第一篇：校园“考证热”现象成因及对策建议(定稿)
校园“考证热”现象成因及对策建议
雷雨
（鞍山师范学院政史系 辽宁 鞍山 114007）
［摘要］:近年来，大学校园里出现了一股“考证热”，在当今充满竞争的时代背景下，有
一定的合理性和必然性。教育体制、就业形势等多种因素综合作用促使大学生热衷于考证，对此，学校必须正确引导在校大学生理性地对待考证。
［关键词］:大学生；考证热；就业
一、大学生“考证热”现状
“考证热”是指随着社会竞争的日益激烈，大学生希望能通过各种渠道来增强自身能力，证明自己的实力，对社会上各种各样证书的狂热追求。
近年来，大学校园里兴起了一股“考证热”，并持续升温：大学英语四六级证书、计算机等级证书，可谓当下大学校园里最流行的两大证书，但如今这两大证书显然已经越来越满足不了学生的“胃口”了。据有关报道，目前已多达百余种，其中比较常见的也有二三十种。归纳一下，现今大学生热衷的考试证书主要有三类：一是通用型或必考型证书，现已成为在校大学生的“必修课”，这类“大众化”的证书特别被用人单位看重，成为大学生考证的首选； 二是职业资格证书。此类证书范围较广，种类最多； 三是能力型证书。如英语中高级口译证书、剑桥商务英语证书、博思BULATS证书、微软系统管理员证书等。针对这种现象，学校、专家、老师、用人单位众说纷纭、莫衷一是。因此，必须理性认识这种现象，应在诸多方面加强对在校大学生考证的引导、监督和管理，扬长避短，使大学生考证“热得其所”
二、大学生“考证热”的成因分析
“考证族”在如今的大学校园里非常普遍，据一些学校研究以及相关调查，大学生热衷考证主要出于以下几方面的原因：
（一）国家或地方政府政策和制度的导向。
1999年，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求在全社会实行学业证书、职业资格并重的制度，为大学生考证提供了强大的政策保障。此外，我国政府对一些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业实行就业准入制度，要求从业人
员持证上岗，从根本上决定了大学毕业生要想进入这些行业，必须投入到考证大军中去，先取得上岗资格。
（二）现代市场经济发展提出了更高要求。
市场经济对人才的现实能力和职业技能提出了更高的要求，尤其是中国成功入世，融入全球经济大家庭，需要大量的适应国际市场、了解乃至精通国际游戏规则、按国际惯例办事的应用型人才。［4］一大批外贸企业、外资企业需要大量既有专业知识又有上岗职业资格的人才，这给大学生提供了很好的就业机会，同时也提出了要求，那就是必须具有相关的职业资格证书，从而为大学生考证热增添了助燃剂。
（三）大学生严峻的就业形势激发了考证热潮。［1］
近年来，我国高等教育发展很快，大学教育已逐渐大众化，高校扩招后的毕业高峰也已来临，严峻的就业形势使相当多的大学生充满危机意识。大学生们在完成正常学习的前提下，主观上会选择考取几个社会上比较热门的证书。这样一方面可以获得心理满足感，在找工作时获得职业上的自信和安全感；另一方面是对功利性的追求，大家普遍认为拿到一个含金量比较高的证书，就可以获得相对满意的工作和比较高的收入。
（四）用人单位对证书的认识取向。
一些技术性很强的工作当然需要相关证书做为从业“敲门砖”。据有关调查资料表明，用人单位普遍认为具备职业资格是从事某种职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，是做好该项职业工作的一个依据，而且还认为，所持证书与所学专业背景一致，所持证书与本人实际能力一致时最受欢迎。［1］［2］ 如果两个应聘者其他条件完全相同，企业在招聘时可能会对拥有一些职业资格证书的求职者有所偏爱，但归根结底，企业最看重的还是求职者的综合素质，能否胜任岗位工作需求。用人单位在招聘大学生时，在短时间内很难全面、真实地评估一个人的专业知识和实践技能，此时相关含金量较高、社会认可度较高的证书能起到锦上添花的作用，尤其是一些必须具有强制性上岗证书的岗位招聘，用人单位无疑会优先录用具有该类资格证书的大学生。［2］
（五）高校教育发展水平与经济发展不同步，提供了考证平台。
高等教育的专业课程设置陈旧，教材知识结构滞后，教育方式落后，学生的实践技能
培养更是一个众所周知的薄弱环节，另外现有高等教育资源还不能提供学生充分选择专业的自由，专业面窄，远不能满足社会对复合型人才的需求。因此，证书在高校内才有了一个存在和升温的空间。
三、针对“考证热“现象的对策及建议
很多大学生认为，拿到了职业资格证书就等于拿到了“就业通行证”，并且笃信证书
“多多益善”。但专家们对此并不认同，职业资格证对大学生找工作的确有一定帮助，但通常并非企业招聘员工的首要标准。所以，相对于一味热衷于考证，多积累一些实习实践经验对找工作的帮助会更大。因此，社会各个层面应重视大学生“考证热”的现象，并采取一系列措施。
（一）引导学生理性、正确对待专业学习与考证的辩证关系。［1］
大学生的首要任务是专业学习，把本专业知识学精学透，打好扎实的专业基础，掌握
本专业的实践技能，把考证作为一种提升自己的手段，作为大学学习的补充，这样的“考证大学生”是用人单位欢迎的。所以，要让学生明白不能舍本逐末，捡了芝麻，丢了西瓜。
（二）整顿校内培训市场，建设优良的校内考证环境。
以前，各种培训机构或从事培训的个人充斥校园，龙蛇混杂，学生经常受骗上当。由
学校负责引进大学生热衷的一些考证项目，并对整个培训过程实行监督管理、合作培训考证或直接代理等方式，构建了一个良性的校内考证环境。
（三）科学合理筛选考证项目。
证书种类多、杂，同一种证书又有不同的机构认证发证，对于各种证书背景、社会认
同度等学生感到很茫然，需要学校来把关。［3］重点引入国家政府指定证书项目、实行劳动准入制度的专业岗位资格证书以及权威机构认证能提升大学生实践能力和用人单位认可度
较高的证书项目，动员、引导学生以选择本专业或相关专业的证书为主，不宜太多太滥。
（四）应注重实践能力的培养。
现在，用人单位普遍重视大学生的实践能力，因此，在考证培训过程中，主管部门和
大学生都要树立起重视实践应用能力的意识。
结语
实践证明，对于大学生“考证热”现象，大多数大学教师都表示可以理解，但同时提
醒学生们对是否要考证、考哪些证等问题要冷静思考，同时不能影响专业学习。大学生应该多浏览企业的招聘广告，看看自己比较青睐的企业和岗位是否要求具备相关职业资格证书，需要的话可以有针对性地去考一两种，做到有的放矢。
极影响，于学校、于学生、于用人单位皆有利。
参考文献:
［1］汤燕娜.大学生“考证”现象浅析［J］.中国大学生就业，2006,（14）: 50
［2］杨晓，杨薇.大学生考证的功利化现象剖析［J］.现代教育科学，2006,（5）:122-126［3］［2］只要我们重视和支持学生考证，并采取相应的有效措施，完全可以把大学生考证热产生的负面影响降到最小，带来更多的积
［3］夏奕.大学生如何理性面对考证热校园心理［J］.，2007,（9）:11-12
［4］杨跃，大学生“考证热”的社会学分析［J］.，南京工业大学学报,2006,（3）:55-58
指导教师：宋琳琳
作者简介：雷雨，(1990-），男，辽宁锦州人，政史系082班学生
第二篇：青少年打架现象成因及对策
青少年打架斗殴的原因及其对策
现在的中学校园不时的会发生学生打架斗殴事件。打架，顾名思义是相互正直斗殴，对对方有攻击行为。而攻击性行为是指以口头或身体的方式对他人身体或心理进行伤害的行为。青少年是人生旅途中最美好的时光，但由于他们正处于青春期，自我意识强烈，情绪情感的两极化现象明显，有时容易冲动行事，从而引发打架事件。下面从主观和客观两个方面进行分析。
主观因素：
1、遇事冲动，缺乏理智。
中学生正处在青春期，正确的人生观、价值观、世界观尚未形成；缺乏明辨是非，识别真善美、假丑恶的能力、自控能力、自我调节能力低下；感情容易冲动，遇事相当不冷静，更不会考虑后果；争强好胜，表现欲望强烈，爱管闲事；喜欢身体力行，模仿能力强等。
2、自我意识强烈，以自我为中心。
如今的中学生，多数是独生子女，做事常常以自我为中心，当在集体生活中遇到摩擦和小矛盾时，不能站在对方的角度看问题，总是认为自己是对的，以自我情绪体验为主，也容易产生攻击性行为。
3、尊重的需要得不到满足。
有些青少年学习成绩较差，思想品德发展暂时落后，被认为是后进生，所以在学校中被人尊重的需要得不到满足，所以企图通过打架斗殴的方式，引起大家的关注，从而满足被尊重的需要。
4、个别学生有心理障碍。
也有个别学生存在一些不良的心理因素，有心理障碍或人格障碍，在遇到棘手的矛盾冲突时也会产生打架斗殴的行为。
客观因素：
1、社会环境的不良影响。
邻里邻居的争吵，社会青年的酗酒闹事等都在不同程度上的污染着纯洁的中学生。电视、网络、书报上的一些不健康的内容，诸如武打片、恐怖片、网络游戏等过分渲染凶杀、暴力等，这些都会腐蚀模仿能力较强的中学生。
2、家庭教育的不良影响。
有些家长教育方式简单粗暴，要么放任自流，要么拳脚相加。还有两口子之间常对着孩子的面大打出手，毫不避讳。生活在一个暴力家庭的教育环境里，潜移默化接受的就是些暴力教育。其次，生活在单亲家庭的中学生，享受不到应有的父爱、母爱，自卑感强，不允许受到同学的歧视、侮辱、另眼相看，这样的中学生也容易滋生打架念头。
3、学校教育的纰漏。
首先，个别老师的不良行为会影响学生。其次，部分老师对学生进行体罚，影响学生的自尊心自信心等。最后，多数学校开设课程不全，忽视对学生的德育教育。还有的学校不对学生进行法制教育，学生认识不到打架斗殴会造成严重后果，情节严重的甚至要负法律责任。
对策一
就社会而言，（1）公安机关要坚持不懈地严厉打击各类违法犯罪活动，特别是从严从重惩处那些恶性聚众斗殴，扰乱社会治安的违法犯罪分子，起到威慑敲击震虎的作用，进一步营造良好的社会治安环境。（2）政法机关要经常与学校保持联系，深入开展法制教育进校园的活动，在中学生中进行经常性的法制知识普及。（3）文化部门，要努力推出适合当代中学生身心健康成长的影视作品，要净化文化环境，坚决封杀涉及凶杀、武打、暴力的作品，加强对网吧的管理。
对策二
家庭教育要起到示范榜样的作用。（1）作为父母，要严格自律，以身作则，树立子女学习的好榜样，最大限度的为子女营造一个良好的学习生活环境。（2）教育子女方式方法要得当，多与孩子沟通，学会换位思考。父母是孩子的第一任老师，当家长发现孩子有暴力倾向或攻击性行为时，要及时进行批评教育。教育孩子在发生矛盾时要多从自身找问题，宽容理解他人。鼓励孩子用理智的方法去解决问题而不是稍有不满就大打出手。
对策三
学校教育在青少年发展中起决定性作用。（1）办学单位要树立正确的办学理念，要站在“以人为本”的高度上，为学生一生利益负责。（2）扎扎实实推进素质教育，切实减轻学生课业负担；要丰富校园生活。（3）要合理地、科学地对教师、学生作出评价，构建多文化的评价机制，要重视分数评价，但不唯分数论。（4）教师应经常对学生进行思想道德教育，让相互尊重，团结友爱思想深入人心。要教育学生不要恃强凌弱，以大欺小，不要不顾后果鲁莽行事，要扭转不平等思想和报复心理，认清打架的危害。加强对学生的法制教育，使他们提高明辨是非和抵制错误的能力。可以经常召开法制教育的主题班会或专题讲座。（5）在处理完打架事件后要及时进行情绪疏导，让学生充分认识到自己行为的错误和后果的严重性，并告之以此为戒，决不再犯。
第三篇：农村干部后继乏人现象的成因及对策
农村干部后继乏人现象的成因及对策
李善君
十七大报告指出：“按照德才兼备、注重实绩、群众公认原则选拔干部，加大培养选拔优秀年轻干部力度，提高年轻干部马克思主义理论素养和政治素质”。建设一支政治合格、思想解放、作风过硬、年富力强的农村基层干部队伍，是一项长期而严肃的政治任务，是加强农村基层党组织建设、基层民主政治建设的重要内容，是加快推进社会主义新农村建设的关键。
带着这样一种思考，笔者通过对南江县农村两委干部现状深入细致的调查研究，发现不少问题，其中支、村两委主干年龄结构偏高，文化素质偏低，就是一个比较突出、带有普遍性的问题，且大多数村人才短缺，后继乏人。调查表明：南江县现有基层党委62个、党总支43个、党支部1059个，其中乡镇党委48个，村党支部522个。有党员19573名，其中农民党员10572名，占54%；女党员1785名，占9.1%;35岁以下3967名，占20.3%;高中以上文化8635名，占44.2%。
据调查，造成农村两委干部后继乏人现象的主要原因有以下几个方面，一是不少同志错误地认为，市场经济条件下，只有经济发展了才是实在的，后备干部培养无足轻重，甚至认为可以取消，靠自然成熟。导致不少地方在农村后备干部培养工作方面政治上认识不足，思想上重视不够，工作上抓的不力，客观上造成了发展农村经济和培养农村后备干部顾此失彼现象。二是基层干部队伍结构不合理。主要是村干部在文化结构、年龄结构、专业结构、性别结构方面不合理的现象比较突出，村干部中高中、大专以上文化的只占20%左右，文化素质依然不高。加之大部分有能力、懂技术、懂经营、会管理的中青年党员大量外出，农村基层干部 “后继乏人”现象比较突出。农村工作难度大，一些本来有能力担任村干部的年轻人，对此望而却步。农村工作是涉及全村家家户户，男女老少的复杂的具体的事务性工作。大到经济发展、结构调整，小到子女不孝、邻里不和的大小事情都得管，而在公平处理这些问题时，总难免触及到一些人的既得利益，甚至得罪一些朋友、邻里和亲戚。更为严重的，还可能遭到恶性报复。三是农村党员的教育管理较薄弱。一些村级党组织的组织生活开展不正常，外出流动党员多，党员发展难，党员的教育管理还有一定差距。四是贫困党员帮扶力度不够。由于南江县属于国家扶贫工作重点县，在农村中还有很多贫困党员生活比较艰苦，加之县级财政收支矛盾突出，财力薄弱，对贫困党员帮扶支持力度还不够，一些贫困党员的生产生活还存在一些具体困难没有得到很好地解决。
上述种种原因，使农村后备干部的培养选拔工作难以规范化开展，相当部分支村两委班子缺乏朝气、工作平平，经济发展不起来，农民收入难增长，公益事业办不好。对此，我们必须予以高度重视，以 “三个代表”重要思想为指导，以加快建设社会主义新农村为目标，采取切实有效措施，加强和改进农村后备干部队伍的培养和教育工作，实现农村后备干部培养选拔工作的与时俱进。
一、要把培养农村后备干部工作列入基层组织建设的主要议事日程。
要以“三个代表”重要思想为指导，站在全面建设小康社会的高度，把培养农村后备干部作为一件大事来抓，突出党委的主导地位。要建立责任制，落实专人具体负责，作为考核党建工作的重要内容。要注意从大中专毕业生、高中毕业回乡青年、复转军人及优秀的农村务工经商年轻人中发现苗子、加强培养，有意识地将他们安排到乡村企业、共青团、妇联、民兵或者两委副职等岗位上进行锻炼，并有目的的让其多参加一些上级党政部门组织的学习培训，或以党校为依托，定期开展农村后备干部培训工作，强化理想、信念、奉献方面的培养教育，一旦成熟及时选拔到村级干部岗位上来。
二、进一步调动农村基层干部工作积极性。加大党建工作人力、财力、物力的投入，关心、支持、理解各级党务工作者，加大农村基层干部培训力度，提高农村基层干部政治待遇和经济待遇，从政策上解决好农村基层干部老有所养、病有所医的问题，增强工作岗位吸引力，提高工作积极性，不断优化农村基层干部队伍结构。要在工作上定目标、下任务、压担子，更要为他们在工作中出主意、想办法、解难题，同时对无辜受到恶意打击报复的要坚决予以依法保护，切实为其撑腰壮胆，使他们能够安心、大胆、富于创造性地开展工作。
三、加强对农村党员的教育培训。认真开展党的各项组织活动，加大农村党员实用技术培训力度，创新流动党员的教育管理方式，理顺流动党员组织关系，切实抓好流动党员服务站（点）建设，提高服务流动党员的能力。
四、扎实开展党内帮扶活动。积极推行“六个一”（即：一个场所、一个牌子、一套制度、一张联系卡、一张宣传单、一个记录薄）便民服务举措，大力推行“支部+协会+信合”运行模式，大力实施“党员农贷快车”项目。认真落实党的工作“三二一”联系联系制度，扎实抓好党内“1+1”结对帮扶，建立困难党员帮扶机制，充分发挥“党员帮扶基金”的积极作用，切实增强党内帮扶实效。
南江县委常委、县委办主任 李善君
第四篇：校园暴力成因及对策分析
校园暴力成因及对策分析
12建3 杨紫兰
案例一：2006年10月12日晚，福清市职业技术学校发生学生打群架事件，打斗中一名2006级新生陈航被人用刀捅死，另有两人受伤。据透露，12日中午双方不知什么原因起争执，死者陈航骂了犯罪嫌疑人一句“傻瓜”，犯罪嫌疑人耿耿于怀。当晚洗完澡后，两个宿舍打起了群架，打斗中，陈航被犯罪嫌疑人用水果刀刺中胸部最终不治身亡。
案例二：2012年4月25日下午，福清宏路环岛附近，福建侨兴轻工业学校的一年级学生王某被捅伤，送到医院抢救无效死亡，而凶手则是同校同学。经查，翁某在事发前两天与同校学生王某、倪某等人因吵架结怨。当天14时许，翁某与王某、倪某等人在路上相遇后，发生打架斗殴。翁某持刀将王某、倪某捅伤。王某因胸部等处被捅伤抢救无效死亡。
当这样一个又一个触目惊心的校园暴力事件频频出现在报纸、电视等新闻媒介时，校园暴力，这几个令人无法忍受的字眼，不得不再一次引起我们的关注和重视。近年来，发生在我国中小学的校园暴力事件有愈演愈烈的趋势。频繁出现的校园暴力事件让老师操心、家长担心、社会痛心，同时使很多学生的身心健康受到极大伤害，也破坏了校园和谐、安宁的育人环境。作为一名教育工作者，面对日趋严重的校园暴力现象，对其成因和预防措施给予了积极的探究。
一、校园暴力的表现形式
发生在中小学的校园暴力形式呈现出多样化的特点，可谓五花八门。主要有以下几种表现形式：一是索要、敲诈、抢劫财物，不给就拳脚相加，威逼利诱；二是以大欺小，以强欺弱，以众欺寡，用暴力手段争当“老大”；三是很多学生对校园暴力敢于反映却不敢反抗；四是不堪长期受辱，以暴制暴；五是校园暴力频发区域是校门口、操场、厕所；六是校园暴力涉案人员多为特殊家庭学生，尤其是单亲家庭子女、留守学生。
（一）个人方面：
1、享乐主义，需要金钱时，用暴力向他人索钱，满足个人需求。
2、仗着认识一些帮派大哥人物，有靠山而欺辱人。
3、被不同帮派吸收，凑钱孝敬老大，或为组织筹钱，进行恐吓勒索。
4、电视，电影暴力动作，幻想自己当老大而耍狠，或以暴力解决人际间的磨擦。
5、感觉家庭前缺亲情温暖，学校缺少真情、社会功利有无情，因而反抗家庭、社会、学校，胡作非为，铤而走险。
6、学校过渡的容忍和姑息、加上社会的过渡保护，使多数的青少年形成温室的花朵，只知收获而不知耕耘；只要享受权利，却不愿去尽义务和责任；过分自我中心而无法尊重他人；号争辩或强词夺理，面对困难不愿解决，只知反抗逃避，使得与父母、师长或非我族类的朋友冲突不断。
7、此时的青少年情绪控制能力不如成人来得控制自如，在遭遇情绪不稳定、挫折或攻击时，往往会失控而实行暴力，以发泄自己不愉快的情绪。
8、自信不足，耳边的自我封闭，不愿与人互动来往，整日沉默寡言，与外界隔绝，缺少同样的良性刺激，是值得令人正视的问题。,9、缺乏适当的沟通技巧，说话长常经修饰脱口而出，甚至习惯以骂人的方式互动，令人感到难堪而引发冲突。
10、缺乏成就感的一种转移，学业的挫败、师长中的危险分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行为来压过别人的气势，已获得赢的优越感，证明自己不使用
11、以暴制暴，有时认为自己受到不公平的待遇或被冤枉,觉得难以忍受及不平衡，所以选择暴力解决，或认为自己长大了，可以承担责任，所以常喜欢替人抱不平,以证明自己是有能力的。
（二）、家庭方面：
1、父母和家庭因素与暴力行为问题有关的包括：父母的健康情形、管教方式、或亲子互动关系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上学，导致孩子到处游荡，结交不良友伴，生活缺少重心，学习没有目标。
2、管教方式不当：如过于严格易导致反抗攻击；过于柔弱易养成子女说谎或欺骗行为；放任不管则易使子女任性、放肆；期望过高易造成子女不必要的心理压力；父母管教态度不一致,则易使子女无所适从而紧张不安或投机取巧；父母（棒下出孝子）的打骂方式,易使孩子学会以武力解决问题。
3、亲子关系疏离：在冷漠、拒绝的家庭关系中,子女情感的舒解与进化、处理情绪问题的行为模式，将受到不良的影响。如与人保持距离、以冷漠猜忌的态度对待他人，如此与人很难建立亲密的关系，将使其一直生活在不快乐的阴影下。
4、破碎、单亲家庭：根据以往研究，自幼失去父或母亲，会造成缺乏性别认同之人格发展上的困难，不论国內外的调查均发现：暴力青少年属于破碎家庭的比例较一般的为高。家庭教育功能不彰：父母对子女态度形成影响比父母给子女的遗传因子影响更大。因此，如何培养青少年正确的人生观、价值观应是每一为人父母者关心的首要问题。
5、贫困、失和家庭：国內外调查均显示：青少年暴力犯罪来自贫困家庭的比例较高。另一方面,夫妻常久不和会造成子女紧张不安、阻碍其正常情绪的发展,促使其向家庭外寻求补偿,往往因结交恶友或忌妒或攻击他人以为补偿。住居环境不良，住居环境不良会对成长其间的青少年产生错误示范或诱发犯罪等负面影响。
6、言语暴力：父母以讽刺或刻薄的口气责骂孩子,对孩子的自尊心产生很大的杀伤力,孩子容易经由模仿使用相同的语言暴力对待同学,极易引发人际冲突。
（三）、学校方面：
1、学校学习的失败，常与未来破坏行为的出现与成人后的不适应有因果关系。学校无法照顾学生的个別差异、不适当、不适应有因果关系。学校无法照顾学生的个别差异、不适当的标签学生、不一致的行为管理、不实用的课程、不当的体罚、及缺乏有效的增强等，都是造成学生暴力行为的因素。
2、生活挫折多于成就：对于学业低成就的学生而言，是爹不疼、娘不爱、师不理的一群，来自家庭、学校、同伴间的挫折，往往使其更加自我放弃、或认同于不良的文化，而将成就感建立在拳头上。
3、同伴团体的压力：很多的案例显示，青少年发生破坏学校公物、打群架等行为，常都受同伴压力的影响或为了得到同伴的认同，而盲目的跟从別人从事一些攻击行为。
4、学校辅导制度不够落实：老师无法有计划的辅导行为偏差的学生，造成彼此感染、彼此学习模仿，上课捣蛋习惯、下课打架闹事，无视校规的存在。
5、老师辅导能力及知识不够：老师本身欠缺辅导的技能，无法有效的辅导学生，而有的老师热衷于收入高的副业，却放了教育工作者应有的责任，未能真心诚意的开怀学生，也是一大主因。
6、老师权威的低落：由于家长的教育水准大幅提升，使得老师的知识水准看起来微不足道，再加上电视及报纸等媒体的泛滥，并提供比老师所教的还更新奇刺激的讯息，使得老师的专业权威日渐低落，而无法产生有效引导学生的力量。
7、师为尊，生为卑：师生双方建立在权力基础上，谁有权力谁贏，一旦学生也有权力，如表达不满、暴力相向、便不法容忍，而导致双输的场面，因此，现代的老师应拋开尊卑观念,培养愿意聆听、尊重及接纳的态度。
（四）、环境方面：
1、传播媒体的泛滥：暴力电影、电视、群众抗争等,让青少年在英雄崇拜的过程中，错误的相信：暴力是解决事情的最佳途径。并可在现实生活里,有机会模仿（大哥）、认同与实现英雄崇拜的错误信仰。
2、不理法律：青少年心智未成熟，很少考虑行为的后果,根本没想到暴力行为所可能引发的法律问题及后果。
3、重智重利的价值观：对于其他的德育、美育没有太多的时间去培养训练,所以每当孩子犯错时,师长常以责备、写悔过书的方式解決,有时青少年只为避免处罚而做妥协,在过程中没有真正的成长学习,很容易又再犯相同的错误。
4、黑道势力的猖獗：因治安的败坏,青少年学习与模仿到以黑道来撑腰,认为只要有后盾,什么事情都不用担心,并可在金钱及他人的畏惧中获得甜头。
（五）、被害学生的特质：
1、被嫉妒型：因成绩优良、家境富裕、面貌较好等，而遭人嫉妒加害。
2、自大型：态度傲慢看不起別人、说话及行为夸大，易与同学产生纠纷冲突。
3、自卑型：觉得自己是弱小、笨拙或多病的，易受同学欺侮。
4、孤独型：单独上下学、独来独往，易落单成为受害者。
5、福贵型：常上福利社、常带贵重物品、常拿钱给同学，常请吃东西。
6、好欺侮型：凡事忍气吞声、不追究。
（六）、加害学生的特质：
1.怀恨报复型：与他人有冲突或受到欺侮、或觉得老师处罚不公不当，因此心存不满或怀恨在心,以报复来讨回公道并消除愤怒。
2.游戏作弄型：因模仿、恶作剧、好玩或为了与众不同，而产生欺侮同学或破坏公物的行为。
3.投机取利型：为了生活享乐,在校内勒索他人金钱或物品,若有不从者则暴力相向,使被害人心里产生恐惊。
4.防卫过渡型：不满同学对其违规行为的举发,或预测自己可能受到攻击与欺侮,或受到对方的挑衅,于是事先召集帮手,埋伏袭击对方。
三．校园暴力的预防措施
上述复杂的原因一旦作用到具体现实中，便发生了一幕幕令人扼腕的悲剧。校园暴力作为一个严重的社会问题，它的预防和减少是一个系统性工程。因此，全社会必须行动起来认真对待校园暴力。为此，我们不能只埋怨家庭教育的偏差、只批评学校管理的纰漏、只希望学校周边少些网吧等，我们应该用更为系统的新措施、更为广阔的新视野，将宏观与微观、法制与道德、社会与学校、家庭教育与社区工作等全面结合起来，采取一些积极有效的措施，最大限度地预防和减少校园暴力事件的发生，共同为广大中小学生创建一个文明和谐的校园育人环境。
（一）学校教育要全面均衡，主力预防校园暴力 1.重视心理健康教育，预防和消除学生的暴力倾向 虽然目前在有的学校已经开设了心理健康课，但普及程度还有待提高，而且已开设该课的多数学校也仅是将其作为一种摆设。心理健康课的开设，更重要的是对青少年进行心理训练、心理指导，因此学校要积极开展心理健康服务，安排心理辅导教师，开设心理咨询室，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座并积极开展心理健康教育活动，及时消除一些消极思想，及时帮助学生解决心理问题，提高学生抗挫折和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，从而预防与避免学生暴力现象的出现。全体教师要善于发现引发暴力事件的苗头，并对有明显暴力倾向的学生进行必要的心理疏导，从而使暴力事件能够被及时消灭在萌芽之中，做到防患于未然。
２.强化法制教育，提高自我保护意识和能力
就目前来看，校园暴力行为已愈演愈烈，且行为手段日益残忍，究其根源还在于学生的法律意识淡薄，法律知识缺乏，不懂得用法去约束自己，加强法制教育就显得刻不容缓。首先，教育部门应组织力量，根据青少年成长发育的特点和认知接受能力，编写完整而系统的有关预防校园暴力及校园犯罪等方面的法律教材，使未成年人接受法制教育系统化、持续化。其次，学校应增开法制课，聘请法制副校长或法制辅导员以具体的校园暴力案件说法、释法，达到教育、告诫、指导与约束学生，减少与避免暴力事件。再则，要将法制教育和文化学科建设有机地联系起来，要将法制教育有机地渗透到各科教学之中去。要把教师的课堂教学和课外活动结合起来，组织法律知识竞赛，组织学生参观少管所、对学生开展模拟法庭等活动，让他们不仅用头脑记法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵听法律，在各种活动中让学生深刻理解通过法律维护自己合法权益和利用法律解决矛盾冲突的道理，并内化为守法、护法的意识，更好地预防校园暴力的发生。
3.健全校园暴力事件的预防、监督、管理机制 从某种意义上讲，中小学校的大多数暴力事件是可以避免的，关键在于学校能否建立起一套完善的预防、监督和责任机制。学校要要求全体教师充分认识预防校园暴力的重要性，把安全意识和责任意识提高到重中之中的位置，一刻也不能放松。班主任要经常深入班级，了解学生的学习生活各个方面，全面了解学生的思想动态，特别是学生之间的矛盾和问题，尤其要注意及时化解学生之间的矛盾，把问题解决在萌芽状态。每一位教师和教育工作者都应该具有强烈的社会责任感，要善于发现和化解有可能引发暴力事件的矛盾和问题。一旦发现学生有打架斗殴的苗头或暴力倾向，除了要做好必要的心理疏导外，还要用法律、道德、纪律、规章等去约束学生的行为，最大限度地避免矛盾的激化或暴力事件的发生。学校要实行“一岗双责”，使安全责任落实到人，做到群防群治，及时有效处理各类事件，把预防校园暴力事件作为综治工作的重要内容常抓不懈。
4.开展丰富多彩的集体活动，增强抵御校园暴力的意识
对他人的残忍，很大程度上是由于缺乏集体关爱。集体是个人消解矛盾的最好容器，在集体活动中，通过同学间的友爱互助，可以把很多小的摩擦消除在萌芽状态中。参加集体活动多的孩子，就能够养成一种关注他人的良好品行，就能够学会包容，忍受委屈，就可以增强抗挫折能力。各学校、各班级应该多开展丰富多彩的集体活动，让学生在活动当中感受到集体的温暖、感受到他人的关爱，从而养成谦恭有礼、关爱他人、敬重生命的品质。
5.加强与家长的沟通与交流，做好家庭教育的指导 教育家长、让家长能更好地配合学校教育学生本身就是对学校教育工作的促进和有力的补充，学校教育就能收到事半功倍的效果。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会，家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，了解青少年身心特点，懂得教育学生的正确方法，使学生健康成长。例如“青少年上网无节制”导致出现的逃课、骗钱、偷窃等现象，特别是寄宿学校出现的夜间爬墙外出上网、在外拉帮结派进行偷窃、诈取钱财等现象，如果学校能提早认识到问题的严重性，及时与家长进行沟通交流，采用有效手段加以预防，相信会避免许多暴力现象。
（二）远离家庭暴力，铸就校园暴力预防第一线 家长作为未成年人的第一任老师，其素质的优劣直接关系到在校学生的健康成长。父母的一言一行，都潜移默化地影响着子女。按照我国《婚姻法》的规定，“保护和教育未成年子女”，既是父母的权利，又是父母的义务，并且设定禁止家庭暴力，禁止家庭成员的虐待、遗弃等条款，严格禁止亲权的滥用。一方面，夫妻双方应避免因家庭琐事引发家庭暴力，避免子女受到影响或伤害，从家庭的源头上阻断暴力的生成；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免发生“棒子头上出孝子”、“不打不成材”的现象。同时对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。
（三）社会齐抓共管，综合治理校园暴力
社会是大家庭、是大学校，整个社会的大环境如果不好的话，家庭教育、学校教育再好也难以有好的教育效果。现在老师都感叹5-2=0，什么意思？就是学校五天的教育，周末两天的家庭社会教育就将它全部抵消了。要把杜绝校园暴力的工作是一项重要、复杂的社会系统工程，不仅家庭、学校、教师是其中重要的角色，社区、各职能部门、司法机关也应承担起其中的重任，给校园营造一个祥和、安全、文明的外部环境，防范暴力事件的发生。
1.各级政府和教育行政管理部门，应加大中小学校安全事故（特别的暴力事件）的监督和检查力度，完善校园安全的监督管理责任机制，为创建文明和谐的校园环境保驾护航。
2.社会各方面要对学校周边环境尤其要加强管理，学校及所在地的社区、各相关职能部门要加强配合、协作，密切观察，互通信息，发现有校园暴力的苗头及时加以制止，将校园暴力消灭在萌芽状态。对一时不慎而失足的学生，各职能部门和司法机关要与学校、社区密切配合，从教育、感化、挽救的角度，对失足学生进行耐心细致的教育，为其改过自新创造良好的条件，让其真正认识错误、树立起重新做人的信心和勇气，从根本上为学生创造良好的学习环境，让学生能够健康成长，从而杜绝校园暴力的发生。
3.净化各种传媒，减少污染源。有这么一种说法：台湾的前领导人蒋经国先生曾经问过著名哲学家方东美先生：如何扭转世风日下的局面？方先生想了很长时间，然后很严肃地说：把所有的报纸、电视关闭。蒋先生听了摇摇头说：我做不到。方先生说：那我也没办法了。这个说法的真实性我们不去说他，但影视、报纸对社会的影响之大我们可想而知。电影、电视、报纸、网络宣扬、渲染暴力对学生的影响大家有目共睹。公安、文化等有关部门必须监督网吧、歌厅、成人用品商店等禁止未成年人涉足的营业场所远离校园，坚决打击网吧、歌厅的非法营运；要限制或禁止媒介对暴力文化的不当传播（如暴力影片、暴力玩具、网络暴力游戏、口袋书等），以最大限度地净化文化市场，尽量减少负面影响。
校园暴力是当今青少年犯罪的新动向，又是青少年犯罪的前奏、序曲，其发展和延伸是以后走向社会违法犯罪的重要因素之一，如不及时加以教育挽救，将对社会构成极大的威胁。当然，校园暴力现象的解决也不是一朝一夕一蹴而就的事情，但我们也不能漠视它回避它，总是在惨剧酿成以后才去消极地善后处理简单总结，而是家庭、学校、社会各方面要共同关注与努力，采取积极的态度和措施，以预防为主，争取把校园暴力扼杀在萌芽之中，使之没有发展蔓延的空间。
第五篇：中学生厌学现象成因及相应对策分析
中学生厌学现象成因及相应对策分析
中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查,结果表明
中国学生普遍厌学,尤其是中学生;北京心理卫生协会2000年8月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调
查结果也表明:中学生厌学率高达20%;而一项对浙江镇海的研究结果显示:该区中学生不喜欢上学读书的占53.49%,高中生更为严重,达60.13%[1]。由以上的数据可以看到,厌学这一现象不仅仅在学习成绩差的学生
中出现,而且也会出现在学习成绩比较的学生中。所以进一步正确认识和解决中学生的厌学问题,是进一步
实施素质教育,提高教育教学质量的前提条件。厌学的表现有:一是课堂注意力不集中,不认真听讲,爱做与
课堂无关的事情,爱打瞌睡,不愿意做作业。二是经常会有迟到、早退现象的发生,无故旷课、请假,不理会家
长和老师提出的学习要求。三是对学习缺乏直接兴趣,没有求知欲,只有在外界存在压力的情况下才会被动、机械地学习,进而导致学习成绩的下降,课堂自我控制能力差,严重者可导致辍学[2][3]。
二、厌学现象的心理成因
厌学作为一种现象,必然有相应导致其出现的原因。我通过对中学生进行访谈,对已有的研究进行分析发现,厌学这一负性现象的产生有其相应的成因。从总体上可以把其划分为个因素一是学生自身二是客观性因素的原因
2.1自身因素。
2.1.1学习的因素。
学习是一系列复杂的心理活动过程,这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情,都伴随高度的精神紧张,久而久之必然会产生心理疲倦感。同时,学习也是一个长时间的周期,并非一朝一夕就可完成。无论进行什么性质的工作,时间长了,都会多多少少的令人产生厌倦情绪,学生从小学一年级开始,持续努力学习十几年,甚至更长。所以,学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦,从而导致厌学。
2.1.2自我控制能力差。
中学生的兴趣范围很广,但是因为其心理发育并不成熟,自我控制能力差,所以会被许多消极的因素所吸引,把对学习的兴趣转移到其他对象上,厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后,不仅对学习不感兴趣,反而讨厌学习、反抗学习。
2.1.3学习无望。
在其学习的过程中没有多少成功经验的学生容易对学习产生悲观失望的情绪,对自己的学习成绩没有信心,进而也会导致其厌学心理的产生,即这部分学生对学习产生了习得性绝望。因为这个原因导致厌学的学生往往是自己虽然很努力地学习,但是极少取得成功,所以他们就做出自己天生愚笨,能力不强,智力低下,不是学习的材料的结论,进而放弃了学习。
2.1.4学习动机的缺失。
当学生对学习缺乏足够的认识,学习不能够满足中学生任何需求的时候,他们是不可能热爱学习的。所以动机缺失是导致厌学的重要原因[6]。另随着高等教育收费制度的实行和大学毕业生找工作难问题的出现,“读书无用论”又在中学生和家长们的心头盘旋。
2.1.5心理负担过重,造成厌学心理。
现代中学生承受着非常沉重的心理压力[7]:无论是家长还是学校都给学生在学习上提出了过多的期望;中学生极少有属于自己的时间和空间,整天被苦闷、焦虑、抑郁、不满的情绪困扰着;而无休止的埋怨、挑剔、批评更使学生产生了无论怎样努力都无法使家长和老师满意的挫折感。这种消极情绪的长期积累,必然造成厌学心理。
2.2客观原因。
造成中学生厌学还有另外一个重要的因素———客观原因。客观原因涉及考试制度,教育观念,教育体制,教育内容,课程设置,教学目标,教学方法,教学评估等方面,还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。本文侧重从学校和家长方面来分析影响中学生厌学的因素。
2.2.1学校原因。
我国虽然已经实施了课改,但目前好多学校,虽然素质教育声势“轰轰烈烈”,但应试教育更“扎扎实实”,片面抓智育,忽视德、体、美、劳,在智育中又只注重与升学考试有关的课目。有一项研究表明,在那些产生厌学这一现象的学生中许多人认为学校对他们是没有吸引力的,他们无法对学校产生归属感[8]。
2.2.2教师因素。
教师对学生厌学的影响有两种方式,已有研究表明,师生关系能够在很大程度上影响学生对本门学科的兴趣和成绩,积极性的师生关系能够促进学生的学习兴趣,而负性的师生的关系在一定程度上会造成学生对其所教学科的消极情绪,把对老师产生的抵触情绪,带到日常的学习中。教师在与学生交往过程中,可能会对中下生比较冷淡,久而久之,学生与老师之间形成了隔阂,往往对他讲课也不感兴趣,严重的对该学科也不感兴趣。其结果常常运用惩罚自己(不学习该学科或者故意不学好)的手段来反抗教师。教师教育的不当也是影响学生厌学的另一个非常重要的因素。教师讲课千篇一律,不能根据其所教学生的特点灵活地采用不同的教学方法。讲课完全照本宣科,完全不能带动学生的兴趣。
2.2.3家庭因素。
父母是孩子的第一任教师,父母对孩子能够在很多方面产生影响[9]。大多父母对孩子的期望过高,教养方式不当,对待孩子的学习不懂得如何疏导,而是一切唯分数论,造成孩子在读书的过程中,丝毫体会不到学习的乐趣。如果孩子学习成绩有所下降,父母不是帮助其分析原因、找出症结,而是采用粗暴的方式,而这种方式往往会使学生失去学习的兴趣,产生厌学情。一个学生厌学现象的产生往往是由多方面的原因造成的,是自身因素和客观因素相互作用的结果。
三、相应的对策
由于厌学影响教学效果,阻碍学生的全面发展,而且产生的原因复杂,所以要想帮助学生形成端正的学习态度,就需要从产生这种现象的因素入手。首先,家庭,学校对待教育的态度要一致。家长和学校应该联合起来,帮助学生树立正确的学习价值观,让学生认识到学习并不是一件轻松的事情。家长和老师要经常与学生交流,学校应加强对学生思想教育和心理辅导。家长、教师要转变教育观念,树立全面发展的人才观。让学生在学习的时候能够从事一些他们感兴趣的活动,并在活动中让学生运用了自己所学的知识。家长应经常与学校取得联系,及时了解子女的思想及学习情况。加强家校合作是防止和纠正学生厌学的有效手段,家长应与教师密切配合引导孩子端正学习态度,树立学习信心。
教师应充分尊重学生,平等对待学生。学生是敏感而脆弱的,他们时时都在观察着教师的言行,热切期盼着得到教师的认可和赞赏。如果学生尊敬某一教师,真心喜爱某一教师,就会对该教师所任教的学科产生好感,既而激发起学习的兴趣。因此,要平等地对待每一位学生。还有就是改进教法,激发兴趣。引起学生注意的事物,往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点,它们刺激人的感官,人的兴趣被引发,进而关注、接近、了解未知事物,解决新问题。因此,教学时,我们要采取丰富多样的方法,设置各种巧妙的情景,不断呈现事物的这些特性,努力将学生的注意力牢牢吸引住。
激发这些学生的学习动机是最为关键的一部分。因为学习动机是推动学生学习的内在动因,没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。要根据每个学生产生厌学的原因不同,而采用不同的动机激发方法,可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法,注意刺激学生的求知欲,强化知识与生活的联系,提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动,要靠期望、竞争、评价来保证。
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