职业教育学的研究对象[范文]

第一篇：职业教育学的研究对象[范文]

一、职业教育学的研究对象

它是研究职业教育的现象、揭示职业教育规律的一门科学。其主要内容包括职业教育的一般原理；职业学校的教学工作；思想品德和职业道德教育工作；教师和班主任工作；学校管理工作；职业教育评价等。

二、阐述职业教育理论的的产生和发展经历了哪几个阶段

20世纪初，职业教育学开始从教育学中分离出来，成为一门独立的学科，标志着职业教育学的产生。进人20世纪70年代职业教育学已经比较完善，在研究方法上具有科学性与多样性，在研究内容上具有广泛性与现代性，它标志着现代职业教育学的正式创立。在20世纪初到二次世界大战前后，出现了一批对职业教育学产生重大影响的代表人物凯兴斯泰纳、杜威、怀特海、克鲁普斯卡妮。。上述教育家对职业教育的研究形成了系统的理论体系，同时一些专著如希尔的《职业教育引论》、梅斯的《职业教育的原理与实践》等相继问世。可以认为20世纪初至60年代是职业教育学产生的阶段，20世纪70年代后是职业教育学发展和现代职业教育学创立的阶段。

三、简述杜威的职业教育思想。

他认为，教育即生活，职业教育运动的重要意义在于改革传统的“读书学校”，学校的学业需和学校外生活连贯一气。并讲：“利用工业的各种因素使学校生活更有生气，更富有现实主义。”但杜威反对纯粹出于“经济目的”和“实用利益”而进行的职业教育，反对当时美国出现的职业教育与学赚钱为一途的观点，注重“人的发展”的职业教育观。

第二篇：第二节数学教育学的研究对象

第二节 数学教育学的研究对象

数学课程与教学论是研究中学教育系统中的数学教育现象、揭示数学教育规律的一门学科。数学课程与教学论研究的对象是数学教学活动。因此，它必须研究数学教学中的教学过程、学生的学习过程及数学教材，当然还要涉及到其它直接相关的内容。我们可以把数学课程与教学论研究的对象，分解成下列几个方面去研究（“五论”）：

什么是教？什么是学？ 为什么教？为什么学？ 教什么？学什么？ 怎样教？怎样学？ 教得如何？学得如何？

关于“数学课程与教学论”的研究对象，目前尚未统一的定论，比较趋于一致的观点是：数学课程与教学论包括数学课程论、数学学习论和数学教学论等三个部分。这种观点是由德国学者鲍斯 费尔德（H.Bauersfeld）在第三届国际数学教育会上提出来的，后来美国的汤姆·凯伦（Tom Kieren）在一篇题为“数学教育研究——三角形”的文章中将其发展，把课程、教学、学习比作三角形的三个顶点，构成一个紧密相连、彼此渗透和交织的三角形态。

美国的Tom Kieren在一篇题为《数学教育研究——三角形》的文章里，对数学教育的研究作了形象的比喻和描述。他把西德的H.Bauersfeld在第三届国际数学教育会上描述的数学教育的三个研究对象：课程，教学，学习比作三角形的三个顶点，分别对应于三种人：课程设计者，教师，学生。数学课程与教学论有三个研究方面，这就是课程论，教学论，学习论。这个三角形有个“兴趣中心就是儿童和成人实际学习数学的经验”。研究者都希望自己的研究会直接或间接地提高这些经验。

这三个方面是紧密相连的，很难独立地进行研究，他们的关系就相当于三角形的边，研究一个顶点对其他两个顶点的研究也会发挥作用。

从拓扑观点看，三角形应有内部和外部。有关备课、教学和分析课堂活动的研究，以及教学实验和定向的现象观察，都属于数学教育研究三角形的“内部”。数学，心理学，哲学，技术手段，符号和语言等，都属于数学教育研究三角形的“外部”。

由这段论述我们可以得出如下几点结论:(1)数学课程与教学论的研究对象是紧密相联的三个方面：课程论，教学论，学习论。

(2)三论是以实践经验为背景的。而且研究结果会直接、间接地提高、丰富这些经验。

这说明数学课程与教学论是一门实践性很强的理论科学，而且数学课程与教学论的目的是提高学习数学的质量。

(3)数学课程与教学论是涉及到数学，哲学，心理学，技术手段，逻辑等多门学科的综合性学科。

(4)它的研究手段可以通过备课，教学和分析课堂活动，实验，定向观察，这就证明要结合实际来研究。

我们认为这个提法是至今提得较全面的一种。这个提法也是至今提得较为科学的一种。事实上教学过程是知识的传递的过程，是由师生双方协同活动来完成的。教师、学生与知识是传递系统的三个基本构成要素，师与生分别为传授与掌握的主体，知识是传授与掌握的客体，所以教师，学生，知识这三要素相应地就有教学论，学习论与课程论三个主要方面，因此把数学课程与教学论的研究对象集中在课程论、教学论、学习论这三个方面是有道理的。

具体地说，数学课程与教学论的主要研究内容可概括如下： ⒈ 数学课程论的内容

数学课程论的研究对象包括数学课程的目标、数学课程的设计原则、数学课程的实施与评价等问题。

数学课程在任何一个教育体系中都居于中心地位、实力地位。课程是实施教学目标的手段，课程编制得好坏，决定着教育质量的高低，决定着教育目标能否圆满实现。因此，现在许多国家都把课程的研究作为教育科学研究的中心课题，重视课程的研究是当今各国教育科学研究的共同趋势。

数学课程也不例外，它是数学教育的中心课题。国内外数学教育改革的历史表明，数学课程的改革历来是数学教育改革的焦点。当前，新一轮基础教育课程改革正紧锣密鼓地进行，它的实施必将引起学生的学习方式、教师的教学方式的转变，以及教材呈现方式和内容的转变。如何深入进行新一轮中学数学课程改革，无疑这一改革需要在数学课程论的指引下进行。

（1）数学教学内容。即教什么内容，为什么要教这些内容等问题，涉及数学教学内容的选择和编排。显然，这就必须研究数学课程与社会的关系、与数学教育价值的关系以及与学生认知水平的发展关系等，研究如何处理好数学课程与社会、知识、学习者之间的协调性，使这几方面都得到和谐、统一的发展。

（2）数学课程的发展。了解数学课程发展历史，揭示课程演变的某些客观规律，对目前的数学课程进行修正和对未来的数学课程编制做出正确的决策。

（3）数学课程的评价。进行新课程教学实验，研究课程目标，建立评价体系，检验课程实施结果等，给课程改进和新课程的编制提供依据，同时还可促进教学方法的改革和发展。

⒉ 数学学习论的内容

数学学习论以学生的数学学习为研究对象，探索在学校教育的条件下，学生的数学知识、技能和能力是怎样获得的，其间有什么规律。我国著名科学家钱学森说：“教育科学中最难的问题，也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律。解决了这个核心问题，教育科学和教育工作的其他部门都有了基础，有了依据。”

学生的数学学习是一个特殊的认识过程，其特殊性体现在依据一定的教学大纲(课程标准)和教材，在教师的指导、帮助下，有计划、有目的地进行学习（间接、片面）。而认识过程涉及到学生对情境的感知，进入记忆、思维和想象，从而获得数学知识和技能，并从行为中表现出来。在这个认识过程中，学生的头脑中将输入的感性材料如何进行“加工处理”，发生了什么样的变化，其心理机制如何，都需要从学习心理学的角度进行分析，探索其间的规律。因此，郑毓信先生指出：“从根本上说，深入开展数学学习心理学的研究，直接关系到数学课程与教学论能否成为一门真正的科学。因而，一切数学教育研究最终都需落实于学生的数学学习活动，从而，就只有对学生在学习数学过程中的思维活动有着较为深入地了解，数学课程与教学论才有可能在科学的基础上得到健康的发展。”

数学学习论的研究内容，比较重要的包括了以下两个方面：

（1）数学学习的心理规律。包括数学概念、命题、问题解决的学习心理过程；技能的获得与应用；数学认知结构与迁移；数学学习中的非智力因素等。

（2）数学能力与数学思维。研究数学能力的结构与成分；数学能力与一般能力的关系；数学能力的培养途径；数学思维的分类、过程及方式；数学思维能力的培养等。

⒊ 数学教学论的内容

数学教学论以数学教学为研究对象，目的在于揭示数学教学的基本规律，从理论和实践的不同侧面探讨数学教学的基本原理。

按照传统的理解，数学教学是指由数学的教和学两方面组成的活动，并且两者是不可分割的，因而数学教学论的研究必然与数学、教师和学生这三个对象都有着密切的联系。其中心问题应该包括：教师怎样教数学？学生如何学数学？以及数学教学中涉及的数学内容又是哪些？等等。但是为了进一步揭示数学教学的本质，我们这里所涉及的数学教学论将以教学的一种规定性定义为依据，即教学是指由教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。因而我们讨论的侧重点将是数学教师如何教数学，而不是学生如何学数学；尤其集中讨论的是有关中学数学教学原则，各种不同教学方法的实施，以及数学课程教学中教师所采用的各种教学技能等，以便使高等师范院校数学系数学教育专业的学生对中学数学教学从理论到实践都有较为清晰、正确的认识，并通过教学实践获得较强的教学能力。这主要包括了：

（1）数学教学的目的和任务。（2）数学教学原则。

（3）数学教学过程、教学组织形式以及教学手段等。（4）数学教学方法。

（5）教学效果的检测与评价。

应该指出的是，尽管这“三论”分别有各自的研究对象，但是它们之间又有着不可分割的联系。数学教学是根据一定的课程内容来进行的，数学课程论的研究是数学教学论研究的基础，而数学课程的编制又受教、学双方的制约，相应地要受数学教学论与学习论的影响。

同时，从上述的学习内容可以看出，数学课程与教学论是一门与数学、哲学、教育学、心理学、逻辑学，以及其他现代边缘学科如信息论、控制论、社会行为学等相关联的综合性学科，但这种综合性并不是将这些学科的一些内容随意地、简单地加以拼凑与组合，而是从数学与数学教育的特点出发，运用各个相关学科的原理、结论、思想、观点和方法来研究、解决数学教育本身的问题。因此数学课程与教学论又是一门独立的学科，它有着自己独立的研究对象和特殊的研究方法。

注释：数学课程与教学论学科体系： 曹才翰：

郑毓信：

第三篇：职业教育学

广东省技工学院和职业培训机构教师教育理论函授培训作业册答案

《职业教育学》

一、名词解释：

1、职业教育学：是一门研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律的新兴科学。

2、职业教育：在一定普通教育的基础上，对社会各种职业各种岗位所需要的就业者和从业 者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要，推动生产力的发展。

3、现代职业教育理念：是现代化大生产条件下人们对未来职业教育前景的理想期望。

4、终身教育：是学校教育和学生毕业以后所受教育及训练的统合，它不仅是正规教育和非 正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的而构成的以教育政策为中心的要素。

5、生计教育：是在初等、中等、高等、成人教育各阶段，依据不同的发展阶段，为了进入 职业领域并不断进步而实施的有组织的综合性教育。

6、培养目标：就是在国家总的教育目的的指导下，各级各类教育对受教育者的发展方向、内容及应达到的规格所提出的要求。

7、素质：指在先天生理的基础上，受教育环境的影响，通过个体自身的认识和实践，养成 的比较稳定的身心发展的基本品质、素质与知识和能力相比，层次更高。

8、职业教育的总目标：指对接受职业教育的人的总要求，适用于职业教育的各个层次、各 种门类。它是制定下一级培养目标的依据。

9、学生观：是对学生的基本看法，怎样认识学生就会用怎样的态度和办法对待学生，必然 会影响学生的发展方向。

10、学生管理：是从管理对象角度分类的一种管理类型，是对学生的管理活动，即为高 效率实现学校培养目标，对学生的活动进行计划、组织、指挥、协调、控制的过程。

11、“双师型”教师：在教学工作中能够把专业理论和生产实践有机结合的教师。

12、职校教师的职业道德：指教师在职业教育工作中应当遵守的行为规范和准则，是每 一个教师对社会和受教育者所承担的道德责任和义务。

13、教学工作技能：在教学行为过程中，教师运用教学理论、专业知识等，为促进学生 学习，实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。

14、教师专业化：教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和 管理制度。

15、专业：在教育上，指高等学校或中等专业学校根据社会专业化分工的需要设立的学 业类别。

16、职业学校专业设置原则：指职业学校工作者在专业设置中所依据的基本要求，是专 业设置工作的指导思想。

17、学科课程：也称为分科课程，是一种以人类各门科学的知识体系为基础，以学科为 中心的课程设计类型。

18、综合课：综合几个学科内容，把一些相互之间有内在联系的若干学科综合在一起，也可以把理论教学与实践教学融合在一起的一种教学科目。

19、教学理念：是教学活动的指导思想和灵魂，指导教学行为和活动，是对教学的价值 追求。

20、“一体化”教学理念：在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发 等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。

21、行为向导教学：是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。

22、能力本位教学：围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程，开 展教学，进行评价的一种教学模式。

23、教学模式：是为实现特定教学目标，教学活动的基本样式。

24、模拟教学模式：是教师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，进行职业 技能训练的一种教学模式。

25、教学动作：教师通过骨骼肌肉运动变化，加强对学生视觉的刺激，达到表达教学内 容、沟通师生情感、引起学生注意、渲染情感气氛等目的。

26、班级：是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织。

27、评定学生品行：指班主任对学生在一定时期内的思想、品德、学习、纪律、心理、劳动、社会活动、文体活动等方面进行价值判断。

28、个体职业：个体对职业社会的适应是通过职业角色的胜任实现的。

29、职业指导本质：使人们在正确地认识职业和充分了解自身的基础上，合力地做出职 业选择，选定职业发展方向的过程。

30、创业教育：通过教育和教学活动，培养、激发学生的创业意识，使之掌握创业的基 本知识和技能，排除不利于其形成创业冲动的精神枷锁，并进一步促使学生由被动地选择职业向主动地创造工作岗位转变的教育过程。

31、职业选择：是个体依照自己的职业期望和兴趣，凭借自身能力挑选职业，使自身能 力素质和职业需求特征相符合的过程。

32、职业教育研究：通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法技术的运用，来认识职 业教育现象，为职业教育领域提供有价值、可信赖的知识。

33、质的研究法：以研究者本人作为研究工具，在自然环境下采用多种资料收集方法对 社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理论的一种活动。

二、简答题、如何调整高职院校的招生政策，其意义何在

答：以招收普高毕业生为主改为主要从“三校生”中进行招生； 以招收中等职业学校优秀毕业生为主。意义：不仅可以实现高职院校培养高级理论与技能相结合的技术应用型人才的目标，体现出真正意义上的高等职业教育，而且还能利用中、高职衔接的政策优势，拓宽 中职学校毕业生升入高校的渠道，以此吸引、引导和制约更多的初中毕业生分流，接受中等职业教育，并为他们继续接受更高的教育，不断实现更好的追求和发展提 供机会、创造条件。、简述职业教育的特点

答：职业教育的特点，主要是指职业教育自身体系的内在特征，是其区别于普通教育及其他各类教育的根本点，主要包括职业性、社会性和实践性三大特征。

3、职业教育学的研究对象有哪些 答：①职业教育领域内部因素之间的关系；②职业教育领域的外部关系；③职业教育的对象。4、教育现代化包括哪三个层面

答：一是教育内容、教育技术手段的现代化；二是教育制度和教育管理的现代化；三是人的教育观念以及教育行为的现代化。、简述教育现代化的三个层面和什么是职业教育的现代化

答：一是教育内容、教育技术手段的现代化；二是教育制度和教育管理的现代化；三是人的教育观念以及教育行为的现代化。职业教育的现代化，指的是要以转变人们的职业教育观念为基础，以完善职业教育体制为根本，以现代化的教育内容及教育手段为中介，建立为国民经济发展培养大批合格的劳动者的社会主义现代职业教育体制。、教育目的和培养目标有哪些不同之处

答：教育目的，是由国家以法令形式颁布的要求各级各类教育必须遵守的统一规范；而培养目标是不同学校、不同学科、不同专业对人才培养的方向和规格做出的复合各自特点的规定。可以理解为，培养目标以教育目的为指导和依据，是教育目的的具体化和系统化，而教育目的是通过国家的整个培养目标体系来实现的。、简述职业教育培养目标的素质结构

答：①科学文化素质；②专业素质；③思想品质素质；④身心素质、对学生管理包括哪些内容

答：①思想管理；②日常行为管理；③组织管理；④学习管理；⑤技术推广管理；⑥生产劳动管理、由教育性质表现出的职业学校学生特点

答：①存在自卑心理，渴望理解，希望获得他人尊重，不能容忍他人轻视；②学习自觉性两极分化；③认识模式职业化；④理想现实化。、简述职校对“双师型”教师的特殊要求

答：除具备符合《教师法》规定的一般要求外，还应满足以下要求： ①具有一定操作能力；②具有综合职业能力；③具有本专业生产一线的工作经历；④具有一定的组织生产经营、创业和科技推广能力。、简述教师专业化包括的具体内容 答：①教师教育多元化；②任职资格明确化；③教育教学艺术化；④专业活动自由化；⑤劳动报酬合理化。12、职业教育课程开发的一般过程 答：①职业岗位分析；②学生需求分析；③确定课程目标；④确定教学内容；⑤编制课程文件。、职业学校设置专业应遵循哪些原则

答：①按需设置原则；②特色性原则；③宽口径原则；④超前性原则；⑤稳中求活原则；⑥技术难度原则。、简述职业教育教学的特点

答：①教学目的的职业性、实用性；②专业课程的适应性、灵活性；③教学内容的综合性、先进性；④教学对象的复杂性、终身性；⑤实践教学的中心性、多样性。、简述行为向导教学的特点

答：①以学生为主体；②以改变学生行为为目标；③以实践任务为内容；④以活动为方法。16、评价问题优劣的标准是什么

答：首先，设计的问题要有明确的出发点和针对性；其次，从学生实际出发；再次，能引起学生思索的问题，教育价值更大；最后，一堂课的问题要有逻辑性，层层深入。、简述教师教学幽默的功能

答：①活跃课堂气氛；②激发学习兴趣；③启迪学生智慧；④陶冶学生情操；⑤融洽师生关系。、一个完整的课时计划（教案）应怎样写，它包括哪些内容（列表）答： 班级： 科目： 任课教师：

课题： 上课时间：

教学目的：

重点：

难点： 课型： 教学方法： 教具 教学内容和教法进程：

19、要组织和培养一个好的班集体，一般要做好哪几件工作 答：①建立健全班级组织机构；②确定班级共同目标；③组织丰富多彩的班级活动；④引导学生自我教育；⑤正确对待班级中的非正式群体；⑥做好个别教育工作。

20、职校班主任有何素质要求 答：①具有民主精神和友善的态度；②有渊博的知识和善于接受新知识的能力；③具有与学生进行思想沟通的能力；④具有开展班级工作的多种能力；⑤具有良好的心理素质；⑥科学的现代学生观。

21、简述职业指导的原则

答：①尊重与自愿原则；②公正与平等原则；③引导与促进原则；④合理匹配原则。

22、简述创业者的心理动力基础

答：①强大的创造和创新欲望；②强烈的创业意识；③强烈的自我实现的需要；④对自身发展和社会发展有强烈的责任感和紧迫感。

23、简述实施创业教育中教师应怎样改进自己的教学手段和方法

答：①在学科教学中，教师要积极地启发、指导学生敢于创业、尝试创业；②重视学生的参与精神和主体意识；③营造宽松和谐的学习氛围，鼓励学生质疑。24、影响职业适宜性的心理因素包括哪几点

答：①职业概念；②职业价值观；③职业威望；④职业兴趣；⑤职业能力；⑥职业知识、技能和才干；⑦意志品质；⑧体质因素。、职业教育研究有何特点 答：①探索性；②继承性；③多学科性；④较强的实践性。、质的研究基本环节包括哪几方面

答：①确定被研究的问题；②确定研究对象；③收集资料；④分析资料；⑤形成扎根理论。、简析完整的研究报告包括哪几方面

答：①摘要和关键词；②导言或引言；③文献综述；④研究方法和步骤；⑤研究的结果；⑥结论和讨论；⑦参考文献；⑧附录。、简述教师的教育行动研究的特点

答：①教师“在教育中”研究教育；②教师“通过教育”研究教育；③教师“为了教育”研究教育。、简述研究的目的、过程、方法的内容 答：①目的：“研究”是一种有计划、有意图的活动。它以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的； ②过程：为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的。它有一套严格而系统的 操作原则和程序； ③方法：“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。

三、拓展题、怎样抓好职业教育的内部改革，全面提高职业教育的教学质量 答：

1、把握“一个定位”：把握职业教育的培养目标定位，培养基础比较扎实、专业适应面 较宽、动手能力强的职业技术人才，既能满足职业岗位的要求，又能满足个人继续学习的需要；

2、搞好“两个建设”：一是依据职业教育的培养目标，构建人才培养的知识、能力、素 质的合理结构；二是根据职业分析，构建职业教育的课程体系；

3、抓好“三项改革”：一是抓好教育思想、教育观念的改革；二是抓好教学内容的改革； 三是抓好教学手段、教学方法的改革；

4、做好“四个建设”：按照职业教育的基本条件，抓好职业教育的专业建设、教材建设、实习基地建设和“双师型”建设；

5、注意“五个特性”：知识学习要突出应用性；专业学习要突出针对性；形成知识、能 力、素质结构要增强适应性；培养过程要强调实践性；人才培养要重视创造性。、我国发展职业教育的意义是什么 答：①发展职业教育是经济发展的需要；②发展职业教育是提高我国国民素质的需要；③发展职业教育是实现社会稳定的需要；④发展职业教育是科技进步的需要。、职业教育产业化的基本原则和具体思路

答：基本原则：①教育规律与经济规律相统一；②教育的宏观统一性与微观多样性相结合的原则；③合理分担教育成本与多渠道筹措教育经费相结合具体思路：①多主体办学；②以市场为导向建立灵活的职业教育运行机制；③实行产业 化经营；④办好校办产业；⑤法人应具有良好的管理、经营才能。、设计科学合理的职业教育培养目标体系的依据是什么

答：①马克思主义关于人的全面发展学说是确定职业教育培养目的的理论依据； ②教育目的是确定职业教育培养目标的根本依据；

③社会条件及社会需要是确定职业教育培养目标的直接现实依据； ④设计一个合理的培养目标还必须考虑受教育者自身条件和合理需要。、结合教学实际，谈如何认识和看待职校的学生

答：①职校学生是国家建设不可缺少的人才；

②人的发展是多方面的，职校学生有巨大的发展潜能； ③职校学生更渴望得到教师的关心； ④职校学生也需要受到尊重和重视； ⑤职校学生处于发展变化阶段，具有可塑性。、联系实际谈谈可从何渠道了解和研究学生

答：①观察法：从学生在自然状态下的行为表现，获得学生多方面的真实情况。可以从日常 的学习、劳动、课外活动和课余生活中时时注意、处处留心； ②交谈，可以单独谈、集体谈；有目的谈、无目的谈；校内谈、校外谈，但注意交谈态度亲切、和蔼、可亲、真诚； ③书面材料，如学生档案、班级记录资料、个人资料，用联系和发展的眼光，综合认真分析； ④调查问卷，可以在短时间内大信息量地了解学生情况，并应用现在统计原理加以分析。、如何理解“从满足岗位需要的课程观转变为满足广泛就业需要的课程观”这一中国特色 的课程模式 答：传统职业教育是以社会分工理论为基础形成的教育观念，要求每个劳动者都固定在一个岗位上，形成不变的社会分工体系。这种职业教育观念在工业化初、中期存在其合理性。但近代社会科学技术，尤其是高科技在一些企业的广泛应用，生产的自动化、智能化、综合化程度呈现出越来越明显的态势，一方面一个岗位劳动中可能涉及多个专业、学科领域，另一方面职工岗位转换和岗位知识更新日趋频繁，过分狭窄的专业训练在劳动力市场上难以受到青睐。因此，这一形势必然要求过去那种以主要培养单项技能突出，岗位针对性很强的专能人才的“岗位需要”转变成培养具有一专多能的复合型人才，能适应相关职业或岗位群需要的，即满足“广泛就业需要”的课程观。、结合教学实际，谈谈“一体化”教学在实践中的运用

答：

1、变封闭教学为开放教学，随着现代化生产的发展，教育与生产联系日趋密切，企业间的竞争，更主要地依赖技术工人生产出高质量产品，这需要职业学校培养出高质量人才。所以“一体化”教学理念需要通过学校和企业联合培养人才的办学模式，才能最终实现和贯彻。

2、教学和生产、科研相结合，指的是三者内容上的结合和一致性，生产中用什么，教学中就教什么，教师就钻研什么。教学内容和生产相结合，能保持学用一致，增强教学内容的实用性。这就要求教师不断更新知识，了解专业领域的新动向。

3、建设一支“一体化”的师资队伍，是职业教育发展的需要，这是由职业教育的性质和培养目标决定的。、结合教学实际，谈谈动作技能训练教学模式中师生的活动过程

答：

1、讲解要领

2、示范动作，有效示范市教授动作技能的重要内容，使动作信息直观生动，为学生提供模仿的榜样。

3、指导练习，学生通过听觉和视觉获得一定数量的动作信息，并以此为依据开始练习，教师应进行巡回指导，帮助学生排除障碍，纠正错误。

4、当学生的动作技能达到一定熟练程度，教师应有意识地变化教学环境，增加动作技能的难度，并进一步提高对动作稳定性和速度的要求标准，使学生形成生产能力。、结合自己的教育实际，谈谈如何做好后进生的转化工作

答：首先，要有正确的教育思想，克服对后进生的偏见，培养对后进生的积极感情。要建立相互理解和信赖的师生关系，创造转化工作的良好感情氛围。其次，要善于发现和利用后进生身上的积极因素，克服消极因素。再次，要培养后进生的学习兴趣，提高学习成绩。最后，要注意利用班集体、家庭和社会的力量转化后进生。

第四篇：职业教育学读书笔记

读《当代教育心理学》有感

教学，教师对我来说是再熟悉不过了，十几年的学习生涯每日接触的也就是他们了，然而读了《当代教育心理学》才知道，一旦上升到理论的高度，自己对教育学的了解是肤浅的。读着这些以前从没各位接触过的，似懂非懂的理论，感到教育心理学的内涵是如此深厚，对于如何做一名好教师、如何提高教学水平有着如此重大的意义。

这本《当代教育心理学》是由陈琦、刘儒德主编的，由北京师范大学出版社在2007年重新编订的教材。在本书中它讲到“心理发展的特点既是一个连续的过程，又具有一定的阶段性，既表现与他人一致的共同性，又具有发展的特殊性（个体差异）心理的各组成成分都随着时间而发展，但各自发展的速度有所不同，且发展的关键期也不相同。”这让我想到平时我们班里有些学生，给我的感觉是他们很努力地在学习了，可是效果却不理想，难道是努力没用？今天看到这句话，我突然觉得教育要把具体问题具体分析，要看的不只有普遍性，还要看个别性。可能这些学生的发展的速度有所不同，且发展的关键期也不相同。

这本书当中对我感触最深的主要是学生学习心理里的学习动机学说。它其中有两个十分激动人心的理论，一个是罗森塔尔效应，另一个是习得性无助。

罗森塔尔效应也叫皮革马利翁效应，它来源于一个美丽的传说，古希腊神话中的一个主人公，相传他是塞浦路斯国王，善雕刻。他对自己用象牙雕刻的少女产生了爱恋之情，竟使这座少女雕像变成了真人而与他结为伴侣。这告诉我们，期望和赞美能产生奇迹。

在本书中有一个“习得性无助”的解释，即认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力，放弃学习的无助行为。我们在教学中经常说兴趣是最好的老师，现在我越来越觉得，学生对于科目的兴趣还来源于她的自信心。如果一个学生对于这门学科的考试经常取得好成绩，那么他自然而然会产生兴趣，自己去专研。反过来，虽然某些学生上课很感兴趣，但是如果每次都是低分或者是不及格，那么他对

于这门学科的学习是无论如何都没有兴趣了的。因为他在动机归因里发现努力没用，自我效能感逐渐降低，即使下一次考试再简单，他也无法考好。这个在教育心理学里面称之为“习得性无助”。

这本书我一定会认真看下去的，我感觉即使我将来不从事教育方面的工作，他对我的影响依旧不容小视。我的读书报告不正式，请老师指正！

第五篇：职业教育学 作业

能力本位课程模式：此模式强调以能力作为课程开发的中心，以能力为主线设计课程。所传授的知识是为能力培训服务的，以“必须、够用”为原则。此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准，重视学生动手能力的培养，理论课与实践课的比例约为1：1。

单科分段式课程模式：此模式将培养目标定位于“培养获得本专业高等职业技术应用型人才”。但是此模式也有比较明显的缺点，就是知识结构不合理，课程设置单一化，且缺乏横向联系，缺少灵活性与弹性，难以适应市场的变化及对人才的要求。

模块式技能组合课程模式：此模式吸收了工业生产中的模块化思想，它将各学科课程的知识分解成一个个知识点，又将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同学生的需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和专业方向的调整。

职业群集课程模式：此模式是以职业群作为课程编制的出发点和基础。它起源于美国，在职业群集课程中，包括该职业群共同的知识与技能以及相关职业的入门技术。该课程模式具有多重选择的职业准备教育；具有职业群集的知识内涵以及基本技能的共通性；具有接受未来延伸教育的基础以及适应社会变迁的职业准备教育。

核心阶梯课程模式：此模式就是将一项课程分期安排进行教学，不是在一段时间内连续完成，而是分阶段、分期完成，进行与专业技能相关的专业基础课程和专业理论知识的学习，造成扎实的培训基础，确保培训质量，从而促进学生整体素质的提高。

宽基础，活模块课程模式：该模式以综合职业能力的形成作为课程目标的核心，认为综合能力是由关键能力和从业能力综合而成的，但是两者在综合职业能力中所处的层级不同。关键能力是较高层次的职业能力，是跨职业的能力，是劳动者谋求发展所需要的高层次能力；从业能力是基本层次的职业能力．是针对某一种职业的能力，是劳动者生存与立足于社会必备的基本能力。“宽基础”侧重于关键能力的培养，“活模块”侧重于从业能力的培养。

根据前文所提到的６种课程模式，显而易见，各类课程模式的开发都以能力为中心，再以此拓展出去，只是开发能力的方式方法不一。从最先能力本位的“必须、够用”，到强调课程专业能力的单科分段式模式，说明了课程模式的开发向专才专能的培养转变，紧接着是模块式技能组合，突出了专业能力与个人匹配的重要性，通过模块划分，培养专才中的精才，富有人性化；继而是职业群集课程模式，是将专才集群化，从而发现专项职业能力中的共性及拓展性，以一定的职业人群规模形成职业规范，更好地适应于社会发展；而核心阶梯课程模式的发展，则是强调职业学习的长期性，课程模式不是短期的技能培训，重在培养职业人在学习中的自我提升，重在领悟，突出了学习的自主性；而宽基础，活模块课程模式则体现了较高的社会适应性，强调综合能力。

由此分析，社会的快速发展，专才必不可少，然而只专于一项能力是不可能有大的发展的，无论是什么职业，都与其他类型的社会技能息息相关。虽说职业表现大相径庭，然而其实大部分职业中的所蕴含的职业基础是一样的。培养专才，更要培养适合多向发展所需的基础能力，包括知识、社交等等。所以，就我个人的理解来看，灵活性教学才是今后课程模式的开发趋势，不仅仅是教学方式的灵活，更是教学内容的灵活。