第一篇：论文提高学生审题能力有“诀窍”
提高学生审题能力有“诀窍”
——对中段学生审题习惯的培养与实践
【内容摘要】
审题能力的提高，对于解答数学题来说，尤为重要。如何在中段数学教学中培养、提高学生认真审题的能力呢？文章结合教学实践主要从两个方面阐述了自己的做法：
一、计算题方面培养学生有多看、多想的习惯。
二、应用题教给学生审题的方法并且提出了自己在教学中总结的五个行之有效的方法：
1、细读题。
2、圈画关键词。
3、复述题意。
4、变换条件。
5、逆向思考。
关键词：审题能力习惯 提高
小学数学教学中，老师从一年级学生就开始教起，怎样认真读题，用手指一个字一个字地指着读，实际上这就是从小就培养学生认真审题的良好习惯。到了中段，培养认真审题习惯的更不容忽视，虽然学生认识的字增多了，但却经常出现这样的现象：那就是，读题速度很快，常常一目十行地将题目要求扫视一遍，凭借着已有解题经验或大概的印象开始做题，出现不该错的错误。这倒是什么原因呢？如果我们把解数学题比喻成给病人治病的话，那么“审题”相当于给病人诊断病情，“解题思路”就相当于开处方，列式计算就相当于治疗过程，解题结果相当于治疗效果。治疗效果如何，固然每一个过程都很重要，但是你如果连病情都诊断不准，还能谈得上对症下药嘛？还能谈得上治疗效果吗？所以，追根求源，还是“审题”不认真，对于解答数学题来说，审题尤为重要。那么在中段数学教学中怎样来培养、提高学生认真审题的能力呢？下面我就计算题和应用题两种类型谈谈自己在教学实践中的几点做法：
（一）要求计算题要多看、多想，加强审题训练
1、重视计算教学中的读、看、说。我主要从以下几个方面来培养学生的审题能力：（1）让学生多读多看。教材中的计算教学例题大多带有情景图或图文结合，教学时首先从情景图入手，让学通过对情景图的观察，说说“你获得了什么数学信息？你能提出哪些数学问题？”等来培养学生的审题能力。对文字叙述和图文结合题要求学生审题时做到初读、复读和重读，学会仔细分析题目，画出重点的词句，并学会从整体上把握题意，避免被题目的某些局部特征干扰审题的整体性，给学生留足审题的时间。（2）让学生多说。我在教学每一种计算类型时要求学生会说计算的算理和过程。算理是说明计算过程中的依据和合理性，因为不懂算理就无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。所以，学生只有在计算的过程中明白了算理、算法和运算定律，才能便于灵活和简便运算，计算的多样性才有基础和可能。因而在教学中，我们不能只求结果，而应不厌其烦地在计算前多让学生说说依据什么运算法则，应该先算什么后算什么，这样就加深了学生对算里的理解而少出错误。
2、要求学生在计算中多观察、多分析.教学时，我要求学生做到“两看、两想、再计算”。“一看”看一看题目里有几个啥数字，有几个运算符号。“二看”数字和运算符号有什么特点，有什么内在联系，如：508+3016÷29-156.看的结果是：有4个数字，有3 种运算，没有括号，可以断定这是一道没有括号的整数四则混合运算题。再如：25×99+25看的结果：一是三个数，二是两种运算，三是有一个相同的数25，可以断定这道题应用乘法分配率简便计算，把25改写成25×1.这样就教会学生对题目进行有目的、有计划的观察分析，计算起来方法会更准确、更简便。所谓的“两想”就是：“一想”计算顺序，可采用划顺序标注法；“二想”数字特点和运算之间的联系，该用什么运算定律和法则，如：125×25×4×8，这道题是连乘，数字间的
特点是125与8的积是1000,25与4的积是100，然后1000×100=100000，运用了乘法交换律和结合律使计算过程大大简便。有些题，还需要把数字进行分解，如：125×88就要把88分解成（80+8）再利用乘法分配律进行简便运算。在连除运算中如：3200÷4÷25，就要观察到25与4的积是100，所以在计算时就需要加上括号先算乘积再求商，既简便又准确。在四年级数学学习中，计算题型灵活多变，尤其是学习运算定律之后，更是易糊弄学生不知所措，所以计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样才能使学生对计算题算得准确、迅速。
3、培养学生认真检查的良好习惯。小学生做题往往没有检查的好习惯，这就特别需要教师进行引导，让学生体会到检查的好处，并且结合学生实际情况进行奖励，形成一种氛围。检查也算是一种对于审题的最后补救。
（二）应用题教学中要求学生做到：一读、二圈、三述、四换、五、逆.提高审题能力。
1、加强读题训练。读题是审题的第一步，正确指导学生读好题、读准题、读懂题，养成良好的读题习惯，就为审题和解题奠定了好的基础。读题的形式有多种，可以全班齐读，可以分组朗读，可以个别读，还可以男生、女生分别读，也可以由老师范读，阅读能力差的可以要求用手指着读。采用不同的形式读题，可以引起学生的学习兴趣，从而去认真地审题、解题。训练学生读题时，要把题读准，不能任意添字、减字、破字、错读，关键的字、词、句要加重语气，用不同的符号标出已知条件和问题，从而做到认真审题，正确分析条件关系。
2、做到圈、画。圈画，是为了弄清关系。在读的过程中可用自己习惯的符号来标示关键词语，“——”、“＝”和“----”等都可以。明确题中哪些是已知条件，有几个；哪些是问题，有几个，还
应该注意挖掘出题目中“隐含的条件是哪些……同时还可以借用一些小帮手，例如线段图等帮助思考。例如，学校书法组有16人，美术组的人数比书法组的2倍还多7人，美术组和书法组一共多少人？ 少部分学生列式为16×2+7，分析其错误是只注意了题目中“美术组的人数比书法组的2倍还多7人，”忽略了问题中“美术组和书法组一共多少人”关键词“一共”的意义和作用。因此在划条件问题时，教师指导学生用不同的符号来表示，强化学生的有意注意。在画线记点的同时要求学生对题目中的条件问题，关键词语作必要的解释，从而使学生对题意进一步获得感知。再如，东村和西村合修一条780米长的水渠，东村每天修45米，西村每天修48米，已经修了8天，共修了多少米？ 部分学生列式780+（45+48）×8或者780-（45+48）×8，“东村和西村合修一条780米长的水渠”其实是没有用的信息，因此在划题目有效条件时，这个“东村和西村合修一条780米长的水渠”就不用划了，排除无关因素的干扰，培养学生拨云见日的审题能力。
3、复述题意。指学生通过读题推敲后，能尽量用自己的语言将题意复述出来，要养成想说、会说、敢说的精神。通过说，学生间可以相互取长补短，可以争论探讨，可以去伪存真，在思辨中加深理解，提高审题技巧。
4、变换条件。在指导学生审题中，教师可以灵活变通，通过一题多问、变换条件等形式引导学生加深对题意的理解。如：“同学们借阅图书，四年级借阅138本，比三年级多借阅19本，三年级借阅多少本？”教师可以提出：“哪个年级借阅的图书多？”“比三年级多借阅29本”改为“比四年级少借阅29本”，来拓宽学生思路，跳出题目研究应用题，大胆设想，不拘常规，突破思维定式，这样有利于培养学生的创造性思维。
5、逆向思考。从题目的问题出发逆向思考如何来列出综合算式，这样就能减少错误率。例如“某县城到省城的高速公路全长320千米，普通公路全长180千米。一辆汽车走高速公路的速度是80千米/时，走普通公路的速度是30千米/时，从县城去省城走高速公路比普通公路节省多少时间？” 看问题我们便知道求节省那就是要用“-”法，在“-”号前面我们应该放时间多的，减号后面放时间少的，这样就不会列错式子。如果没有从问题出发，学生很容易列错式子，题目数据多，没有理清思路就容易出错。
总之，学生审题能力的提高是一个长期的、坚持的过程，不是一蹴而就的。需要老师经常提醒，慢慢培养，传授技巧和方法。我国当代教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。” 良好的习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。通过培养学生的审题习惯，可以让学生摆脱过去一目十行、看到问题就简单加减乘除的毛病，学会读懂题目，理解题目中的数量关系，明确题目中究竟要我们怎么做、怎样做，以很好地解决数学实际问题；还可以使学生养成认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择做题方法，提高做题的质量与速度，提高学生解决实际问题的能力，从而提高教学质量。
第二篇：如何提高小学生数学审题能力
如何提高小学生数学审题能力
摘 要：在对一个数学问题进行分析时，要通读整个题目，审题在这里的作用显得尤其重要，是解决问题的前提条件。针对小学学生的数学学习，要重点关注提高其数学的审题能力，需要老师从心理和思维等方面对学生进行指引，引导他们在学习的过程中进行反思，形成一个好的审题习惯并巩固成为其自身的能力。本文主要研究怎么提高小学生在学习数学时的审题能力，并分析给出了一些建议，希望对同行有所帮助。
关键词：小学生；审题能力；小学数学
要想解开一道题目，首先要学会审题，审题能力的高低直接决定了解题的顺畅程度。而审题的能力来自于平时的学习过程中对知识的积累，在读题时养成良好的习惯，加强解题思路的有效性。对于小学数学来说，应在小学生学习的过程中，培养其学会反思，不断巩固新知识、提高审题能力。很多学生其实智商都差不多，但是考试的分数却是天差地别，笔者在多年的教学过程中总结认为，这就是因为不同学生的审题能力不同所导致的，一些学生在考试时没有弄明白题目的意思，答题时没有找到正确的方法，导致答案出错。因此，提高小学生的数学审题能力，对于提高学生的数学成绩甚至是其他科目的成绩都有着很重要的作用。
一、小学生对数学进行审题时的一些问题
1.思考方式被定性
小学生对问题的认知能力不够，在老师对其进行教育的过程中，小学生接收到的知识越来越多，接触到的数学题目也越来越多，到学习一定时间后，多数学生在解题时已基本形成了一个固定的思考方式。尤其在中国应试教育的大背景下，同一个类型的题目学生可能经常遇到，并反复练习，之后遇到类似的题目，学生很可能忽略了审题的步骤直接作答，结果就出现了不该出现的错误。例如，“李老师带了350元去给学校买篮球，每个篮球需要40元，那么李老师可以买到几个篮球？”这道题目不仅考查学生对数学的取近似值、乘除法等知识的接受程度，同时也考察了学生对现实生活有多少了解。很多学生在解答该题时，使用公式计算350÷40=8.75，根据四舍五入法得出最终答案为9个，而实际上，买第9个球时只剩下了30元，是不足以支付的，因此该题的正确答案应该为8个。这些答错的同学就是因为按照定型的思考方式，没有仔细审题。
2.审题不细心
多数小学生还没有完全定性，无论是学习、做事都不够细心。在数学的审题过程中，这些不细心的小学生在拿到题目后就开始解答，根本没有仔细看明白题目的要求，理解出题的意义，最终导致解答结果错误百出。例如，小明共有20只鸡和25只鸭，每年每只鸡能生10KG的鸡蛋，每只鸭能生8KG鸭蛋，问小明一年能收到几千克鸭蛋？注意审题的同学就会发现，虽然条件中给了鸡的信息，但是问题只需要计算鸭蛋的总数25×8=200KG即可，没有细心审题的同学则很可能将鸡蛋和鸭蛋的所有数量进行相加。
3.理解能力薄弱
很多小学生对于无法理解透彻，比起审题来说，多数学生更喜欢记忆背诵。我国目前的小学教材里，抽象内容偏多，这也就要求学生对其有更高的理解能力。学生可能看懂了题目的意思，但却无法正确理解题目背后的深意，导致没有真正地审懂题目，对题目进行错误的解答。
二、提高小学生数学审题能力的措施
1.加强小学生审题的认真态度
我国教育中一个特点，无论是什么学科，都喜欢在文字中设置许多的干扰，以此来提升考试的难度。笔者曾经在课堂上让学生做了一道题目，一个圆的半径为2米，求它的周长是几厘米？认真审题的同学就会发现，需要求证的结果被换掉了单位，而最终班上竟有近半数的学生都没有回答正确，得出的结果所用的单位仍然是米，这就是不认真审题的后果。因此，必须加强培养我国小学生认真审题的态度，培养其仔细审题的能力和耐心，发现题目的真正目的，顺利解答。
2.加强小学生读题的细心程度
当小学生拿到题目时，第一步就是仔细读题，了解题目的涵义所在，这个步骤是提高学生审题能力的基础。笔者作为一名有着多年工作经验的小学数学老师，十分注意引导学生在练习或考试时，先要仔细地、反复地读题，不加字、不减字，并在读题的过程中思考题目的涵义，理解题目的目的。这将使得小学生在学习和生活养成一个细心的好习惯，帮助小学生在审题过程中，抓住细微的线索，找到题目中的障碍，以便顺利解答题目。
3.引导学生将数学和生活联系起来
学习和生活密不可分，数学更是如此。在实际的生活中，涉及到许多的数学运算和数学用语，这些数学用语和书本上的数学规范用语着一定的差别，但它们是真实的存在，且被人们认可。所以，作为一名小学数学老师，应引导学生将书本数学和生活数学联系起来，并做详细的解释说明，确保学生能够透彻理解两者的联系。有利于学生在今后遇到此类数学题目时，能够轻松审题，顺利作答。
4.加强小学生对数学专业术语的理解
在数学的领域中，有许多数学专用的专业术语，具有很强的学术性和科学性。对于小学生来说，要理解这些数学专业术语有一定的难度，很容易发生混淆的状况。所以，小学数学老师应在这方面对学生进行特定的强化训练，将一些意思相反或相近的数学专业术语进行分组，例如，“A减去B”、“B被A减”；“B除以C”、“C除B”；“同向行驶”、“相向而行”、“背向而行”等，以便学生能够对其进行对比、辨析、反思、沟通、理解。学生对数学专业术语有了透彻的了解，能帮助其数学审题的能力得到大大的提高。
5.加强小学生对数学应用题的推敲能力
数学的组成部分包括数学的属于、数量关系、文字与数量的关系等，是现实世界中关系的一种特殊的展现形式。在小学数学中，数学题目中较为典型的就是应用题和文字题。在解答这两种类型的题目时，加强小学生对关键词的捕捉能力和推敲能力，以找到题目所蕴含的隐藏关系，明白题目的意义，同时也提高了小学生的审题能力。
三、结语
综上所述，如何提高小学生数学审题的能力，是需要所有的数学老师引起重视的问题，笔者根据自己多年的教学经验，建议可以通过加强巩固小学生的知识基础、培养其认真细心的性格等几个方面入手，慢慢培养小学生在学习的过程中，不断反思并积累经验，养成好的学习习惯，能够仔细地理解题目的意义，提高其审题能力和学习成绩。
第三篇：怎样提高小学生的审题能力
怎样提高小学生的审题能力
实验报告
吴兴亮
设计这个课题的目的，源于我们考试后、写试卷分析时经常说的一句话，学生由于粗心，做错了，学生的审题能力有待提高，其实我们都知道，这不是粗心，而是学生知识掌握不牢固或者审题不认真造成，那么怎样才能让我们的学生远离“粗心大意”，在数学学习中展现出他们真正的实力呢？本学期我在这方面做了一点探索，不当之处，多批评指正。一.小学生审题能力表现现状
（一）、学生有经常抄错数的现象。抄错数字，白白丢失分数；经过对学生的作业情况的观察，得出“病症”。在于学生书写不够整洁规范，如：1和7、4和9、0和6等易混淆；还有的学生一目十行，错行抄写。
（二）、在解答实际问题的练习中，错误率非常高。可在订正时，教师只是再读了一遍题目，大部分学生就能解答了。经过对学生的作业情况的观察，得出“病症”在于学生答题前没有读题，更谈不上审题了。他们是凭借平时做过的题目形式去解题的，错误率当然高。很多同学在解决问题时，常会用眼睛扫一遍题目就急于动笔，结果是经常搞错题目的要求。
（三）、学生的懒惰思想非常严重。与家长交谈中得知学生在家写作业时，自己不能独立完成，依靠家长陪读才能完成。
根据以上几种情况，在教学实践中，培养学生的审题能力、提高分析能力对提高学生的解题能力尤为重要，而且行之有效要认真读题，就要做到不漏字、不添字，抓住题目中的关键字、词，仔细认真推敲，这样才能准确理解题意，提高审题能力。
二、培养策略
（一）、阅读习惯——审题的前提
实践表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学内涵方面特别无能为力。的确，许多学生读题时一目十行，在未加充分思考的情况下就盲目的按已知条件去碰数，影响了解题能力的形成。因此，要提高学生的审题能力，重视数学阅读具有重要的现实意义。
1、读准。读题是解题的起步，是培养审题能力的开始。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教学是根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求应做出明确的规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字，弄清题目情节，分离条件与问题，理清题目结构。因为数学题目中多读一字或少读一字，意思可能会大相径庭。如：学习分数应用题时，学生对分数应用题的理解比较头疼，不能正确理解题意，找不清单位1，比如：
1、学校举行朗读比赛，获得三等奖的有120人，获得一等奖的人数是获得三等奖的四分之一，是获得二等奖的三分之二，求获得二等奖的有多少人，这道题需要转换单位1，难度较大。为了让学生加深认识，掌握审题方法，我给学生提出读题要求，读题时可以大声读、轻声读或默读，读题时不添字、不漏字、更不能读错字，应把句子读通顺，让学生根据要求读题，再指名学生展示读题，看学生读的是否规范、标准。读的好的应给于表扬。
2、标记。为了促使学生在读的同时加强感知，可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记，养成认真读题的习惯，以便让他们排除一些无意注意的干扰，在解题时提高自己的注意力。例如有的题目中提到的“多”、“少”、“除”、“除以”等比较容易忽视或容易混淆的字词可加着重号，可为正确解题打下良好的基础。如：四单元比的单元测试，有这么一道判断题，甲除乙的商是12，那么甲和乙的比是12：1，还有两根铁丝都是1米长，第一根用去了三分之一米，第二根用去了三分之一，剩下的相比，哪根长？这类题目如果不认真标记，学生很容易误解、出错。
3、表达。学生“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标，数学语言发展水平低的学生理解能力差，理解问题常常发生困难和错误。因此，在学生读题后要重视数学的表达，让学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一表述出来，把题目内容转化为鲜明的表象，通过有声言语活动，使学生对题目的结构意义达到正确完整的理解。如：阳光小学五年级有275人，其中女生人数是男生的八分之三，求男生有多少人？经过前两道程序以后，我指名学生用自己的语言表达、概括题意。概括好的给予肯定和表扬。
（二）、分析综合——审题的核心
综合是指从条件推出问题，即从因到果；分析是指从问题追溯到条件，即问果索因。随着学生思维自觉性的增强，在审题时，不仅读懂题意，而且在头脑中通过分析综合建立已知和未知的桥梁，沟通两者之间的联系，这是审题的核心，也是解题思维过程的核心环节。比如刚才那道题，重点理解女生是男生的八分之三，也就是女生占3份，男生占八份，那么男生占总人数的十一分之八，总人数乘十一分之八就是男生的人数。因此，要注重培养学生审题过程中的分析综合能力。
（三）、图中会意——审题的突破
应用题呈现的问题情境总是精炼、概括、抽象的数学语言，像工程问题、相遇问题等工农业生产中的一些专用词语或内容离学生的生活实际较远，学生缺乏一定的知识经验储备，给题意的理解带来困难。这就要求依靠再造假象，将题目包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、表格等），依靠对直观的感知来支持抽象思维，使审题有所突破，起推波助澜的作用。有了图这一具体形象的中介力量，能直观地揭示题目中各种数量关系，有些学困生也能理清其中的关系了，审题能力得到有效提高。再如本学期的比一个数多几或少几的分数应用题，借助线段图更好理解，比如：希望小学去年有150人加入少先队，今年入队人数比去年多五分之一，今年有多少人入队？或者希望小学今年有150人加入少先队，今年入队人数比去年多五分之一，去年有多少人入队？一字之变，意义完全不同，如何区分不同，画线段图理解就是最好的办法。为此，我让学生先找单位1，谁是单位1，就先画谁，（四）、纵横比较——审题的深入
比较是思维活动常用的一种方法，它有两种基本的形态，一种叫纵比较，即对数量关系发展变化的不同层次进行比较；一种叫横比较，是对数量关系发展变化的同一层次上不同解法的比较。如果在审题时，引导学生对表述相近的不同题目或题目的不同解法进行比较，抽象概括出事物的本质属性，学会分类、总结其规律，那会使审题能力得到新的提升。如我在教学求最大公因数和最小公倍数的应用题时，是求它们的最大公因数还是最小公倍数，我要求学生在认真审题的同时还要求学生对这类题目认真分析、纵横比较，并让学生根据题意采用列举法和线段图法以及画平面图示法探索这类题目的解题规律。使学生掌握解答这类题目的方法。
总之，审题能力是一种综合性的数学能力，抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力就会从无到有，从低水平向高水平发展，但培养学生的审题能力不是一日之功，而是要长期坚持，就让我们共同努力吧！
第四篇：如何提高学生作文中审题与立意的能力
如何提高学生作文中审题与立意的能力
凡是作文都有题目，根据题目作文必须符合题意。因此，在动笔之前必须认真审题，谨慎立意。这是关系文章成败的一件大事，容不得丝毫的粗心大意。
先说审题。审题就是推敲命题人的用意，推敲题目的含义和要求，明确该写成什么文体，该以哪种表达方式为主，该写些什么内容，该确定怎样的中心，该选用什么材料，该先写什么后写什么，该以什么为重点加以说写，该表达怎样的感情，等等。
审题的关键在于完整理解题意，仔细分析题目要求，要看到，题对文既有限制的一面，也有不加限制的一面，这两 方面考虑得周密、细致，就不至于出现思路阻塞和文不对题的现象。这是审题的大要。
审题要点：审题是有规律可循的。
一般来说，题目中有表示时间、地点、人物、事件等要素的词语的，应写成记叙文，如《海滨仲夏夜》《孔乙己》《鲁提辖拳打镇关西》；
题目中有一个“记”字的，不管在什么位臵，是提示你写成记叙文；
以事物名称作题目的，则既可以写成记叙文，也可以写成说明文；
题目中有“介绍”“方法”“规则”“说明”等词语的，大都应写成说明文；
题目中有“论”“议”“谈”“说”“喻”“驳”“斥”“读”“读后”“观后”“有感”“启示”等词语的都应写成议论文；
题目是个句子（包括反问句和无主句），蕴含某种哲理的，或者能表明某种看法或主张的，一般也应写成议论文；
题目是个并列短语，题意要求说清并列的两方面的关系时，也要写成议论文；
题目仅是一个词时，如果是人称代词或指人的名词，无疑是写人的记叙文；
题目不完整时，得按题意要求，把题目补充完整再作文； 有些作文题不是一个题目，而是给你条件或材料，审题时要把所有条件和要求搞清楚，材料尽量全面用上。
要善于从限制中发现题目的“自由空间”，要认真对待多重限制条件，要把握题面上的重心，作细致而深入的思考，努力探究它的含义此外，如果碰上给材料作文（含自拟文体的“话题作文”）之类的题型，则应仔细审视材料，反复研究命题的意图，不要想到一点就匆匆下笔。总之，审题就是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的分析，看它对写作有哪些暗示、要求和限制。审题是为了切题，只有把握准了，才能使作文不偏题。
再说立意。立意，指的是确定文章的中心意思。主题是
文章的灵魂，文章的立意、构思、表达都必须为主题服务，围绕主题来选择、确定。它有时跟审题同步进行，有时则是审题而来，即所谓先审题而后立意，但不管是哪一种情形，立意都是十分重要的。立意要满足哪些要求呢？可简括为五个方面十个字，这就是：正确、深刻、新颖、真实、集中。
1．立意要正确确立的中心思想必须符合社会道德规范，有积极意义，感情健康。
2．立意要深刻要对所写的事物作一点分析，立意不是直觉的思维活动，不能单凭个人意愿，也要有一个逻辑思维过程。要挖掘出题目所包含的深层含义，并且和社会、时代联系起来，提示出文章的社会意义和现实教育意义，立意一定要深刻，才能令人深思，发人深省，给人教育。
3．立意要新颖要解放思想，敢于创新。无论写什么，都要有点创意。表现的主题与众不同，才能引起读者品味，这样的文章才算得好文章。
4．立意要真实要在审题的基础上，结合自己感受最深的材料，感悟最深主题才最有表现力。而不是人云亦云，照搬别人的思想，因袭守旧。写文章是为了表情达意，情和意密不可分，写作时要自觉地把情和意联系在一起，文章就会变得更加真实。
5．立意要集中就是说一篇文章最好只表现一个中心，不要多中心。
怎样立意呢？一般有四种方法。
一是根据题目立意。有些题目本身就规定了文章的中心思想，这时立意应着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料怎样安排。有些题目只暗示了写作对象、选材范围和文体类型，这时立意就应自定中心。
二是结合现实，注入时代精神。
三是托物言志。
四是借用成语、格言、谚语、警句、名言、寓言故事或历史故事立意。
审题和立意很难一步到位，草率的态度决不可取；特别是在限时作文中，用于审题和立意的时间一般都比较短，更难免出现这样或那样的疏漏，因此，在下笔的过程中，如有所发现，就应当及时加以纠正。
第五篇：论文提高英语听力能力
如何提高中学生的英语听力水平
臧银梅
摘 要：英语是一门语言，学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，而听力则是英语学习的基础，是奠基石。听力能力的提高是听出来的，平时多听多练，听的水平才能逐渐提高，提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才打下坚实的基础。关键词：中学英语英语教学听力训练激发兴趣;培养能力
英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。
听力是英语教学做中最基本、最重要的一种能力。听力理解题已计入中考、高考总分，而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。
一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难
(一)听力障碍问题。
听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。
（二）受母语的干扰问题。
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
（三）听力习惯和心理因素的问题。
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁，初二学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极的心理因素。
另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。
（四）文化背景知识差异问题。/
5学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的family name，而听力内容里面出现jim green，一些学生就把答案写成jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
（五）英语的词汇量不够问题。
词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
二、提高中学生英语听力水平的对策
在努力提高英语听力水平的过程中，总受到这样或那样因素的影响和阻碍，因此，我们必须针对这些（以上所述）因素，寻求恰当的方法，通过有效的途径去解决，做到事半功倍。
（一）思想重视，激发兴趣，培养习惯。
（1）思想上加以重视。这不但教师自己要做到，也要要求学生做到。在七年级上学期，学生刚接触英语，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中，还要不间断地提醒，让学生在三年的学习中，自始至终保持着对听力的兴趣与重视。只有思想认识深刻，才能让学生对英语产生很大的求知欲，从而对英语感兴趣。
（2）激发学生兴趣。增强学生的学习信心。听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程，是听、说、读、写四种能力中最难的一种。那么如何培养听的兴趣呢?首先，明确听的目的。结合学生的语言水平，由浅人深、由低到高地进行，逐渐培养学生听的欲望。并使之成为学生的一种爱好、一种兴趣。其次，引入竞争机制。在课堂上，教师可采用抢答的方式，激发学生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛。最后，注意培养学生的自信心。信心是使兴趣持久的一剂良药。教师可选择一些符合学生实际语言能力、趣味性较强的听力材料。在教学中注意教学方法的多样化、灵活性、趣味性。学生有了听的兴趣，便为听力能力的培养提供了前提条件，因此教师能否激发学生的兴趣。是英语听力教学的一个关键因素。
（3）树立信心，排除心理障碍。积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听
一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。
（4）打好基本功，扩大知识面。语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础。要想提高听力水平，必须从语言基础知识抓起，这需要长时间的训练和积累。良好的听音技能是做好听力测试的基础，宽阔的知识面是获得高分的条件。词汇量不是听力的一大障碍。因为在听音时，大脑是来不及对生词做出反应的，即使你利用上下文来猜测一下，但这种推测会分散你的注意力，影响对整句意义的理解。所以，在平时应该在词汇量的积累方面夺下功夫，并且注重积累各方面的常识和各学科的基本知识。只有这样，才能在听力考试中胜人一筹。
（5）培养学生良好的发音习惯。在日常的教学中，我们可以让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范的语音、语调，同时注意多音节的重读，连续及原音弱化，发音近似词的辨音，以及英美发音上的区别，等等，力求有一个较好的语音基础。
（6）营造良好氛围，提高学生的听力能力。教师要注重提高自身的语音修养。在课堂上，尽量减少发音的不准，减少带有地方色彩的语音语调。因为语音语调有问题，势必让学生的输入错误信息，以及影响听力的正确率。上课时，教师要坚持用英语组织课堂教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天的daily repo~既能锻炼说的能力，又能培养学生听的能力。对于课文，教师应充分利用新教材内容有接近生活、实际的特点，利用实物、挂图、简笔画、多媒体等教具进行教学。这样学生在特定的环境中学习了语言。也在无形中培养了学英语的浓厚兴趣。在课外,可让学生用学过的英语语言打招呼，简单地进行对话。在此，教师应先示范，碰到学生主动用英语打招呼。通过创造良好英语氛围,刺激学生不断地用心听，就能较容易提高学生的听力水平。
（二）联系教材，精选听力材料
初中生所学的语言知识太少，各种听力材料又参差不齐。因此，选择适当的听力材料对学生尤为重要。为了使所选材料，既有一定的难度，又使学生能理解和接受，并能提高学生的学习兴趣，老师可以广泛的收集各种听力的材料，并筛选一些内容和题型较好的材料供听力课使用，在选择时，一定要注意要吃透现行教材，掌握其内容、词汇量、语法项目，把握教材的难点和重点，以及教材进度。所选的教材基本和学生课本进度同步，难易程度相近，并注意控制一定量的生词量。
（1）注意教材的思想性和趣味性。要寓教于乐。对学生进行思想品德教育，激发学生现行英语的兴趣。
（2）重视学生的会话能力，注意扩大学生的知识面，注意教材的交际性和知识性。
（3）尽量选择外籍人士朗读的录音带。使学生习惯听比较地道的、标准的英语。
（三）通过各种途径，加强听力训练。
（1）教师应引导学生充分利用点滴的时间听英语，可以利用早读、早自习、午休、课外活动、晚自习等时间播放听力材料，创设环境让学生身临其境。
（2）教师应引导学生通过各种途径去听英语，不仅在课堂上听老师精选的听力材料，还可以在回家后听广播、收看电视，有条件的还可以在网上听。总之，学生应多渠道的给自己创造听的机会。力求每天能做到听音1小时的听音时间为最佳听音时间。但是千万不可三天打鱼，两天晒网。只有持之以恒的训练，才能取得意想不到的效果。
（四）搞好课堂教学，充分发挥学生的主体作用。
在教学的过程中，要坚持用英语组织教学，坚持让学生多听多说。在课堂上，对听音不同的意见，可以让学生展开讨论，各抒己见，多问几个为什么，使学生不仅知其然，更能知其所以然。提问时，要面向全体学生，鼓励学生大胆发言，并要注意尊重学生，照顾学生的自尊心，让学生真正成为课堂的主人。为了调节和活跃课堂气氛，在以听音为准的前提下利用实物、多媒体设备等提供形象的语音环境，让学生置身于其中，愉快的学习英语。
同时，设计各种各样的练习以活跃学生的思维，让学生在听的过程中根据练习而抓住侧重点，如缺词填空、听对话回答问题、根据文章大意、听写段落等，通过丰富多彩的练习，学生熟悉了各种形式的试题类型，目标明确了，接触面广了，将来对付考试就比较自如了。
（1）教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元还设有专项听力训练,这都是训练听力的好素材。在平时的训练中。教师应依据学生实际情况。另外选择一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。
（2）充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在上听力课时，我尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望;二则让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。可以通过网络，找到很多好的听力录音。加强听力训练随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，利用网络训练听力，既可提高学生的听力水平，又可提高他们的英语整体水平。
（3）重视听力技能训练，培养学生的综合能力。
①培养良好的测试心理素质。在进行测试时，学生必须稳定情绪，集中精力，保持良好的心态。对于语速的快慢、声音的大小、语言的清晰度、各种噪音等，都应该又充分的心里准备，并且能尽量排除干扰，全力去捕捉语言信息。
②培养学生用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行。更不利于听力的提高。因此，教师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生用英语思维的习惯，摆脱母语的干扰。
③培养快速浏览，预测内容习惯。重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力。引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈。同时也感觉听得容易。要合理利用听录音前的短暂时间，快速阅读试题的文字内容，增加听录音时针对性，做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
④培养捕捉信息，速记要点习惯。听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。听力测试速度比加快，对白或独白篇幅比较长，干扰了学生选择正确答案的信息也很多。教师要通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。学生要学会抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。
⑤培养顺势推理，巧妙作答的习惯。应结合推理内容进行正确的逻辑推理，也可以将以记录下来的信息在稿纸上进行编排、推断，这样，珍惜学生在解题时将会更加直观，也会大大提高学生的答题的准确率。
（五）有效利用课外时间加强学生的听力训练。
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与nativespeaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着vcd的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示，注意联想等作用，更利于理解听力材料。
这是课堂听力的辅助，如果能与课堂听力训练很好地结合起来，将会发挥无比重大的作用。教师在其中起着指导与监督的作用。如何利用课外时间，调动学生听力的兴趣与热情，扩大学生的知识面，从而提高听的能力，具体要从以下六点来做起：
（1）教师要求学生在家里要多听课文录音带。这是最基本的一个环节。课文录音
带几乎每个学生都有能力购买。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解这个情况，以监督学生是否有完成这个任务。
（2）适当地布置一些课外听力作业。教师可以去购买或自己录制一些与课文难易程度相同的录音磁带，交给学生利用课余时间轮流着听。但要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目，（比如说选择题、判断题及填入所缺的词等）并适时地核对答案，这样能在一定程度上提高学生的听力。
（3）利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。
（4）开展一些听力竞赛活动。以班级为单位，每班派出若干学生参加竞赛。竞赛采取以听录音，笔头答题的形式。评出一、二、三等奖并给奖励。这样也能很好促进学生听力的提高。
（5）组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。
（6）开辟课外练习听力的天地。比如，可以开展听对话、课文原声录音磁带活动；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距活动；定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力活动；成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。
还可以组织英语角。英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化。因此英语角作为一种能有效提高学生口语表达能力的活动形式，正越来越受到人们的重视和喜爱。通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。
总之，听力能力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听的水平才能逐步提高。而且只有提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。
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