如何实现小学语文课内外阅读的衔接

第一篇：如何实现小学语文课内外阅读的衔接

如何实现小学语文课内外阅读的衔接

“培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。”是《语文课程标准》中一个重要的基本理念。然而，要实现这一目标，光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。课内教学只是个引子，还需要将课内学到的知识，技能和方法等正确、巧妙地迁移到课外，拓展学生的课外阅读，使课内外有效结合，同时开花、结果。“得法于课内，得益于课外。”这句话更道出了课内外阅读结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，那么，如何实现小学语文课内外阅读的衔接呢？

小学语文课堂教学中课内外结合是根本。“课堂教学与课外阅读相结合”是小学语文教学必须遵循的规律之一。语文教学必然要由课内延伸到课外，从而使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。我国著名的语言学家吕叔湘先生回忆自己的学习过程时认为其从课内所获得的仅占百分之三十，而其余百分之七十则来自于课外阅读。搞好课堂教学与课外阅读的有机结合，由课内向课外延伸，是培养学生良好阅读习惯的重要途径。要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。我们语文课本上所选的内容都是经过专家们的评审，代表着我们民族语言精髓的精品。徜徉其中，我们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿，奇、秀、险”的桂林山水，有雄伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风景旧曾谙”的江南早春；我们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神……朗读、背诵这些经典篇目，对于提升语感和语文口语表达能力十分有效。在教学时，不仅要让学生去读、去品悟，教师也要做好范读工作，当教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，在朗读中积累优美词句，在朗读中受到美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生接触各种类型的文章，在老师的引领下，以文章带他们进行时空的穿梭，领略各种风情，遨游艺术殿堂。课堂教学是实施素质教育的主渠道，作为教学工作者，我们首先要改变课堂教学的观念和作法，拓展语文学习的内容、形式与渠道，把课外阅读、课外练笔以及课堂之外的各种形式的语文实践活动纳入语文教学范围之内。美国教育家华特〃科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”因此，必须开放课堂，也就是说，以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。

课内阅读与课外阅读是相通的，它们都要从字、词、句、段入手，理解文章意思，学习写作方法等。因而教师在讲读教学时要培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力，教学才能取得事半功倍的效益。

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，我常鼓励学生多积累古诗。如：在教学李白的《静夜思》一诗后，让学生 去朗读、背诵“思乡类”的其他古诗，待学生将古诗背下来后，再引导理解诗意，感悟诗情。教材中还有许多以写人为

主的课文，教学中不仅要学生了解文中人物的主要事迹和品质，还要注重拓展延伸，让学生去阅读与文中人物类似人物的生平或事迹，从而拓宽学生 的知识面。

课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最经常最广泛的语文活动。考虑到小学生对课外阅读内容的选择能力较弱，教师应在每学期初根据教学内容制定一份课外读物推荐计划，这份计划的制定要把握课内外读物的联结点。教师推荐的读物与课内的课文要有某种联系，内容相关。如学了《草船借箭》，推荐学生读《三国演义》中的有关章节；学完《卖火柴的小女孩》后，相应地向学生推荐《安徒生童话》作为课外读物；学了《长城》，推荐学生读《黄河魂》，学完《装满昆虫的衣袋》，推荐阅读《爱迪生小时候》等科学题材的文章。这样不但真正使学生“开卷有益”，也对学生如何选择课外读物作了指导。

在课堂教学中，教师有意识地向学生介绍名作家及其代表作，有关的奇闻逸事。鼓励学生去了解更多有关知识。另外在课堂上鼓励学生在开展评价及谈感悟时尽可能引用课外的名言警句格言、歇后语、诗句等，活学活用。进一步鼓励同学们只要多看课外书，就能有丰富的知识，聪明的头脑。同时在班级里建立图书角、读书园地。让家长转变观念，争取家长支持，支持孩子读有益的课外书。开展“把好书和大家一起分享”的活动，可以把自己在家里看或闲置的书带到教室里来让同学们一起看、一起分享，让我们的教室书香飘逸。这样在大家的带动下，一部分平时不爱课外阅读的同学也会捧着一本书开始读起来。另外，充分利用课前5分钟，让学生吟诵古诗、名人名言拾锦，谚语、歇后语拾零、成语接龙，谈论自己收集到的与本节课有关的资料、逸事。小学生最突出的优点是好表现自我，他们要在这5分钟中展现自己最有学问、知识丰富，就必须在课外去阅读有关的书籍，久而久之爱上课外阅读，养成喜爱看课外阅读的好习惯。

利用课外阅读这一阵地，不但让学生系统地掌握读书的方法，还应指导写好读书笔记。一是指导记录的内容，如语文方面的知识，优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，精辟的议论，写作常识以及文章的结局提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言，精句，名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。二是指导记录的方法。批注笔记，在阅读时使用不同的符号在书上作批注。提纲笔记，让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。摘录笔记，如摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。心得笔记，即读后感，抓住原文自己最感动、感受最深处，联系自己写出体会。经过一个多学期的课外阅读，每个学生都积累了一本厚厚的读书笔记本，一本我的读书感悟，一册课外阅读小报。许多同学还给自己的读书笔记本取了好听的名字，如《读书采集》、《书海采贝》、《精彩书册》、《读书品味屋》《好书大家看》……总之，在激发学生阅读兴趣的同时要注意阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，阅读的内容，阅读的方法，让他们去阅读，去思考。著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。同时激起了孩子对各种阅读材料的兴趣，引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，语文的知识与各种能力自然而然累积起来。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

总之，小学语文课内与课外结合，是培养学生学语文的兴趣，提高教学质

量的有 效途径。课内外结合，可激发学生的求知欲，巩固课堂效果，使学生在学习上 变被动为主动。我们必须加强课外阅读，增强语文教学课内与课外的联系。课内是基础，是先导；课外是课内的继续和扩展。课内指导方法，带动课外；课外知识的运用和迁移，又促进课内的提高，课内和课外相结合，才能使学生的知识面更宽、更全面。因此，要想提高语文教学的效果，提高学生的语文水平，就不能拘泥于课本，拘泥于课堂，只有立足于课堂教学，又关注课外阅读，才能更好地完成教学任务，达到预期的教学效果。

第二篇：小学语文课内外阅读的衔接策略的研究

《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题

一、问题的提出

阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。

阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。

二、核心概念界定 “课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。

三、国内外相关研究状况

联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级教师张建超提出的“课内增量阅读”，都为我们本次课题的研究和实施提供了很大的参考价值和借鉴意义。

四、研究目标

1、课内阅读和课外阅读的有机衔接。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。

2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

3、带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。

五、研究内容

1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

2、通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。

3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。

4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。

5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。

6、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。

六、研究思路 1．课内外衔接

（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我们把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。2．学生自主阅读

（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

（3）引导家长亲子阅读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。

（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。3．教师阅读指导（1）课堂教学指导

小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。

（2）课外阅读指导

古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍； 他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。4．阅读评价（1）阅读展示

苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。（2）阅读考核 ①实行积分管理

绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。②课外阅读积累检测

阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。

七、研究方法

行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。

文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。

评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。

经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。

八、研究的创新点

1、比较阅读，提高学生的鉴赏水平。

2、内容延伸，调动学生的学习积极性。

3、课内外结合，扩大学生阅读面。

研究实施的步骤

1、主要研究阶段及阶段研究成果：

第一阶段：课题申报阶段（2008.1——2008.3）（1）申报课题，设计研究方案

（2）成立课题组，预选课题成员（3）确定课题研究组成员

第二阶段：课题实施阶段（2008.4——2008.12）（1）学习相关理论，夯实研究基础。

（2）创设实验环境，按课题实施方案进行有计划有组织地研究（3）在语文教学中运用一定的方法、逐步培养学生朗读、背诵的能力（4）用论文或调查报告的形式进行阶段性经验总结。第三阶段：课题总结阶段（2009.1——2009.3）（1）收集整理各项研究资料。

（2）完成课题研究报告，组织成果展示，邀请专家、领导进行鉴定、验收。（3）做好结题前准备工作。

（4）在全校范围内推广，让其他语文教师尝试推广应用。

九、研究保障条件

1、研究基础

我校是市级示范性学校，全县的校本研修基地，“十五”期间承担省级科研课题《切实减轻小学生课业负担》和市级课题《阅读童话培养学生思维独创性》的研究，均已结题。“十一五”期间，学校承担国家教育部《有效教学》的课题研究，团队成果展示获国家级二等奖，学校多人在省市级报刊杂志上发表有影响力的文章60余篇。各级科研课题的研究为此课题培养了大批课题研究能手，我们有信心把此课题研究深入，达到预期的效果。

第三篇：浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接

浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接

当阳市雄风小学

曹光发

阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”

“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息 的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。

1．课内外整合

（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。

（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。

（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

2．学生自主阅读

（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

（3）提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身

作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。

（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。

3．教师阅读指导

（1）课外阅读指导

古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍； 他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。

（2）课堂教学指导

小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。

此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。

高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。

4．阅读评价

（1）阅读展示

苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

（2）阅读考核

①实行积分管理

绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算

是一次成绩测验。

②课外阅读积累检测

阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。

第四篇：小学语文课内外整合阅读

《小学语文课内外整合阅读》的总结

“小学语文课内外整合阅读策略”自立项以来，我们以全面提高学生阅读能力为目的，扎实有序地开展研究，现已取得预期成果。

一、创建班级图书角，营造浓厚的阅读氛围

要喜欢阅读，好的阅读环境很重要。试想在宽敞漂亮的教室讲台上、阳台上，在这些学生触手可及的地方摆放上一本本孩子们喜闻乐见的书籍，再放几本借阅本，学生可以随意进行借阅，那是多么畅快的场景啊。我们班就是这样做的。每逢课间休息时，便有三三两两的孩子徜徉在书边，翻翻这本书，比较一下那本书，或是推荐一下自己喜欢的书，有借书的，有还书的，选好一本再心满意足的或满怀期待地离开。选书是自由的，读书也是自由的。那些不爱读书的孩子在这样的读书氛围中自然而然受到熏陶。到这学期为止，我们班已经拥有图书249本，每本书都不相同，估计到小学毕业会累积到780本左右。这些书都是通过家长的支持每学期在当当网或书店购买的。图书内容丰富多彩，有中外儿童文学类，如《德国当代儿童文学经典作品集》（2册）《国际大奖儿童小说系列》（59册）《彩乌鸦系列》(全20册)《凡尔纳四大科学幻想名著》等；有科普类，如《神奇校车》《男孩的冒险书》《森林报》等；有历史类，如《希利尔讲世界史、世界地理、艺术史》《林汉达中国历史故事集》《名家推荐学生必读丛书--史记》等，还有一些数学类和益智类。

二、建构整合课内外阅读的策略

1．释疑解惑。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，这样既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又能扩大学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行。我根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书籍。学生通过阅读，联系教材，实现“无师自通”的目的。例如《玩儿出了名堂》教学，有学生提出疑问：是列文虎克发明放大镜的吗？通过阅读列文虎克的相关故事，学生对列文虎克有了更全面的了解，同时解决了疑问：他只是显微镜的发明人而并非是放大镜的发明人，放大镜在很早以前就有了。教学《独坐敬亭山》，我让学生阅读《李白醉酒》的故事去解决心中的疑问：为什么李白如此孤寂？在《小英雄雨来》教学中，有学生提出疑问：雨来跳进水中为什么没被敌人射中？为此我让学生阅读了《雨来不死之谜》。这样的阅读是学生很感兴趣的，同时也让学生开阔了眼界，让阅读更深入。

2．比较鉴赏。选择同类阅读材料，与课内教材形成鲜明的对比，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法，提高语言表达能力的有效途径。例如《桂林山水》的教学，我让学生对比阅读《漓江美》。学生发现《漓江美》这篇文章也采用总-分-总的写作结构，所不同的是后者从漓江的倒影美、烟雾美和奇峰美三方面来重点描述的。再如教学《和我们一样享受春天》，我让学生比较阅读《我是蓝天飞翔的白鸽》。学生通过比较阅读发现同样是以“和平”为主题的诗歌，前者是以和平环境中孩子的口吻，表达出对正处于战争中同龄人的关切，以及对战争的憎恨，对和平的呼唤；而后者则用拟人的手法，以白鸽的身份，表达对和平的向往以及要为和平作出贡献的愿望。在《花的勇气》教学中，学生比较阅读了《美丽一次》，前者学生为在冷风冷雨中拔地而起的花的勇气而怦然一震；而后者学生则为养精蓄锐需五年，而只盛开两天就香消玉损的依米花而深深震撼！这让学生深切地感受到生命的意义除了勇气，还需要坚忍不拔的进取和历尽艰辛的跋涉，生命只有一次要好好把握。

3．拓展延伸。教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。教学《触摸春天》，我引导学生读《假如给我三天光明》，让学生去感悟海伦•凯勒传奇的一生，去感悟她的坚强与慈爱。在《蜜蜂》的教学中，我推荐学生阅读《昆虫记》，让学生去感受一位热爱自然的伟大科学家、文学家的魅力。在《吵架》一文的教学中，我推荐学生阅读《爱的教育》，让学生去慢慢体味那浓浓的父母子女间的亲情，老师学生间的深情，同学朋友间的友谊以及小小少年的爱国之心。

三、建构学生自主阅读的策略

1。设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

2．定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，完成摘录卡有一定量，做到上不封顶，下要保底----每天摘录不少于6个好词，1个佳句。

3．提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是还不太喜欢阅读课外书的学生，更需家长做阅读的领路人。有近半数学生家中订阅了报刊杂志，设立了家庭书架、家庭小图书室。

4．师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，我以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样既有利于师生之间的情感增进，又有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。在三年级下期，我和学生共读了《一百条裙子》，然后利用上课时间与学生一起聊读书的心得体会，从而教会学生一些阅读和思考的方法，并且在每一章都让学生围绕有价值的问题进行讨论。在四年级上期，我们又共读了《爱的教育》，除聊书外，我们还根据学生的生活实际仿写了《开学第一天》和《争吵》两文。另外还共读了《昆虫记》，让学生感受到昆虫世界的多彩以及作者的个人魅力。本期，我们还共读了《假如给我三天光明》，让学生对生命及其意义有了更深入的认识，读后，学生说：“我拥有健康的体魄，我更应该作出更出色的，更有意义的创造。”

四、建构教师阅读指导的策略

小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教学中，我结合教材的特点，注重落实重点训练项目，让学生掌握阅读方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外补课内。这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外相互引发，相得益彰。其中阅读方法的指导有以下几种：

1．预测。指的是阅读全文之前，先通过浏览文章题目、插图、目录等以获取文章（著作——下同）线索，对文章有个大概的了解，并积极调动我们头脑中已有的相关知识和经验，对文章的内容进行预测，以便更好、更快地理解文章。在阅读过程中，再有意识地验证、调整预测。例如在共读《一百条裙子》时，学生根据标题对内容有以下多种预测：有的学生说会是讲一个孩子有一百条裙子吗？那她该有多富有！她会分给其他小朋友穿吗？有学生说，哪里来那么多的裙子呀？谁做的呀？做那么多该多累呀！又有学生说，那是谁设计的吧？那

么多？漂亮吗？----学生的预测具有丰富想象力，这也吸引着他们去阅读整个故事。

2．猜测。在通过联系文章上下文意思来解读生词词意。

3．推测。在利用文章中提供的信息，得出文章字里行间的暗含意义，或推断作者或文章中某些人物的观点、情感、态度以及人物或事物（事件）发展的走向、结局等。如在共读《一百条裙子》时，当旺达说有一百条裙子时，学生就根据旺达贫困的家境推断出要么旺达说了谎，要么就是画了或是设计了一百条裙子。从后文得知，果然是旺达设计了一百条裙子。

4．设问。在阅读过程中，对材料所供信息有意设问，提升阅读敏感，如：时间、地点、人物、行动、结果等，好像同作者直接对话。如在共读《一百条裙子》时，学生提出疑问：为什么主人公旺达要说她有一百条裙子，而不是直接说她设计了一百条漂亮的裙子？为什么要等到离开后揭晓真相呢？她还会回来吗？这些很有价值的问题更能帮助学生走进旺达，了解旺达。

5．想象与联想。在阅读的过程中，人的头脑中就会自觉或不自觉地浮现出文字所描述的情景来，这种思维活动就是想象。例如，学生在阅读《昆虫记》中《贪吃的斗士》时，螳螂阿棠与蝗虫疯狂对决，蝗虫大败的场面，螳螂阿棠残忍吃掉蝗虫和裁判竹节虫的场面，螳螂阿棠与新郎交配后狠心吃掉新郎的场面，都似乎历历在目，让人触目惊心。广泛的联想引起丰富的想象，丰富的想象又会引起新的联想。在阅读《假如给我三天光明》时，学生不由自主的就联想到自己与海伦•凯勒处境的不同，感受到自己的优越，也感受到自身的不足，从中有所触动，对生命的意义有了新的诠释。当然想象和联想还可以让故事不同的情节和结局，学生可以根据自己的想象创编故事。

6．概括。阅完材料后，将阅读材料浓缩，摘要，书面或口头做出所阅材料的梗概。我引导学生每读完一章或一篇的内容都要进行大意的概括。

7．精读与略读。正如小学苏教版五年级《精读与略读》一文所说，对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容和语言形式，还要做到透彻理解，这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。略读就是大略地读。通过略读，可以用较少的时间阅读大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候查找。如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。俗话说“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。当然，略读也不是读完就了事。每次略读完毕，要回想一下所读的东西，最好采用简练的语言概述一下读物内容。把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

8。写法的迁移。小学语文课本中选取了大量文质兼美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。因此，我在指导学生理解课文思想内容的基础上，感悟课文的写作方法，运用写作技巧表情达意。学习的形式力求丰富多彩，如仿写、改写、扩写、缩写和续写等。

如在教学《小摄影师》和《中彩那天》时，我引导学生续写后来发生的故事；在《为中华之崛起》的教学中，我引导学生扩写中国巡警训斥中国妇女的情景；在《鱼游到了纸上》中扩写大家称赞青年画艺高超的情景；在《秦兵马俑》中仿写人物的神态描写和排比句式，在《白鹅》中仿写身边动物等。

9．写读书笔记。一边阅读，一边记录自己的思考和体会。这样做，不仅加深对文章的理解，还有助于提高写作能力以及批判性阅读能力。凡是学生赌过的书，我都要求写下自己的思考和体会。

五、建构阅读评价的策略

1．展示阅读成果

苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。为给学生搭建展示阅读成果的平台，我采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，我不定期在班级举行好书推荐会---“我最喜欢的一本书”，故事会---讲述名人故事，阅读心得交流会----共读一本书时谈思考和感想；“展”即展评，我在班级不定期展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，在班级举行知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

2．考核阅读成效

实行积分管理。绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。根据积分学生有新书优先选读权。

六、课内外整合阅读的初步成果

1．学生阅读的兴趣更加浓厚

（1）喜欢阅读。现在我们班的孩子几乎个个都喜欢课外阅读。平时学习后进的唐宇阳同学，现在也成了《三国演义》的忠实小书迷，他说不知道把书读了多少遍了，甚至还把里面的人物画在本子上。有次讲到歇后语：关羽失荆州———骄兵必败，有些同学不清楚其中的故事，有人就推荐他来讲，没想到他还讲得头头是道，栩栩如生，让我对这个平时让人头疼的孩子不得不刮目相看。

（2）爱读课外读物。根据班级图书借阅登记，经统计三年级下期，学生读书量最大为56本，平均约18本：四年级上期，学生阅读量最大为62本，平均读书量约为22本。还有阅读自己买的书不包含在其中。

2．学生阅读能力有所提高

（1）课堂上能通过思考提出有价值的问题。学生在阅读中不再喜欢提一些很简单、肤浅能在文中容易找到答案的问题，喜欢发现那些深入思考价值的问题。如：在学习《鱼游到了纸上》，学生提问，鱼游到了纸上与鱼游到了心里有何关系；学习《父亲的菜园》，学生提问，文章的名字可不可以改为《我们家的菜园》，在《假如给我三天光明》阅读中，学生提问海伦•凯勒是靠什么走向成功的。

（2）课堂上能通过自主探究解决疑难问题。如在《父亲的菜园》教学中，学生就文章的名字能否改为《我们家的菜园》展开了讨论。有的赞成，有的反对。反对一方在阅读中找到许多坚持自己观点的理由：如因为父亲的坚持，才有了这块菜地；因为父亲的辛勤开垦和补救才有了这块菜地；因为父亲的聪明才换来了菜地的肥沃等等。一个坚持不懈，勤劳聪明的父亲形象立刻清晰起来。在阅读中去探究，在阅读中去辩论，能让阅读更深入，更有意义。

（3）阅读课外读物能理解基本内容。在学生读自己的书或共读一本书时，每个章节，学生都要在书中写出其主要大意。共读完一本书时，还要就主要内容进行讨论概括。在推荐自己喜欢的一本书活动中，学生也能对其所读书目的主要内容进行比较准确的阐述。

（4）阅读课外读物能自觉学习语言，积累语言。学生通过每日的阅读与摘抄，较明显的感觉到语言丰富起来了，很有助于语言的表达和写作。如：《十六年前的回忆》中有这样

一个句子：“有一天，我们正在吃中午饭，手里的窝窝头还没啃完，听见警察喊我们母女的名字，说是提审。”阅读时，有学生提出文章为什么不用“吃”，而要用“啃”。讨论时，有学生联系旧社会监狱中囚犯的生活，让大家明白，“啃”能让人感觉到被关在监狱中的人吃的窝窝头是又冷又硬，想不饿肚子，只有使劲一点点地“啃”。从这里可以看出，学生已经掌握；联系生活经验揣摩词语表达效果的方法了。

3．阅读促进写作水平的提高

长期的阅读与积累，让学生有了创作的欲望，他们纷纷加入到创作的行列中来。所有小说均分章节写成，有童话小说创作《强强历险记》，分10章，约4000多字——讲述了一只小蚂蚁勇敢历险的故事，语言生动准确，情节精彩曲折，想象丰富有趣。还有童话《贵宾犬纯纯旅行记》，均荣获2010年四川省小学生作文比赛一等奖。还有很多创作获得二、三等奖。完全可以说班上每个学生都喜欢童话创作。另外还有校园小说创作《贝丝和贝丽》，讲述一对双胞胎姐妹丰富多彩的生活和学习，语言生动活泼，字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。这学期学生又推出幻想小说系列创作《幻雪历险记》《小狮子星标历险记》《梦幻历险记》等，其中《幻雪历险记》讲述的是精灵族和天使族共同保护天空之城的故事。这些小说均语言生动，描写细腻，想象特别丰富，情节跌宕起伏，引人入胜。这些成绩的取得是阅读所带来的，是阅读给了学生以创作的基础，是阅读给学生带来的灵感。

4．从课内外阅读中获得更丰富的知识

据家长反映，随着阅读的深入，孩子的知识丰富起来。在家里，孩子会和家长聊所读的书目，偶尔还会考考家长。如读了《昆虫记》后，孩子回家就考家长一些昆虫类的知识如果家长不清楚，孩子就会予以讲解，谈吐中可以看出很是自豪。

七、存在的问题及今后设想

在自主阅读课外书的时候，有部分学生只注重阅读的量，只顾情节的略读，少了精读，少了深入的思考，少了积累。

今后将——

1．继续加强课内外阅读的整合。

2．继续加强阅读策略的指导，尤其是精读与略读的指导。

3．继续开展多方面的阅读活动。

4．继续加强对阅读的评价检测

阅读让人明理，阅读让人聪慧，阅读让人快乐。让学生享受阅读，受益于阅读，是我孜孜不倦追求的目标。

第五篇：浅谈农村小学语文课内外阅读一体化

浅谈农村小学语文课内外阅读一体化

王丽

[摘要]《语文课程标准》中提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着信息化社会的发展的客观需要，作为学生语文素养的一个重要方面——阅读能力，越来越受到师生和家长的重视。而课内外阅读的有机衔接和整合——课内外阅读一体化，更是提高学生阅读能力的关键。本文就农村小学语文课内外阅读一体化做了初步的探讨，提出了粗浅的看法。旨在使学生的阅读能力和语文素养得到全面、和谐、充分的发展。

[关键词] 课内外阅读 一体化

一、新课标关于语文阅读教学的解构

随着语文课程改革的逐步推进，语文阅读教学的实践经历了新理念的洗礼。在尝试了各种新的语文教学手段与教学方式之后，我们渐渐发现，仅仅依靠现行教材，过于局限，因此积极开展课内外阅读活动已成为小学语文教育工作者的共识。《语文课程标准》中也有多处对阅读要求的详细描述：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”小学“课外阅读总量不少于100万字”。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

二、农村小学语文课内外阅读教学的现状

然而，如何有效的开展课内外活动却成为困扰众多小学语文教师尤其是农村小学语文教师的头痛问题。

整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。的确，现行的语文教育仿佛有被曲解化的倾向，许多教师对课内阅读知识十分重视。在农村小学语文的实际教学中，由于种种条件的限制，这种倾向更加突出。教师对课文的把握与教学，都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。然而结果常常是——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不胜烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这在当前的农村小学学生的语文阅读学习中的“语文通病”。

三、什么是课内外阅读一体化

其实，《语文课程标准》就提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

对于课内阅读与课外阅读的关系，叶圣陶曾说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。” 在课内教学中，与课外阅读的紧密结合。课内阅读和课外阅读具有密切的协调性，相关性和可拓展性。为适应现代信息社会发展的客观需要，农村小学语文阅读教育着眼当前的同时，必须面向未来。因此，努力推进农村小学生阅读教学工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的衔接及整合，使课内阅读和课外阅读具有密切的协调性，相关性和可拓展性——及课内外阅读一体化。

而如何采取行之有效的措施实现课内外阅读的衔接与整合，是实现小学语文课内外阅读一体化的关键。

四、怎样进行课内外阅读一体化

语文课内外阅读一体化教学的过程，应该立足于课内、放眼于课外。课内打基础，课外求发展，寻求课内外阅读的有机统一的联系。同时，在小学语文阅读教学的具体实践中，应注意把握以下几个方面的节点与方法。

（一）搞好课内阅读教学与创新

语文课堂教学是学生阅读能力提高的主平台，新《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比，对教师提出了更高的阅读教学能力要求。通过教师创造性的语文阅读教学，和学生广泛性的阅读学习，不仅能有效地丰富学生语文知识，提高语文能力，改善农村小学语文课内阅读教与学单一枯燥的现状。同时，还能促进学生语文素养的提高。

1、提倡拓展式“主题阅读”教学

以单元主题为中心，进行拓展式“主题阅读”教学。以每一单元为一个系统，以作者的写作意图与教材的编辑意图为核心组织教学。单元主题好比一条线，课文好比线上的珍珠，以“线”串“珠”，及用大语文观统领领教学的各个环节的同时，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量大大增加。这种教法叫做“单元主题阅读教学”。（如我教学四年级下册第四单元，同样14课时，我是这样组织教学活动的:以“痛恨战争，呼唤和平”为主题，让学生默读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》两篇课文。读后，以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生'痛恨战争、渴望和平'的感情”为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的自读课文和配套练习里的4篇文章，还是以“痛恨战争，渴望和平”为主题，叉进行了4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，我用4课时，和学生一起背诵了岳飞的《满江红》等3首诗歌。剩下2课时，学生做作业，我检测教学效果，发现教学效果异样的好。）

（二）以课内为基点，拓展课外阅读

1、从教材出发，进行阅读拓展

在具体的阅读教学中，根据教材的特点，以课文为原点，以典型的课外文章为落脚点，积极引导学生进行圆圈式课外拓展阅读。（例如：学习《卖火柴的小女孩》就可向学生推荐《安徒生童话》；学习《记金华的双龙洞》，向学生推荐初中课文《记金华双龙洞》；学了课文《海底世界》，可推荐《海洋》一书；学了《小壁虎借尾巴》，推荐《尾巴的功能》等等。）

2、以活动带阅读

开展多种多样与课外阅读相关的活动，能让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发小学生读书学习的热情，进一步促进农村小学语文课内外阅读一体化的推进与深化。

（三）重视活动与评价，促进阅读

“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。

苏霍姆林斯基也主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。

根据农村小学生的心理和年龄的特点，给学生搭建展示阅读成果的平台，采用讲、展、赛的形式，经常性地开展一些活动，使他们能保持持久的阅读兴趣和阅读期待。

（1）“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、心得交流会；

（2）“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；

（3）“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，共同进步。

（四）做好“读”与“写”相结合

“读”与“写”是一个有机的整体，也是语文学习不可分割的两个方面。阅读一体化，是写的基础；写作拓展化，是读的推进，是对读的再创造。所以，在小学语文教学过程中，搞好“读”与“写”的有机结合，也是巩固语文课内外阅读一体化成果的客观要求。

（1）写心得。把自己在阅读中的体会或收获写下来，写成片段或一篇完整的文章；

（2）写摘录。；把自己在课内外阅读中得到的，有用的知识、奇闻佚事或异域风情等写出来，整理总结；

（3）写读后感。对自己读过的书进行评论、评价等；

小学语文课内外阅读一体化，是语文课内外阅读的有机衔接和整合。这对于我们从事农村小学语文教学的教师来说，要高度重视，更要把语文课内外阅读一体化教学的每一个环节都落到农村实际教学中，从小培养学生科学全面的语文阅读观，使乡村的孩子们，也能赶上时代发展、信息化发展的浪潮。

总而言之，若能将小学语文课内阅读与课外阅读广泛而有机的衔接整合起来，使课内外阅读一体化，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的主动阅读和广泛交流代替教师的授课，让他们真正学

会读书、爱上读书和终身读书，那么我们的语文阅读教学一定会有质的提高和飞跃。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、《给教师的建议》

3、《新课程理念下的小学语文课堂教学》北京师范大学 苏霍姆林斯基 东北师范大学