有没有办法在3个月时间内大幅度提高语文作文的写作水平？

第一篇：有没有办法在3个月时间内大幅度提高语文作文的写作水平？

有没有办法在3个月时间内大幅度提高语文作文的写作水平？

学生问：我的语文作文总是写不好，有的时候看到作文题目却不知道写什么，甚至有的时候头脑一片空白，无从下手。请问，有没有办法在3个月时间内大幅度提高语文作文的写作水平？

久伦教育高考学习方法专家答疑解惑：

作文，在高考语文中占据着举足轻重的作用，高考作文存在着许多特殊性，那么要在有限的时间，让自己的语文作文迅速提高呢。下面赵久伦老师就跟大家分享一下作文水平提高的有效方法。

其实学习没有捷径，语文更是一个长期积累的过程。大家可能都听说过那些著名的作家，其实私底下他们都背诵了大量经典的文章，赵老师更是希望同学们可以找到一些很经典的美文，自己大量的背诵，其实你背诵一个月就会明显的感觉到自己的语感加强了。在我们这里，每天都会有老师监督学生的背诵，不仅仅是背诵出来，还得默写出来，这样不仅仅是记忆加强了，以后你在写的时候你就会很自然的写出来。经典的散文我们专业的老师都会挑选出来，然后监督学生背诵，直到他们默写出来为止。除了背诵大量的经典散文，同学们还是要背诵一些经典的文言文，经过大量的背诵，到时候自然语言就会形成系统，同学们不要背一两天就放弃，一定要坚持，只有坚持背诵，才会见到效果。

第二篇：如何提高语文写作水平

提高语文写作的好方法

每天坚持读一篇课外文章，读的过程中要在文章中标记自己喜欢的语句，同时看自己是否还能用别的语句表达同样的意思，之后将书合上，想想都记住了些什么，有什么感受，试着写写读后感；每天坚持用半个小时的时间练习，时间久了，拿起笔来就有内容写，而且水平会不断提高。

提高写作具体方法有以下几种：

一、多看课外读物！

二、口头训练：

1、编故事和讲故事给别人听。

2、多参加各种课外活动和生活体验，不管参加何种活动过后进行反思和总结，叙述活动的效果和感受！

三、仿写练习：

读和背中学生优秀作文，并模仿别人的作文写作文。

四、写日记：

1、写观察日记（观察人物、景色、物体三方面）；

2、写叙事日记。

五、多修改：

可以让同桌或其他作文写得比较好的同学帮我修改，并请教同学这些地方为何要修改，这样自己就能受到启发，然后自己再对自己的作文进行修改整理。

总之，要想写好作文，多阅读课外书是基础，多思考是多读书的升华，二者为写作练习积累了素材；而多练习写作则是写作的关键，是写好作文的保证；多修改作文是对自己的写作进一步地完善。

第三篇：在语文教学中如何提高作文写作水平

在语文教学中如何提高作文写作水平

五大连池市龙镇小学——王明

作文教学是当前语文教学中的一个难点。不少学生畏惧作文，厌烦作文。下笔无言，抄袭现象严重。如何培养学生的写作兴趣，让学生用手中的笔写出无穷趣味，是语文教师必须认真研究的课题，培养学生具有适应现代社会的作文能力。

一、向生活开放，课堂教学要充实，“文章必须从真实的生活里产生出来。”生活充实了才能写好文章，这充分说明了作文要树立“大语文”教育观，要充分引导学生到社会生活环境中去认识。体验，用语言文字表现出生活。生活中有多么广阔，作文写作的天地就有多广阔。

1、了解社会，扩大习作范围。（1）丰富生活 有的放矢。要想让学生“有所为而作”。首先必须丰富他们的生活，要学生走出校园，让学生们接触生活、熟悉生活，从而使欲望激发并表达。变“要我写”为“我要写”。例如许多学生通过“三.八”妇女节向妈妈献礼物，为母亲做一件家务活动后，以“母亲，我想对您说”为题写出了许多文质兼美的作文。（2）把握时机，因势利导 在校园生活和教学活动中，只要教师留心，总能抓住一些偶发事件。瞬间镜头来即兴命题，激发学生写出形式灵活多样的好作文。清明节，我班开展了“缅怀革命先烈”的主题班会。学生收集资料，大胆发言，气氛活跃。谈他们的光辉事迹，今天学习机会与环境的改善、自己的心得休会、再谈及现在要好好学习报效祖国的决心。通过这次活动，许多同学都写出了感人的作文，如《永垂不朽的先烈》《来之不易的和平》等。

2、勤学多练，增长兴趣（1）“兴趣”和“习惯”从哪里来？主要靠一个“勤”字。，写作文没有捷径可走，靠的是日积月累，滴水成河，积石成山。

如何变学生“苦写”为“乐写”？为学生制定长期的训练计划，从写日记开始，每天写重点事件，有意义并不重要，贵在坚持下去，坚持就是胜利。学生一旦养成这个习惯，语言的积累，畏难情绪的克服，手与心的协作，作文兴趣的培养等问题都会迎刃而解。

（2）自由表达。教师必须尊重学生，给他们自由表达的权利，相信他们能发挥创造性，写出创新而生动的文章。对习作的指导，不能搞格式化，程式化，范文化，只讲方法，不画框框，给学生自由发挥的空间。日记是学生自由表达的一个重要载体，我们要逐步从过去那种无视学生隐私、翻阅日记、批发日记的做法中走出来，对学生日记只做定期不定期的抽查，不查内容，不查多少，是否坚持的好不好，让日记真正成为学生思想自由驰骋的练笔场。时间一长，每本日记上都记下了不少有趣的东西，学生对作文自然不再畏难，兴趣自然产生。

二、将思维开放，优化课堂教学

传统的作文教学在强调多读多写时，往往忽视对学生思维能力的培养，忽视指导学生运用科学思维的技能。

1、变单向思维为多向思维

为了使学生作文写得充实、生动，教师要结合教学，有计划地组织学生开展各种有益的活动。这种活动就在包含多方面的内容，以引发多方面思考。既要组织表现个性的群众活动，又要开展有统一要求的个体活动。不管哪种活动形式，都要给学生动手操作、动脑思维的机会，让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中活跃思想，这样学生才能有真实感受，作文才能有血有肉，富有个性。

总而言之，要训练学生从不同的角度。不同的侧面进行观察、思考、分析事物，提高多向思维能力，从而体现其鲜明的个性，优化课堂教学。

2、变定向思维为逆向思维

逆向思维是指在写作构思过程中，逆着常规的思维方式而独具匠心地设计。变定向思维为逆向思维，可避免千人一面，千口一腔的俗套。如写人写事为主的记叙文，未必都以讴歌下面形象为主。美的事物能给人以奋发的信念，丑的事物对人也不无深深地启迪和促动良心的反思。写教师，也可写反面教育的事例； 写妈妈，也可以写由愚昧到清醒的转变；写乡邻，也可从揭露不孝敬老人令人痛心的事例。

作文课堂教学，只要坚持开放学生的思维，学生的思维能力就会越来越强，其独到的构思能力便 会出现质的飞跃。

三、针对学生能力开放，改革课堂教学

作文教学必须改革课堂教学，针对学生能力开放。为此，教师可根据学生实际，设计以下课型：

1、海阔天空型的演讲课。演讲的内容，可以是一个故事，一条新闻、一点知识，也可以说说上学路上的见闻和晚饭后一家人的活动。由于说说的内容广泛，学生与积极性必然很高。

2、生活中所见所闻交流课。高年级学生思维活跃，对一些事物有自己的想法，很想发表自己的见解。教师要因势利导，记性他们对国家大事，班级趣事发表意见。

3、读读议议的结合课。课堂上可以让一部分学生自读文章，其余同学对阅读的内容和阅读的方式给予评议。这样可使口语表达和思维分析能力得到同步提高。

4、自由讨论课。作文课上，也可以让学生自由讨论，交流各种不同的想法。让学生在学中说，说中学。

四、收获成功，感受乐趣

给每个学生创设成功的条件和机会。在褒奖优胜塲同时，不忘奖励稍有进步的学生。只要一个词用得好，一个句子、一个段落写得好，教师都要写上鼓励的评语，并在全班予以评讲。在每一次作文评讲中，让每个学生都听到自己精彩段、句、词。同时，积极推荐学生作文在有关刊物发表，参加校内外作文竞赛等。小小的成功、小小的鼓励，小小的乐趣，能产生巨大的效应。

作文教学是一项长期的、坚持不懈的工作，要在教学中不断的摸索着前进。作文教学要由封闭走向开放，不断提高学生作文能力。

第四篇：优化作文批改提高写作水平

优化作文批改提高写作水平

四川省巴中市恩阳区乐丰小学何永安

作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我觉得：要提升学生的写作水平，优化作文批改起着至关重要的作用。

一、作文批改要多鼓励，多指出优点。

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。

一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

对写作能力较差的学生作文，教师在批改时更要认真，切忌简单从事，使用“杀伤性”批语。如有的教师在批改作文时，一看到文题不恰当或开头不马上点题，就挥笔写上“乱写，不合要求”；有的教师常用“为什么不按老师的要求来写？”、“层次混乱”、“内容空洞”、“没有中心”等，把批语变为批评的语句，使学生不仅不明白写错的地方，而且使学生的心“凉”了下来，产生“害怕”心理，要写作文头就“痛”，学生的作文能力无从提高，老师批改作文的辛勤劳动成为伤害学生“写作兴趣”的“凶器”。这样就收不到批改的效果。

二、作文批改要有针对性，要因人施批，同时要详略得当。

老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。这样才能公平、公正。但在平时的练习中，因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部分学生的积极性。因此，我认为作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。如，对于写作能力较差的学生作文，应侧重语言的表达，先过好语言关，再逐步提高；对于写作水平较高的学生的作文，批改时应侧重于情感的抒发、写作的方法、修辞的使用、立意新颖等。作文批语只有这样有所侧重，因人而异，有针对性，才能更好激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

三、作文批改要有启发性，要“授人以渔”。

俗话就：“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔终生受用无穷”。作文批改正是要“授人以渔”，通过老师的批改、指导、启发学生的思维，挖掘出学生的写作潜能，让学生了解自己写的作文哪些为什么不合理，哪些为什么错，如何改正等等，从而提高学生的写作能力，如病句、错别字的批改，最好老师不要单纯地一一改正，而应指出错在哪里，再让学生自己改正，加深了学生的印象，以后就不再出错，写作上的修改也如此。

如小红同学在写题为《美丽的校园》时，其中有这样的描写：“天下着牛毛小雨，校园里几棵高耸的木棉树，满树的绿叶衬托着朵朵红花，更显得雄伟„„。”我则在她的作文后

面写上这样的批语：“小红同学，你的记叙条理清楚，语句优美„„但文中写到满树绿叶衬托着朵朵红花似乎不符合自然规律”。这样的批语，肯定了小红同学的作文好的地方，也指出其不足的地方，留给她有思考的余地，让她倍受启发。

启发性的批语要中肯、诚恳、亲切，让学生乐意接受，愿意思考，达到修改的目的，从而提高学生的写作水平。

四、作文批改要多管齐下，进行“互动”批改。

1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

五、个别开展“面批”，做好培优转差。

教师在批改作文时，只能依据学生上交的作品进行评价，学生写作的初衷，构思的过程等无法了解，因而老师对作文的批改无法批到该学生的心坎中去。

在十多年的教学实践中，针对写作能力较高和写作水平差的个别学生，我采取交流面批的方法，尊重学生的写作思想，再给予评价、点拨、指导，收到了较好的批改效果，也大大鼓励了学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”总之，作为初中语文教师，特别是在新课程改革的背景下，我们应该更新教育观念，改进教学方法，放开思想，大胆尝试。只有不断探索，勤于实践，激发并培养学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，使作文教学充满活力和乐趣，才能提升学生作文能力。并且，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

第五篇：怎么在最短的时间内提高作文水平

怎么在最短的时间内提高作文水平

第一个方面我们简单地看一看今年10月份的作文考试，然后我们再看一看怎么准备1月份的作文考试。

10月份的作文考试，先看论证有效性分析，时间的关系，把你要写的三到四点给大家指出来，我们没时间把它所有的缺陷给分析出来。

第一个可写的点就是原文中有这么一句话，说美国是世界上经济最发达的国家，曝光的企业丑闻数量却比发展中国家大，这充分说明经济的发展不一定带来道德进步，这段话就是一个小论证，这个结论就是经济发展不一定带来道德进步，理由就是这么一个事实，这个理由是未必成立的，可以针对这个理由进行评估。

另外一个理由要想成立必须依赖这个假设，经济越发达曝光的企业丑闻就越少，显然这一假设是不能成立的，这其中还涉及到一个概念的问题，曝光的企业丑闻数量多，是不是就意味着实际的企业丑闻数量就一定多？可以针对这两点对这一段小论证进行一个评估，这就是一个评估点，第二个点，你看文中有这么一个标志词，如果因为丑闻碟出而导致社会道德风气的败坏，我们完全有理由怀疑企业这种组织的存在对整个社会的意义，针对这一点你可以评估，这个如果则这个假设是未必能成立的，丑闻碟出是不是就是导致社会败坏的一个社会根源。

还有一个即使它这个成立，这个如果、那么这个充分条件是不是后边怀疑企业这种组织存在对整个社会的意义，是不是怀疑它的一个充分条件，可以针对这个，未必是它的一个充分条件。

第三个点就是，接下来有这么一句话，媒体上频频出现的企业丑闻，也让我们有足够的理由怀疑是否该给大公司高管们支付那么多的报酬，这里面涉及到一个企业丑闻和高层主管的高薪问题，针对两者之间的相关性进行评估。

第四个点正是这种无效的激励机制，使得公司高管们朝着错误的方向越滑越远，原因是多方面的，未必是无效的激励机制所造成的，这是针对这个，单一的谬误。

最后一点你可以针对最后一句话，只有建立有效的激励机制，才能杜绝企业丑闻的发生。这些丑闻的发生，有效的激励机制是否是避免丑闻发生的必要条件，这是可以质疑的。

接下来，我们看议论文，议论文也出几个题目吧，第一个题目可以这样写，写“开拓与创新”，还记得厉以宁讲的故事，推销员到和尚庙里推销书，听过我的例子的同学们，完全可以作为这个主题下的非常好的“砖头”。

第二个标题，“开拓与竞争”，这个题目想说什么意思呢？就是我们不能在有限的一个空间里竞争，如果能把范围、视野扩展开的话，也就说你去开荒，不要再已经精耕细作的地上抢田种，而是开拓这个市场，把市场做大化，这个是更高层的一种不断缓解竞争而且还可以给企业带来非常广阔的前景，可以从这个角度写。

第三个标题“目标与动力”，这个在咱们上课的时候，听过我的课都知道，有好多范文。

第四个标题“如何超越自我”，这个可口可乐其实到的一个顶点了，怎么样超越自我？这个题目告诉你，这个自我指的是企业，这个企业取得一定成就之后怎么样超越自我？讲课的时候给过很多的例证。这四个题目都可以写。

10月份的题我认为总体上来说还是不难的，在给同学直到得时候，有很多相关的东西都讲过，你能否把它集中用在这个卷子上，那就是学生的临场发挥的问题了。

接下来我们来看一看1月份的考试，也是两篇作文，对1月份的考试我们说有效性分析，一个论证有这么三个要素，主张、理由、推理。相应地，论证有效性分析的写作也要围绕着三个方面去进行。

1.针对主张的理解与评估

在批判性阅读和写作中，针对论证的主张或者推理的结论，需要做出的批判性反应是：

（1）议论的主要问题是什么？

（2）主张或者结论是什么？

（3）结论中的主要概念是什么？

（4）对概念的定义是否清晰、准确？

（5）对概念的解释和运用是否一致？

（6）理由或者解释与主题是否相关？

前三个问题涉及的是识别性反应，后三个问题涉及的是评估性反应。在做出评估性反应时，检查论证是否存在以下谬误：

（1）含混笼统的谬误：语词或概念的意义模糊暧昧。

（2）混淆概念：把不同的概念当作同一概念来使用。

（3）分解的谬误：将集合体或整体的意义分配给所属的个体或部分。

（4）合成的谬误：将个体或部分的意义归于由它所组成的集合体或整体。

（5）熏鲱的谬误：通过引入一个不相干的问题来转移论题。

（6）稻草人的谬误：虚构或者歪曲对方的主张。

（7）反唇相讥：引用对方的过错来逃避对己方的批评。

（8）不一致的谬误：不一致的问题；不一致的主张。

2.针对理由的理解与评估

针对论证中给出的理由，需要做出的批判性反应是：

（1）理论根据（理论、原则、规律、法则等）是什么？

（2）事实根据（事实、数据、实验、经验等）是什么？

（3）主要的假设是什么？

（4）理由的使用是否正当？

（5）数据的使用是否合理？

（6）理由与主张是否一致？

前三个问题涉及的是识别性反应，后三个问题涉及的是评估性反应。在针对理由做出评估性反应时，检查论证是否存在以下谬误：

（1）非黑即白：忽视第三种情况存在的非此即彼的选择。

（2）滑坡的谬误：基于一系列未确证的假设对事件做出的预测。

（3）循环论证：以所主张的观点本身作为论证的理由。

（4）诉诸无知：以未知作为所知的根据和理由。

（5）人身攻击：以对人的抨击和指责等为根据驳斥他人的观点。

（6）诉诸恐惧：通过激起人的恐惧来迫使人接受其主张。

（7）诉诸怜悯：以值得同情为理由来证明某一主张的合理性。

（8）诉诸公众：以多数人认为如此为理由来判定某种观点的真假或价值。

（9）诉诸权威：滥用权威者的言论或身份。

（10）诉诸传统：仅以一种看法与传统的关系为根据来判定它的真假或价值。

（11）诉诸起源：只根据某种理论或者观点的起源来判定它的真假或价值。

（12）误用数据：因忽视数据的相关性、相对性和可比性等而导致的数据误用。

（13）以偏概全：以对所提出观点的部分论证替代总体的论证。

（14）绝对判断：导致反例的断言。

3.针对推理的理解与评估

针对推理强度（理由对主张支持程度的强弱）进行评估，需要做出的批判性反应是：

（1）论证运用了哪种推理类型？

（2）演绎推理是否符合规则？

（3）样本或事例是否有代表性？

（4）类比或比喻推理是否恰当？

（5）统计推理是否正确？

（6）因果推论是否排除了其他有竞争性的假说？

第一个问题涉及的是识别性反应，其它五个问题涉及的是评估性反应。在针对推理强度做出评估性反应时，对于演绎推理。对于归纳推理，检查其中是否存在以下谬误：

（1）特例概括：以特例为根据概括出一类对象的总体特征。

（2）样本太小：支持结论的样本未满足样本容量的要求。

（3）机械概括：忽视时间因素的影响而对事物的现在或未来做出概括。

（4）错误类比：缺乏相关性的类比推理。

（5）不恰当的比喻论证：比喻的潜在事理与所论证的事理缺乏一致性。

（6）赌徒的谬误：误用大数定律所产生的一种谬误。

（7）误用平均数：将平均数的性质机械地分配给总体中的个体。

（8）精确度谬误：忽视统计数值的参数区间而得出精确结论的错误。

（9）以时间先后为因果：仅以时间上的前后相继来断定两个现象间有因果关系。

（10）强加因果：仅以表面具有的统计关联便断定两个现象间有因果关系。

（11）因果倒置：错把原因当结果，或者错把结果当原因。

（12）单一原因：将导致结果产生的多种因素简单地归结为其中的某一个因素。

（13）诉诸远因：忽视其他因素在原因长链中的影响而诉诸遥远的单一因素。

（14）混淆原因：将必要原因当作充分原因，或者将充分原因当作惟一原因。

首先从体裁上看，高中作文主要是议论文和记叙文两大类，这两大类中又尤以议论文为主，记叙文是为那些“天才”和“庸才”两个极端准备的。好的可以达到满分，差的也就仅仅是20左右分。所以针对大多数既非“天才”也非“庸才”的学生，议论文就成为最主要拿分体裁。奉劝那些处于中间位置的学生要抓好议论文。

其次，写好议论文可按板块模式操作。议论文分三大板块，第一板块是提出中心论点，一定要鲜明、清晰，一定要达到劈面就可映入眼帘的效果。第二板块是对中心论点进行分析，这个板块是文章的主体。一般来说，可以细致的分成三个自然段，逐条阐述中心论点，或用并列式或用递进式或用假设式等等。第三板块就是总结部分，再次重申自己的观点，用总结性的话语结束全篇。当然，这决不是说，所有议论文都要这样写，这里仅仅说的是最简单、最有效的写作模板。总的来说就是：“是什么？”“为什么？”“怎么办？”三大部分。

再次，如何填充内容。简单说几个要点：一是修辞。一定要多用修辞，哪怕用一点最简单的修辞，也比干巴巴的论述要好看得多。二是引用。这也是很重要的一环。想引经据典就必须下大力气背诵。三是书写。不要小看书写，它就像人的外貌一样，直接决定着判卷老师的第一印象。当然，除了这三点以外，还有诸如作文的立意、语言、拟题、题记等方面都有技巧可为，篇幅所限不多陈述。

最后，就是习惯。习惯不仅决定人的性格，甚至决定人的命运。想写好作文，就要多思考、多读书、多练笔。克服懒惰，克服安逸。