库艳花——魅力经典解读5篇

第一篇：库艳花——魅力经典解读

《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》读书心得

苏二庄小学库艳花

自从去年我乡中心校开展教师读书活动以来，我按照中心校的安排，认真研读了《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》一书。自师范毕业任教已有20年的时间，在所有读过的有关教育的书籍中，我觉得对我印象最深刻、专业成长最有益的书就是《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》。这本书通过对著名特级教师课堂教学魅力的探寻和研究，为我们广大老师提供了一个可以用来学习和借鉴的范本以推动课堂教学水准的提升和促进课程改革发展的目标，是一本难得的好书。虽然书中介绍的是语文特级教师的课堂教学，但教学理念、教学方法和教学艺术都是可以借鉴到数学课堂的。

这本书从诗意课堂、简约课堂、幽默课堂、激情课堂、智慧课堂、情智课堂、民主课堂、情境课堂、生命课堂9个章节入手，总结了全国著名特级教师的教育教学经验，并对其教学特色进行了探讨，并揭示了他们的教学魅力。诗意课堂提出了课堂作为学生和教师栖息之地，应该充满着浓浓的诗意。简约课堂提出了简约意味着明净，昭示着大气。特级教师的简约课堂以其高超的艺术化、精良化和高效化的手法去激发探究的愿望，掀起情感的涟漪，让课堂像秋天一样的明净。幽默课堂提出了幽默是课堂教学不可多得的品质。特级教师的幽默课堂打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境地，使学生在愉悦的气氛中获取知识，发展能力。激情课堂提出了课堂需要激情。特级教师的激情课堂点燃了学生心灵的圣火，拨动起学生生命的琴弦，将课堂吹奏成一池流动而活泼的春水。智慧课堂提出了课堂智慧使教师们特有的品质。特级教师的智慧课堂必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，让课堂焕发出绚丽的色彩。情智课堂提出了情知课堂体现情感和智慧的融通。特级教师的情智课堂以情激情、以情诱情、以智诱智，达到情智和谐，使课堂教学变得靓丽芬芳。民主课堂提出了民主课堂使和谐而高效的课堂。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。著名特级教师的功力绝非一年半载的修炼。让人不得不崇敬，不得不佩服。看了他们的教学实录，就真正知道，只要目标专

一、持之以恒，拥有“滴水穿石”的毅力，坚持读书、坚持上课、坚持反思、坚持取长补短，坚持一个信念，就一定会有所成就。

对照自己的课堂教学，我深深懂得，我与他们的差距是巨大的，今后，我要在教育教学工作中学习特级教师的同时，结合自己的特点，在教学中努力创造性地形成自己的特色。我将以我的耕耘换来学生的收获、自己的成长。

第二篇：魅力课堂解读

魅力课堂解读

宋村中学培训处

目前在新课程改革中出现了两种现象，一种是借口注重实效，不愿意进行课改；一种是注重了形式，忽略了课改的实质。两种现象的结果都使得课堂失去了魅力。如何理解课堂的魅力，本文给了很好的诠释.《中国教育忧思录》里面讲了一个调查案例：一个大学教授问学生们一个问题----为什么大家上课总是哈欠连天？一个女生说——老师，你们在课堂上只给我们压力，而不给我们魅力。

我们的课堂缺乏五大魅力。

第一，思想的魅力。课堂是产生思想的地方。课堂应该是学生放飞思想的精神天堂。教师应该是有思想的，有正确的学生观，素质观。著名的杂文教师吴非曾经写了一本书叫做《不跪着教书》，讲的就是教师要做思想的主人。教师要有自己的思想，不唯书、不唯上、不唯权、只唯真。

第二，文化的魅力。全国著名特级教师贾志敏老师曾经讲过自己的感慨，他到全国许多地方去讲学也观摩课堂教学，发现全国从东到西，从南到北惊人的一致：“表扬他，啪啪啪！”教师表扬学生的方式如出一辙，这是教育的悲哀。一个教师要有表扬文化、欣赏文化、赞美文化。我们的课堂要成为知识的课堂，但更要成为文化的课堂，为学生的精神成长奠基。

第三，个性的魅力。这是我们魅力课堂的核心。课堂是教育人的场所，人是有思想的，所以理所当然应该是各具特色的。灵秀的教师创造出灵秀的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，情感的教师创造出情感的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂，真正做到百花齐放，百家争鸣。孙双金老师曾为某地的教师上了一堂示范课《天游峰的扫墓人》，用的是问题式教学法，效果很好。然而，后来他再到该地其他学校去观摩教师们上课，发现大多数教师无论上什么课都用这样的方法。他心里一沉，糟了，怎么能够这样呢？一个教师应该学习名家的精髓、名家的思想，而不是名家的方式。第四，情感的魅力。一节课要上得好，首先教师要有充满激情的心灵。有了这样的心灵，在上课的时候，首先感动的是自己，然后用自己的情感的真实流露去感染在座的学生。如果一个教师无精打采地来到课堂上会是什么样子？但如果一个教师带着充满了激情的心灵来到课堂上，又会是什么样子？

第五，艺术的魅力。以前很多人戏称教师是教书匠，现在很多教师仍然把自己当作一个教书匠。什么是匠？我们的课堂决不应该只有技术，更应该充盈着艺术。所谓“循循善诱”，诱就是诱导，善是一种境界。我们的教师不仅要有少林硬功，练就一身扎实的基本功；同时要有太极内功，要练就一身四两拨千斤的功夫。课堂是教师的也是学生的，但归根到底是学生的。教师要引导学生去探寻，在探寻的过程中，巧妙点拨，一点就要点到要害处。

无论如何，我们要让自己、让学生诗意地栖居在这片广袤的大地上。课堂教学四境界

课堂教学分为四个境界：一是无效的课堂教学或者是低效的课堂教学，“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线；三是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；四是魅力的课堂教学，这是最高境界的课堂教学，也是我们每个老师希望达到的课堂教学，我们今天研究这个课题，也正是希望达到这个境界。

魅力课堂应该是怎么样的

魅力课堂首先是高效的课堂，能吸引每一个学生的课堂，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，并受到教育的课堂。课堂形式上关注学生的体验外，用激励性的语言鼓励学生、用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，关注学生的兴趣、爱好，快乐、忧伤，并付出真情，满腔热情、充满激情地投入到整个课堂活动中去；富有魅力的课堂应该是以学生为主体，以实践为核心，创造性的设计教学结构，以培养学生的学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生的学习成为一种自主自愿的活动。

如何打造魅力课堂

魅力课堂，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。所以要打造魅力课堂，首先要使自己成为具有 魅力的老师。所以，要打造魅力课堂首先老师要考虑怎么样才使自己成为有魅力的老师。我觉得可以着重从以下几方面去关注。

1、教师应该学会研究。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一种乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”。教师要带着研究上课堂，研究不是灌输的移植，研究不是照本宣科的传授，研究是教师对每一堂课所需传授的课程引导学生从问题入手，探索解决问题的方法与途径，达到解决问题、得出结论的目的。目前，我欣喜地发现，我们的大部分老师正是带着这样的研究进入课堂的。比如，数学老师通过研究，如何通过培养学生的良好行为习惯，使孩子们达到预习的习惯，提高课堂效率；比如语文科组通过小学生的作文写作和评讲的研究，达到提高学生写作能力；比如，我们的班主任通过小学生的自主管理的研究，达到提高学生的管理能力；今天我们研究魅力课堂正是希望达到我们的课堂充满魅力的效果。我想学生也是一样，为了不至于让你的学生成为一种被动的接受知识的机器，把上课、听课、作业当成一种枯燥的模式，就应当引导学生从事课程研究，从研究学习中寻求快乐，以求达到愉悦学习的境界。

2、教师要让学生做主。

魅力课堂不是一味的灌输、包办和代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受成功的喜悦，想方设法解除学生学习的包袱，使他们敢想、敢说、敢做，只有这样，才能实现“主动参与、乐于研究、勤于动手”的培养目标，才能不断涌现精彩纷呈的瞬间，使笑声、掌声、欢呼声贯穿于课堂的始终。教学有了吸引力，学生有了学习的兴趣，从而激励了学生产生自信心与学习动力，同时也树立学校、教师在学生心目中的形象，成为永恒的魅力。

3、教师应该善于“夸”。

“好孩子是夸出来的”，的确如此，没有意识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏（赏识教育专家周弘语）。因此我们在打造魅力课堂的同时不要简单的把学生定性的划分为“好孩子”和“坏孩子”，我们要善于发现每一个学 生的优点和长处，适时鼓励，同时也要不断抑制某些学生的骄傲和放纵。在“夸”的过程中，当然要实事求是，还要讲究点艺术，让孩子在“夸”的过程中，得到激励，体验成功的喜悦，充满信心。当然好奇好动是孩子的天性，缺乏自我约束力，有时不免犯错误，甚至出现同样的错误屡戒屡犯的情形，作为教师应了解孩子这一阶段的心理特征，要用我们宽广的胸怀去包容孩子的错误，用我们的爱心与耐心去帮助孩子克服这样那样的毛病。我们应树立这样一个理念：没有教不好的孩子。对每一个学生在教学活动中的成与败要用欣赏的眼光去注视他们，善于发现他们身上的闪光点。包容每一个孩子的错误或缺点，并想方设法帮助他们改正错误、弥补不足。

4、教师应该关注学生的情感体验

我曾写过《关注学生的体验，提高课堂效率》一文，希望有空能指正！写本文正是因为，我在听课的过程中，老师关注学生的体验和不关注学生的体验而去上课，得出两种绝缘不同的效果。在此就不多说了。

5、教师应让学生感受到教师的人格魅力

教师的人格魅力应该是渊博的学识、游刃有余的教学能力、融洽和谐的人际关系、有追求事业成功的欲望，学生从这样的老师身上看到榜样，受到了良好的熏陶，收益终身；教师的人格魅力应是善良和慈爱，平等地对待每一个学生，不以学生成绩的优劣、家庭的贫富而改变对一位学生的看法，教好每一个学生是老师的天职，教师应胸怀博大，容得性格脾气各不相同、兴趣爱好互有差异的学生。教师不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学习上的知心朋友，学生从这样的老师身上得到了博大真诚的爱，从而产生敬佩；教师的人格魅力是对事业的忠诚，在追求学识上从不满足的执着精神，对工作的满腔热情，以教书育人为崇高职业，用自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的品德去熏陶学生的品德，始终用胜不骄、败不馁的形象去感召学生追求卓越，学生从这样的老师身上获得了做人的准则，领略到做人的真谛。

最后希望我们通过对“魅力课堂”的研究，希望将成为我们老师指路明灯，在研究中，找到工作的乐趣，让我们的课堂充满魅力。

第三篇：民族团结花更艳演讲稿

民族团结花更艳（演讲稿）

——彭阳县第一小学

顾春雪

尊敬的各位领导、老师、同学们：

大家好，我是来自彭阳县第一小学六年级的顾春雪。今天我演讲的题目是《民族团结花更艳》。

有一句歌词，它这样唱：“五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家„„”对啊！我们只有“天山雪松根连根，各族人民心连心”才能真正使各个民族共同拥有一个叫“中华”的大家庭！

我是一个回族小学生，老家在彭阳县交岔乡，那里是一个回族占绝大多数的乡镇，在我们村子里有两户汉族。每当汉族朋友家里有红白喜事的时候，为了能让回族的街坊邻居、朋友等来家里作客，汉族主家为了尊重回族的风俗习惯就会自觉的去请回族的阿訇给他们宰牛宰羊，同时回族的街坊邻居和朋友都会主动的带上自己家里的生活用具去帮忙。记得有一次，老家的一位汉族伯父家要娶儿媳妇，奶奶和大婶子都一起去给这位伯父家帮了好几天忙。婚礼的当天，爸爸还带我和妹妹一起去他们家吃喜宴呢，我还发现汉族娶新娘子和我们回族家的习俗竟然完全不一样哩！当然回族家里有红白喜事的时候，汉族街坊朋友也会主动来帮忙的。这种回汉族间亲如一家的感情由来已久，也必将会世世代代传承下去的。

俗话说：“远亲不如近邻”，这句话一点儿也不假。我家现在居住在彭阳县城某小区，左邻右舍都是汉族，但我们从来都没有觉得有什么不一样的，我和邻居家的汉族小朋友相处的也非常好。平时放学后或周末我们几个小朋友要么在他家玩，要么在我家一起玩。记得我在上五年级的时候，有一次，妈妈要去外地出差，爸爸在乡下上班，由于工作比较忙，不能回来照顾我们。下午放学后，我和妹妹回到家里，感觉就像是一对孤儿了。正在我们难过时，“嘭”“嘭”“嘭”响起了敲门声，我透过猫眼一看，是邻居阿姨，她告诉我们，妈妈走的时候把我们委托给她照看了。我俩听话的跟着阿姨到了他们家，为了尊重我们的生活习俗，阿姨在安顿好自己的孩子之后，带我们到外面的清真饭馆吃了饭，还给我们买了我们爱吃的零食，晚上还让我们住在他们家里呢！就这样我们愉快地度过了好几天有汉族妈妈照顾的日子。

一花独放不是春，百花齐放春满园。是啊，单靠一朵美丽的鲜花，是打扮不出美丽的春天，祖国的大花园需要我们56个民族齐努力，才能更美丽！我的演讲到此结束，谢谢大家！

第四篇：花艳小学家长学校章程

花艳小学家长学校章程

家长教育、学校教育、社会教育都是社会主义精神文明建设的重要组成部分，家庭教育是三结合教育的重要环节的。为了提高我校家长教育工作水平，根据中共中央关于加强社会主义精神文明建设的若干重要问题的决议和关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见，为全面推进素质教育，培养“四有”新人，依据《中小学德育大纲》和《全国家长学校工作指导意见》的精神，特制定本章程。

第一章 总

则

家长学校是学生家长监护人学习家庭教育理论与方法而开办的业余学校，是学校教育与家庭教育结合的有效形式。家长学校是学校及社区开展家长工作和公民素质教育的重要途径，是宣传正确的教育思想，弘扬中华民族的优良传统，普及家庭教育教学知识的良好场所，是社会主义精神文明建设的重阵地。是由在校学生家长参加的提高家庭教育水平的群众小组业余教育机构。

第一条：家长学校的办学宗旨是以马列主义、手泽东思想、邓小平教育理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持党的基本路线，认真宣传党和国家的教育方针，弘扬中华民族优良传统。家长学校是在学校领导下普及家庭教育知识，指导家长改进教育方法并提高家庭教育能力的学校，是我校办学的重要组成部分。

第二条：家长学校的任务是向广大家长宣传党和国家的教育方针，政策和法规；帮助家长树立正确的家庭教育思想，帮助家长了解孩子生理，心理发展的特征，掌握科学的教育方法和技能；指导家长为孩子的成长创造良好的家庭环境，促进家庭文明建设和青少年儿童的健康成长。提高家长素质，协同学校、社会培养具有高尚人格与创新精神的新型人才。第三条：家长学校工作是在各级教育行政部门的领导下，各级妇联、关工委密切配合下开展工作，校长对家长学校负全责，学校政教处负责家长学校的日常工作和管理。

第二章 领导与管理

第四条：学校行政、教师代表、家长代表、外聘专家等组成。第五条：家长学校实行制度化与规范化管理，做到五有：有牌子、有领导班子、有工作计划和教学计划、有教材(教案)、有会议记录和上课记录。

第六条：根据教学计划和教材，挑选素质优良人员(含本校教师与外聘专家)担任家长学校教师，努力提高教学质量。

第七条：鼓励家长积极参加家长学校的学习并予以登记，各年级组长和班主任负责学员的考勤和考核工作；参加者必须遵守纪律，积极主动学习，不断提高自身素质。

第八条：家长学校正常运转所需教育经费，由学校在办学经费中按比例支出。

第三章 教 学

第九条：家长学校的教学内容含理论部分和实践部分。组织家长学习儿童心理学，青少年身心特点与发展规律，家庭教育学，并运用所学知识指导家教实践。

第十条：家长学校教育要注意层次性，内容要形成系列。通过学习使家长明确自己的义务和责任，形成良好的认知结构，提高家长的理论水平与实践能力。

第十一条：充分利用现代教育技术，形式多样生动活泼地搞好家校联系活动。

第十二条：家长学校以函授为主，辅以网络、校讯通、家长会、座谈交流等其他形式。对文化水平较高的家长，可推荐一些家庭教育书刊，在自愿的原则下，让他们选购阅读；以提高家长的水平。第十三条：家长学校的工作要与家访、家长会、家长接待等形式的家长工作相结合，使之互助补充，互相促进。

第十四条：要建立一支有一定专业知识和教育水平的预定的家长教育队伍，以提高家长学校的教育水平。

第十五条：落实家长学校的上课时间。原则上每班每学期举行1--2次，每次上课时间不少于2课时。

第四章 考核和奖励

第十六条：对参加学习的家长，每学期考核一次，考核包括观察家长教育子女是否有成效，即子女的在校表现与进步情况。

第十七条：每学年表彰优秀家长学员一次。优秀家长学员从参加家长学校学习的家长中产生，评选条件是教子有方，子女在校学习期间操行优等，学业成绩(含各级各类竞赛成绩)优良或进步显著。评选名额占参加学习家长总数的15％。优秀家长学员由年级评选，学校审核表彰并备案。

第五章 附

则

第十八条：家长学校的日常事务由学校政教处、教务处、教科室、少先队具体负责操作。

第五篇：解读窦桂梅的魅力

解读窦桂梅的魅力 刘宗琴

近年来，窦桂梅的足迹遍布祖国大江南北，走到哪里都会掀起层层的热浪。她的魅力究竟在哪里？下面我试从以下四个字来解读窦桂梅的魅力：第一个字：爱

窦桂梅是个情感丰富的女人，用她自己的话说：“咱东北女人就是豪爽。”她这种豪爽情感的底色是一个“爱”字。她的这种“爱”不是刻意的追求，而是蓄积已满的自然流露，这种爱已经深深根植于窦老师生命的底蕴之中。

热爱：首先她是个热爱生活的人，从她的穿着打扮、言行举止能看出来。因为爱生活，她特别珍惜自己的工作，觉得能教语文是上天对她的恩赐；因为爱生活，她对教育怀有一腔热情，并由热情生发出一种感动，这种感动又生发出一种不断超越自己的力量；因为爱生活，她是那么执着地深爱着她的孩子们，她虔诚地和她的学生们在课堂上幸福地成长着：她和孩子们一起滚在雪地里打雪仗，给全班七十二个孩子每人一封成长书信，用录像记录着每位孩子宝贵的童年足迹……

挚爱：她是个爱语文的人，三番五次、软磨硬泡说动学校领导终于让自己从一位音乐代课老师转成了数学主科老师，继而又转到了自己梦寐以求的语文学科。因为对语文的挚爱，她肩扛熟睡的女儿，在空荡荡的教室里一遍又一遍地演练自己的课堂技巧，终于在第一次的教学比赛中一炮打响，使昔日的丑小鸭迅速蜕变成今日教坛上的白天鹅。如果没有对语文学科的挚爱，她今天也许是一个平凡的音乐教师，或者还在按部就班地做着数学老师。那么，中国的小语界将失去一位领跑者。

博爱：她还将自己宽厚的爱洒给身边的每一个人，她对家乡，对亲人、对朋友、对同事都怀有赤诚而执着的爱。过节，她会千里迢迢背上大包的衣服回家乡散发给乡亲们，她会为了实现对朋友的一句承诺而宁愿累跨自己。她不停地用自己的真心和真情告诉身边的每一个人：猜猜我有多爱你？

一个心中溢满爱的女人是个有魅力的女人。

第二个字：情

激情：著名国学大师王国维曾说过：“有真性情方有新境界。”窦桂梅是个性情中人。无论有多疲惫，一旦站在讲台上，她便立刻激情四射，她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚。她说，激情是她的一种状态，这种激情如果放在别人身上也许会觉得肉麻和恶心，但放在她身上就特别自然，因为这是来自于她心底的自然流露。有人这样评价她：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情之光”。

倾情：在课堂上的窦桂梅是全情投入，倾情挥洒。她扮演落叶，和扮演小虫、小蚂蚁的孩子们一起趴在地上体会“爬”，和扮演小鱼的孩子们一起钻到桌子地下体验“躲”和“藏”。激昂处她和孩子们一起激昂，缠绵处她和孩子们一起缠绵。高兴她和孩子们一起击掌，伤心她和孩子们一起落泪。课堂上的窦桂梅全然把自己也当成了一个孩子，倾情挥洒着童真。深情：在课堂上，窦桂梅总能深情地引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起。上《秋天的怀念》，她不仅让孩子们感受史铁生的好好活，还感受自己的好好活，感受人类的好好活。上《晏子使楚》，她以“规圆矩方”入课，让晏子的形象越来越清晰、丰满，主题越来越鲜明、深刻，最后，归总到“每个要有尊严地活”，延伸到“尊严来自于由外到内的实力”，上升到“国家的尊严、民族的尊严都建立在由外到内的实力上”这样的高度。最后以一曲雄厚浑圆的《三国演义》片尾曲《历史的天空》结束课堂，像一部大剧的徐徐落幕，“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容……岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名，更带不走人类那永恒的声音……”窦老师用自己深情的歌声把学生、把课堂，也把听课的老师带入了时空的隧道，在绕梁的余音中体会人类永恒的主题：那就是“尊重。第三个字：度

温度：无论怎样的气候与环境，窦桂梅老师总能在短短的时间里抓住学生，师生一起用心用情提升课堂的温度。她说，这种温度的提升需要老师的方方面面，特别是老师的“精”、“气”、“神”。窦老师善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”就这样，学生的信心被一点点激发，学生的激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。

广度：大家都知道语文要积累，但知道不等于做到。窦桂梅老师语重心长地告诉大家：“老师们哪，积累就是积德呀！为了我们的孩子，我们要积德呀！”窦老师为了孩子们的积累可以说是“为伊消得人憔悴。”为了课堂教学的广度，窦老师把功夫花在备课上，她认为：老师们好好备课就是最好的培训。为备《晏子使楚》这一课，她翻阅了多少材料啊：《晏子春秋》、《战国策》以及中国外交史上的相关资料。正因为有教师课前的醉心投入，才会有课堂的广度和学生视野的宽度。

深度：窦桂梅老师更追求课堂的深度，她注重举一反三，更注重举三反一。主题教学是她课堂的鲜明特色，在她的课堂上，围绕一个主题，品读课文也好，补充材料也好，最后都要引申，要拓展，要升华。《晏子使楚》别的老师把它当成一个历史故事来教，她不，她认为：语文要和学生的生活联系起来，我们的教学不是让学生在语文中获得情感和品格的教育，而是让学生的情感、品格在语文的教学中得到滋养，得到成长。学完《晏子使楚》，两千多年前的晏子和楚王就给我们提供了“尊重”的典范，今天的我们应该如何理解“尊重”？这是一个多么现实而又深刻的主题！

窦老师的温度、广度、深度让语文教学长出的不再是一棵棵小草，而是枝繁叶茂的参天大树。第四个字：场

牧场：窦桂梅老师说：语文教师要做牧羊人，语文教学要把学生领到水草丰茂的牧场，不是圈养。窦老师用自己的实际教学告诉同行：“语文是没有围场的。”教学《晏子使楚》，窦老师又补充了《胯下受辱》和《狼和小羊》两篇文章，通过晏子的“看了看”和韩信的“看了看”进行比较，让同学们明白：晏子的从容因为他背后有一个强大的国家做支撑，而韩信忍受的是个人的屈辱，却锻炼了自己百折不挠的气度。通过重读《狼和小羊》让学生明白：小羊和晏子同样的有理有据有节，但换来的结果却是不一样，所以，要看在什么情况下才能有理有据有节。在课堂上，窦老师适时把《燕子春秋》的古文段提出来，让学生对照阅读，积累成语和典故。窦老师沿着一个主题，把学生慢慢引到了一个水草丰茂的语文牧场，接下来还怕羊儿不吃草吗？

立场：窦桂梅老师强调教师必须要有自己独立的思想，不能盲目跟风追潮。今天强调语言文字训练，于是就对课文条分缕析、满堂训练，明天说要以学生为主体，于是老师就彻底退居一旁，完全由学生主宰课堂。教育极左极右的摇摆，摇掉的将是我们民族的未来。窦桂梅老师毫不客气地将没有思想的男教师比作立不起来的空麻袋，把没有独立思想的女教师比作没人欣赏的空花瓶。她呼吁要做有独立思想、独立人格的老师，这样教出的学生才能有思想，有人格尊严。窦老师坚持自己的立场，又不断反省和充实自己的立场。当年的“三个超越”的提出如一声惊雷，唤醒了小语界沉睡的灵魂，但也被有些人批评是“拔着自己的头发想离开地球”，在一片赞扬和批评声中，窦老师潜心钻研，又在“三个超越”的基础上提出“主题教学”，并日臻完善，走向成熟。

磁场：语文教师成为牧羊人的前提条件是要有深厚的文化底蕴。窦老师坦言自己是个爱读书的人，她说：读书是女人最好的化妆品，因为读书能使你变得有内涵，有修养，有风度，这样的女人眼睛里闪烁的是迷人的光彩，这样的老师在课堂上才能纵横捭阖，游刃有余。俗话说，有实力才有魅力。窦桂梅以她丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力，也给我们营造了一个强大的磁场，在这个磁场中我们感受她，学习她，但不能模仿她。

唐代大诗人李白诗云：“行路难，行路难。多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”在报告会上，面对窦桂梅老师的眼泪，我们明白在这条不断探索、不但超越自己的路上，窦老师走得有多累，有多苦，但同时又有多幸福。让我们以期待的目光，期待着窦桂梅带给我们的一个个惊喜，期待着春天的播种和耕耘会迎来一个灿烂的丰收的金秋。

都说一年之计在于春，那么一次学习想必是这个春天中最好的礼物吧！今天我就有幸在“小学语文名师高效课堂教学观摩活动”中观摩了北京市特级教师陈延军老师给我们展示的课堂《威尼斯的小艇》和专题报告《谈有的放矢的高效语文课堂教学》。

一、把文章思路理成一条线，变成一个会阅读的孩子

课堂伊始，陈老师就带领孩子们一起将模糊的文章内容理清楚，陈老师说只要将文章的思路理成一条线，然后沿着这条线走，才会成为一个会阅读的孩子。《威尼斯的小艇》这篇课文陈老师引导孩子们把文章分成三个部分，分别是小艇的特点，船夫的驾驶技术，人们一天的活动。然后再引导孩子们顺着这条线往下学。回想自己平常在课堂上也总是会先引导孩子理清楚课堂顺序，如果孩子没有抓住一篇文章的主线，就很能将文章理清楚，也很难抓住文章的重点短路。

二、一节有的放矢的高效语文课堂

本节课，陈老师首先是引导孩子们一起学习了小艇的特点和船夫的驾驶技术这两个部分，在教学这两段中也渗透了一些教学方法，比如：将一个句子换成不同的说法，这样你的语言表达就丰富了，分析比喻句的作用，将段落中的句子标上序号，分句子，清清楚楚的学。再出示教学提示让孩子们小组合作的形式学习人们活动的这一段。这样由浮到放的教学模式就建立起一堂有的放矢的高效语文课堂。

最后，在陈老师的报告中中谈到高效的语文课堂教学的状态，首先要明确语文教学的目标过去，语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，讲双基，现在提出“语文素养”，涵盖面明显拓宽，既包括听说读写能力，又有整体素质的要求。就是说，在语文基本能力培养的过程中，同时要注重优秀文化对学生的熏陶，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。一句话，语文教学的目标就是要提高学生的语文素养！

“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。实际上，语文素养是三个层次：（1）听说读写能力（2）文学、文章等学识修养（3）文风、情趣等人格修养。其次语文教学要返璞归真。其实，我们要做的只是一件事：引导学生多读经典，把经典作品语言文字的外在形式与精神内涵弄明白，有着不同程度的感悟，并多多少少地化为自己的语言和精神的养料。这就够了，或者说，就达到语文教学的目的了！

走近名师课堂 聆听智者声音

小学语文名师高效课堂教学观摩活动有感

阳春三月，乍暖还寒。在这个充满新意的季节，3月23日—24日，由《育师启智》小学教育活动组委会主办的“小学语文名师高效课堂教学观摩活动”如期在长沙铁道学院报告厅举行。

本次活动邀请了全国著名小学语文教育专家、语文特级教师窦桂梅、陈延军、王红梅老师现场与老师们交流，并展示课堂教学艺术。旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念；通过培训，引领参会教师“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。”

我们有幸参加了这次观摩活动，走近名师，感受名师，欣赏了他们精湛的课堂教学艺术，领略了他们非凡的个人综合素质，从他们身上映衬出自己的不足。

24日执教的是陈延军老师和王红梅老师。两位老师在执教的过程中，有如下共同点：1.使用了一次小组合作。2.使用了多样化的评价语言。3.强调多读书的重要性。4.注重朗读，自身朗读水平极高。5.课文讲到最后，都会通过板书再回顾、总结。陈延军老师执教教的是五年级的《威尼斯的小艇》。虽没有过多的形式和花样，师生、生生却互动得更好。

陈老师让学生在语文课上的思维不仅限于语文元素中。比如：让同学们把课文的主要内容连成一条线来说。本文主要讲了小艇的特点---船夫的技术---人物的活动。比如：让学生读出描写小艇样子的句子，学生们你一言我一语之后，陈老师出示课件时，多了序号（1）（2）（3）（4），他告诉同学们这叫有序阅读。比如，让学生找句子说理由，他会告诉学生思考问题要从一句话---一个词语---几个好字入手。

陈老师还告诉我们，提问题要提有价值的。比如，他从文中找到一个比喻句，五年级的学生看到这个句子就知道是比喻句。老师们不应该再问“这是个什么句子？把什么比作什么？”而应该问“这样写有什么好处？”学生就会知道“这样写会使文章更加形象生动”。最后陈老师强调：“写作也要这样。”这样一个细小的知识点，被陈老师讲得这样深刻，受教。

随后陈老师做了《谈有的放矢的高效阅读课堂教学》的报告 高效的语文课堂教学的状态：

1.明确的教学目标。语文教学的目标就是要提高学生的语文素养！把语文课上成上下文的联系课，生动活泼的情感课。低年级识字写字课，教给点阅读。中年级段读懂段，高年级读懂篇，写成文。

语文素养的三个层次：（1）听说读写能力。（2）文学、文章等学识修养（3）文风、情趣等人格修养 2.语文教学要返璞归真。

从文本去掌握阅读的方法，培养学生的能力：理解力、感悟力、审美力、归纳力。聚焦不到词句，无法提升语文素养

3.全面提高学生的语文素养的依标靠本之备课和说课。

名师的课堂是一曲美妙的交响乐，让人陶醉不已；名师的课堂是一杯清凉的茶水，令人回味无穷。他们教育艺术的魅力有如浪潮冲击着内心，受知启智，让我们强烈地意识到责任与担当。感谢各位老师给我们带来的心灵温暖，教育路上，让我们踏着名师的足迹勇往直前！

（报道：张琳）

“实实在在”讲语文

——参加全国著名特级教师教学观摩活动有感

3月16、17日，巍巍泰山脚下，我们有幸参加了全国著名特级教师小学语文教师教学观摩活动，欣赏了三位名家的授课，聆听了他们对于语文教学的真知灼见。时间虽然短暂不能全方位的与大师接触，但能与大师的思想有一个直接的碰撞，这种火花足以照亮心头的星空。

三位名家的授课精彩纷呈而又各具特色。魏星老师讲授的《伊索寓言》以小见大，举一反三；陈延军老师讲授的《威尼斯的小艇》环环相扣，步步为营；窦桂梅老师讲授的《魅力》起伏跌宕，气势恢宏。

听了三位名家个性鲜明的授课，内心可谓是震撼不已！如果说哪一点最让自己震撼，那还要说三位老师在授课时给我留下的共同印象——实实在在。

一、对文本的实在

三位老师对文本的挖掘没有求大求高的强拉硬拽，而是立足文本刻画文本，一切从文本出发从语言文字中发现真善美的所在。整堂课，老师站在文本之中分析，学生站在文本中思考，一篇文章一句话一个字词都将老师和学生系在一起，同喜同忧同思同析，老师走到哪学生跟到哪，学生跟到哪老师指引到哪。一堂课结束了，老师讲得清晰自然学生听得赏心悦目，谁能说这样的课比那些眼花缭乱的展示课简陋。

二、对学生的实在

三位老师对学生没有“压”和“哄”，而是从孩子的实际出发，一切都是针对孩子的身心特点设计，取法于孩子用法于孩子。老师不是课堂的指挥者而是一位智慧的引领者，更像是一位悄悄地跟随者。在他们的身上看不到对代沟的欲盖弥彰，也没有那种作为师者的强势，更没有那种万般无奈的矫揉造作，一切都是那样亲切那样自然。

三、对自己的实在 三堂课，除了文本以外其他的一切对于三位老师来说都是陌生的。三位老师没有硬生生的让对方围着自己转，也没有将自己与陌生的环境隔离开来，而是用极快的速度将自己融入到这陌生的环境当中。在融入到陌生的环境当中之时，心中还是牢记自己的所在，化有形的陌生于无形的心灵沟通之中。

三堂课三位名家，用各自的理解为我们展现了相同的语言文字课。在课上，我们看到了老师与学生对一篇文章的理解，能让我们将这一节课这一类课加以消化、吸收和利用，或许我们更应该走出这堂课，看看名家一路走来的点点滴滴，并能薪火相传。

随着孩子年龄的不断增长，一些自我意识也逐渐建立，同时也开始了“认识自我，认识他人”的思想历程，这个历程对孩子的健康成长非常重要，但同时往往也是漫长而曲折的。《小猪变形记》这本绘本就是用一种奇妙的方式给我们展现了这样一个历程：一只百般无聊的小猪一心想要改变自己的形态去模仿其他的动物，想从中寻找到快乐和幸福，可他各种奇异的创举都以闹剧告终，最后才发现原来

对他来说，做自己，最快乐！

本书用明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。借肋了图画书的形式，所以就显得特别的好笑和读起来也特别轻松。

在活动中，我主要采取了边观察边讲述故事的形式，引导幼儿通过观察、思考、猜测、想象，一步步了解故事的发展。在开始部分，从封面切入，激发幼儿对故事内容的兴趣：这样的小猪你见过吗？小猪变成了什么？小猪为什么要变形呢？它还会变成什么样呢？这时，孩子的兴趣已经上来了，不知不觉中产生一种想了解故事内容的期待。接着，教师又引导孩子猜测情节的发展：如当小猪变成长颈鹿之后，碰到了斑马被笑之后，他还会变成谁？让孩子们仔细观察画面，体会画面上所蕴涵的意思，还引导孩子大胆讲述，让孩子去体会故事以外的情节。特别是讲到小猪与小动物之间的对话时，师生分角色扮演小动物来模仿小猪与小动物当时的对话及神态，使活动的气氛活跃起来了。以至于后来一碰到什么动物孩子们马上会说出小猪变成谁？活动中，孩子主动参与，兴趣盎然。而且教师在整个教学过程中也适时设疑，给孩子们创设的想象思考的空间，让孩子们在聆听中思考，在思考中懂得：欣赏自己，做自己是最快乐的。

在这个故事片段中，我让幼儿猜一猜小猪遇到长颈鹿会想些什么？他会怎样向斑马炫耀？后三个片段开始我试着停顿，让孩子接着说一说他会怎么打招呼。这样的过程孩子发展了语言，在后面创作故事的环节里，孩子们发挥想象，并让自己说的话与文本语言结构一致。让语言发展渗透在无形之中，这样的训练有助于学生在自由读书过程中关注语言，自觉发展语言。

在课堂操作中，我为了追求环节的完整，节省时间，很多地方处理匆忙，给孩子的时间和空间较少如果在课堂上让孩子多展示一些，更有助于孩子对故事本身的喜爱，和对阅读的向往。小猪变其他动物时能抓住动物的特点，让孩子们说一说，就更加有实效性，最后就不会出现小猪变星星等的回答。所以读书是孩子的快乐，他们才应该是主角，在今后的绘本阅读课上，应该给孩子更多发表言论的机会，让阅读真正走进孩子的心灵深处。读书，让我拥有一份绝美的心情

读书，让我的教育理论更丰富 读书，让我更自信地面对生活 读书，让我体会别样的乐趣

小学语文教师应该是什么样子？有人说，就是她那个样子。

□优雅的气质、极具感染力的表达、恰当的体态语言„„她让人体验到母语的内在之美，感受到语文的趣味和魅力，也让自己成为讲台上一道无法复制的风景。

浅谈低年级语文教学中课堂表演手段的运用

上传: 任肇平更新时间：2012-5-24 21:17:09

浅谈低年级语文教学中课堂表演手段的运用 崇仁县第四小学 任肇平

在低年级语文教学中，让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），是促进儿童对读物（课文）进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它可以说是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。

在小学语文教材中，许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《小松鼠找花生》、《小稻秧脱险记》《谁的本领大》、《我应该感到自豪才对》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公仪休拒收礼物》等；还有一些小说、神话、诗歌等。小学生天真活泼好动，具有很强的想象力和表现欲，因此阅读课堂表演深受孩子们的欢迎。

一、抓住课堂表演特点，让学生在表演中感悟课文。

1、主体感受性：一般的表演活动是为客体对象服务的，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它主要目的不是为“观众”（教师、学生）而演出，而是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量，阅读力的培养和审美情操。因此，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践过程中进一步理解课文，受到感受。

2、动态生成性：课堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演过程同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演的这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。例：《荷叶圆圆》 ……

师：哪些同学愿意来演荷叶上面或下面的小东西？把这部分内容来表演一下？

（学生顿时活跃起来，许多学生自告奋勇，要当小水球，要当小蜻蜓等。教师请他们走上讲台）师：大家说说这时候荷叶上的小东西应该是什么样的呢？ 生：小水珠是躺在荷叶上的。

生：小水珠会是在荷叶上摇来摇去的，荷叶是它的摇篮。生：小蜻蜓应该立着不动，还要把翅膀展开！

生：小鱼儿要摆动尾巴，这样才会有一朵朵很美很美的水花。师：大家说得真好，我们在表演过程中要体现课文中这些词句的描写。……

当然，除了表演前适当的点拨，我们还可以利用表演后的点评来突出课文内容的理解。

但是，我们不提倡一些教师执行公开课教学时，过分看重课堂表演的效果，而不惜在课前给几位学生认定表演角色，进行预排加工。这样不仅加重了学生负担，而且失去了表演的动态生成过程的教学作用，课堂表演成了追求形式主义的“作假”，实在有违课堂表演的根本目的。

3、灵活简约性：课堂表演是一种学生的学习行为，不是真正舞台演出。所以主要着眼于促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受。这就决定了它的灵活简约。如表演可以是一个词、一句话、一个片断、一篇课文；可以是个体表演、小组表演、全员表演；可以不化妆、不设布景、不穿角色服装；可以不背熟台词，边拿着课本边表演。

4、反复中提高：俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，课堂表演可不是这样，它是一种手段，目的是让学生在表演中不断感悟课文内容，在表演中不断提高表达能力，学生们可以演了评，评了再演，边评边演，适时恰当的评价能激励学生，更能以评促演，使表演在提高中趋于完善。

二、丰富课堂表演形式，让学生在体悟中不断创新。

在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，以让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力：

（一）单项表演。这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词语意思的动作作诠释。如教学《夏夜多美》时，其中有一段：“水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。睡莲问：„小蚂蚁，你怎么啦？”学生在表演中抓住一“闭”、“哭”、“趴”、“问”等动词，学生做了这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增加了阅读课文的情趣。

（二）综合表演。这类形式的表演的部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。它可以促进学生对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我让学生在学习完课文后进行课堂表演，在表演中体会鱼尾巴、牛尾巴、燕子尾巴的用处。在多次的教学实践中得出，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素、把认识与创造，对美的追求与体验，张扬个性与健全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。

（三）小组合作。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。合作表演更能使学生准确体悟人物特点，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促进自我表现力的提高。每次完成创编之后，学生们按小组合作表演的兴致都很高，而且表演效果也很不错。

（四）群体表演。为了扩大表演的参与面，我们还可以根据教材设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。如教《春雨》一文时，在朗读课文后，我们可以让学生一齐表演春雨过后的草地，小草是怎样“向上，向上，再向上”的，学生从座位上根据课文字意慢慢站起，演出许多小草陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群体表演，往往可以调动学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起重要作用。

（五）模拟表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟生活情境，再作间接的表演，如教学《招领启事》这篇课文时，教师模拟参观活动，让全班学生当参观成员，请一位同学当园林工人张爷爷，教师给“张爷爷”戴上一顶工作帽，一个无线扩音话筒，和一把剪刀，并要“张爷爷”把课文改变成解说辞，指着投影屏幕上依次出现的景色，向全班同学作介绍。同学们还可以以参观成员的身份向“张爷爷”提问题，由“张爷爷”解答。如果“张爷爷”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。

我们还可以将课文改编为一个个小故事，再组织学生将表演带回家，让家人一同分享学习的快乐。或进行课本剧比赛，让孩子们在竞争中体会课文的内涵。它们可以说是课堂表演的一种升华，以此启发学生潜在的智力，使他们全身心地在语文课堂的天地中尽情地畅想与飞翔。