，鼓励学生在指导性培养计划框架内，自主选择学习课程、授课教师和上课时间，允许学生跨校、跨系、跨专业修读课程。拓展学生转系、转专业渠道，允许部分符合特定条件的学生，根据自己的兴趣、专长与就业志向，选择专业、专业方向或辅修专业。高职院校要积极推进工学交替、顶岗实习，为有创新兴趣与创新能力的学生，提供更为广阔的自主学习、自主实践的发展空间。

四、增强创新人才的实践创新能力

15.深化创新人才培养实践教学改革。以培养创新人才为导向，按照不同学科、专业、课程对实践教学的要求，改进实践教学方法，探索新型实践教学模式，着力提高大学生创新实践的兴趣和能力。鼓励学生采取团队合作、自主研究与实验、调查研究等方式，开展实践创新活动，着力培养学生动手能力、观察能力和分析研究能力。

16.加强创新人才实践教学平台建设。强化实践教学资源的统筹整合，重点建设一批国家与省级实验教学示范中心和高职实训基地，逐步覆盖至所有品牌特色专业与重点学科。改革实验室管理与运行机制，加大开放共享力度，实行实验内容、实验时间的全面开放，实现国家与省级重点实验室、工程中心向全体学生开放，国家与省级实验教学示范中心、高职实训基地向省内高校开放，最大限度地为学生创新实践提供条件。

17.强化创新人才的科研能力培养。推进教学与科研相结合，把学生科研训练纳入教学计划，并提供相应条件，设立相应学分，吸引并指导学生参与创新科研训练。实施大学生实践创新训练计划，遴选资助一批大学生实践创新训练项目。构建富有特色的国家、省级和学校三级大学生科研创新训练体系。

18.建立创新人才实践能力培养激励机制。积极推动出台相应优惠政策，鼓励社会力量捐资，多渠道筹措大学生实习见习基金。依托大中型企业和高新技术企业建立一批规模较大、技术水平好、行业认可度高、接纳能力强的校外实践基地。

19.丰富创新人才培养的社会实践活动。以国家与省级文化素质教育基地、创新创业基地、开放实验室、各类学生社团为平台，形成多层次的大学生创新创业培育体系。大力开展以知识创新和技术创新为主题的第二课堂活动，在活动中实践和应用课堂教学内容。加强科技制作、科技小发明和社会调查等实践教育活动，建立覆盖全省的网络化社会实践基地，培育一批社会实践品牌项目，促进学生经常化、多样化地开展社会实践活动。科学合理安排各类实践创新科技竞赛活动，逐步扩大竞赛的学科范围，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动。

五、打造创新人才培养的教学团队

20.建设高水平创新人才培养的教学团队。积极开展多种形式的教师培训工作，从教育理念、队伍结构、培养模式、人事分配制度等各方面改革探索，促进广大教师更新观念、拓展视野，增强责任、提高创新教育能力。推进教学名师培养评选和优秀教学团队建设制度。大力推动学科带头人、教学名师、教授讲授本专科课程。努力建设一支德才兼备、富有创新精神、能够担当创新人才培养重任的创新型教师队伍。

21.完善创新人才培养师资的管理制度。完善激励机制，建立体现创新导向的教师工作评价制度，将教师的教研、进修和培养创新人才的工作绩效，作为教师业绩评价和职务评聘的重要依据。促进教师合理流动，保持科学合理的师生比。鼓励高等学校吸收社会行业优秀人才加盟教师队伍和管理队伍，重点引进培养富有社会阅历与实践背景的骨干教师与学科带头人，建设高水平的专兼职相结合的师资队伍。

22.加强创新人才培养的科学研究。树立和落实科研为提高人才培养质量服务的思想，引导教师通过科研提高教学水平。将创新人才培养研究作为省级教学改革立项课题和高等教育优秀教学成果的重点，鼓励教师紧扣创新人才培养实践，开展教学研究，促进教改成果的推广应用，将最新的科研成果融入教材、融入课堂教学。

六、构建创新人才培养的优质资源平台

23.加强创新人才培养的优质教学资源建设。以“江苏省高等学校教学质量与教学改革工程”为抓手，加强优质资源建设，形成一批与培养高素质创新人才要求相适应的专业、课程、教材和实践教学平台，面向全体学生提供足够、先进、优质的教育教学资源。高等学校要立足自身办学定位，加强教学基础能力建设，统筹优质教学与科研资源，并优先满足教学工作需要。

24.扩大培养创新人才优质教学资源的共享效益。深化高等学校区域教学联合体建设，全面实行教师互聘、学分互认、优质教育资源共享。实现国家与省的品牌特色专业、精品课程、精品教材、优秀多媒体课件、优秀教学成果、实验教学示范中心和高职实训基地等优质资源开放共享，为教师教学科研和学生个性化学习服务。加强数字图书馆建设，集成整合全省高等学校图书文献资源，全面实现共建、共知、共享。加强数字化教学资源建设，建设具有江苏特色、面向全省的教学信息数据库、特色文献信息数据库，形成内容丰富、配置优化的数字文献信息资源体系，最大限度地满足全省各类高校师生的需求。

七、营造创新人才成长的良好环境

25.建立有利于创新人才培养的核心价值体系。全面贯彻党的教育方针，加强和改进学校思想政治教育工作，加强和改进学校思想政治理论课教学。坚持育人为本，德育为先，用社会主义核心价值体系引导学生树立远大理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培养学生具有服务社会的创新责任感，追求科学真理的创新精神，敢为人先的创新勇气，不畏挫折的创新意志，求异求新的创新思维，严谨诚实善于合作的创新品德。

26.营造有利于创新人才培养的文化氛围。开展丰富多彩的校园文化活动，举办大学生校园科技文化节，使学生通过各项活动的锻炼，充分发展个性，提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。广泛开展各种课外学术科技活动，开阔学生视野，调动学生创新积极性，形成浓厚创新氛围。组织学生参加各种创新交流会，交流创新体验、探讨创新方式、展示创新成果。充分发挥校园文化的育人功能，弘扬创新文化，宣传勇于创新、甘于奉献的优秀教师和创新人才典型，营造鼓励创新、宽容失败的创新氛围，强化有利于创新人格培养的校园文化环境。

八、加强对创新人才培养工作的领导和管理

27.切实加强对创新人才培养工作的领导。高等学校应进一步落实科学发展观，站在建设创新型国家和创新型江苏的战略高度，切实把加强创新人才培养作为一项关系全局的重要工作抓紧抓好，创新政策机制，给予切实的人力、物力、财力保障。学校党政主要领导应成为名副其实的第一责任人，加强领导，统筹规划，精心组织，指导实施，把创新人才培养的各项工作落到实处。不断推进高等学校的观念创新、制度创新和工作创新，促进学校教学质量、科研水平和服务能力的不断提高。

28.加大对创新人才培养工作的经费支持。在省级教育财政经费中安排一定的专项资金，支持创新人才培养工作。高等学校应围绕创新人才培养，调整经费支出结构，加大对教学工作的经费投入，加强对实验实践、图书资料等教学基本条件的投入，切实保证创新人才培养工作必需的各项经费，为创新人才培养提供有力保障。

第三篇：江苏省教育厅

江苏省教育厅：独立学院可转设为民办本科高校 2010年08月02日08:46来源：《新华日报》

“我省将对具备相应条件、要求转设为民办普通本科高校的独立学院，报请转设为民办普通本科高校。对目前尚未举办独立学院的高校并具备设置条件，支持申报新建。”这是近日在由江南大学太湖学院承办的全国独立学院表彰大会暨中国独立学院协作会2010年峰会上，省教育厅厅长沈健透露的信息。

独立学院是指普通高校利用本校教育资源并吸收社会资金举办的一种国有民办本科教育机构，也是我国高等教育办学体制改革创新的重要成果。我省现有独立学院26所，在校生21.05万人，占全省普通高校本科在校生的23.48%，成为江苏高等教育事业的重要组成部分。

据介绍，我省将积极探索独立学院多渠道发展途径。对具备相应条件、符合优化高等教育布局需要，要求转设为民办普通本科高校的独立学院，报请转设为民办普通本科高校。对具备基本办学条件，能够独立组织教育教学和管理，但土地和房产尚未过户的独立学院，认真督促举办者依法落实法人财产权或签订长期租赁协议，确保落实改善办学条件，调整专业结构，提高人才培养质量。对办学条件不能满足教育部26号令要求，但其学科专业与地方经济社会发展，特别是与产业发展人才需求契合度较高，符合优化高等教育区域布局结构要求的，充分发挥地方政府举办高等教育的积极性，引入社会力量，拓宽办学空间。鼓励支持独立学院充分利用国外优质资源，引进先进的教学方式和课程，开展中外合作办学，扩大优质教育资源。对目前尚未举办独立学院的高校并具备设置独立学院条件、且学科专业为地方产业发展急需，有利于优化高等教育区域布局结构，依据教育部26号令，严格执行办学条件和标准，支持申报新建独立学院。

我省还将对独立学院试行营利性和非营利性分类管理改革试点。对不要求取得合理回报的独立学院，作为准公益性事业单位，列入民办事业法人管理；对要求取得合理回报的独立学院，逐步创造条件转设为独立民办高校。同时制定符合独立学院实际的人才培养和教育教学过渡计划，一段时期后与普通高校相关专业的课程标准、教材建设和评估体系完全统一。(陈晓春)

第四篇：切实加强专业建设 全面提高人才培养质量(下)

切实加强专业建设 全面提高人才培养质量（下）

新闻来源： 《教育信息报》点击次数：372发布时间：2010-11-17 15:39:02http:///mtbd/1585.htm

编者按：自省教育厅举办的2010年高职院校书记校（院）长读书会后，各校迅速开展学习活动，领会读书会精神，并围绕“切实加强专业建设，提高高职院校发展水平”的主题进行理论研讨和实践探索。本报约请部分高职院校领导具体谈谈他们的想法和做法，分两期刊发（上一期请见本报11月11日三版）。

工商并重 二三融合 紧贴地方经济

□浙江工商职业技术学院院长谢一风

近日，围绕此次读书会主题，我校系统梳理了在专业建设和改革方面与地方经济建设和产业转型升级对接的成功实践，并将紧贴地方经济推进专业建设与创新作为下一阶段的重要任务扎实开展。

一、以进一步完善与区域经济和产业结构相适应、“工、商并重”、“

二、三融合”的专业格局为下一步专业建设与发展的目标

我校原以商贸类人才培养为主，专业结构中商贸类专业占据绝对比重。为使人才培养结构更好地与宁波经济与产业布局对接，我校依据宁波服务业和制造业发展重点，结合自身实际，通过做精做优营销商务、物流报关、理财会计等服务类专业，做大做强机械模具、数控电子、信息软件等制造类专业，逐步形成“工、商并重”的专业格局，形成一条涵盖“微笑曲线”全部环节、与宁波产业链相匹配的专业链，即：产品造型设计、工业设计（设计环节）→模具设计与制造、机电一体化、应用电子（制造环节）→市场营销、电子商务、国际商务（销售环节）。“十二五”期间，基本形成“市场导向、专家论证、主动调整、结构优化”的专业进入和退出机制，继续完善与区域经济和产业结构相适应、“工、商并重”的专业格局。在推动商贸服务类专业向高端商务、现代商贸、现代物流、现代金融等领域延伸和发展，提升商贸服务类专业为区域现代服务业发展的服务能力的同时，基于区域内先进制造业转型提升的发展趋势，我们将调整和优化现有制造类专业的人才培养目标定位，推动其从“微笑曲线”底端（制造环节）向前端的设计、后端的销售与技术服务等环节延伸与发展，走“制造与服务融合”的发展之路。在“工、商并重”的基础上，形成现代服务类、先进制造类和技术服务类（二产类与三产类专业相互融合、相互促进的专业方向）等三大类专业协调发展的格局，推进专业的“

二、三融合”发展，即二产类（制造类）与三产类（服务类）专业相互融合、相互促进，如电子与营销相融合，形成以电子产品为主攻对象的市场营销专业；模具与英语融合，形成以模具外销为主攻对象的应用英语专业等。

二、完善基于“四个结合”的“素质、能力、发展”人才培养模式，不断提升专业人才培养质量进一步优化专业人才培养方案，强调专业人才培养方案对专业人才培养工作的顶层设计功能，科学规划、合理安排学生在校期间的课内外、学期内外和校内外学习与实践活动，强化“

二、三融合”培养，突出特长生、首席工人、技术能手带徒以及国际化等个性化培养，体现校内外、学期内外、课内外结合培养人才的要求；继续推进体现职业岗位任职要求，兼顾学生可持续发展需要的专业课程体系与教学内容的开发与改革，重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，重视人文素质教育，把学生的专业知识学习与能力的培养过程按照一个有机的整体进行设计和考虑。继续面向全校学生设置厚德讲坛和宁波商帮讲坛，开设《宁波帮文化》、《创业计划书编写》等公共课程。使学生在现代商业意识、基本商业技能和理财基本技能等方面均能得到很好的教育和引导，充分体现专业教育与职业素质教育相结合、毕业证书与职业资格证书相结合、技术应用能力与发展能力相结合的要求。

三、继续探索和实践点、线、面结合的校企合作管理与运行机制，为学校工学结合培养人才提供有效支撑

一是要继续做好宁海产学研基地的建设工作，通过完善政府、企业、学校共建、共管、共享的体制和

机制，完成人才培养与培训、技术研发与服务、社会服务与咨询等三大平台建设，实现该基地在智力、技术和信息等方面对宁海经济社会发展的引领，并以宁海为中心，服务辐射周边区域，把宁海基地建设成为引领区域模具技术发展、在我省乃至全国高职院校中起示范作用的产学研基地，提升学校与产业园区的合作在“面”上的功能；二是进一步挖掘落户我校的包括宁波市工业设计学会、中国建筑室内设计学会宁波专业委员会等四个行业协会（学会）在校企合作方面的潜力，大力拓展与其他行业协会（学会）的合作空间；三是稳固与现有龙头企业如雅戈尔集团、太平鸟集团等的合作，寻找与其他龙头企业合作的机会，争取在共建办学机构、实施订单人才培养等方面有更大突破，巩固学校与宁波有关行业的龙头和骨干企业的合作在“点”上的成效。

注重内涵建设 创新人才培养模式

□杭州万向职业技术学院党委书记、院长 高创宽

学院是由杭州市政府与万向集团公司合作，并由香港理工大学全力支持的一所民办高职院校。因此，在专业建设中科学定位，充分发挥民办院校的优势很重要。

2010年高职高专院校书记院长读书会后，我们及时将会议精神在学院进行了传达，学院有关部门对贯彻会议精神、落实专业建设举措进行了专门的研究。实施对学院现有专业进行“调整、改造、整合、淘汰、提升”工作，加强适应市场急需人才的专业建设，积极发展适合杭州市经济、社会发展的现代农业、现代制造业和现代服务业相匹配的专业群，面向市场办专业，积极构建有特色的新的专业课程体系，所有专业经香港理工大学专家指导，杭州国家湿地公园、杭州地铁公司等校企合作企业参与，实行多元化、多样化的人才培养模式，逐步构建多专业协调发展的合理结构布局，并形成若干特色专业。

一、调整专业结构，注重内涵建设

坚持“改老、保优、促新”的原则调整学科专业结构，创新专业形态。重点处理好一般专业与特色专业、重点专业的关系，选择重点专业和特色专业，围绕学科专业的定位，以人才培养为中心，以提高质量为目标，重点建设省级、市级特色专业，带动一般专业的发展；处理好传统专业与新办专业的关系。一是对我院的专业建设进行总体规划，明确重点建设专业、改造专业、淘汰专业的专业调整目标。二是完善校企共建专业机制，构建以“合作育人、管理参与、文化融入、就业订单”为主要内涵的专业建设管理平台。要求省、市级6个重点（特色）专业各聘请一位企业专家担任专业带头人并兼任专业团队负责人助理（给予岗位津贴）。与万向集团合作，编写《万向文化》，作为学院实施职业素质教育的基本教材。三是落实专业负责人权限。在教师聘用、人员安排、经费使用、专业设施建设等方面赋予专业负责人更大的权力。四是积极推进课程改革。在全院培育10门理实一体化改革课程、10门现代教学法改革课程，由课程改革指导小组进行课程开发指导，跟踪进程，定期评估，形成示范效应，推动专业课程改革和现代教学法的实施。五是实施专业报告制度。年末由专业团队负责人向学院提交专业建设自评报告，报告内容由学院根据专业评估内涵指标设定，以加强对专业建设的督导。六是加强实训基地建设。明确校外实训基地建设实施“学系主导、实验实训中心统筹、交流合作处协助”的工作机制，按照“四有三能”（有合同、有制度、有教师、有记录；能实训、能顶岗、能就业）的标准，建设一批比较稳固且富有实效的校外实训基地。对校内外实训基地进行合格评估，实施奖励。七是加强“双师型”师资队伍建设。设立“实践教学创新奖”，奖励在实践教学方面成绩突出的教师。要求每个专业每学期至少聘用1名兼职教师承担职业技术课或实训课指导任务。

二、调查研究，创新人才培养模式

在暑期专业市场调研的基础上，组织专家对各专业团队撰写的调研报告进行评审，并要求对报告中提到的不合格专业进行整改。深入企业进行典型工作任务分析，重新整合各专业课程体系。重新修订了授课方案的模版，重点突出课堂教学模式和考核方式的设计。组织工业设计专业、城市轨道运营管理等专业的老师赴上海、广州等地的示范院校考察学习，汲取他们专业建设的经验。重新制定毕业设计的范式和标准。以产品加工、工艺流程设计、业务流程改进方案、项目施工方案、调研报告、营销策划等为主要形式，实

施毕业论文（设计）的内容改革。

三、深化教学改革，提高教育质量

一是改良课程体系，按照职业能力培养的目标要求，参考境外有关课程设置，对现有课程体系作适当的改良。加大实训和实习的比重，增加企业专家授课比例。二是改善教案，要求每位教师都有完善的教案，包括设计合适的方案开展学生项目小组工作，用中英文编制及发表报告，培养学生解决问题的能力和团队合作精神及能力。在学生英语成绩较好的专业尝试双语教学。提供足量的较新出版的中外参考书籍和课外阅读书目。三是提升教学法，要求每位教师经香港理大培训后都能够实施现代教学法。以互动教学、项目教学、案例研讨、兴趣教学为手段，激发学生的学习兴趣，培养学生终生学习和自我提升的能力。四是完善评价方法，逐步减少单一的试卷考试，采用随机测试、项目习作等方式作为评核学生学习成效的工具。

以课程建设为核心推进专业现代化

□杭州职业技术学院院长 叶鉴铭

课程建设是专业现代化建设的核心,能够直接反映教育目的和培养目标，是提高人才素质、保障教育质量的核心环节。杭州职业技术学院以课程建设为核心，整体推进基于校企共同体的专业现代化建设，使之从“超市量贩”走向“精品专卖”，进而全面提升学校内涵建设水平。

一、以人才培养规格定位为前提，调整专业设置，明确专业方向，形成专业特色

找准专业在产业发展中的人才培养目标定位，是专业现代化建设的基础。学校明确培养技术技能型人才定位，即光有技能不够，光有技术不行，还要既懂且会。紧跟区域经济社会发展、产业结构升级和企业需求（特别是主导产业主流企业的需求），按照技术领域和职业岗位群的实际要求，及时调整优化专业结构。专业调整按照核定专业总数，制订专业调整和发展规划方案进行。专业总数按学校在校生规模核定，在广泛开展社会调查研究和专家论证的基础上制定专业调整和发展规划方案。特别是要根据杭州市的经济发展需要，针对本地区重点发展的产业决定学校的主体专业、骨干专业以及特色专业，逐渐形成以龙头专业带动相关专业，拓展边缘专业，形成独特的专业体系及专业特色。

二、以岗位实际需要为导向，开发项目化课程体系

学校依据“岗位描述、任务分析、能力定位、课程固化”的思路和步骤，按照专业人才培养规格要求，确定专业的首岗、迁移岗和发展岗，形成专业岗位调研报告，为专业设置和专业调整提供依据。对应专业的首岗、迁移岗和发展岗，邀请相关行业（企业）的技术骨干、技术主管、工程师和一线工人，举办专业工作任务和职业能力分析会，分析各个岗位的工作任务，形成层次分明、条理清楚的工作领域和工作任务条目。在此基础上，企业专家最终确定对每一工作任务的职业能力标准，为后续的课程设置提供参考。每一工作任务和职业能力都有相应的课程予以支持，从而形成适合企业岗位需求的新的课程体系。

三、以“校中厂、厂中校”为典型特征，完善实训基地建设

学校依据培养学生岗位技能需要，完全按照企业生产要求，以企业生产车间形式，校企共建校内生产性实训基地（校中厂）。充分利用校企共同体合作企业的加工业务和人力资源，引进企业真实生产任务和能工巧匠，开展生产性实训，培养学生职业素质，提高学生技能水平，满足专业建设需要。依托“校企共同体”机制，在合作企业生产车间建立教学区，使更多的实践课程外移到企业进行教学，让学生在顶岗实习的同时能够及时得到企业师傅和学校教师的指导。

四、以双师型专业教师队伍建设为重点，构建身份互认、角色互换的教师（师傅）团队

学校和企业发挥各自优势共同推进“双师型”专业教师队伍建设，努力实现专业组长与车间主任、教师与企业师傅之间的身份互换，提升教师队伍的教学水平。发挥企业技术资源优势，聘任行业企业专家、技术骨干和能工巧匠来校全程参与专业建设。由具有行业影响力的专家作为专业负责人，企业派出技术骨干和能工巧匠，按企业要求共同规划专业发展，参与教学活动，如担任顶岗实习指导老师，承担各类项目化教材编写任务等。发挥学校人才资源优势, 鼓励教师主动下企业锻炼，为行业企业提供各种技术支持与服务。教师深入企业，丰富企业经历，掌握生产一线最新技术并协助企业车间主任进行班组管理，通过成果转让、联合攻关、产品研发、技术服务等方式，开展科技项目合作，积极促进企业科技开发与成果推广，提高企业产品质量，提升企业品牌。

强化专业建设 打造面向农村的高职品牌

□丽水职业技术学院党委书记陈国锋

丽水职业技术学院院长汪建云

暑期书记院长读书会结束后，我院立即在学院干部读书会和新学期第一次全院教职工大会上传达了读书会的精神。各部门、各分院围绕学院的专业建设开展了深入的讨论。在学习宣传读书会精神的基础上，结合学院正在制订的“十二五”规划，提出了专业发展目标，即到“十二五”期末，建立依据市场准则的专业进退机制，形成适应区域经济社会发展的专业结构体系。构建以专业内涵为纽带、与专业规模相适应的专业群；进一步深化内涵建设，使重点专业在全省有引领作用，特色专业优势明显，各专业协调发展，人才培养质量进一步提高，社会服务功能进一步加强。

我院提出了专业建设工作思路，即根据区域发展调整专业结构，依据培养目标强化课程建设，瞄准合格人才探索培养模式，着眼质量保障强化教学条件建设。

1．对接区域社会经济发展，组建农科教集团和职教集团，构建全面服务“三农”的专业结构体系专业结构对接区域社会经济结构，对接现代农业发展。深入农村、农企开展市场调查，结合省、市“十二五”规划确定的重点发展的农业特色产业，增设有效拉伸农业产业链、提高农产品附加值的专业，实现专业的优胜劣汰。

在政府主导下，与市农科院、林科院、农业龙头企业合作，建立紧密型农科教集团，通过人员互通、设施共用、成果共享、责任共担的保障机制，盘活人力物力，缩短科技转化周期，增强办学实力，拓展服务面向。

借助今年学院高职教育10周年、办学100周年校庆的契机，与当地农业龙头企业、大中型农企、中职骨干校共同组建职教集团，放大办学效益。

2．瞄准合格人才培养，龙头专业带动专业群共同发展，提升“三农”专业建设水平

聘请行业、企业专家和课程专家进一步开展专业人才培养方案的论证工作。通过市场调研、目标岗位能力分析，合理构建课程体系，科学设计培养途径，确保人才培养的实效性。

以龙头专业带动，相关专业共同参加，与现代农业园区、农业龙头企业、农民专业合作社开展各具特色的工学结合人才培养模式探索，校企双方共同设计、共同培养、共同管理、共管就业。如以园艺技术为龙头的农林种植类专业群，对接现代农业园区，继续推进“三天在校学习，三天到园区顶岗”的工学交替人才培养模式改革，校内学技能、基地练技能、农户用技能。如以园林工程技术为龙头的环境工程类专业群，对接园林行业协会、园林企业，实施以园林工程项目驱动、企业全程融入的工学结合人才培养模式，分阶段培养专项能力、岗位能力和职业能力。

3．围绕培养目标，抓实课程建设和教学条件建设，保障“三农”人才培养质量

校企双方联合课程专家，开发基于农业生产过程的课程，联合编写岗位针对性的教材；联合建设精品课程，构建国家、省、院三级精品课程体系。通过课程建设推动教学内容的重组、教学方式的改革，适应人才培养模式改革的要求，提高教学的实效性。

在以生产性为目标重组校内实训室的基础上，按照“校企共建、资源共享”原则，引场（厂）入校，建设“教学工场”“校中厂”。在校内建设170亩农林类教学工场和农民专业合作社经营管理实训中心，打造食用菌中国高职第一品牌；以教学性为目标建设校外实训基地。选择在现代农业示范园区建设分项岗位能力实训基地，建立“场中校”；选择农业龙头企业建设综合岗位能力实训基地。与农业龙头企业、现代农业园区共建大学生现代农业创业园。

4．健全服务机构，拓展服务功能，增强服务农村经济社会发展的能力

建设全省农林类职教师资培训基地，带动全省农林职教事业的发展。成立“三农”服务中心，开展农

民实用技术培训、农民持证培训活动。成立科技创新中心，开展农村实用技术研发，突破农业生产技术的制约瓶颈，提高农业生产效益。依托学院设立的国家级职业资格鉴定站和丽水市青年创业学院，开展行业、企业职工培训、农村青年创业人才培训。

紧贴市场 错位发展

□浙江艺术职业学院党委书记 林国荣

在今年全省高职院校书记院长读书会上，刘希平厅长所做的关于以专业建设为核心加强内涵建设的报告，不仅切中浙江高职教育科学发展的实际，更是指导我院回顾总结十一五建设、谋划设计十二五发展的重要依据。因此，学习领会读书会精神不仅被列为学院领导班子及中层干部读书会的主题内容，还成为新学年全院业务学习的核心内容。我们对专业建设在学院整体建设中的核心地位的分析有了更高的认识，在积极贯彻落实全国教育工作会议精神和《教育规划发展纲要》中，找到了切实可行的途径。

深刻认识高职艺术教育的文化背景

党的十七大首次把文化作为国家软实力，其中几个标志性的变化对高职艺术教育提出了新的要求，择要概括为：

1.文化体制改革。以艺术院团由事业单位向企业单位改制为标志的文化体制改革进入了最后阶段，学校长期以来的主要服务对象发生了重大变革，必然对艺术人才培养的目标、模式等提出新的要求。

2.加强公共文化服务体系建设。国家建设公共文化服务体系的战略目标,反映了文化体制改革背景下的一种新的文化自觉。艺术教育既是其人才培育体系内容，又是政策与活动体系的支撑力量。

3.加快文化产业发展。文化形态结构由单一的公益性文化事业型向庞大的经营性文化产业型转变，十七届五中全会进一步提出了文化产业成为国家支柱性产业的宏大目标，艺术教育在服务社会终极目标的内涵和外延上也因之发生变革。

此外，全球一体化的国际背景下，与经济一体化所不同的文化多元化的趋势和走向，也对高职艺术教育的办学理念提出了新的要求。

紧贴市场谋划专业错位发展

基于上述背景，高职艺术院校专业建设的首要问题是立足现实，重新审视学校发展面临的环境变化，在专业建设的顶层设计中体现出适应性变革。专业建设要体现“紧贴市场、和而不同、错位发展”的视野与襟怀。“紧贴市场”，在今天就是要主动贴近区域经济社会发展和浙江文化建设对各类艺术人才的需求，着力提高专业建设与区域经济社会及文化发展的吻合度和实现度；“和而不同”，要求专业建设要立足文化建设的现实及未来需求，以满足文化事业和产业发展的整体需求为目标，“以质取胜，以特扬名”。既要恪守为传承地方传统文化培养表演艺术人才的职责，做精做特优势特色专业；又要关注地方新兴文化产业发展对才需求的差异趋势，拓展专业服务面向，做大做活新兴适应性专业。“错位发展”，要求在专业标准设计、专业课程开发、教学团队建设等方面，要体现专业特征，关注体现差别优势的专业特色培育，其内核是着眼于去同质化，立足“人优我特”，赋“特”以具体的内涵。

十二五期间，学院专业建设的重点是：

1.进一步优化专业结构，办精办强表演类专业，全面对接文化产业发展，积极拓展文化产业类专业规模。

2.继续推进工学结合、校企合作；强化专业建设差异化分类管理意识；重建包括课程建设、教材建设、教学评价等在内的不同专业标准。

3.深化与育人模式改革相结合、与开放办学相结合的改革创新，积极寻求中高职艺术教育衔接的立交桥和多学制并存、一体化构架的新途径。

以规划引领学校专业发展

□浙江工业职业技术学院院长杜时贵

专业建设是学校各项工作的重中之重，是学校增强办学实力、形成办学特色、提高办学水平、培养合格人才的基础性工作，是学校建设和发展的龙头。2010年高职高专院校书记校（院）长读书会以后，学校召开了学校党政领导班子会议，传达书记校（院）长读书会精神，并组织相关职能处室和二级分院进行贯彻落实。

（一）制定专业发展规划，明确专业发展方向

2009年为学校的“发展规划年”。在广泛的考察、座谈和论证的基础上，2010年，学校出台了《学校中长期发展规划纲要（2011—2020年）》、《学校“十二五”发展规划（2011—2015年）》和《学校专业建设规划（2011—2020）》，提出要“重点建设机电类专业，积极扶持现代服务类专业，合理发展地方特色专业”。同时，规划也明确了学校要以专业建设为龙头，走特色创新之路，努力实现规模、质量、结构和效益的全面协调发展，为促进区域产业结构优化升级，实现经济社会可持续发展作出积极贡献。

（二）优化专业结构布局，形成优势和品牌专业

学校在分析绍兴地区和环杭州湾地区产业和经济结构的基础上，着力于优化专业布局，将重点服务于先进装备制造产业、建筑产业、电子信息及电气产业、纺织产业、交通运输产业等，以专业对接产业，专业群对接产业链，形成以制造类专业为主、现代服务类专业协调发展的专业结构。本着“发展优势专业、支持重点专业、形成品牌专业”的原则，进一步加强学校优势、品牌专业建设工作，并以此为龙头，打造各专业群核心竞争力，提升学校整体办学水平。另外，学校还完善专业建设评审、评估制度，树立和强化专业办学质量和水平的优胜劣汰意识，建立和健全专业办学质量自我约束、自我监控机制，进而促进专业建设良性循环、良性发展。

（三）推进课程建设与改革，形成优质教学资源。

学校不断探索并推行“教、学、做、工”融合的人才培养模式，落实专业、课程负责人制，实施“学校一方+企业一方”的课程建设模式，开发“任务和课题”形态的课程，将企业用人标准和规格渗透到课程教学，加大行业、企业人员参与学校教学的力度，重点建设专业核心课程和实训教材，并不断改变以教师和教材为中心、以知识传授为主要目的的教学方式，构建以学生为本、以促进知识创新和能力培养为主导目标的教学方式，积极推进案例式、任务型、一体化等教学方法和讨论式、合作式等学习方法，提高学生自主学习和解决实际问题的能力。

（四）加强实践教学建设，落实专业人才培养目标

各专业在区别不同专业对实践教学要求的基础上，进一步完善实践教学体系。继续加强实验、实训、实习、社会实践、顶岗实习、毕业综合实践等实践教学环节，完善各环节质量标准，保障各环节的时间和效果。积极改革实践教学内容，改进实践教学方法，校内生产性实训按“课程周、一体化、三班制”的整体教学设计组织教学。学校每年投入不少于1000万元的资金用于校内生产性实训基地建设，对新办专业的实验实训室建设实施倾斜政策。进一步完善实训中心管理机制，促进大型仪器设备开放共享，全面提高仪器设备利用率。充分利用校内外资源，不断拓展校际之间、校企之间、学校与科研院所之间的合作，完善校内外实习基地的建设，满足实践教学和学生实践能力培养的需要。

第五篇：提高人才培养质量的意见

一、专业建设与调整建议

专业调整和设置应以2～3年为1个周期，适时通过社会调研了解社会对人才的现实需求，并以此为依据进行专业调整和设置。制定切合实际的专业培养目标，培养目标既不能过大、过空、不切实际，也不能过于笼统和抽象，缺乏针对性。完善培养方案和教学计划要摒弃学科型的“压缩饼干”式教学模式，应成立专业指导委员会来制定培养目标和完善教学计划，委员会成员应包括专业教师、学生代表和企业代表。在修改教学计划时，充分考虑专业指导委员会（包括用人单位）的意见，准确分析所对应的就业岗位和岗位群及其与之相关联的职业能力结构，构建与之相适应的知识、能力、素质结构。打破按传统的学科系统性、完整性设置课程的惯例，突出专业主干课，增加技能实训课，将课程设置为公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课、技能实训课等五大模块。围绕专业核心职业技能的形成安排理论课和实践课，理论“必需、够用”，注重实际操作技能训练。

二、实践教学方面的建议

实践教学是培养应用型高素质人才的重要途径，然而实践教学也是当前我校人才培养环节中的一个软肋。鉴于我校规模小、级别低、资金不足的实际情况，在实践教学模式的选择上，应采取形式多样的实践教学模式，既可以鼓励学生自己完成社会实践，由教师进行相应的理论指导；也可以利用学校现有的实验室在校内进行实践教学。总之，实践教学不能流于形式，应遵循“哪种效果好就采用哪种形式”的实践模式。

三、教师队伍建设的建议

高水平、高素质的教师队伍是学校发展的灵魂。应优化专业教师队伍结构，采取引进与培养并重，打造高职称、高学历、双师型的骨干教师队伍；积极鼓励中青年教师攻读硕士或博士学位；委派教师参加各种专业学术活动和培训班，学习新知识、掌握新技术，在接受继续教育的过程中提高学术水平；鼓励教师在企业或公司兼职或参与、承担企业项目，提高专业技能；鼓励教师申报区级以上教科研项目，探索成人教育规律，结合教学实践发表教学研究论文和专业技术论文，并予以资助（如SCIEI资助80%，ISSCI资助50%，中文核心资助20%）；聘请企业、公司的精英担任部分专业课兼职教师。通过这些措施，优化教师结构，增大专任教师中的高级职称比例、硕博士比例、双师型教师比例。学校应出台相应政策将教师的科研成果（包括科研课题和著书立说）、进修成果、教学成果等结合起来对教师进行量化考评，并以此作为教师年终考核的主要依据。在此，建议教学方面(包括课时量、论文指导、学生评教等)权重不低于40%，科研方面（科研课题、论文发表数量）权重为30%、进修10%，群众评议权重不超过20%）。

四、教学资源建设与共享建议

开展教学资源库的建设规划，并初步进行教学管理文件、教学参考资料、行业资料等的收集工作。学校应力争通过1～2年建设，建成包括教学管理文件资料（专业教学计划、专业课程标准、实训管理文件等），行业企业资料（与开设专业相关的某合作企

业人才需求结构信息，岗位信息，技能标准等），专业教学参考资料（参考教材、学术论文、科研资料、专业期刊、专业工具书等）。探索建立数字化教学资料库（电子教案、教学课件、案例库、试题库、图片、情景视频等教学影像资料等），同时建议兄弟学校能共同开发建设这个教学资源平台，大家共同分享，相互促进，为推进成人教学质量做出贡献。

五、教学质量保障体系建设

建议成立“教学督导小组”，负责对学校各专业的教学秩序、教学质量和教学工作状态进行监督、检查、测评。首先，对教学质量考核评价体系的内涵进行分析和指标细化，对教学运行的各个环节进行全程监控和记录，并做好量化分值测评，发现问题，限期整改；其次，进一步完善、落实学生评教、教师评学、信息反馈等相关监控、评价制度，全方位保证教学质量；再次，完善专业课程实践教学体系，加强实训及论文辅导，积极开展多种形式的教学研讨活动，促进教师相互学习、相互交流，打造共同学习、共同探讨的和谐氛围；最后，完善对兼职教师的考核评价工作，督促兼职教师遵守学校规章，不迟到不早退，加强对兼职教师教学工作及教学质量的检查和测评。