第一篇：美国高等教育
美国高等教育·小结
人生总是充满惊喜。美国高等教育这门课对我来说是一个纯正的意外。但是，也正是这个意外，让我对选修课以及我的学习习惯有了更加深刻的认识。第一节课，我是作为一个旁听者来听的课。从来没有认真听过选修课的我，却彻底的被这门课所包含的学问深深的吸引住了。因此，在一门选修课上，我没有逃过一次课。
从进入山东大学的那一刻起，去美国的强烈愿望就已经在我的心底深深的扎下了根。但是，对于美国的陌生，却让我增加了些许恐惧感，还有不确定感。而这门课让我重新且深刻的认识了美国，让我站在一个冷静的角度去计划我的未来。
每节课，我看到的都是一个全新的美国。每节课，都带给我太多的惊喜。弗吉尼亚大学，“常青藤”，加利福尼亚大学······都有自己独特的风格，有自己强悍的专业。这跟我们中国的大学完全不一样。同时，我也明白了，大杂烩的大学总是不会走在最前端的，因为，他们没有自己的特色。这也便是中国教育的一个失败之处。同样的，人也需要有自己的独特的一面。
以前总是感觉，外国的大学生是如何如何的轻松，国外的大学是如何如何的好上。但是，直到上了这门课我才清楚的认识到，那只是我或者说我们的错觉。尤其是，听到老师讲到自己儿子在加拿大的求学经历时，提及那困难的两个学分时，我的观念彻底转变了。原来，国外的大学不是不看重成绩，而是他们的考试方式更能够让学生展示出自己独特的一面，而不是利用所谓的应试考试来考察学生的水平。如果想在国际上立足，中国的学生更要注重全面的发展，全面的提高。
就像前边所说的，我很早以前就有要去美国留学的想法，并且是热切的希望。老师所讲的俄罗斯的大学，新加坡的大学，以及加拿大的大学，让我对留学这条路有了更加广阔的视野——并不是美国才有适合自己的大学，也并不是美国才有那么多的机会。要留学，首先我要做的就是广泛的收集信息，了解存在的那么多的出国的机会。
最让我受益匪浅的其实是您讲的您的那些研究生或者同事把握住机遇的方法。像听讲座要勇于发言，留心教授的论文方向，联系方式，主动与教授聊一些趣味相投的话题之类的。这些课对我来说不只是简单的讲授知识，而更像是一场场人生的讲座，让我深化了要敢于表现，把握机遇的信心。就像那句话所说的：你不表现，别人怎么知道你怎么样，怎么会引起别人的注意，又怎么会得到机遇。所以，我以后会更加积极的表现自己！
除了，了解到了国外的各个大学的各种专业，文化之类的。让我印象最深刻的便是讲到的异国的一些风俗，文化，现状。现在我才知道，原来：刚到俄罗斯上学，对于自身的安全要非常的谨慎；美国有一个赌城叫拉斯维加斯；在美国的赫尔希，巧克力是可以用来当饭吃的；在美国开车从东部往西部行驶，基本上是不收钱的······通过这些简单的现象，让我看到了巨大的文化差异，体会到了美国这个大国的可爱和有趣。同时，老师讲到的到一些美国的小细节（诚实签证之类的），也对我有很大的帮助。
不只是上课讲的内容，您上课的方式也让我看到了美国的影子，可以说是亲身体会美国教育。从关灯拉窗帘，到上课时不能有外来人员的干扰，以及讲课后的鼓励发言，都让我深深体会到，您是让我们用亲身经历来体会美国的教育，让我们这些从小在中国长大，接受中国教育的孩子，能够转变一下自己的学习观，学习方法。说实话，从高中起我们班上就很少有主动发言的同学，就连我这样比较热爱发言的都不再表现的那么积极，因为太积极会被视为另类。这门课，让我重拾了曾经的激情，所以，每次我都把我想问的毫无顾忌的说出来，把我想了解的告诉您，因为，我知道只有这样才能到达最好的上课效果。
爱因斯坦在《论教育》一书中提到过这个类似的思想：教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。在我看来，选修课的目的就是让同学们扩大自己的知识面，了解一些从未接触过的新鲜事物，当然最主要的还是让我们思考。而您的这门课很好的诠释了这个理念。您和某位同学的小插曲让我端正了上选修课的态度：我应该充分的利用选修课来提升自己，不是知识方面的，而是内心的升华。所以，不论三年之后，我是在国内读研，还是在国外留学，这门选修课的影响都是不会消失的。
最后，要谢谢您，让我在大一的时候就有了这么清醒的认识。谢谢！
第二篇：美国高等教育
美国高等教育
谈起美国高等教育，我们都会想到哈佛、麻省理工这样的世界名校，想到现在愈演愈烈的赴美留学热。毫无疑问，美国高等教育处于世界领先的地位，在很多方面代表着未来发展的方向，也值得我们借鉴与学习。
美国高等教育是一个典型的五层金字塔型。自下而上依次为：
社区学院及高等专门院校，包括2年制的普及学院和技术专科学院, 招收高中毕业生中成绩较低和同等学历的学生,毕业时授予协士(副学士)学位。1995年全美有1462所(其中私立415所),占全国高校总数的40%，在校人数549.3万,占高校总数的38.5%，社区学院的任务除为社会各行业对口培养专业熟练劳动技工与职员外(在美国当工人求职也要专业文凭), 还为那些想继续升入本科大学的学生架起一道桥梁,可考入本科大学三年级续读。社区学院是一种普及型的高等教育。
普通四年制学院，授予学士学位，在美国大概有500多所。
综合型大学，授予硕士学位，在美国大概有600多所。
授予博士学位的大学，大概有400多所。
研究型大学，大概有100多所，可授予博士后学位。以基础性, 学术性研究著称,其中最著名的有哈佛, 普林斯顿, 斯坦福,麻省理工,加州理工,霍普金斯,加州伯克利,康乃尔等20多所。在这些大学的周围, 形成一个个集教学、科研、开发和新兴工业为一体的高新技术产业中心, 如美国东部的波士顿-剑桥-128公路中心, 西部的“硅谷”中心,南部的航天中心等, 密切了教学与生产的联系。教学与生产互相渗透, 互相融通, 形成合力,使创新思维-科研成果-新产业新产品三者的转换链迅速畅通,高效转化为高经济效益, 成为新的经济增长点,进而推动整个社会产业经济结构的更新换代。我们可以看到，美国高等教育院校结构与我国有一定的差异，而其本身也有以下特点：地方统管：凡本宪法未规定而又非各州所禁止的事权，皆归属各州或人民；大学自主：董事会领导下的校长负责制；社会监督：评估考核机制。那么我们又能从美国的高等教育中学到什么呢？首先，在对其五层金字塔院校结构的阐述中，重点放在了社区学院及高等专门院校和研究大学上，而这两者在我看来恰恰是中国目前的高等教育所欠缺的、做的不够完善的两块儿。美国的社区学院及高等专门院校就相当于我们的中专、大专、职高，现在我国的中大专以及职高可以说是遍地开花，但普遍是质量不高，学校盲目开设专业与课程，没有针对性与各自的特色，也就是我们所说的没有各自的立校之本。另外，越来越多的中大专及职高学校不是以学生为本，为学生所想，而是为了学校的利益或者是学校领导层某些人的利益。我们经常可以从新闻中听到学校在学历方面欺骗学生，乱收费等消息，对于学生的实习也是越来越不负责。我的表姐在一所中专上学，今年学校要求他们去指定的实习单位实习，结果她去了之后发现单位工作环境恶劣，对待实习学生近乎苛刻。近年来中大专及职高院校暴露的种种问题提醒我们应该加大力度整治规范教育市场与就业市场。
而对于我国的研究型大学，同样也存在着一些问题。正如钱学森的疑问一样，中国何时才能出一个诺贝尔奖？为什么中国大学体制下的学生不能拿诺贝尔奖？这是一个困扰国人很多年的问题。美国的研究型大学周围是一个集教学、科研、开发和新兴工业为一体的高新技术产业中心，而这在中国是不怎么常见的，即使相对普遍，研究力度与层次也不及美国；其次在大学课程教学上也并不注重激发学生的创新性思维，久而久之使学生养成了疏于思考，懒于创新的习惯；另外，中国大学与美国大学最大的不同在我看来是：美国是宽进严出，玩命学习，而中国则是严进宽出，玩命地玩。在美国，大学生的毕业率只有57.3（2009-2010），学生为了能够顺利毕业，必须疯狂学习，学习的不光是书本知识，还有人际交流、职场等方面。大部分美国大学生会打工，培养独立的性格。学校以学生至上，充分尊重学生的想法与意见，因此才有了那些“目无尊长”的学生，但恰恰可能是未来的成功人士或诺奖获得者。我们应该从中借鉴一些好的教育方式，既然我们的教育体制在近年来不能发生较大的变革，那我们要从小处、细节入手，不断完善我们在教育方面的漏洞和不足，我想着不仅仅是教育部的事，大学、校长、教师、以及学生都应该参与其中。1663
第三篇：美国高等教育著作的变化
美国高等教育著作的变化
(美)卡梅伦•芬彻著，赵炬明译
摘要本文是C.芬彻为《美国高等教育经典著作百种》一书写的介绍文章。文中介绍了选书的目的、原则、方法，以及这100本著作的主题、领域和作者的情况。目的是帮助读者更好地了解这100本美国高等教育名著。
Abstract
This introductive article is about “100 Classic Books about Higher Education” by Cameron Fincher who initiated the project.In which, Fincher introduced the purpose and procedures of the book selection, and also the themes, coverage and authors’ background information of the books.译者序C.芬彻(Cameron Fincher)是乔治亚大学高等教育与心理学教授，《美国高等教育经典著作百种》一书的策划者和组织者。本文是他为该书所写的一篇介绍文章。其中不仅介绍了他们选注美国高等教育经典著作的目的，还详尽地介绍了这些著作所涉及的主题、领域，以及作者的情况。这对深入了解这一百本美国高等教育著作会有所帮助。但正如芬彻所说，最好了解这些经典著作的办法是读原著。而且，“读书的收获将值得读书所花的时间和精力。”
有些书可以浅尝辄止，有些书可以囫囵吞枣，但有少数书需要咀嚼消化。弗朗西斯•培根《论学习》
从1946年上大学起，我就多次听到读到培根这句名言。书，在我生活中一直扮演重要角色，而且我从未怀疑过培根这句名言所包含的智慧。然而 1964年当我应邀加入乔治亚大学而使我的学术事业发生转变时，我所有的高等教育方面的专业书籍只有四本：R.霍夫斯达特和W.梅茨格的《美国学术自由的发展》、N.桑福德的《美国学院》、J.布鲁贝克和W.鲁迪的《美国高等教育史》、以及Ｔ.卡普娄和Ｒ.麦吉的《学术市场》。而我的心理学和历史方面的书籍却有好几百本。而后的34年里，这4本书就一直放在我办公室椅子背后的书架上，以便随时取用。我不断地查阅、参考、重读这几本著作，还经常向他人推荐。由于在高等教育研究所工作，我后来又得到了许多高等教育方面的好书。有些书我仅仅是翻一下，但对其中许多，我是仔细咀嚼消化了的。我们这个经典著作百种书目的优点是，它牢固地建立在我们自己作为高等教育文献热心读者的经验之上，也贯穿在我们不断地筛选、分类、打电话、送传真、审阅、评注的过程之中，而目的是希望为对高等教育感兴趣者推荐一些可读之书。我相信读者对书目中的每一本书都会感兴趣，读书的收获将值得读书所花的时间和精力。我和其他三位合作者共同从事这项工作，主要是因为我一直致力于把高等教育建设成一个博士教育的专门领域，也由于我越来越担心20世纪最后这些年晦暗不明的学术氛围。我希望未来高等教育的课程和培养方案别象过去那样，总是临时拼凑出来的。1968年乔治亚大学高教所需要建立一个高等教育的博士点。那时我们书单上的绝大部分书都还没有出版，因此很难找到适合的教材。幸运的是，我们可以用卡内基高等教育委员会大约每月一本的报告来满足教学需要。成立于1967年的卡内基高等教育委员会在其高产的五年里发表了大量的技术报告、批判文章、委托研究和委员会报告，还有大量的政策建议。其他当时可以得到文献还有大学目标与管理评议会、高等教育与劳动研究组、人力资源与高等教育委员会等机构发表的报告（例如J.福格、H.阿兰和A.拜尔为该委员会撰写的研究报告就收进了我们的经典著作书目）。卡
内基高等教育委员会对1972年教育修正案的影响是一个相当重要的标志性成就。如果那时高等教育课程有时缺少实质内容，人们不应责备这些全国性委员会和专题机构。20世纪70年代后来被证明是为高等教育研究发展储备潜力的十年。《教育研究与发展》杂志(Journal of Research and Development in Education)1973年为高等教育出了一个专刊，称高等教育是应国家改革需要而“诞生”的一个“新学科”。在其中的一篇主要文章中，伯内特(Collins Burnett)发现，那时高等教育的专业文献相当不错。因为那些年里，高等教育领域的许多教授都是从其它专业转行过来的，高等教育文献中有相当部分是从行为科学和社会科学角度对大学和学院的研究。我是那期刊物的编辑。我相信行为科学和社会科学可以为高等教育研究生课程提供跨学科的角度，因此我在我的文章里强调了这个观点。确实，行为科学充满希望的未来为当时组建高等教育研究中心和研究所提供了条件。伯克利的高等教育研究中心、密西根的高等教育研究中心、哥伦比亚大学的高等教育研究所都建立了培养研究人员的博士点。乔治亚大学高等教育研究所则把自己的使命确定为在教学、研究与服务之间从事跨学科的工作。伯内特还指出，那时至少有36种专业杂志接受高等教育方面的文章。美国教育研究信息中心（ERIC）的文献中至少有1330个高等教育方面的文献。1973年还出版了关于初级社区学院和文理学院学习氛围的两本文献索引。然而那期杂志撰稿人所引用的文献多是杂志文章、会议文集、基金会报告、以及其他编辑出版的材料，由知名学者撰写并由著名出版社发行的专著很少。因此到1973年，虽然高等教育的专业文献已经形成，但把高等教育作为一个学术性学科或者一个专业领域来研究的著作并不多见。
这100本经典著作告诉我们什么
在和凯勒、博格、西林一起选书做注的那几个月里，我一直想怎样才能使这个书目对从事高等教育的课程教学和指导博士生的同行们有所帮助。当然很多高校董事、校长、副校长、院长、系主任、政府官员、州立法委员等也可以从较好的高等教育知识中获益。我所关心的是，这100本书的实质内容怎样能较好地反映过去一百年来高等教育的扩大与发展，高等教育作为研究生教育的专门领域的发展，以及这个领域的学术研究质量。从某种意义上讲，每本书都是它所属时代和地方的标志，因此我们选注的每本书的视角和观点都是历史的、比较的和发展的。每本书都包含着作者从过去的历史、运动与变化趋势中选出来的他认为值得记录的能使读者受益的事件、以及值得注意的线索和细节。选注的书要能反映美国高校、高校的课程与服务、及高校成员变化的历史发展。因此，所选注的书中，有大约25本著作可以归类为历史，是这类或那类问题的历史；有20余本是关于学术管理、校长领导或政策问题；至少有18本专门讨论大学的使命、目标、目的；有11本讨论课程问题，还有11本讨论教师责任与教学；七本关于学生，入学问题与入学平等问题；还各有两本是关于技术、校园设计、学校生活、学校运动队的；一本关于社区学院。这些著作所体现的历史的、比较的、发展的角度证明了一个我早在选书以前很多年就得出一个结论。那就是，要全面地理解美国高等学校，就要学习它们成长成熟的各个阶段的历史。哥伦比亚大学的兰德尔(John Herman Randall Jr.)曾经写道：“要理解任何信仰、任何思想、任何习俗、任何制度，我们就必须考察它逐渐从最开始时变成现在这个形态的过程。„时间和历史是最为重要的。” 因此那些想了解美国大学发展的人，应当先读韦斯的《美国大学的出现》，然后是斯罗森的《伟大的美国大学》，再读盖格的《发展知识：美国研究性大学的成长，1900-1940》，然后跟随其线索经过战后时期进入九十年代。几乎以同样的方式读L•威尔逊关于大学教师的两本书，读者将会大为获益。一本是威尔逊在1930年代作为一位年轻社会学家所写的书，1942年发表；另一本于1964年发表，那时作者已经是德克萨斯大学的前校长，而后又任美国教育评议会主席。科森的书也描绘了1960和1975年两个时期学术管理的情况。米利特的书则分别
讨论了1960年代以前的学术共同体，以及1980年代围绕学校社会责任，学校当局和公众要求所发生的冲突。A.阿斯廷1993年改写了他1977年书，改写后的书对学生在信仰、态度、知识方面发生的变化提出了深刻见解。关于出版时间，有九本著作出版于1932年罗斯福当政以前；七本出版于大萧条和二战期间（1938-1948），有略多于一半的著作（53本）出版于1948年至1980年间。在这些年，美国高等教育经历了冷战、高校扩张、学生抗议、经费增加和减少。有18本1980年代出版和13本1990年代出版的著作被认为是经典而收入书目。这些都清楚地表明，高等教育是一个成长中的领域。有兴趣的是，1910年至1997年间出版优秀高等教育著作的出版社多种多样。商业出版社出版了其中的大部分著作（65本），然后是大学出版社（28本）。Jossey-Bass出了18本；然后是Harper & Brothers(后改名为Harper &Row, HarperCollins)，出了11本；McGraw-Hill出了八本；牛津大学出版社出了五本；Holt & Macmillan各出了三本。首版书出得最多的大学出版社是约翰霍普金斯大学出版社（四本）；耶鲁大学出版社和芝加哥大学出版社各出了三本。其他出首版书的机构包括一些基金会、联邦政府机构，以及七家商业出版社。各种出版社已经重印了这100本书中的21种，Jossey-Bass重印了四种，Transaction Publishers重印最多，共计六种。
作者与学科
谈到作者，我们应当感谢其他相关领域学者与研究者对高等教育领域持续不断的影响，但没有任何一个学科能够宣称其对“形成中的”高等教育学科有绝对的影响。在这百本经典著作的作者中，有11位历史学家、11位社会学家，还有10位可以算作是教育研究人员。高等教育显然受惠于行为科学和社会科学，因为作者中有11位社会学家、七位政治学家、五位经济学家、六位心理学家，一共是29位。还应感谢人文学科所做的贡献，因为有四本书是哲学家写的，三本出自文学家之手。这七本书的九位作者中，有五位曾经任大学校长。还应当指出，有七八位作者，他们在自己领域中的学术成就使得他们对高等教育的贡献相形见绌。高等教育领域中有如此之多其他学科的学者，不仅对形成多学科的高等教育专业的博士研究生教育是一个补益，也是把高等教育和美国的经济、技术与文化发展联系在一起的重要因素。百本经典作者群中至少有18位的个人成就无论用何种标准衡量都是辉煌的。他们对全国性的高等教育讨论和对高等教育思想的贡献使得高等教育变成这个国家的宝贵资源。桑福德1962年出版的开创性著作《美国学院》被社会心理学家们认为是“对一个为尚未被开拓的领域的探险”。所有学习高等教育的学生都会欣赏这本著作至今仍然十分显然的优点。对美国高等教育的初学者来说，桑福德的著作可能是一个很好的起点。随着桑福德的拓荒，许多人继续留在这个新领域中耕耘，并把高等教育变成了一个学术领域。在这些闪光的名字中，贾斯帕斯、奥特加和怀德海是作为哲学家而闻名于世的；巴松、海特、范多伦则是另一些领域的著名学者。在美国多数大学校园里，A.弗莱克斯那、D.贝尔、Ｗ.布克利、J.马奇、C.P.斯诺的名字更是无人不晓。还有J.加德纳，他是《我们能兼顾平等与卓越吗？》和《自我更新》两本著作的作者，这两本著作把美国、国际社会和每个学校所面临的挑战直接摆到了读者面前。任何对高等教育史的深入讨论，都迟早会提到著名历史学家R.霍夫斯达特。在高等教育的研究队伍中，考雷、米利特、博文、德雷斯和梅休被认为是高等教育学科创始人。C.科尔被认为是美国最著名的校长，是促成卡内基教育促进基金会和卡内基政策研究评议会众多研究报告和政策建议的“那只看得见的手”，也是目前关于美国大学校长最深入研究著作《大学校长的多重生活》的合著者。D.雷斯曼是我们书目中唯一的两本著作的合著者（《永恒之梦》和《学术革命》）。他的名字将会被刻在所有美国大学校园里。关于美国大学的教育与服务，A.阿斯廷、B.克拉克、E.埃迪、P.雅克布、C．佩斯因其关于教学、入学、考试与评分、学生保持与毕业方面的著作而闻名。他们的著作已经影响了许多撰写同
类著作与论文的作者。A.阿斯廷可能是被引用最多的作者之一。他的夫人H.阿斯廷也是一本入选著作的合著者。他们是我们书目中唯一的一对夫妇作者。以上罗列了那么多著名作者，也许有人会认为我们是根据作者知名度选书，或者把作者知名度作为选书的条件。其实正好相反，我们四位选书者一致同意，书的实质内容要比书的代表性重要的多。没有一本书是因为它最好地代表这个或哪个领域、这种或那种思想、这种或那种趋势而入选。事实上我们从未为某一类书是否应当入选而发生争论。如果在我们的选书中有什么偏见的话，当然是肯定有的，那就是我们希望每一本书都仅仅因为它的质量、历史价值、以及它对我们学术兴趣和学术经验的吸引力而入选。我们力求根据书自身的价值来选书，因此我们四人都感到，从最后书目中剔除一本书要比添加一本书困难得多。简单地说，添加一本书只需要我们中的一人说服另一人，或有两票同意即可；而删除则需要讨论和说服，要有一人能说服大家，剔除一本书比保留这本书更好。因此如果最初推荐书目时我们是理想主义者的话，那么在把书目压缩到最后整整100本时，我们就变成现实主义者了。
主题、趋势与问题
在审阅最后选定的书目时，我确信我们把这一百本书称为高等教育“经典著作”不会对任何人造成损害。一方面我惊奇这100本书居然涉及了这么多领域与问题，另一方面我在想它们究竟在多大程度上反映了整个高等教育的专业文献，其总体覆盖面究竟有多大。我也在想，从这些书中，我们究竟能学到多少关于高等教育作为一个学科或作为一个博士教育专业的进展情况。仔细阅读这个书目会发现，这100本书讨论的是在科学、技术、教育明显成为国家、社会、乃至西方文化发展的最重要因素时，教育事业中迅速增长扩大的高等教育部分的情况。
有相当部分书是从历史的角度来写的。1910年斯罗森在《伟大的美国大学》中指出，高等学校只是最近才成为国家文化事业的一部分。韦斯1965年在《美国大学的出现》中叙述了早期的殖民地学校、教会学校和州立学院怎样演变成大学的。另一些著作（如H.哈斯金斯、C.F.瑟文、G.P.施米特、T.韦伯林的著作）告诉我们大学的内部及外部困难。后来的一些作者（R.盖格、R.赫钦斯、K.奥尔森、R.霍夫斯达特）讲述的是20世纪中期高等教育成长成熟的精彩故事。1960年代至1980年代从事研究的作者告诉了我们在这30年里高等教育所获得的令人难以置信的增长与成就。1990年代的作者则一方面继续分析和解释以前的历史，一方面提醒我们要继续改革，不断更新。从发展的视角中，我们可以更好地理解教授、教师、学生、毕业生、以及大学的其他成员，由于这些作者关心的是在迅速变化中公众的需求、感受和期望。从比较的视角我们能够获得一个更好的历史感，只要认识到我们的高校、它们的目标与功能、教育与服务已经发生了多大的变化。而且在全球化环境和由技术革新推动的跨国经济条件下，它们还在继续变化。
我们所选的优秀著作没一本会出现在其他的20世纪畅销书书单上。虽然没有一本书是传奇故事、戏剧、或英雄史诗，但每本书都在讲述它自己时代的故事。无论是把它们当作整体，或者精心选取一本为代表，这些书都能很好地帮助我们理解20世纪高等教育的发展历程。贯穿所有著作的主题是作为智力的、功用的和社会文化制度的高等教育的发展变化。尽管这种变化的稳定性被过分渲染了，但它确有明显的连续性；虽然这个变化受许多传统、习
俗、甚至学究式愚蠢的限制，人们还是欣然接受这种变化，甚至还曾认为它是“进步的”。
即使其他人可能发现种种缺点，这些书确实代表着一批重要文献，一批值得美国高校各类人士了解的文献。简单阅读注释会造成种种误解，不成熟的学生常会仅靠浏览注释而不读原著就得出肤浅结论。但在许多情况下，如果没有进一步的阅读，仅靠仔细阅读书目注释确实可以成为了解原著的第一步，并能激起进一步的思考。
此外，编辑带注释的书目还可能是划定学科研究领域的一个好方法。即使在最好的教育学院也可能遗漏某些关于大学管理、治理、财务、工作、生产力的研究角度和观点；即使在最开放的大学校园里，也一定会有些僻静角落。教授们在那里做实验、写书和教学，但却对能影响他们学校及其未来的公共政策问题一无所知。
最后应再次强调书的优点。也许有人会问，“为什么选书而不选学术期刊、杂志、或其他刊物？”最好的回答可能是，因为书似乎是最能够保存和传递我们所思、所论、所著的精华，至少在西方学术传统中是如此。期刊文章以及其他出版物各有其科学、学术或方便的优点；其他传媒也在资料、信息、知识获取方面作各种济世承诺。但就象复印机静悄悄向我们证明的那样，没有人仅靠拥有一堆期刊文章、复印资料或书籍来获取知识。要学习，我们大多数人就得阅读、观察、思考、讨论、反思。在可见的将来，在学习最重要事物时，书将仍然是真正有用的工具。
有位聪明绝顶但持怀疑主义态度的学者曾经说过，任何一个助理教授都可以就大学的目标与功能开个讲座，但就是没有其他教师愿意去听这类讲座。确实，无论是绝顶智慧还是怀疑主义，都能不容忍教授们去撰写出版关于大学的目标、教育、服务、以及高等教育的益处的著作。
最后让我回到前面的培根引文。隔了两句之后，培根接着写到：“阅读使人充实，交谈使人机敏，写作使人精确。因此如果一个人很少写作，他就得有很好的记忆；如果他很少交谈，他就必须有敏捷的机智；如果他很少阅读的话，他就得有非凡的狡黠之才，方可以强不知以为知。”让读者去用“学者”一词取代“人”吧，无论培根在何处使用“人”这个词。然后读者自己决定是否同意培根的看法。无论何种结果，读者总能从这本很久以前写的书中学到点什么。
第四篇：美国远程高等教育考察报告
美国远程高等教育考察报告
温仲端
2003年9月24日至10月14日，中央电大组织财经教学培训团，到美国参观、访问、学习、考察。除了了解美国经济社会现状、学习美国高等财经教育的经验以外，我们还把了解美国高校和行业协会开展远程教育的情况，作为一项重要任务。
一、美国远程高等教育概况
在被访问的5所高校中，有4所开展了远程教育。其中，马里兰大学学院最为成功，波士顿大学也做得不错，圣地亚哥州立大学属一般化，哥伦比亚大学则宣告失败。
根据专家介绍，美国多数高校在不同程度上开展远程教育。例如凤凰城大学，其远程教育的知名度超过马里兰大学学院；美利坚大学采用网上考试的方式招生，报名者可随时在网上应试，还可以多次考试，选最好的成绩由考试中心寄到学校。
美国的一些行业协会也搞远程教育。例如美国注册银行家协会，便是利用远程教育手段对会员进行继续教育的，有所谓“半电子手段”（网上教学与课堂教学相结合）、“全电子手段”（完全在网上进行教学活动）两种模式。前者让学生集中听课、网上完成作业，教师在网上批改、评分、答疑、督促学习；后者让学生自主安排网上阅读、练习、测验的时间。
二、马里兰大学学院等高校远程教育主要经验
2、提供丰富的教学资源。马里兰的学生可以自主选择参加面授或者上网学习。全校18个硕士学位、17个本科学位的所有550门课程，都有一一对应的网上学习资料。波士顿大学不但网上教学资源内容丰富，而且注意提高制作技术，以便“抓住”学生的注意力，变枯燥乏味为生动有趣。
3、开展全方位的学习支持服务。马里兰提出：只要学生上网，24小时提供服务。他们的学习支持服务包括教材、信息、教学文件、面授辅导、教学设施等多个方面，同时还利用网络，接受入学申请、审查入学资格、收缴学费、举行毕业典礼、颁发毕业文凭，以及提供选课与课程注册的方便，提供学习技能的培训，提供与系主任和教师的沟通渠道，提供求职咨询等，非常全面、到位。
4、进行学习状况的跟踪调查。马里兰针对有的学生由于数学基础不好、工作忙碌、家庭系累等原因而学不下去的问题，在第三周末、第七周末先后开展作业评估和问卷调查，了解、分析学生的实际困难，以便及时提供更切实有效的帮助，使之顺利完成学业。
5、注重教与学的交流互动。马里兰建立了这样一个“互动模式”：教师与学生、学生与学生利用双向视频会议系统和其他电子手段进行交流；严控班额，使教师有足够的时间指导学生，师生交互动得起来；成立学习小组，使学生之间的讨论和互助成为可能。波士顿大学在网上实现师生频繁互动，每7—10分钟便有一次问答或学习提示等等。而且根据学生在听觉、视觉上的不同爱好，提供不同媒体装载的教学辅助材料，让学生选用，目的也是让师生都动起来。
6、实行学分互通。马里兰允许远程证书教育取得的学分转换为学位教育的学分。圣地亚哥州立大学允许攻读学士学位的学生先在本校读两年，另外两年在别校甚至别国读，把学分“带走”。这些灵活政策，无疑是对学生参加远程学习的鼓励。
三、几点体会
2、注重质量才能树立品牌。马里兰大学学院十分重视网络远程教育的质量，致力于使网上教学与课堂教学处于相同的水平线上，建立了包括教师的知识面和教学能力、学生的学习积极性、师生的教学互动、教学计划安排、教育技术和信息资源的支持服务、教师对学生的评估及学生对教学的意见反馈、学业完成情况在内的网上教学与课堂教学比较评估体系，扎扎实实抓教学过程管理，因而质量得到社会的公认。1997年自愿参加网上学习的学生仅占4%（其余15%参加其它形式的远程教育，81%选择面授教学），而到了2002年，网上教育的参加者已占63%（其余形式远程教育学生占3%，面授学生占34%），可见马里兰已树立自己的远程教育品牌。正因为这样，他们才可以不花钱做广告而赢得较大的市场份额。波士顿大学历来以教学质量著称，其网络教育注重维护学术的严肃性，把教学效果好、质量不低于面授、学生满意作为最终目标，因而不仅没有“砸掉”名校的“老招牌”，而且树立了名校远程教育的新品牌，这对我们也是极好的启示。
3、规模适度才能持续发展。没有规模就没有效益。然而，规模必须适度，“急性膨胀”必然导致教学粗放、管理薄弱、质量低劣。马里兰、波士顿两所大学坚决把住师生比这一关，不让教师超负荷，没有那么多人就不干那么多事，增加招生先得增聘教师。这种“看菜吃饭、量体裁衣”的做法，反映的是规模适度的指导思想。我国有的学校当初开展远程教育搞的是“跑马圈地”，到头来人手紧缺、设施不足，事情没办好，落下坏名声，反而妨碍了自身的发展。这一正一反的经验，值得我们吸取。
4、估价正确才能学有所得。这次赴美培训，我们对美国高等学校现代远程教育的考察只是走马观花，来不及深入的调查和研究。尽管如此，我们觉得还是很有收获的。将所见所闻与我国的现状作一比较，我们发现，我国远程高等教育经过二十多年的开拓，在信息技术的开发应用方面、硬件建设方面，总体上已趋近发达国家的水平，差距主要是在管理方面、政策方面、软件方面、教学资源建设方面。因此，我们一要增强信心，不必妄自菲薄；二要找到差距，取长补短。
第五篇：美国、加拿大两国高等教育考察报告
美国、加拿大两国高等教育考察报告
2005年6月29日至7月14日，校党委副书记牟思伦带领党办主任甘建青、组织部长姜少华、宣传部长马可、统战部长李恒进、工会副主席兼妇委会主任许艳雯、后勤处党总支书记张务华、财金学院党总支书记王昱慧、统计与数学学院党总支书记王建香、燕山学院党总支书记副院长陈常森、对外交流合作处副处长王丽娟一行11人，对美国、加拿大两国的部分高校进行了考察访问。通过积极诚恳的工作，热情广泛的协商，使有关合作交流项目在原有的基础上得到新的进展，与国外有关高校达成一致，并签订了合作协议书和合作意向书，考察取得了圆满成功。
一、基本情况
为了避开美国独立纪念日（7月4日）和加拿大国庆（7月1日）考察访问采取了美国——加拿大——美国的路线。
（一）美国高等教育概况及考察情况
1、美国高等教育概况。美国属于发达国家，高等教育非常普及，水平也处于世界的前列，共有3300多所大学，其中公立院校1700多所，私立院校1600多所。拥有哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学、麻省理工学院等世界著名高等学府。无论公立还是私立学校，其创办必须获得州政府颁发的执照，建校章程也要得到政府的批准。
在高等教育的管理体制方面，属于分权类型，即国家教育部只负责宏观调控,各州自行管理教育事务。各州的高等教育管理体制各成体系，没有统一模式。
美国的高等教育分为两年制学院、四年制大学(学院)、研究生院和有些大学同时也是研究中心四种类型。高等教育各层次都有相应的学分标准，无论要拿到哪一层次的学位，都必须上满与其学分标准有关的必修课，并参加规定的考试。各大学之间的学分相互承认。（2）四年制大学（学院）：约有2000多所，主要为文理学院，独立专业学院和综合性大学，代表着美国科研和教学的最高水平。学生学习4年后可获得学士学位，有些院校也开设研究生课程，授予硕士学位，并接受外国学生攻读学位。
2、对美国高等教育的考察情况。代表团于6月29日当地时间22时抵达华盛顿。第二天上午访问了乔治城大学，该大学语言教育培训中心主任deanna先生、副主任bennett女士接待了我们，热情地介绍了该大学语言培训中心的职能及正在开展的培训项目。牟思伦副书记介绍了我校的基本情况，表达了与该校合作交流的愿望，双方就合作培训教师、管理人员及学生等问题进行了协商。乔治城大学成立于1789年，是美国首都华盛顿特区声誉最高的综合性私立大学，位于华盛顿特区中心，该校在全美三千多所大学中，综合排名第23位，与哈佛大学、斯坦福大学等一起被公认为全美最好的大学。美国前总统克林顿、南非大主教图图、德国外长费希尔、菲律宾总统阿罗约等都是该校著名的校友。该校师资力量雄厚，世界许多著名的教授、专家在此校任教，美国前国务卿奥布利克特曾为该校教授。该校下设乔治成学院、文理研究生院、外事学院、国际学院、法学院、麦克道诺商学院等九个学院和一个职业发展中心。该校毕业生目前在全球各领域占据着重要位置。在美期间，代表团还考察了斯坦福大学、夏威夷州立大学等学校，参观了学校的校园及部分教学设施，了解了这些学校的发展状况、办学特色及办学模式，开阔了眼界。
（二）加拿大高等教育概况及考察情况
1、加拿大高等教育概况。加拿大没有联邦教育部或类似机构，高等院校除私人创办者外，都是省属大学，各省教育部组成一个协调组织——教育部长理事会，负责沟通和协调各省的教育工作，该理事会在联邦政府的授权下，具体承办与其他国家进行教育方面的交流工作。加拿大没有全国性的统一教育政策和规章制度，各省在学制、课程、考试等方面都不完全相同，大学行政系统的最高权力机构是校董事会、学术方面的最高权力机构是校评议会。加拿大的高等教育居世界前列，共有高等院校200多所，可分为大学、社区学院、专科技术学校或私立学校等三种类型。
从性质上看，可分为公立和私立两种，公立学校的经费全部由各省负责提供，私立学校除依靠学费和私人捐款外，不足的数额也有省里支付。
（1）大学：全国共有大学90多所，有的也称学院，通常指有权授予学位的高等教育机构，全部为省辖公立，主要集中在安大略省和魁北克省，其中70多所可授予各类专业学位。有十几所大学无学位授予权，但可委托与其有联系的大学授予学位。大学基本上都实行学分制，保持全国统一的高水平。
（2）社区学院：也称应用艺术与技术学院，是一种两至三年制大学，全国有200多所，只授文凭，不授学位，社区学院还提供1－3年的职业培训课程，便于学生直接转入其他大学继续学习。
（3）专科技术学校或私立学校：主要进行传统职业专业和专门技术培训课程教育。
2、对加拿大高等教育的考察情况。7月3日，考察了加拿大多伦多大学，参观了学校的校园及部分教学设施，了解了这些学校的专业设置及发展状况。7月5日，当地时间12点30分，代表团抵达加拿大维多利亚，考察皇家路大学。该校校长带领有关部门负责人陪同代表团共进午餐。下午双方就教师、学生培训等项目举行会谈协商，牟思伦副书记代表我校与皇家路大学签订了合作协议书。晚上，皇家路大学举行隆重的晚宴招待代表团，该校校长及宣传、学生管理等有关部门的负责人出席晚宴。
二、主要收获
代表团在14天内，辗转美、加两国，考察参观访问了7所大学，签定了两项合同，增强了与国外高校的交流，开阔了眼界。
（一）签定了两项合同。
1、与加拿大皇家路大学签署合作办学协议。主要包括本科学位项目、硕士学位项目、学习参观、文化与学术交流项目四项内容。本科学位项目:两校共同建立2+2合作模式本科项目，学生前两年在山经学习，后两年在皇家路大学完成本科学业的学习。专业包括应用交际学、企业管理、酒店管理、领导与管理科学。山经将于2006年派送20——60名学生进皇家路大学学习。硕士学位项目：两校共同建立4+2硕士学位合作模式，即学生的本科学习在山经完成，而后在皇家路大学学习两年取得硕士学位。主要专业包括跨国文化交流、领导与培训、环境与管理、知识管理等。学习参观：山经选派管理人员和教师，到皇家路大学参加高级教育管理培训、英语指导、参观相关大学。文化与学术交流：两校共同寻求学术出版和信息交流研究合作。
2、与加拿大菲沙河谷大学签署了合作办学意向书。双方积极开展培训管理人员、教师、学生合作，并在学术交流等方面探索合作的形式。
（二）加强了与国外高校的交流，为开放式办学拓宽了渠道。通过对美、加两国七家大学的考察、访问、参观，增进了双方之间的相互了解，宣传了我校办学思想、办学特色和学科优势，扩大了我校的国际影响。达到了了解合作办学信息，探索合作办学模式，开拓合作办学空间，奠定合作办学基础的目的。在访问中，我们深切地感到，美、加两国的一些大学也在积极寻求国际合作伙伴，对于我校合作办学表示出强烈的愿望，特别是加拿大菲沙河谷大学表示，虽然目前双方开展全面合作的时机还未成熟，但菲沙河谷大学愿意与我校开展积极的接触，加深彼此的了解，最终实现全面合作。乔治城大学在商谈中表示，愿意根据我们的实际需要，修改正在实施的培训方案，或者专门为我们制订新的培训方案，表现出真诚的合作愿望。尽管由于双方的条件有一定的差距，此次访问签订的合同不很多，但通过此次访问，打开了与更多大学交流合作的大门，随着今后相互间的访问交流，双方进一步加深沟通了解，必将找到合作的最佳结合点，形成不同领域、不同方式的多种合作。
（三）开阔了眼界，增长了见识。在美、加两国访问期间，大家亲眼看到这些国家繁华的城市、高水准的生活、整洁的环境，亲耳听到身处异国的华人“祖国强大，我们海外华人腰杆也直”的呼声，使大家更加深刻地体会到邓小平同志“发展是硬道理”这一论述的无比正确，更加深刻地体会到党的基本路线的无比正确。正是坚持以经济建设为中心，坚持改革开放，我国的综合国力才有了大幅度提高，才大大缩小了与发达国家的差距。我们必须坚持党的基本路线不动摇，不断提高生产力发展水平，不断提高人民的生活水平，不断提高全民族的思想道德水平，这是中华民族复兴振兴的必由之路。
同时，我们也看到，在繁华的景象下也存在着阴暗面：有的城市街区垃圾遍地、无人打扫；流浪汉经常可见，倒卧在公共绿地上休息；纽约闹市街头，站立着行乞的乞丐；有的公务人员和少数人对中国人抱有成见。这表明，西方世界并非一切都好，在经济发达的同时也有落后的方面。这使我们对美国有了更深刻的了解，减少了妄自菲薄，增强了民族自尊心和自信心。
通过访问考察，看到了差距，增强了做好本职工作的责任感。在参观考察了美国、加拿大两国的一些名校后，大家深为这些学校深厚的文化底蕴、厚重的历史积淀、浓郁的人文氛围、优美的校园环境、先进的教学设施所折服，感到了我们的差距，激发起贯彻学校第二次党代会精神和第五次教代会精神，努力实现学校发展战略目标，把我校建成高水平财经大学的斗志。
三、启示与思考
（一）坚持以人为本，把育人作为学校的根本任务
“以人为本”是美、加两国高等教育管理的重要理念，在办学中突出提高学生的质量，注重对学生进行个性化教育，学校的教育和一切工作都围绕学生这个主体进行。
“以人为本”是科学发展观的核心，高校坚持“以人为本”的科学发展观，就是要以学生和教师为本，特别是以学生为本，最终体现为贯彻党的教育方针，把学生培养成德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，培养适应经济社会发展需要的高素质人才，这是我国高等教育的本质特色。为此，必须从我国国情出发，在办学中，以育人为根本，使学校的一切工作都以学生为主体展开，用育人的效果作为衡量学校工作得失成败的唯一标准。在谋划学校发展时，以提高教育教学质量，培养高素质人才为宗旨。当前，要坚定不移地贯彻学校确立的办学指导思想和发展思路，努力实现学校的发展战略和各项具体目标，全面落实学校关于人才培养、学科建设、科学研究、人才工程、后勤保障服务、党建和思想政治工作的任务，形成培养高素质人才的综合体系，使育人工作始终保持高水平运转。
在管理上，要以服务体现管理，通过热情周到的服务，体现正确的管理导向。学校的综合部门、管理人员，要树立服务意识，克服管人观念，不断探讨在新形势下，改进工作作风、完善服务体系、强化服务功能、提高服务质量的措施和办法，全心全意地为培养高素质人才提供优质服务。
（二）深化教学改革，实现师生互动的教学方式
美国、加拿大高校的课堂教学主要采用引导启发、问题研讨、课堂互动的方法。一是注重对学生表达、沟通能力的培养。教师讲课时，鼓励学生提问，组织学生讨论、交流，学生在课堂上可以随时提出问题与教师进行对话交流，他们提出了“教师不是万能的，学生没有愚蠢的”教学理念。二是重视培养学生的实践能力和动手能力。每门课都要求学生独立完成一个课题。这种课题，要求学生根据课程内容自己提出一个实验项目，经认可后自行查阅图书资料或进行实验论证，通过自己的思考和动手完成。
课堂教学是高等学校对大学生进行教育的主渠道，其效果
如何不仅影响到学生对知识的掌握，还直接关系到学生能力的培养。要在转变思想观念的基础上改变以往以教师为中心、由教师向学生单向灌输知识的做法，注重创新意识的培养。要以学生为主体，让学生主动参与教学过程，尽可能采用启发式、讨论式、研讨式教学方法，启发学生开动脑筋去发现问题，探索解决问题的办法，使他们善于独立思考，富于开拓创新。
加强实践教学环节。为了使学生真正掌握所学理论知识并在分析、解决问题时加以灵活运用，要加大实践性教学在课程体系中的比重。同时，探索建立大学生社会实践的长效机制，把社会实践纳入教学计划，对大学生参加社会实践提出时间、内容、标准上的具体要求。进一步完善我校校外实习基地、社会实践基地建设，充分发挥这些基地在实践教学中的作用。利用“三下乡”等多种形式，组织学生深入社会，开展实践，加强与人民群众的沟通，使学生更深入地了解实际，增强社会责任感，培养实际解决问题的能力。
（三）开展校园文化活动，建设浓郁的人文氛围
美国大学非常注重开展丰富多彩的校园活动，为学生营造了一个提高综合素质与能力的良好环境。校内外教授、学者、面向本科生开设的大量讲座及专题讨论会，其内容涵盖科技、文化、政治、经济、心理、卫生、文学、艺术等各方面，在这种浓厚的学术氛围中，学生能很好的扩大知识面，激发求知的兴趣和创造力。一些设有艺术学院或艺术系的院校基本上每周都对全校学生演出较高水平的文艺节目，使学生能够感染艺术的熏陶，活跃思维。菲沙河谷大学的体育馆内，陈列着学校参加大型体育比赛获得的奖品、奖杯，悬挂着获得荣誉的学生运动员的照片。他们认为，体育运动队的训练与比赛，能够培养学生的团结协作的集体主义精神以及增强竞争的意识。每个学校都有经正式注册登记的各种各样的学生团体组织，通过组织校内外的活动，各学生团体的学生一方面锻炼了才干、培养了能力，另一方面为其他同学不断提供在一种娱乐的气氛中相互交流与学习的机会，有利于身心健康和综合素质的提高。
我校要继续营造良好的校园文化环境。着眼于提高学生的综合素质，开展系列活动，比如，生动活泼的艺术表演、体育比赛，丰富多彩的娱乐游戏、形象设计，多知识领域的演讲辩论，高知识层次的学术报告，高实用价值的生活技能展示等。尤其是举办好我校的“十佳百强”系列比赛、基本技能大赛、英语节、电脑节等传统活动，形成教育品牌。学校注意引导并在各方面支持帮助学生社团、学生组织开展各种形式的课外活动，使学生在内容丰富、形式新颖的校园文化活多动中，受到潜移默化的影响，开阔视野，开拓知识面；在参与和组织集体活动中增长才干，完善个性，增强团队意识；在浓厚的文化氛围中受到潜移默化的陶冶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。
（四）加强校园环境建设，努力实现校园与自然的和谐
美加两国高校非常注重加强校园环境建设，许多学校绿树遮荫、花草簇拥；松鼠、鸽子等小动物在校园草丛中嬉戏，根本不惧怕行人；校园内整洁美观，胜过公园。特别是加拿大皇家路大学，校园内古木参天、森林成片，孔雀在校园道路、草地上悠闲自在地散步，行人与汽车自觉地给孔雀让路。充分体现出人与自然、校园与自然、人与动物之间的高度和谐。
我校在建设和谐校园中，要注重校园环境建设，一是要有环境意识，把校园环境建设作为办学的重要工程之一，把在应有的位置，纳入学校发展建设的总体规划，而不是当作办学的附属工程，不能以损害环境提高办学效益。二是重视校园景观建设，充分遵循大自然的客观规律，特别要做好绿化美化工作，留出充分的空间种植花草树木，使校园的山、水、林、路达到使用功能、审美功能、教育功能的和谐统一，用优美的校园景观激发大学生的热爱自然、热爱学校的感情，培养学生关爱自然、爱护环境的意识。对能体现学校发展历史的树木、建筑、设施要有意识地加以保留、保护，增加学校的历史积淀。三是教育师生员工提高爱护校园环境的意识，从不乱丢垃圾，不随地吐痰，不损坏公物，爱护花草树木等基本道德行为做起，养成良好的文明习惯，营造人与自然、学校与环境的融洽和谐的关系。
（五）坚持开放式办学，走国际合作办学的路子
我校制定的开展国际交流，实行国际合作办学的方针是十分正确的。一方面，高等教育国际化是世界发展的必然趋势，经济全球化，要求大量与之相适应的人才，这种人才只有通过国际化的高等教育才能培养出来，加强国际合作办学是提高育人质量，培养适应经济全球化要求的复合型高级人才的需要，加强国际合作办学具有和强的必要性。另一方面，在考察访问中，我们深切地感受到，发达国家的高等教育机构，具有与我国高等教育机构合作办学的高度积极性，非常希望有机会与我们进行多种形式的合作。加拿大的高等学校如此，美国的高等学校也如此。加强国际合作办学存在着很强的可能性和现实性。对此，我们要保持清醒头脑，正确分析形势，权衡利弊，从有利于培养高素质人才，有利于维护本校的根本利益，有利于减轻学生及其家庭的经济负担等方面，慎重考虑，正确决策，选定最有利的合作伙伴，采取最有利的合作方式，争取最有利的合作效果。重点应加强同与我校处于同一层次或略低于我校层次的国外高校的合作，因为这类学校要价一般不很高，在某些利益的取舍方面更易于做出让步，便于双方优势互补、双赢双胜。对发达国家著名的大学，合作中我方付出的代价相对要高，可采取聘请其教师来我校担任外教，或讲学的形式合作，以提高我校的声誉。合作项目可采取我校单独与发达国际高校合作的形式，也可采取我校联合国内其他高校与国外大学合作的形式，以降低成本，提高效益。总之，应当从实际出发，灵活运用多种方式，最大限度地提升国际合作办学的效果。
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