改进高校中层领导干部考核的建议

第一篇：改进高校中层领导干部考核的建议

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改进高校中层领导干部考核的建议

作者：李 凯

来源：《现代交际》2010年第03期

[摘要]通过对我国高校中层干部现行考核体系的调查分析，提出目前我国高校在中层干部考核方面普遍存在的问题，运用目标管理和差异化考核的理论，对改进高校中层领导干部考核提出一些建议。

[关键词]干部考核 目标管理 差异化考核

[中图分类号]G931.3

[文献标识码]A

[文章编号]1009－5549(2010)05－0141－01

一、高校中层领导干部现行考核办法存在的问题

(一)考核内容比较笼统

当前高校对中层干部考核的内容都比较原则和笼统，不够细化，缺乏量化的、可操作的具体标准。而且现行考核办法没有做到因人因岗而异，设置相应的考核标准。对“一把手”和班子的考评相对适宜一些，对副职和其他成员则不太合适。在同一个班子里，个人“绩”与集体“绩”难于区分，在总体绩效的认定中，绩效谁大谁小，作用谁主谁次，难以准确界定。尤其在同一个班子的考察中，同一件事，班子中的几个成员都把它作为自己的突出业绩写入述职报告，很难确认个人的贡献大小。对于一些同时具有教师、教授身份的中层干部，在述职或群众在评价干部的过程中，往往出现工作业绩与个人的教学科研业绩相混淆，个人在教学科研上取得的成果常常被误作为对一名干部考核的重要参考标准。

(二)年度考核流于形式

在年度考核中，为了化解矛盾，同时也由于难以找到更好的办法进行“优秀”的评选，只好把“优秀”的评选当成一种福利。采取轮流坐庄当优秀，或迁就照顾保优秀的办法，这样在一定程度上使年度考核失去了争先创优的激励作用。领导干部年度考评也就是述职、测评就完事了。任前考察，基本上不看年度考核表，即使看年度考核表，不少干部自己填写的内容每一年都差不多。

(三)考核结果运用不充分

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在当前绝大多数高校中，中层干部绩效考核结果没有得到充分利用。没有明确的计划目标和好差标准，加上一些领导的观念滞后，不能充分解放思想，为避免干部队伍中出现“不和谐”“不稳定”因素而弱化考核结果的运用，致使表现优秀、业绩突出的干部得不到充分的激励，表现一般、碌碌无为的干部依然感受不到竞争的压力，干部的调整，考评结论与干部提拔任用结果不完全一致。考核结果反馈不及时，有的甚至根本就不反馈。考评结果用于选拔任用多，用于干部培养教育、管理监督、激励约束比较少，不少考评结果往往只起到了“存档备案”的作用。所以每年的考核很大程度给人流于形式的感觉，干部队伍就似一潭死水，缺乏竞争也就缺乏活力，学校的创新能力和发展能力自然就提不上去。

二、改进高校中层领导干部考核的几点建议

(一)强化目标管理，完善指标体系

绩效管理不仅仅是以反光镜的形式来找到不足，同时也是为了防止问题发生，找出通向成功的道路，以免日后付出更大的代价。因此，对于高校管理人员，考核应着眼于目标引导。首先，在考核制度的制定上，要突出中层干部的工作目标，让其知道自己的任务是什么，知道将根据什么来评价自己，干部工作的好坏是由具体的指标考核出来的，而绝不是靠任何一个领导或同事的印象评估出来的。这样考核人员与被考核者目标都很明确，可以体现考核的透明度。避免有些干部“迷迷糊糊过日子，忙忙碌碌装样子”的现象。其次，在完成工作过程中，我们强调以人为本，重视和强调干部的自身发展和进步，要努力使评价过程成为引导干部学会反思、学会自我总结的过程，从成长过程来看待评价结果，帮助干部全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。

(二)创新考核办法，注重统筹管理

在干部绩效考核中，要充分理解科学发展观在干部绩效考核中应用的重要意义，在实际工作中全面贯彻科学发展理念。一是要努力营造一种以绩效为导向，建设一流大学管理的校园文化氛围，确保绩效指标在考核中的有效运用。二是要明确重点，统筹兼顾，实行上级评价、领导班子成员评价和干部群众评价三方面相结合，找到定性分析与定量分析的契合点，着重把定量分析引为一种重要手段运用到各个考察环节中，形成既有定性评价、又有定量分析的综合评价意见。三是加强对考核队伍素质的培养，提升考核队伍开展谈话、开展思想政治工作、正确评价干部等方面的业务水平，确保干部考核工作的科学、准确和公正。

(三)规范结果运用，发挥考核效能

第二篇：板桥中学中层领导干部考核细则

板桥中学中层领导工作职责及考核细则

范学忠（教导主任）

1、负责学校教学工作，教学质量综合评估达全县前三名，依全县考核名次加减分，1、2、3名分别加１５、1２、10分；8、7、6名分别减１５、1２、10分。完成九年级成绩目标。毕业会考优秀率、合格率、升学率分别按名次加减分，1、2、3名分别加10、8、6分；8、7、6名分别减10、8、6分。

2、负责学籍管理，定期上报学籍报表，新生入学率达到98.5%以上，在校生巩固率达98%以上，按时毕业率95%以上，残疾学生随班就读率达95%以上。每低一个百分点扣２分。

3、负责教学、教研计划制定、审核、检查落实，负责教师教案备写、作业批改、课外辅导、考试检测的指导检查。失误一次减２分。

4、组织召开教研组长会议，负责教学比武、优质课评选，课改实验，课题研究工作。按全县评比、竞赛、考核、立项比例，依全县评比名次加减分，1、2、3名分别加１０、８、７分；8、7、6名分别减１０、８、７分。

5、负责第二课堂、社会实践、兴趣小组等工作，活动落实，资料齐全。检查、考核中缺一项减5分。

6、全面落实教体局课改工作安排意见，课改工作督查评估依全县评比名次加减分，1、2、3名分别加１０、８、７分；8、7、6名分别减１０、８、７分。

7、落实教师继续教育发展规划。

①年内组织教师开展以“新课程、新理念、新技术”为主题的培训活动16次。少一次扣1分。

②负责新教师基本功培训，参培率100%。低一个百分点扣1分。1

③组织好教师的学历提高培训，参加高一级学历培训率达100%。低一个百分点扣1分。

④负责骨干教师的选拔任命、培训、考核等工作。失误一次减2分。

8、认真组织期中、期末考试及质量分析会。失误一次扣2分。

9、负责教师教学工作的安排、调整；课程计划、作息时间的安排与执行情况的检查。失误一次扣2分。

10、负责安排组织学科竞赛活动。依全县评比名次加减分，1、2、3名分别加８、７、６分；8、7、6名分别减８、７、６分。

11、落实教学常规检查指导，八年级生地会考合格率依全县会考名次加减分，1、2、3名分别加10、8、6分；8、7、6名分别减10、8、6分。

12、负责教师考勤工作。失误一次扣2分。

13、认真履行挂靠年级组、教研组工作职责，年终考核中，根据年级组、教研组考核名次依次加５、４、３、２分。

１４、年内在市级以上刊物上发表论文一篇，承担地级以上课题一个，发表信息５条以上。少一项扣1分。

李希英（政教副主任）

1、负责学校德育工作：健全机构、完善制度，落实德育工作计划。资料差一项扣1分，工作有失误一次扣２分。学校政治思想工作考核依全县名次加减分，1、2、3名分别加１５、1２、10分；8、7、6名分别减１５、1２、10分。

2、全面负责以养成教育和四项检查为主要内容的值周管理工作。工作安排不具体、指导不到位，出现明显工作失误一次扣1分。

3、定期召开年级组长、班主任、学生代表会议，开展意见征询，指导各项工作。出现工作失误一次扣1分。

4、组织落实法制教育、禁毒教育、国防教育、心理健康教育。出现工作失误一次扣２分。

5、落实“十星级学生评比”、“零发案”方案。有工作失误一次扣2分。

6、落实问题学生导师制。特色明显加１０分，特色不明显扣５分

7、全面负责学校的卫生工作。检查中出现问题一次扣１分。评比考核1、2、3名分别加１０、８、７分；8、7、6名分别减１０、８、７分。

8、全面负责学校的安全工作。机构完善、资料健全、活动落实、检查到位，检查中发现问题一次扣２分，表扬一次加2分。评比考核1、2、3名分别加１０、８、７分；8、7、6名分别减１０、８、７分。

9、负责中学生文艺汇演。根据全县名次评分，1、2、3名分别加20、15、10分；8、7、6名分别减20、15、10分。

10、全面安排、指导校园文化建设。根据全县名次评分，1、2、3名分别加20、15、10分；8、7、6名分别减20、15、10分。

11、组织升旗仪式，大型集会，开展党纪党风教育。失误一次减1分。

12、组织书法、绘画、摄影、技巧等专项竞赛活动。根据全县名次加减分，1、2、3名分别加１0、８、６分；8、7、6名分别减１0、８、６分。

13、认真履行挂靠年级组、教研组工作职责，年终考核中，根据年级组、教研组考核名次依次加５、４、３、２分

１４、年内在市级以上刊物上发表论文一篇，承担地级以上课题一个，发表信息５条以上。少一项扣1分。

师天军（教导副主任）

1、制订学校工作计划，按照校长办公会和行政会决定安排学校行政工作日程。不及时、不到位一次扣1－3分。

2、协助校长做好人事管理和人事档案整理工作，建立教师档案、教师成长记录袋。档案资料不全一项扣1分

3、保管和使用学校、党支部印章，做好学校文书档案管理工作，及时进行文件材料、资料的收发登记、分类、传递、编目和保管工作。不及时一次扣1分。

4、根据校长的要求，及时组织并完成文秘工作任务，填写上报教育行政部门及有关单位下达的各种行政报表，组织好年报工作。迟报一次扣2分，漏报一次扣5分。

5、组织好校内重大活动的筹备，安排工作。出现失误一次扣2分。

6、按照校长要求，安排、处理临时工作。失误一次扣2分

7、收集整理考核资料。考核中缺一项扣2分。

８、负责信息发表及宣传工作，年内发表信息10条以上。缺一条扣1分。９、负责学生习作及各种征文活动，年内发表习作5篇，少一篇扣2分。1０、认真履行挂靠年级组、教研组工作职责，年终考核中，根据年级组、教研组考核名次依次加５、４、３、２分

１１、年内在市级以上刊物上发表论文一篇，承担地级以上课题一个，发表信息５条以上。少一项扣1分。

施多轩（总务主任）

1、根据学校工作计划制定切实可行的总务工作计划，并做好学期和学年的总结工作。少一项扣2分。

2、主持总务工作会议，组织总务处人员进行政治、业务学习，负责后勤人员的管理、考核。少一次扣2分

3、负责学校食品卫生安全工作，检查评比中1、2、3名分别加１０、８、７分；8、7、6名分别减１０、８、７分。

4、合理组织人力，恰当安排、分配、协调总务人员的工作，严格落实食堂食品定点采购、“三签字”制度，档案资料齐全，发现问题一次扣５分。

5、安排学校财产的监督检查，及时做好校舍维修工作，并做好检查记载，查出问题一次扣３分。

6、负责学校学农基地的发包、管理、清款、协调工作。出现问题一次2－10分。

7、全面负责校产安全管理，落实校园夜间巡查值班制度，严防失盗。出现事故一次扣5分。

8、负责学校基建及项目建设工作。出现失误一次扣5－10分。

9、饭菜质量高，数量够，师生满意度测评达95%以上，每低一个百分点

扣1分。

10、、按照总务主任工作分工，做好学校水、电、暖的管护工作，做好师生灶监督检查工作。失误一次2－5分。

１１、后勤工作考核综合评估依全县考核名次加减分，1、2、3名分别加１５、1２、10分；8、7、6名分别减１５、1２、10分。

王希龙（总务副主任）

1、编制学校资金预算计划。无计划扣5分，不及时扣2分。

2、负责学校出纳工作，按照财务管理制度，及时清理应收（暂付）、应付（暂存）款项，定期编报各类会计报表，建好财务档案。出现工作失误一次2－10分，3、建立健全固定资产帐，做到帐薄、帐据、帐物、帐卡相符。负责起草、管理学校的合同、票据、财务帐册。出现问题一项扣2分。

4、负责学校经营门点的发包、管理。出现纠纷一次扣2－10分。

5、按照总务主任工作分工，做好师生灶监督检查工作，饭菜质量高，数量够，师生满意度测评达95%以上，每低一个百分点扣1分。

6、负责学校车辆管理。私自出车一次扣5分。

7、协助主任做好学校水、电、暖的管护工作，按照工作需求做好财产处置和增添。工作失误一次扣2－5分。

８、后勤工作考核综合评估依全县考核名次加减分，1、2、3名分别加１５、1２、10分；8、7、6名分别减１５、1２、10分。

第三篇：中层领导干部考核工作暂行规定

中层领导干部考核工作暂行规定

总 则

第一条 为全面客观、公正准确地考核系处级领导班子和中层干部的政治业务素质和履行职责情况，加强对系处级领导班子和中层领导干部的管理与监督、激励与约束，根据《党政领导干部选拔任用工作条例》和《党政领导干部考核工作暂行规定》，结合我院实际情况，制定本规定。

第二条 考核工作必须坚持党管干部原则，客观公正原则，注重实绩原则，群众公认原则。

第三条 本规定适用于考核系处级领导班子和全院中层干部。

第二章 考核方式

第四条 考核包括试用期考核、定期考核、任职前考核、平时考核和专项考核。

（一）试用期考核是对党政领导干部在任职试用期间的考核。试用期届满后要重点对干部所任职务的适应能力和履职情况进行考核。

（二）定期考核采取届中、届满及后续追踪考核的形式进行。

（三）任职前考核是对拟任领导职务人选所进行的考核。

（四）平时考核是对领导干部所进行的经常性考核。组织部门通过检查工作、个别谈话、派人参加领导班子民主生活会、理论中心组学习和工作总结会等多种形式和渠道，了解考核对象的情况。

（五）专项考核是针对领导干部的特定情况或为特定目的所进行的考核。包括学习培训和实践锻炼情况考核，参加专项工作表现考核，重大事件中表现考核，针对某方面问题的专门考核以及为评选先进、确定重要会议代表等目的进行的考核等。

第三章 考核内容 第五条 系处级领导班子考核内容

（一）、思想政治建设

理论学习情况。领导班子对理论学习的态度，执行中心组学习和日常学习制度的情况，运用理论分析解决实际问题的能力和自觉性等情况。

政治表现情况。执行党的路线方针政策，在事关方向、原则问题上的立场、观点、态度，贯彻执行上级和院党委决定的情况。

执行民主集中制情况。集体领导与分工负责，班子成员之间团结协作，开展批评与自我批评、互相监督和贯彻执行《党政联席会议制度》等情况。

思想作风建设情况。对理想信念、世界观、人生观、价值观的科学引导，贯彻“教书育人、管理育人、服务育人”，走群众路线，廉政建设等方面的情况。

（二）、领导能力

正确决策的能力。深入调研，广泛听取教职工意见，执行民主决策制度，科学论证，把正确的意见、建议和成功的经验转化为正确决策的能力。

求实创新、开拓进取的能力。结合学院和本部门的实际情况，创造性地研究和解决学院、部门、学科发展中的新情况、新问题，开创工作新局面的能力。

凝聚人心、充分调动教职工积极性的能力。相信和依靠群众，充分调动教职工的积极性，树立集体主义精神，不断增强本部门的凝聚力和战斗力。

（三）、工作实绩。

在推进学院各项改革、促进发展、维护稳定等方面取得的成绩和效果；在党总支、党支部建设方面取得的成绩和效果；在领导班子发挥其职能作用、完成各项工作任务取得的成绩和效果。

第六条 领导干部考核的内容

（一）思想政治素质

学习党的基本理论，努力践行“三个代表”的情况，学习党和国家的方针政策，参加理论中心组学习的情况，学习业务知识、科学技术知识及参加干部培训和自学等情况；理论联系实际，学以致用，不断提高理论和政策水平的情况；坚持解放思想、实事求是思想路线的情况等。

贯彻执行党的基本路线的坚定性和自觉性，政治敏锐性和洞察力，在事关方向、原则和大是大非问题上的立场、观点、态度，从政治上观察和处理问题的情况，在政治、思想和行动上与党中央保持一致的情况，全局意识、组织纪律性和法制观念及严格依法办事的情况等。

实践全心全意为人民服务的宗旨，正确行使手中的权力，联系群众，关心群众，及时解决群众关心的热点和难点问题，自觉为人民群众谋利益的情况。加强党性修养和锻炼，公道正派，襟怀坦白；坚持原则，严守纪律；谦虚谨慎，克己奉公；树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉遵守社会主义道德，在精神文明建设中发挥表率作用的情况。

（二、）组织领导能力

运用马克思主义的立场、观点和方法分析、研究、解决实际问题的能力，包括研究新情况、总结新经验、解决新问题的能力。

提出和制定工作思路、规划和措施，组织指挥的能力，领导经验和方法，沟通协调和处理各方面关系的情况。

坚持走群众路线，建立多种形式的信息渠道，综合分析判断，在集体讨论和充分论证的基础上，实行科学民主决策的情况。

解放思想，实事求是，与时俱进，提出并善于采纳具有创造性的意见，大胆探索和实践，创造性开展工作的情况。

发现人才，培养和选拔优秀年轻干部，知人善任的情况。把握工作规律，运用专业技术和管理知识，领导业务工作的情况。

文字综合能力和语言表达能力。

对党政正职领导干部，还要考核其驾驭全局，处班子，带队伍，解决和处理复杂矛盾和问题的能力。

（三）工作作风 坚持贯彻落实“八个坚持八个反对”的情况；执行民主集中制情况；正职领导坚持重大问题集体讨论研究，充分发扬民主，调动副职及各方面工作积极性情况；副职尽职尽责，积极参与集体领导，独立负责地抓好分管工作，支持主要领导工作情况；坚持从群众中来到群众中去的工作方法，深入实际，调查研究，求真务实的情况。

（四）工作实绩

在完成工作目标、履行岗位职责和开展其他工作中取得的实际效果和主观努力的情况，包括所提出的工作思路、意见和建议，采取的措施和方法，发挥的具体作用，工作中取得的成绩和工作目标的完成情况等。

（五）廉洁自律

保持和发扬艰苦奋斗的优良传统，遵守上级和学院关于领导干部廉洁自律的各项规定，奉公守法，清正廉洁，以身作则，自重、自省、自警、自励的情况；执行党风廉政建设的情况；对亲属及身边工作人员加强教育、严格要求和管理的情况。

第七条 把领导干部任期目标和岗位职责规范，作为考核的重要依据。

第八条 既要注重考核领导干部在工作时间内的表现，又要注意了解领导干部在工作时间以外的表现，听取知情人的意见，特别要注意了解其社会交往、家庭生活状况等方面的情况，以深入掌握其遵守社会公德、廉洁自律等方面的情况。

第四章 考核程序和方法

第九条 定期考核采取考核领导班子和考核领导干部相结合的方式进行。定期考核的基本程序：听取述职；民主测评；个别谈话；调查核实；撰写考核材料；综合分析，评定考核结果；反馈。

第十条 考核准备：拟定考核方案；组成考核组；考核组与被考核单位商定考核工作的有关事宜。

第十一条 召开述职会议。

会议由各单位主要负责人主持并进行考核动员。内容包括：传达学院有关精神，说明述职和考核的具体事项及要求等；领导干部的述职报告应由本人撰写。述职报告应实事求是、客观全面地报告个人的情况，既不夸大成绩，也不隐瞒缺点和问题。述职报告作为考核及民主测评的依据之一，要体现质和量的结合；参加述职会议的人员范围，应由被考核人员的工作、服务对象和工作联系较多、接触较多的各部门有关人员和领导组成。

第十二条 民主测评。由参加述职会议的人员通过无记名方式填写《系处级领导班子民主测评表》和《中层领导干部民主测评表》。《测评表》由考核组回收，并对不同层次人员填写的《测评表》分别进行统计。参加人员范围与参加述职会议人员范围相同，人数一般不得少于应参加人数的三分之二。民主测评的等次为优秀、称职、基本称职、不称职。干部考核的民主测评也可分为不同层次和不同服务对象分别进行测评，并占有不同的权重系数。

第十三条 个别谈话。根据工作需要对被考核人作进一步了解时，可采取个别谈话的形式进行。个别谈话要选择了解情况的人员，并注意代表性，具体人选由考核组确定，一般包括：考核对象所在党组织的有关人员；考核对象所分管的部门，服务对象，内设机构的负责人和工作人员代表；考核对象本人；其他熟悉和了解情况的人。个别谈话时，应有二名以上考核工作人员参加，并做好谈话记录。

第十四条 考核组将采取下列方法调查核实情况：

（一）查阅资料。查阅考核对象的人事档案材料、工作总结、民主生活记录、理论学习中心组学习记录、主持制定的文件、重要会议上的讲话稿、结合工作发表的文章及研究成果、读书笔记等。

（二）采集核实有关数据。从学院有关部门采集、核实反映考核对象工作业绩等情况的数据。

（三）审计。委托学院审计部门对考核对象进行任期经济责任审计或请审计部门提供有关审计结果。

（四）实地考察。通过现场察看，访问群众，了解、印证和核实考核对象某一方面的情况。

（五）对一些教职工反映强烈、情况比较复杂或意见分歧较大的问题，由考核组进行专项调查或另行组成专门调查组进行专项调查，并写出专题考察报告。

（六）征求意见。考核组将采取面谈的方式向学院有关部门及纪委征求意见。

（七）理论学习情况。通过与考核对象个别谈话和其他适当方式，了解领导干部掌握知识的情况和运用理论知识分析、解决实际问题的能力。

第十五条 考核组在综合分析的基础上，写出考核材料，并向党委报告考核情况。

第十六条 领导班子的考核材料应包括以下内容：

（一）考核工作的简要情况和领导班子的基本情况；

（二）考核情况，包括领导班子取得的成绩和存在的问题及其原因；

（三）民主测评的情况；

（四）考核组的评价和建议，包括对领导班子的总体评价和调整领导班子、加强领导班子建设的建议。

第十七条 领导干部考核材料应包括以下内容：

（一）基本素质和主要现实表现，包括思想政治素质、组织领导能力、履行职责、工作实绩、思想和工作作风等情况，要指出存在的问题、缺点及不足；

（二）民主测评情况；

（三）考核组关于评定等次的建议；

（四）需要说明的问题；

（五）署名和日期。

第十八条 评定考核结果由组织部提出意见，报党委决定。第十九条 考核结果将通知考核对象，如本人对考核结果有异议，可提出申诉。组织部将就考核对象提出的问题做出答复；必要时将进行调查核实，如确属考察失实，应向党委提出修正考核结果的意见。

第二十条 任职前考核、平时考核、专项考核的基本程序和方法可参照定期考核的的有关规定进行。

第五章 考核结果的评定 第二十一条 对系处级班子和领导干部考核结果的评定，将采取定性评价与定量分析相结合的方法进行。对工作实绩要进行定量分析和纵向、横向比较，妥善处理好个人与集体、正职与副职、局部与全局、当前与长远、成绩与实绩、主观努力与客观因素、现实工作成果与原有工作基础及后续影响的关系。

第二十二条 系处级班子和领导干部的考核结果，要把民主测评结果作为重要依据进行综合分析得出。

第二十三条 系处级领导班子考核结果的评定可分为“好、较好、一般、差”四个等次。

（一）领导班子经考核全部项目达到下列标准的，应评为“好”等次：

1、政治建设好；

2、团结协作，整体作用发挥好；

3、领导能力强；

4、工作实绩突出；

5、勤政廉政，作风优良。

6、民意测验“好”票的得票率不低于60%。

（二）领导班子经考核多数项目达到下列标准的，应评为“较好”等次：

1、政治建设较好；

2、比较团结，整体作用发挥较好；

3、领导能力较强；

4、实绩比较突出；

5、勤政廉洁，工作作风较好。

6、民意测验“较好”和“好”票的得票率不低于60%。

（三）领导班子经考核多数项目符合下列情况的，应评定为一般等次：

1、政治建设方面存在一些问题；

2、班子团结，整体作用发挥一般；

3、领导能力一般；

4、工作实绩一般；

5、基本上能做到廉洁勤政。

6、民意测验“好、较好、一般”票的得票率不低于60%。

（四）领导班子经考核存在下列情况之一的，应评定为“差”等次：

1、思想政治建设方面存在突出问题；

2、班子有以权谋私的行为，存在不廉洁问题；

3、领导班子存在无原则纠纷，班子严重不团结或工作作风存在严重问题；

4、组织领导能力差，不能履行班子的职能职责；

5、工作实绩差。

6、民意测验“差”票的得票率超过40%。

第二十四条 领导干部考核结果的评定。在试用期考核中，考核结果分为合格与不合格两个等次；在考核、平时考核、定期考核中，领导干部考核的结果分为“优秀、称职、基本称职、不称职”四个等次。

第二十五条 试用期考核结果的评定

（一）试用期考核中，领导干部经考核多数项目达到下列标准的，应评定为合格等次：

1、思想政治素质较高；

2、组织领导能力较强；

3、密切联系群众，工作作风较好；

4、能够较好地适应所任职务的工作；

5、能够认真履行职责；

6、能做到廉洁自律。

7、评定为合格等次的，民意测验“合格票”的得票率不低于2/3。

（二）试用期考核中，领导干部经考核存在下列情况之一的，应评定为不合格等次：

1、思想政治素质方面存在突出问题；

2、组织领导能力差，不能胜任现职领导岗位；

3、在领导班子中闹无原则纠纷，严重影响班子团结或工作作风方面存在严重问题；

4、有以权谋私行为，存在不廉洁问题；

5、工作不负责任，给学校造成较大损失。

6、评定为不合格等次的，民意测验“不合格票”的得票率超过1/3。

第二十六条 、平时、定期考核结果评定

（一）领导干部经考核全部项目达到下列标准的，应评为优秀等次：

1、思想政治素质高；

2、组织领导能力强；

3、密切联系群众，工作作风好；

4、工作实绩突出；

5、清正廉洁。

6、评定为优秀等次的，民主测评中“优秀票”得票率一般要达到2/3以上。

（二）领导干部经考核多数项目达到下列标准的，应评为称职等次：

1、思想政治素质较高；

2、组织领导能力较强；

3、密切联系群众，工作作风较好；

4、工作实绩比较突出；

5、能做到廉洁自律；

6、评定为称职等次的，民主测评中“优秀和称职票”的得票率不低于2/3。

（三）领导干部经考核多数项目符合下列情况的，应评定为基本称职等次：

1、思想政治素质一般；

2、组织领导能力较弱；

3、工作作风方面存在某些不足；

4、能基本完成工作目标，但工作实绩不突出；

5、能基本做到廉洁自律，但某些方面还有差距。

6、评定为基本称职等次的，民主测评中“优秀、称职、基本称职票”的得票率不低于2/3。

（四）领导干部经考核存在下列情况之一的，应评定为不称职等次：

1、思想政治素质方面存在突出问题；

2、组织领导能力差，不能胜任现职领导岗位；

3、在领导班子中闹无原则纠纷，严重影响班子团结或工作作风方面存在严重问题；

4、工作不负责任，不能完成工作目标，工作实绩差，给学校造成较大损失；

5、有以权谋私行为，存在不廉洁问题。

6、评定为不称职等次的，民主测评中“不称职票”的得票率超过1/3。

第二十七条 对非领导职务中层干部实行动态管理。非领导职务中层干部所在的部门必须安排其工作岗位，分配工作任务。其本人要严格遵守工作纪律，完成所承担的工作任务，其考核比照中层领导干部的考核标准执行。

第六章 考核结果的运用

第二十八条 对领导班子考核结果的运用

对领导班子的考核要作出整体评价，并提出加强领导班子建设的具体建议，对存在的问题督促整改，问题严重的应责令整顿，限期改进，必要时采取组织措施予以解决。

第二十九条 对领导干部考核结果的运用

（一）考核结果作为领导干部选拔任用、职务升降、奖惩、培训、调整级别、工资和政治生活遇的重要依据。

（二）选拔上一级领导职务的人选，应从考核中被评定为优秀、称职的干部中产生。

（三）领导干部在考核中被评定为基本称职的，组织部视情况对其提出改进意见，限期改正，也可以建议党委调整其领导职务。

（四）领导干部在考核中被评为不称职的，可视具体情况改任非领导职务、免去现任领导职务、责令辞去领导职务、降职等处理，不保留原职级待遇，另行安排适当工作。

第三十条 考核工作结束后，领导干部综合评价材料存入干部管理档案，并与任职前考核的考核材料同时存入档案。

第七章 考核纪律与监督

第三十一条 实行考核工作责任制

（一）考核人员要在考核材料上署名，对考核材料和考核报告的真实性和准确性负责。

（二）考核结束后，考核组要如实填写《干部考核工作责任表》，并连同考核材料一起交组织部统一保存。

第三十二条

实行考核工作回避制度。回避对象包括：与被考核人有夫妻关系、直系血亲关系、三代以内旁系血亲关系、近姻亲关系的人员，以及由于其他原因需要回避的人员。对考核人员还应视情况实行一定范围的基层单位回避。

第三十三条 在考核工作中，考核人员和考核对象应遵守以下纪律：不准从个人私利出发或凭个人好恶了解或反映情况；不准借考核之机谋取私利；不准泄露考核机密；不准故意夸大、缩小、隐瞒、歪曲事实；不准搞非组织行为；不准设置障碍，干扰或妨碍考核工作；不准弄虚作假，向考核组提供虚假数据和情况；不准对反映问题的人进行打击报复。

第三十四条 对违反本规定第三十三条规定的，视其性质、情节和造成的后果，对责任人进行批评教育，调离考核工作岗位，或根据有关规定给予党纪、政纪处分。触犯刑律的，由司法机关依法处理。造成考核结果失实的，应予以纠正；以失实的考核结果为依据做出的提拔重用、奖励晋升等决定，应予以撤消。

第三十五条

加强对考核工作的监督。学院党委、纪委对考核工作实施监督；支持、鼓励群众监督，认真处理基层和干部群众的检举、申诉，并按职权范围及时进行核查和处理。

第八章 附 则 第三十六条

本规定由党委组织部负责解释。第三十七条

本规定自发布之日起施行。

第四篇：十条关于改进高校督导工作的建议

十条关于改进高校教学督导工作的建议

段 新（duanxinxyz）

摘要：教学督导工作是个新生事物，是高校教学管理的一个重要组成部分，是提升高校教学质量与核心竞争力的重要措施。为了进一步改进与完善高校教学督导工作，建议从优化队伍、健全制度、履行职责、评价反馈、阶段总结、充电进修、做良师益友、调查研究、和总结经验等十个方面入手。

关键词：高校，督导工作，改进，建议

我国高校自引入教学督导制度以来，取得了一定成效，对保证高校教学管理工作科学化、规范化、制度化发挥了积极作用，但仍然存在一些问题与不足。为了进一步改进与完善高校教学督导工作，作者提出如下十条建议，供大家参考。不当之处，请批评指正。

一、优化高校教学督导队伍 组织一支优秀的高校教师队伍，是搞好高校教学督导工作的必要保证与关键。毛泽东同志说，“人的因素第一。”“在共产党的领导下，只要有了人，什么人间奇迹也可以造出来。” 作为高校教学督导队伍成员的选拔，必须严格精选，慎之又慎。因为“火车跑得快，全靠车头带。”其道理如出一辙。他们应该是高校教师队伍中的精英，是一批专家学者式复合型杰出人才，至少应具备以下一些基本素质和条件：

1.思想品德高尚，工作责任感强，为人正直，原则性强，秉公办事，不谋私利，不徇私情。

2.具有科学的先进的教育理念、教育思想、教学理论和创新意识。3.具有高校副教授以上教师职称。

4.具有丰富的高校教育经验、学科改革与学科建设经验，具有较强的教学科研能力。5.教学与教学科研成果卓著，曾荣获优秀教师、学科带头人、学科骨干教师及教学竞赛优胜奖或教学科研奖等。

6.具有良好的口头与文字表达能力。7.熟悉电脑操作和各种教学媒体的运用。

8.身体健康，耳聪目明，年龄在60-65岁，体力和精力都能胜任督导工作。学校成立督导室（组），由10-14人组成，设主任（组长）1人，隶属教务处管理。教学督导员的来源，可在本校退休的教师、教学管理干部中进行选拔，也可面向全社会公开招聘。尽可能照顾吸纳不同专业、不同学科的优秀教师和专家参加。

二、建立与健全高校教学督导相关规章制度 “没有规矩，不成方圆。”高校教学督导工作要快速步入正轨，成效卓著，必须建立一整套高校教学督导规章制度，并在实践过程中不断修订，逐步完善，使其健全配套，更加适应本校实际，更加有利于促进高校教学与教改工作的全面推进与规范发展。

高校教学督导工作规章制度主要应包括： 1.教学督导工作总则； 2.督导员招聘条例； 3.督导员工作守则；

4.教师课堂教学评价标准（理论课、实践课）； 5.青年教师教学素质基本要求与培训工作条例； 6.校、院（系）两级督导管理工作条例； 7.教研室（组）开展教学研究工作管理条例； 8.新课程设置、课程教学改革管理工作条例； 9.教学督导工作监督举报管理条例； 10.教学竞赛、评比工作管理条例；

11.学生学习方法交流、指导工作管理条例。

三、全面履行高校教学督导工作职责 千万不能把高校督导工作形式化、简单化，错误地认为高校督导工作只是为了应付评职称，给教师听课评分，仅此而已。高校教学督导工作应是全方位的，其工作职责主要包括以下十个方面：

1.正确贯彻党的教育方针和高校人才培养目标，引导教师树立科学的先进的教育理念，端正教育思想，培养良好的教师道德、教学态度，不断改进教学方法，努力提高教学水平。

2.指导教师苦练教学基本功，努力提高教师素质和教学基本技能，掌握各种教学媒体的运用技巧。

3.指导教师精心备课，优化课堂教学，不断提高各门学科的教学质量。

4.指导全校各院（系）的教学督导工作，健全校、院（系）二级督导工作网。5.指导与检查全校各学科教研室（组）的日常教学研究工作。6.协助教务处组织全校性教学竞赛、评比活动。

7.协助教务处抓好学科建设、精品课建设、新课程设置与课程改革。

8.培养教学骨干，发现优秀教学人才，加强对年轻教师的辅导与培养，使他们在教学上得以迅速成长。

9.帮助优秀教师总结教学经验，广泛开展“传帮带”活动，大力推广他们的成功教学经验，进而大面积提高全校教师的教学水平，使学校的教学水平从整体上得到提升。

10.广泛地指导全校学生树立正确的人生观、学习观，改进学习方法，提高学习效果。

四、加强教师教学评价与反馈

督导员在每次对教师听课后，都必须作出教学评价，并及时向教师作教学反馈，用口头和书面形式明确表达评价意见，以达到使教师改进教学、提高教学水平与教学质量的目的。

1.教学评价

（1）教学评价的意义

教学评价又称教学诊断或教学测量。教学评价的意义在于规范教学，考察教师的教学情况，及时发现教师教学中的的优点、创新点、缺点和错误，了解学生的学习状态和教学效果，从而提出针对性强的改进教学的具体意见，使教学质量获得稳步提高。

（2）教学评价的原则

教学评价应遵循客观、公平、公开、实时等四大原则。

客观原则，要求督导员的教学评价做到实事求是，以听课记录为依据，以教学规律为准绳，就事论事；

公平原则，要求督导员能用统一的尺度和标准去评价全体教师，一碗水端平，不感情用事；

公开原则，要求督导员将评价意见与讲课教师本人交流，不神秘化；

实时原则，要求督导员及时向教师转达教学评价意见（课后作简短口头交流，稍后作书面交流，最好交流不过夜。）

2（3）教学评价内容

教学评价内容主要包括教学态度、教学目标、教学内容、教学方法和媒体运用、教学效果等五大方面，每一方面又可细分为若干个子项目。其中教学内容和教学方法是教学评价的重点。

（4）教学评价方法

一般采用定量与定性（即量化计分与语言描述）相结合的教学评价方法。为了使教学评价简便适用、快捷，应根据专业类别、课堂类型和课程特点，首先建立评价体系，精心设计出相应的教学评价表，采用权重量化分级计分法计分。

2.教学反馈

（1）教学反馈的意义

督导员通过教学反馈，使讲课教师及时地全面地认识自己的教学状况：优点、创新点、缺点、不足与错误。在督导员的帮助下，及时总结教学经验，发扬优点，克服缺点，找出差距，明确改进方向，探索整改措施，不断提高教学水平和教学质量。

（2）教学反馈的要求

教学反馈有三个基本要求：

一是教学反馈要及时。俗话说“打铁趁热，才能成功。”在讲课教师有清晰记忆时进行教学反馈，事半功倍，才能收到良好效果。若过去许多天，时过境迁，印象淡忘，教学反馈必然大打折扣。

二是教学反馈要“一分为二”。即充分肯定成绩和优点，又不回避缺点和错误。防止两个极端：完美无缺和无一是处。不能因顾及情面而只报喜不报忧。

三是教学反馈要具有鼓舞性和建设性。要通过教学评价，调动教师的教学积极性，向教师指明教学改进方向与提高教学质量的具体措施。

五、适时进行教学阶段总结

教学阶段总结是一种群众普及性的自我教育、相互学习、取长补短、共同提高的教学活动。实施教学阶段总结的具体方法与步骤是：

第一步：个人教学总结

要求每位任课教师对自己所讲授课程的教学情况作一全面回顾与总结。重点总结以下三个方面的问题：（1）教学上取得了哪些成功的经验？（2）教学上存在哪些失误？（3）在教学上还有哪些迷惑不解之处？

第二步：发现先进教学典型，推广优秀教师教学经验

在个人教学总结的基础上，督导员根据平日听课与评课的记录，遴选出课堂教学优秀教师，分别举办院、系两级教学经验交流会，让他们现身说法，介绍自己成功的教学经验，在全系、全校树立教学标杆与旗帜，使优秀教师的先进教学经验能在全校迅速传播，生根、开花、结果，在教学上形成一个争先进、攀高峰的“比学赶帮超”热潮。

第三步：汇总教学失误，防患于未然

督导员将平日听课评课过程中记录的教学失误归纳汇总，分析原因，提出针对性的纠正措施，通过举办教学纠错报告会的形式，让全体教师引起警觉，防微杜渐，可起到使教师今后减小教学失误、防患于未然，大面积提高全院教学质量的效果。

六、重点培养优秀青年教师

青年教师是一所高等院校一支极其重要的教学生力军，他们是学校发展的希望与未来。督导员应把重点培养优秀青年教师当作一项紧迫任务抓实抓好。

青年教师具有很多优点：学历层次普遍较高，知识面较广，外语水平较高，现代教学 3 媒体（电脑、网罗等）运用能力较强，对新生事物较为敏感，精力充沛等等，上述这些都是他们身上的优势。他们稍显不足的是普遍缺乏教学经验。

培养青年教师的方法有以下几种： 1.教师素质与能力提升法

一般可采用理论讲授和系统训练相结合的方法，从严要求，使青年教师过好师德师风关、文字书写关、语言表达关、教案编写关和多媒体运用关。让青年教师的教师素质有一个质的飞跃和提升，形成较强的多种教学能力。

2.现场教学观摩法

有计划地组织青年教师听学校优秀教师各种类型的优质示范教学课、说课、介绍自己如何上好课的教学经验，听督导员富有针对性的分析点评，让青年教师对于空洞的教学规律“看得见，摸得着”，再也不感到恐惧与陌生，对上好课充满信心。

3.微格教学强化训练法

微格教学是采用微型的教案（5—10分钟）、微型的班级（8—10人）针对某一项教学技能进行强化训练的高效教学方法。青年教师可根据自己个人的具体情况，在下列专项教学技能中进行选择：导入技能、提问技能、讲解技能、媒体运用技能、演示技能、和实验技能等等。将微格教学课堂实况录像重放之后，督导员逐一分析讲解点评，可使青年教师的专项教学技能得到快速提升。督导员应结合每一位青年教师的具体情况“量体裁衣”、定身打造，作个性塑造，不可搞“一刀切”。

4.参与课题研究法

在学校教务处、科研处的大力支持下，督导员应鼓励青年教师大胆参与各种教学课题研究，分配一定的具体科研任务，撰写出具有一定水平的教学科研论文，逐步提高青年教师的教学科研与创新能力。

七、督导员应加强学习进修，不断提高自身素质与业务水平

督导员一般资历较深，在教师心目中具有“德高望重”的良好形象。但是，督导员千万不能就此背上包袱中途停顿下来，甚至裹足不前。教育改革的滚滚洪流奔腾向前，高校形势在日新月异地发生变化，督导员如果墨守成规停留在老经验、老办法、老认知水平上，就有可能落伍掉队或被边缘化，难于担负起督导工作职责。这绝非耸人听闻之言！

督导员应永远保持年轻的心态，具有清醒的头脑和敏锐的眼光，不断提高自身素质与业务水平，才能把督导工作做得更好。怎样才能做到呢？

1.严格自律

督导员要恪守《督导员工作守则》，像孔子说的“吾日三省吾身”，事事处处时时都要对自己高标准、严要求，真正做到“不贪污、不腐败、不慵懒、不居功、不自傲、不武断、不霸道。”平等、和蔼、谦虚待人。

2.关注教改

在今天互联网时代，讯息高度发达畅通。督导员经常上网浏览，可以充分了解我国和世界高等教育事业发展的大方向、大趋势，了解我国高校教改的最新动态。通过比较、分析、综合，并结合学校自身的具体情况，可以学习、借鉴先进高校的教改经验，紧跟形势发展不落后。

3.专题研究

每位督导员可以选择自己感兴趣的教育专题开展系统的、深入的研究工作，写出有较高水平的研究报告或论文，与全体教师共同分享，从而对学校的教学改革起到引领与推波助澜的作用。

4.反复充电 督导工作需要督导员具有宽广的知识面和深厚的知识积累。在督导工作过程中，当发现自己在某些领域知识严重不足时，督导员应及时向有经验有知识的同志学习，或查阅相关资料，反复对自己充电，不断充实和完善自己的知识结构。要以“终生学习”的理念，以“活到老，学到老”的心态来要求自己。

八、督导员非领导，应做教师良师益友

督导工作在高校中的定位，是它应担负学校教学质量监控与保障职责，它是教务处下属的一个教学业务管理部门。所以，督导员既非普通老师，亦非领导干部。打个比方，督导员犹如企业中的质检员。一个优秀的质检员是绝不会让一件不合格的产品走出工厂流入社会坑害顾客的。同样，一个称职的督导员也是绝不能容忍一堂不合格的课去坑害青年学生的。因为，教育质量是一所院校的生命线和核心利益，教职员工只能用心去维护它，而不允许损害它。否则，这所学校的声誉与生存就要受到严重威胁。

正确处理好督导员与教师之间的关系，是做好督导工作的重要保证。督导员与教师之间，一方面存在着监督与被监督的关系，因而会产生矛盾；另一方面，他们又是同一战壕里的战友，只有彼此互相密切配合，才能确保优质完成教学任务，培养出高质量的优秀人才。督导员与教师这对矛盾即对立又统一，但只有和谐相处才能激发出正能量。督导员是矛盾的主要方面，应大度、大气、包容、谦卑，做教师的良师益友。

如果按教学能力、教学水平和教学效果来分类，一所高校的教师大致可以分作四类：优秀教师、一般教师、较差教师和不合格教师。督导员应如何对待这四类教师呢？

1.优秀教师

大约占全校教师的20%—30%。他们爱岗敬业，精心备课，认真上课，教学水平高，教学质量好，深受学生喜爱与好评。督导员在听课与评课时，应充分发现他们的优点、特点和闪光点，帮助他们不断总结教学经验，鼓励他们大胆创新，逐步形成自己独特的教学风格，成为学校教学的标杆和旗帜，并能主动帮助其他老师改进教学，提高教学质量。对于他们教学中存在的某些不足，督导员要与他们共同探讨，引起重视并改进，使教学精益求精，更上一层楼。

2.一般教师

大约占全校教师的50%—60%。他们也热爱教育事业，对待教学工作也勤勤恳恳，但是由于某些原因：如教学素质不够高，教学方法不太好，缺乏教学经验等等，造成教学中会出现这样与那样的缺憾，教学质量不太理想，学生不太满意。督导员对于这部分教师应花大力气，帮助老师具体分析，找准原因，寻找对策，努力找到突破口，耐心做好转化工作，使他们分期分批跃入优秀教师先进行列，使优秀教师队伍不断发展壮大，使学校教师整体的教学水平能大幅度提升，并有个质的飞跃。

3.较差教师

大约占全校教师10%—20%。他们中以前没有或者很少从事教学工作，或突然从企业或机关工作转行过来，缺乏教师职业的系统培训，没有形成教师的比较完整的教师知识结构。对于这个群体的教师，应重新接受系统的师范教育，重点学习《教育学》、《心理学》、《教学论》等课程，弥补知识缺陷，完善教师知识结构。可采用专家辅导与个人自学、脱产进修与在职进修相结合的方法，限期完成进修任务并进行考核。这类教师由于起点较低，须经过一段较长的磨练过程，教学水平才能有所长进。督导员对他们要耐心等待，不能操之过急。

4.不合格教师

大约只占全校教师5%以下。他们对教育事业毫无兴趣，或热衷于经商、走穴、捞外快，或只把教学当副业，从不认真备课，对教学采取马虎应付态度。因此，教学事故频发（迟到、旷课、随意调课、停课、教学无计划、随心所欲上课、从不布置学生课外作业、课程未授完 5 便草草结束等等）。督导员对于这小部分人应严格要求，帮助其端正人生观、教育观，对于严重违纪者应将其违纪情节上报教务处，给予相应的纪律处分。屡教不改者，建议人事部门将其停职或调离教师工作岗位，以纯化优化教师队伍。

督导员工作的全过程也应透明化，自觉地置于全校教师的监督之下，接受大家的批评帮助。教师正确的意见，应全盘接受，坚决改正；教师不正确的意见，也要听得进去，并耐心地加以解释。督导员不能只搞“一言堂”，不允许教师申辩和发表不同意见。唐朝大臣魏征说：“兼听则明，偏信则暗。”督导员不是神仙，也难免有发生错误的时候。错了怎么办？坦率认错，诚恳道歉，才会赢得教师的谅解，群众才会信得过你。任何文过饰非、隐瞒错误的做法，都是十分愚蠢而不可取的。

九、督导员要深入开展教学调查研究，自觉增强服务意识 毛泽东同志说：“没有调查就没有发言权。”督导工作要想有计划有步骤地开展好，每一个阶段都要有一个中心或重点，不能眉毛胡子一把抓。为了准确地确定某一时期的工作中心或重点，就必须深入开展调查研究，获得可靠的第一手资料，然后加以整理、分类、排队，分清轻重缓急。督导工作既要打攻坚战，又要打持久战。

督导工作开展调查研究的课题和内容很多，归纳起来主要有以下几个方面： 1.教师方面

⑴本校老、中、青教师各有多少人？各占多少比例？ ⑵有多少教师曾经接受过《教育学》、《心理学》和《教学论》等课程的系统学习与培训？各占多少比例？

⑶有多少教师先前从事过教学工作？教龄有多少年？ ⑷教师学习何专业？最后学历是什么？

⑸有多少教师喜欢教育工作？有多少教师认为目前从事教育工作只是迫于无奈，如果有机会的话还是希望从事另一种工作？

2.教学方面

⑴若按教学能力和教学效果分类排队，本校教师优秀、良好、及格、不及格的人数、所占比例各是多少？

⑵当前教师教学中最急需解决的问题是什么？教师最感到困惑棘手的问题是什么？ ⑶各系（分院）、各专业开展教学研究活动的情况如何？是否坚持集体备课与经常性教师听课评课活动？教学改革情况如何？

⑷教师备课、撰写教案的质量情况如何？ ⑸教师的媒体运用能力和效果如何？ 3.学生方面

⑴你对上课是否感兴趣？你喜欢上理论课还是实验课，或者其它类型的课？ ⑵你最喜欢学习哪几门课程？最不喜欢学习哪几门课程？为什么？ ⑶你最喜欢听哪几位教师讲课？最不喜欢听哪几位教师讲课？为什么？ ⑷你认为教师应怎样讲课才能调动你的积极性？才能更合你的口味？ ⑸你对各科的教学有什么建议？

教学调查研究的方法可以是网络问卷调查、开调查会和个别问讯等，多管齐下，不拘一格。督导员要深入到师生中去，尽可能扩大调查面，向更多的师生扎扎实实开展调查，千万不能形式主义地走过场，更不能用主观臆想和猜测代替教学调查研究。

教学调查研究是种艰苦细致的工作，督导员只有主动增强服务意识，才会勇于担当和有旺盛的工作热情。如果抱着“多一事不如少一事”的错误指导思想，把督导工作简化成“听听课，记记分”，天天在休闲无聊中度过，人是舒服了，可是督导工作却毫无起色，提高学 6 校的教学质量就将变成一句空话。采取这种不负责任的态度，实在是有辱使命，玷污了“督导员”的光荣称号，也直接损害了学校的核心利益。

十、总结教学督导工作经验，不断强化优化高校督导工作

高校教学督导工作是个新生事物，已在全国各所高校普遍实施。大家“摸着石头过河”，积累了不少经验，涌现出了一批观点鲜明、理论性与实践性都比较强的优秀论文，有力地促进了高校督导工作。但也还存在着研究不够全面、系统和深入的问题，有待进一步探索。

高校教学督导作为一项基本制度虽已基本确立，但是如何将其继续深化、优化，以便充分发挥高校教学督导在监督、保障高校教学质量上的强大功能，值得我们加强研究。作者提出以下几点意见供参考。

1.校（院）党委从战略上高度重视是高校教学督导工作深化优化的根本保证

校（院）党委应十分关注督导工作，从战略高度上去认识：督导工作的好坏是关系到学校的核心竞争力能否得到提升的大事，并不是一件可有可无的小事。从督导队伍的组建到督导工作的计划、开展、落实，党委都应全程给予关注和指导。不仅要从生活上对督导员这些老同志给予亲切关怀，对督导工作中所遇到的困难与问题，也应给予支持、鼓励和帮助，充分调动督导员的工作积极性，为他们的生活、工作和学习创造良好条件。

2.组建一支高质量高素质的教学督导队伍是高校督导工作深化优化的重要关键

世间一切事物中，人是第一个可宝贵的因素。高校督导队伍应由一批专家精英人才组成，他们十分热爱督导事业，有强烈的责任感和使命感，有很高的道德人文修养；有丰富的高校教学教改经验，通晓教学规律；有灵活良好的工作方法，办事公道，原则性强，独立工作能力强，善于与人交流合作；有较强的口头与文字表达能力，熟悉电脑网络等媒体的运用。一所高校组建了这样一支高素质高水平的督导团队，在3—5年内，这所学校的教学质量必然会有惊人的提高。

3.有计划有重点循序渐进地稳步推进是高校教学督导工作深化优化的有力措施

教学督导工作是一项复杂庞大的系统工程。一所高等院校要想大幅度大面积地提高教学质量，须从大处着眼，从小事做起，经历一个从量变到质变的漫长变化周期，绝非一朝一夕就能够做到。正如人们通常所说：“打仗要一仗一仗打，不能毕其功于一役。”督导工作既要有长远规划，又要有短期安排，围绕中心，聚焦重点，采用集中力量打歼灭战的办法。东一锤子西一榔头，三天打鱼两天晒网，往往半途而废，一事无成。比如，为了提高较差教师的教学水平，可以制定一个为期半年的培训计划。培训步骤如下：（1）教学基本素质训练（2个月）；（2）听优秀教师讲课、说课（1个月）；（3）本人讲课、说课，集体评课；督导点评（2个月）。一般通过这一轮培训，多数不合格教师可以达到合格水平，教学会要很大进步。

4.及时总结督导工作经验教训，大胆创新督导新路子，是高校督导工作深化优化的万能法宝

督导工作要想开拓进取，就不能囿于传统，不能墨守成规，而要大胆创新，敢于闯新路，敢于走前人没有走过的路。在督导工作中要善于及时总结经验，汲取教训，找到规律，才可以避免少走弯路，少犯错误，不犯大错误。在督导工作不断深化优化的过程中，经验和教训尤其显得重要。所以，从这个意义上来说，在督导工作实践中所获得的经验或教训都是弥足珍贵的，并不亚于万能“法宝”。

第五篇：浅谈高校中层领导干部应具备的能力

浅谈高校中层领导干部应具备的能力

本文作者(高 磊),请您在阅读本文时尊重作者版权。

摘要:高校中层领导干部的综合素质和能力直接影响学校的改革、发展、稳定的大局。本文从如何处理好与上级、平级、群众之间的关系着手,提出高校中层领导干部需具备的几点重要能力。

关键词:高校中层领导干部能力

高校处级单位是学校各项重要任务的直接承担者和完成者,是学校各项重要决策的具体执行者;中层干部作为处级单位各项工作的组织者和领导者,直接面对广大教师学生,是学校领导与基层群众之间重要的桥梁与纽带。他们的政治意识、决策水平和领导能力直接影响学校的改革、发展、稳定的大局;他们的精神面貌和工作作风也直接影响师生员工对学校事业的信心和凝聚力。

1.中层干部在工作中应正确处理好与主管领导之间的关系

1.1中层干部要做领导决策的执行者。身为学校中层干部,应该找准自己的位置,当好“执行官”,紧紧围绕学校的意图和决策,带领师生员工干好工作,尽到责任。从感性的角度看,执行力可以用快、准、狠三个关键要素来概括。时间就是机遇,机遇稍纵即逝。执行力强的人,总是具有很强的时间观念,极力强调立即执行,珍惜时间,抢抓机遇。准,就是执行的尺度。执行需要紧紧扣住战略目标、重点方向、主要任务。与目标不一致的事是没必要做的,做了也是浪费。狠,就是执行的力度。执行软弱无力,力度越来越小,许多工作就会做得虎头蛇尾,没有成效,缺乏后劲和持续力。

1.2中层干部应做领导思路的参谋员。学校中层干部,是领导的助手和参谋,在各种决策中起着“拾遗补缺”的作用。这就要求中层领导干部要不断学习,提高自身素质。要认真研读马克思主义经典著作,深入领会中国特色社会主义理论体系,不断学习党中央的一系列重要文献,努力掌握马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系的科学内涵、精神实质、根本要求,要真学、真懂、真信、真用,切实提高观察世界、分析问题、解决问题的能力;要在学习掌握科学文化知识上做出表率,在学习知识的同时,获得正确的思想方法,以有效应对复杂局面,处理复杂问题;要树立科学观念,用科学的方法分析解决现实中的问题,并时刻保持敢为人先的精神、直面挑战的勇气;要通过掌握本领域的必备知识以及各种新理论、新知识、新技能、新规则,使自己真正成为所从事工作的行家里手。通过以上种种学习不断充实自身内涵,更好地向领导传递新鲜的信息和知识;更好地帮助领导打开视野和思维模式;更好地帮助领导制定具有长远战略意义的学校发展战略。

2.应正确处理好与其他中层干部之间的关系

2.1中层干部应明确职责,做好本职工作。每个部门都有着各自的职责范围,每位领导干部也有着自己的分管工作。举一个例子,蚂蚁的世界可以形象地说明组织协调分工的重要性。比如,蚂蚁发现食物后,如果有两只蚂蚁,它们会分别走两条路线回到巢穴,边走边释放出一种它们自己才能识别的激素做记号,这样同伴就会走最近的路线去搬运食物。又或者,一只蚂蚁搬食物往回走时,碰到下一只蚂蚁,会把食物交给它,自己再回头;碰到上游的蚂蚁时,将食物接过来,再交给下一只蚂蚁。蚂蚁的组织能力特别强,不需要任何监督就可以有条不紊地完成工作,一个个体的弱势,并不影响整体的高效运作。就像蚂蚁组织体现出的超强功能一样,学校所有决策和计划的成功实施,不仅需要干部的服从,更需要组织力的保证,这就要求我们的领导要充分明确本部门的职责、自身的职责,密切配合其他部门、其他同志开展工作。

2.2中层干部应互相帮助,充分尊重对方。实际工作中,学校中层干部之间有明确的分工,有各自所分管的工作,但是谁也不可能事事都能单独地完成各项工作任务,这就出现了学校中层干部之间相互帮助,相互协作的问题。这时,各位学校中层干部应顾全大局,主动地伸出援助之手,帮助出主意,想办法,主动为其分担一些工作,做到全局一盘棋,劲往一处使,汗往一处流,团结一

心,共同前进。在这里应该说明的是,主动帮助其他的学校中层干部完成工作任务,是在争得上级和对方同意的前提下所进行的帮助,否则,其结果很可能会事与愿违。

3.中层干部应正确处理好与教职员工(学生)之间的关系

3.1要紧紧抓住“服务群众”的根本目的。大学的行政人员与政府机构的公务员是不一样的,大学的行政人员,不应该仅仅是一个权力的敬畏者,而更应该是一个学术的敬畏者和知识的敬畏者。大学的行政人员,应该牢记自己最重要的责任,明确大学最主要的功能。大学最主要的功能是什么?人才培养、科学研究和社会服务。在任何时候都不要对师生轻言“不行”或者“不能”,在可做可不做的情况下,只要不违反党纪国法、不违反校规校纪,就应该尽量为他们提供方便,帮助他们,真正做到善待同事。

3.2要充分发挥“上传下达”的桥梁作用。能否处理好与普通教职员工之间的关系,是能否当好学校中层干部的前提条件之一,其原因有二点,一是从具体工作上说,学校中层干部虽然是领导工作决策的组织者和带头实施者,但最终的实际操作还是要靠群众去完成,假若和群众之间的关系很差,没有威信,没有号召力,指挥不动,那很难想象能带领群众做好领导交给的工作任务;二是从思想意识形态上说,学校中层干部是领导和老师紧密联系的桥梁和纽带,起着“上情下达,下情上报”的作用,所以,学校中层干部在贯彻领导的决策和意图的同时,还应该将老师的思想动态,以及对领导的看法和对学校工作的建议,及时地,实事求是地反映给领导,使领导能够对工作做出正确的决策和及时调整,避免给工作造成被动和损失。

可以说,当好学校中层领导也是一门艺术,它要在具体实践中因人、因事、因时、因地而由自己去创造性地处理对待,才能体现自己的管理能力,展现自己的领导才华,形成自己的工作风格,开创出一片灿烂天地。◆

参考文献:

[1] 叶锦文.关于加强高校领导干部执政能力建设的若干思考[J].国家教育行政学院学报, 2009,(09)

[2] 吴桂韩.论高校领导班子执政能力的要素构成及其建设[J].西南科技大学高教研究, 2009,(02)

[3] 黄党源.维护班子团结是高校领导干部必备的重要素质[J].广西职业技术学院学报, 2009,(05)

[4] 刘卫星.增强高校中层领导干部执政能力的几点思考[J].重庆三峡学院学报, 2005,(06)