课堂问题行为（5篇模版）

第一篇：课堂问题行为

课堂问题行为 评论发布者：董俊红 发布时间：2014-09-18 09:44:30

在我国，有学者将课堂问题行为分为六类，这六类行为依次表现出程度加重：

第一类，隐蔽性行为，如上课不认真听讲、思想开小差、漫不经心等；第二类，轻度冲突行为，如同座或相邻同学发生纠纷、相互干扰等；第三类，不服从教师，如不听教师安排、不与教师合作；

第四类，不遵守作息制度，如迟到、早退、随意离开课堂；第五类，扰乱性行为，如坐立不安、嬉笑吵闹、乱抛物品等；第六类，恶作剧，如做怪样、叫老师绰号等。

 课堂问题行为具有普遍性，及时、妥善地处理突发的问题行为，体现着教师的教育智慧。

第二篇：大学生课堂问题行为研究

大学生课堂问题行为研究

【摘 要】20世纪90年代末期，随着高等教育扩招政策的推进，大学课堂教学质量成为人们关注的焦点。课堂中学生的学习行为是课堂研究领域的问题之一，研究大学生课堂行为有助于了解学生在课堂中真实的学习状态，了解学生对大学课堂的认识，从而改善学生的学习行为，提高课堂教学效率。

【关键词】大学生；课堂问题行为；现状；原因；影响；教育对策 课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。大学生课堂问题行为不仅干扰教学活动的正常进行，影响教学目标的实现，而且在一定程度上对师生的身心健康也产生较大的负面影响，成为影响高等教育有效开展的制约因素。为研究和探讨大学生课堂问题行为，根据观察部分大学生上课情况，并课后访问大学生的上课感受，本文列举出了大学生课堂问题行为的表现，成因，影响及其针对这一些列问题的教育对策。

一、大学生课堂问题行为的现状

通过平时上课时观察、对大学生的问卷调查，以及和学生代表交谈等形式，我们统计发现大学生课堂问题行为表现具有普遍性和多样性。按照发生的等级由高到低依次是：睡觉、开小差、看课外书、聊天、玩手机、做其他作业、听音乐、吃零食、迟到、早退等等。课堂问题行为表现具有性别差异，在外显行为上男生比女生更明显，在内隐行为表现上女生比男生更为明显。从调查的结果可知，文科生比理科生更容易出现问题行为。文科生专业逃课率为14%，非专业课为25%；理科生分别为7%和21%。上公共课比上专业课的课堂问题行为多，表现为公共课比专业课出勤率低等。从年龄来看，年龄越大课堂问题行为越严重。即将毕业的学生面临就业和考研，许多课程干脆就不上了，甚至长时间不在学校。

二、大学生课堂问题行为带来的影响

1.影响学生个人的学习效果，并对学生的身心健康有极大的损害性。

2.这些课堂问题行为致使课堂气氛压抑、沉闷、缺乏活力，极大地影响了课堂教学效果。

3.挫伤了老师的积极性，导致师生关系不和谐，甚至出现公开抵触。

三、大学生课堂问题行为的原因分析

从大学生课堂问题行为的多种表现上，我们发现大学生课堂问题行为形成的原因是多方面的，既有学生本身的因素，也有教师以及课程等因素。

（一）学生的因素 1.情绪问题 调查发现，情绪问题是大学生产生课堂问题行为的主要原因之一。情绪是人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度的体验，对个体其他的心理和行为方式起着重要的调节作用。当大学生的某些需要没有得到满足，或者一定的教学情境对其根本需要造成威胁或破坏时，就会遭受挫折，导致情绪冲突。情绪冲突会表现为紧张和焦虑。紧张和焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验，这种挫折后的情绪体验，在一定条件下会直接转化为课堂问题行为。

2.学习动力问题

调查发现，由于学习动力问题所造成的课堂问题行为占13%。十年寒窗苦，终于考上大学，实现了自己的理想，如今成为家人和朋友眼中的天之骄子，没有了升学的压力，没有了父母束缚，加上奋斗目标的缺失所导致的“目标间歇期”的出现，许多人对“现在”不知所措，对“未来”很迷茫，缺乏积极进取的斗志和学习的动力，于是便在课堂学习中表现出对学习的不感兴趣、注意力分散，各种问题行为也应运而生。

3.对待课程的价值取向问题

调查发现，诸如思想政治这一类的公共课问题行为比较多。究其原因，主要是很多大学生认为这些课程只需强化记忆就足以应付考试。他们认为这些课程理论性太强，对今后也没什么用处，上课就根本不需要认真听讲，考前突击即可安然过关，拿到学分。

（二）教师的因素 1.教师自身素质问题

调查发现，教师自身素质是影响大学生课堂问题行为的一个重要原因。心理学家库宁（Kounin，1970）在研究中发现，一个教师讲授教材不当，从一个活动跳跃到下一个活动时，又缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程，从而破坏了教学任务的完成。这说明，教师缺乏这种过渡能力，不能进行交叉活动，可能也是学生课堂问题行为产生的原因。实践证明，如果教师讲课时在一段时间里困在一个问题上，那么学生就可能因为厌倦而产生问题行为。此外教师备课不充分，缺乏组织能力，对学生要求不当，都有可能促成学生课堂问题行为的发生。

2.课堂管理能力问题

调查发现，教师缺乏适当的课堂管理，也是学生课堂问题行为产生的重要原因。在课堂上有些教师遇到学生的问题行为不能冷静对待，处理问题主观、简单甚至滥用惩罚，这不仅无助于维持课堂秩序，而且容易使矛盾激化。引起学生对老师继而对这门课程的反感。还有的教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任自流，没有形成良好的课堂学习气氛和教学环境，学生也因此缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的问题行为。

3.教学手段问题

调查发现，教师的教学手段也是影响大学生课堂问题行为的重要原因。如果教师的教学手段呆板，千篇一律，枯燥乏味，就很难激发大学生的学习积极性与兴趣。特别是一些理论性很强的课程，许多教师只是照读课本，缺乏变化，一味的灌输，使学生不仅听起来感觉累，而且易让学生感到学习是不愉快的，是烦闷的，这就容易使学生产生课堂问题行为。

（三）与教学相关的因素 1.教材的选择问题

大学学习是一个和社会发展紧密联系的阶段，具有与时俱进的特征。但是，在实际的教学过程中，很多教材的内容过于陈旧，与现实脱钩。这种情况会让大学生觉得大学课堂中学习的内容与实际没有联系，最新的知识无法获得，在今后的工作中也用不到，所以上课自然也不会认真听，课堂纪律也就可想而知了。

2.课堂中的师生关系问题

课堂中的人际关系问题也是影响大学生课堂问题行为的因素之一。大量研究表明师生关系的质量影响学生的学业成绩和行为，学生尤其喜欢热情友好的教师。课堂上，教师和学生之间应该加强沟通，互相反馈，在这种交流的过程中不仅可以使学生集中注意力，而且可以使教师掌握学生的学习情况。互相支持的良好的师生关系对所有大学生来说都是很重要的。

3.课堂内部环境问题

课堂内部环境因素，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂问题行为产生十分明显的影响。课堂环境良好，气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少问题行为。相反，如果课堂环境恶劣，气氛紧张，学生可能就会感受到昏昏沉沉的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。随着大学扩招，越来越多的课程是大班上课，一位老师面对上百个学生授课，无论是教学效果还是课堂管理方面都显得没有力度。

四、大学生课堂问题行为教育对策

（一）端正大学生学习动机

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励学生和指引学生进行学习的一种需要，它是影响学生学习的一种重要的非认知因素。大学生正处于理想、信念、人生观的确立方面变得困难而的复杂。因此，要切实加强对大学生学习动机的辅导，使他们清楚意识到自己所承担的社会责任、了解社会对大学生的要求，并把社会赋予大学生的要求转化为个人内心地需要，进而变成他们学习的动机。

(二)实施大学生心理健康辅导

课堂问题行为的根本矫正不仅在于改变学生的外部行为表现，形成新的行为模式，而且要把良好的行为模式内化为学生的自觉意识与行动。这就要求教师善于应用心理辅导的原理和技术来矫正大学生的课堂问题行为。它主要是通过改变大学生的信念、价值观念和道德观念来改变大学生外部行为的一种方法。心理辅导可以调整学生的自我意识，排除和转移阻碍个人发挥自我潜能的种种障碍，以及帮助学生正确认识和评价自己，实现自我认同和接纳，从而真正转变课堂问题行为。

（三）提高教师自身的素质 教师的素质一般包括职业道德和教育素养，即要求教师要有广博的文化知识，又要有精深的专业知识；既要有丰富的教学经验，又要有良好的教育理论修养和较高的教学技能技巧。教师在教学活动中起主导作用，提高教师自身的素质，强化教师的教学基本技能，积累教学经验，加强教师的继续教育，增强教师的责任意识，调动教师教学积极性，这是提高课堂教学实效、克服学生不良课堂行为的重要之举。

（四）增强课堂教学的艺术性

大学课堂中的问题行为在很大程度上和教师要求不当，教学内容缺乏组织、教学方法单调的等因素有关。在大学课堂中，教师应该认真探索各种有效的教学方法，精心备课，制作多媒体课件，以提高讲课的质量和教学效果；对教材内容加强研究，进行试点探索，寻求最适合大学生发展的教学内容。在设置课程时，要根据现代教学理论，坚持以活动促进发展的指导思想，加强课程的综合性和实践性，加强知识发生过程中的教学，最大限度地让大学生参与教学活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的创新意识、创新能力和创新精神，为大学生的自我发展创造条件。

（五）建立和谐的师生关系

课堂教学是师生双方的协调活动，课堂中的教学气氛和师生关系影视民主、有好的，决不能专断，过于冷漠。教师作为教学中的管理者、指导者、咨询者以及教学活动的“参与者”，是学生学习的“引导者、激励者”，是“主导“角色而不是”主宰“角色，这样，师生之间就可以形成平等、和谐、合作、互动的关系。加强师生间的沟通，师生彼此真诚交流，可以消除师生间的隔阂，在这种师生关系基础之上，教师无疑更易于接近学生，并对学生行为有意识的进行矫正，即以条件反射原理来强化学生良好的行为，以此取代或消除问题行为。

参考文献：

［1］方双虎.论课堂问题行为及其矫正［J］.当代教育学，2004（4）:29～31.［2］周月朗.大学生课堂行为浅析［J］.娄店师专学报，1994，（1）：42～45.［3］杨心德.中学课堂教学管理心理［M］.杭州：杭州大学出版社，1993:108 Abstract: In the late of 1990s, people have focused on the issue of teaching quality in the process of expanding the scale of higher education enrollment.Students’ behavior in classroom is one of questions in classroom research field.Therefore, analysis on undergraduates’ behavior in classroom is helpful to know the real learning state, to understand students’ opinion about the college classroom with the aim to improve their behavior and the teaching efficiency.Key words: College students;Classroom problem behavior;Status;Influence;Causes;Countermeasures

第三篇：大学生课堂问题行为探讨

大学生课堂问题行为探讨

摘要:大学生课堂问题行为不但影响到课堂教学质量，而且也影响到学生健康人格和心理的形成。本文对大学生课堂问题行为的特点及成因进行剖析，并提出相应的对策。关键词:大学生;课堂行为;剖析;对策

课堂问题行为是指在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。’‘’课堂问题行为是消极的、负而的、而且具有普遍性，在典型的大学课堂里，有问 题行为的大学生约占半数。并且这些问题的程度以轻度为主，教师若疏于管理，往往导致问题行为呈蔓延状态。进而影响整个教学效果及教师和学生的情绪反应。所以对大学生的课堂问题行为进行剖析，有实践的必要性。

一、大学生课堂问题行为的牛剖生

首先，大学生课堂问题行为具有普遍性，根据有关资料提供的数据’2，和本人的课堂观察、以及课后对学生的访谈发现，在大学课堂里，学生课堂问题行为的发生，在性别、年级、专业等方而没 有显著相关，即在任何年级、任何专业课堂和公共课堂上，发生课堂问题行为的学生占总人数的25殆一33'70，甚至更多，可见，问题行为在大学课堂里是经常发生的，涉及的学生比较广泛，具有普遍性。

其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。大

学生课堂问题行为具有普遍性，但这些问题行为的程度以轻度为主，姚本先等人对大学生课堂行 为的种类排序表明，在大学课堂里，睡觉比率占14'0，思想开小差的占13'70，看课外书的占loo ,做其它作业的占11070 ,擅自离位的占}o ,，也就是说，大学生课堂问题行为以轻度的内向性问题 为主，这种问题行为不易被察觉，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁，而较严重的外向性问题行为占的比例极少。

二、大学生课堂问题行为产生的原因

大学生在课堂中表现出来的问题行为可能是社会问题行为的延仲，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教育失策导致。总之，大学生的问题行为是与

其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成，综合起来讲，大学生的课堂问题行为产生主要有以下几个方而的原因:

(一)教师的教育失策

学生的课堂问题行为的产生与教师的教育失策有直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，教师的教育失策主要表现为:

L教师的教学态度

有些大学老师的教学态度表现为不认真备课或根本不备课，忙于私阿「或校外其它事务，视上课为应付差事，教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性，在课堂上不顾及学 生反应，精神状态差，缺乏活力，’懒懒散散，这些因素易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课 堂问题行为。研究表明，教师的威信是影响学生行为的一个重要因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。相反，威信越低，就越易导致学生问题行为产生。

教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学

生课堂问题行为的重要因素，调查发现，在大学课堂里，老师管理失范主要表现在教师放弃管教的责任，对学生的问题行为采取不闻不问的立场，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学 环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为，课堂行为蔓延，导致教师学生各行其是的局而。另一方而，有些老师遇到问题行为不能冷静处理，处理方式简单粗暴，语言过激，一人犯错众人受罚，导致课堂上师生情绪冲突升级，学生在不良的课堂情绪氛围下易产生反感，或用内向性的问题行为以示不满。

(二)学生因素

课堂中大量的问题行为同学生的身心状况 直接相关，是由学生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折等方而，据调查访谈发现，有些大学生在课堂上，尤其理科专业的学生，因为专业知识过难，教师又缺乏与学生沟通，学生听不懂，进而陷入焦虑的情绪状态，挫败感应运而生，这种挫折后的消极情绪，影响到学生行为的转化，反正听不懂，还不如看其它书籍，或做其 它事情，以缓解这种焦虑感或挫折感。缺乏正确的知识价值取向

大学校园文化受到多兀价值观的影响，学生

对知识价值的认同强调“实用性”，而学生对“实用性”的理解只限于是否能帮他们考到各种资格证，看不到知识的内在价值，所以，尤其在公共课课堂上，学生认为这些知识缺乏”实用性“，对今 后没有多大用处，缺乏强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣，缺乏应有的约束力，缺乏竞争意识，上课看与课堂教学无关的书籍。一堂典型的公共课堂上的观察记录显示，课堂上学生问题行为多种多样，看考研资料的，看英语四六级备考书的，还有看小说、听音乐的，写入党申请书的等等。若教师课堂管理失范，这种课堂问题行为呈蔓延趋势。

入目标缺失

大学教育强调学术性，学生学习强调自觉性，给予学生很大的发展空间，但学生在高中阶段超负荷的学习让他们习惯于在老师家长强大的压力下学习，一旦进入管束相对宽松的大学校园，学生身上出现“目标间歇性”现象，许多学生对学校给予的充足时间不知如何安排，对未来“很迷茫”，没有明确的奋斗目标，加之师生关系淡漠，学生成了迷途的“羔羊”，在课堂上懒懒散散，对学习产生抵触心理，注意力分散，各种课堂问题行为应运而生。

(三)环境因素

1大众媒体

在当今信息时代，社会各种信息通过多种信 息媒体大量涌入学校，大众媒体传播的信息并非都是积极的、正向的，大学生虽然具有一定的信息选择能力，但往往缺乏理性的思考，尤其网络信息鱼龙混杂，有些学生为了追求感官的刺激或在网

络游戏中得到虚拟的自我肯定，沉溺于网络不可自拔，课堂上无法集中注意力。另外，媒体提供的误导信息也使学生失去正确的价值判断，进而对大学教育的价值产生质疑，失去学习动力。

课堂中的师生关系

课堂中的师生关系也是也是影响大学生课堂问题行为的因素之一，大量研究表明，大学师生关系呈淡漠化、边缘化趋势，教师和学生缺乏沟通，这种不良的师生关系导致课堂上师生各行其 是，失去了课堂上的师生互动。热情友好的教师会影响学生的学习热情和学习行为，而淡漠不负责任的只能带给学生对学习的仄烦，对课堂的回避。所以，淡漠、疏离的师生关系因缺乏教师对学生的不了解，导致学生处于被忽视、不被理解的境地，这种局而为学生课堂问题行为起到了导火线的作用。

入课堂内部环境

课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩，课 堂气氛，课堂座位的编排方式等都会对学生的课

堂问题行为产生十分明显的影响。随着大学扩招，越来越多的课程是R }}}上课，一位老师而对上百个学生授课，教学效果难以提升，课堂管理方而困难，甚至有些学校为了排课方便，忽视课堂教学 规律，同一门课程实行三节连上。在这样恶劣的 课堂环境下，气氛紧张，学生感受到的是昏昏沉沉的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。

三、大学生课堂问题行为的解决策略

大学生课堂问题行为的产生受多种内外因

素的影响。因此，对大学生课堂问题行为的解决策略应从多角度入手。

(一)提高教师自身素质

教师的素质包括职业道德和教育素养。教

师的职业道德素养包括教师对教育价值和功能的认识，以及对自身职业特性的理解，对教育事业的忠诚与热情。爱岗敬业的教师能以他自身良好的道德形象感染学生，激发学生的学习热情。

同时，具有良好教育素养的教师能通过他精湛的教学技能，精深的专业知识和广博的文化知识树立他的文化形象，为学生的学习起到激励导向作用。所以，提高教师的自身素质，为学生树立良好 的道德形象和文化形象是提高课堂教学实效、克服学生不良课堂行为的有效之举。

(二)建构良好的师生关系

课堂教学是师生双方的协调活动，课堂中的教学气氛和师生关系应是民主、友好的，教师在课堂中的角色应是组织者、管理者、咨询者，是学生学习的引导者、激励者，在课堂上，师生之间是平等、和谐、合作、互动的关系，教师应主动接近学生，给学生发言的机会，用鼓励、欣赏的眼光看待学生，彼此真诚交流，对学生行为产生积极导向，对问题行为不是采取回避，而是通过多种有效策略矫正，这样不但能够建立良好的课堂运行秩序，还能树立教师在学生心目中的威信，良好的师生关系可以减少学生课堂问题行为的产生。

(三)建设良好的学校文化

学校文化大致可分为三个方而，即学校文化 的物质层而、制度层而和精神层而，精神层而主要包括学校的校风，文化氛围、价值观念、思维方式、道德情操等。精神层而的文化是学校文化的核心。因此，良好的学校文化除了在物质层而和制度层而加强建设外，更应关注精神层而的建设，积极向上、民主和谐、积极探索的校风和文化氛围，能为学生营造良好的学术氛围，学生耳濡目染，自然会产生强烈的求知欲，提升学习兴趣，在课堂上追求自我发展的最大化，体验知识的内在价值，进而消除产生课堂问题行为的心理因素。

(四)端正大学生学习动机

大学生正处于理想、信念、人生观确立的阶

段。而临多种价值体系的选择，加之一些社会思潮的影响，使得他们在理想、信念、人生观的确立方而变得困难而复杂。因此，要切实加强对大学生学习动机的辅导，使他们清楚认识到大学教育 的特点及他们所担负的社会责任，对社会多种文化的选择有理性的思考，树立积极的人生观和价值观，意识到社会发展需要对大学生整体素质的高标准要求，进而使社会需求转化为个人内心的 需要，变成他仃]学习的强大动力。

(五)营造联合好的课堂环境

良好的课堂环境取决于教学环境的适宜性，能按教学规律安排教学，班级人数安排合理，课时安排合理，教师对教材内容处理得当，寻求最适合大学生发展的教学内容，最大限度的让大学生参与教学活动，通过良好的师生互动激发大学生的 学习潜能，尊重学生的主体地位。尊重学生的课堂角色。通过增加课堂教学的艺术性，融知识传授与学术探索为一体。为学生的自我发展创建良好的课堂氛围，使学生的学习成为一种主动探索，主动体现自我价值的过程。

【参考文献】

fll施良方，崔允廓.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究

fM 1.上海:华东师范大学出版社，isss f21金怡，姚本先.大学生课堂问题行为研究「Jl.高教发展与

评估，2oo'z 1 f31崔英锦.谈课堂问题行为研究中的几种反思性管理模式

「月.黑龙江教育，}s f41赵富才.课堂问题行为与对策研究「Jl.聊城师范学院学

报，哲学社会科学版，2ooi s

【责任编辑

第四篇：幼儿行为问题课堂论文

我国学前教育发展现状及思考

摘要：我国的经济快速增长，社会向前发展必然会考虑后续的人才接济，富足过后把目光投射到学前教育。学前教育是现代教育的开始阶段，父母都希望自己的孩子可以赢在起跑线上但是我们的现实中存在着许多问题等待发现和解决。最早的学前教育起源国外，现在我国的学前教育发展也离不开国外先进思想的引导，于是继续从英美法等国汲取先进思想提出完善我国学前教育的策略

关键词：学前教育、中国、幼儿教师

一、我国学前教育事业发展的问题

1.对学前教育的认识存在延误

随着政策的颁布，学前教育的重要性逐渐浮出了家长的视野，但是小学化的幼儿园教育对学龄前儿童是否合适，幼儿园的地位提升了，但是定位没有相应的跟上脚步。重知识轻兴趣，孩子还有应有的童年生活嘛！并且，仍有部分家长对学前儿童的教育不够重视，观念跟不上时代的步伐，延误学前儿童的启蒙时间。2.学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障

在当前一些精简的政府机构的背景下，特别是一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育部门在近几年的工作计划中基本不提或者根本不提学前教育，使得这些地区的学前教育发展缺乏计划保障。3.学前教育的发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范

1989年以来我国政府相继出台了《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法规行文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和学前教育质量的提高。但是出台条例和规程所具有的执法力度不够强大，法律保障不足。综上，我们并没有什么具有强制性的执法文件为学前教育护航导向。4.幼儿园教师的待遇问题并未真正解决

幼儿园教师待遇一直是社会热门的问题，就连现在幼儿园教师的福利待遇问题也是一个尴尬的话题。在实际上，幼儿园教师的地位相较以前已经有了名正言顺的提升，在编制内的幼儿园教师享有中小学教师同等的政治和经济待遇，但是，在各种因素的组合下，幼儿园教师的地位和待遇相较其他在岗教师显得并不那么平等。培训学习的机会偏少，晋升空间小。一切都还是需要时间来沉淀见证。5.学前教育研究没有得到足够的重视与支持

在学前教育研究方面，国家级和市级的幼教科研项目均有所增加，但是，与中小学相比还是有一定的差距，没有对比就没有伤害，由此可见，学前教育在国家层面就不享有平等的重视，上级都不重视，机会也少，学前教育会去研究的人就更少了，教师停留在表面的教学，没有更深更广的理论支撑孩子的发展相应也会被打折扣。

二、发达国家对我国学前教育的策略影响

人之初，性本善，性相近，习相远。儿童是我们建造美好世界的伊始，也是我们最宝贵的财富。从世界上第一所幼儿园在德国诞生直到现在，意大利的瑞吉欧学前教育体系、英法德等国的学前教育特色一直引领着这项事业向前发展。相较中国出现的问题，美国学前教育以其坚实的经济基础和强大的立法为保障，将学前教育发展到了世界前沿，高瞻课程的课程模式和理念正在中国影响感染着未来的幼儿教育者们。资料查找显示亚洲的日本和新加坡也已经通过探索，找到了适合本国特色国情的学前教育之路。与此相对应的是许多发达国家也已经把学前教育作为整个国民教育的基础，并逐渐纳入义务教育和终身教育体系。我们应该怎么做？ 1． 根本上重视学前教育，转移学前教育发展中心。向美国学习，积极出台与学前教育相关的政策文件，并且用法律保障执行的力度，落实到点。调整现有学前教育小学化倾向严重的局面，转移智力发展的中心，重视学前儿童整体教育的发展，而不是单从智育考虑。纠正启蒙思想，发展学前儿童兴趣，自主学习，激发本能，自然学习。

2.严格控制班级人数，确保每一个幼儿享受到足够的关注

把控幼儿园班级人数，现在很多幼儿园对利益追求最大化，班级人数严重超标，儿童游戏的空间密度极度狭小，儿童得不到应有玩耍空间，肢体活动无法开展，小型室内游戏安全隐患大，老师关注过于分散，对幼儿的肢体、情感、人格发展都会产生深远的影响。3.可开展多种形式的学前教育机构

现行了解到的幼儿园情况是民办私立园多，收费高，教师师资力量良莠不齐，公办园安全问题较少但数量也少，政府对公办园的把关十分严格。随着二胎政策的彻底开放，私立园更加火爆，公办园下发了部分名额，在区县或者城镇都有公办园的增加，但是，学前幼儿也以不可预估的数量增长着，二胎在将来将会解决人口老龄化，但是目前他们的入园质量也有待我们发现和解决。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化、灵活化，具体表现为1扩大幼儿园服务社会的功能，如在日本，除实行全日制和半日制保育外，还发展“临时保育”事业，以方便家庭主妇处理临时事件提供服务，还有为低龄学童提供放学后的托管服务等，甚至为6岁以下的儿童开发一种独特的学前教育形式——“函授课程”，参加函授教育的家庭每个月都能收到一套音像和图书资料，家长与幼儿在观赏资料的同时可以掌握一定的知识技能，玩中学。2是学前教育机构的家庭化。如在瑞士和挪威等国被称作“日间妈妈”的家庭式幼儿园，近年，美、英国也出现了类似的日托中心。许多人认为家庭是教养儿童的适宜场所，一般设在开办人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超过5名，这类微型学前教育机构在国外发展迅速也有了相应的政策管理。在中国学前教育发展较为先进的城市里，也有类似的教育形式出现，可酌情考虑。3社区学前教育机构，社区学前教育机构具有正规性、开放性、综合性和地域性的特点，发达国家专门为儿童设立的儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等，以公众资源的方式托管幼儿。4.考虑地域特点，开展本土特色教育

国情出发，开展具有本国特色、本土特色的教育活动，以自然为媒介，尊重幼儿，尊重自然。如瑞典是一个景色优美、历史悠久、民族文化保存完好的国家，具有博大的教育资源，他们的幼儿园就建立在环境最为优美，教育资源最为丰富的地方。潜移默化感染幼儿成长。在中国我们也可根据国情，开展本土特色教育，将幼儿园贴近农村的自然地，郊区又如何，蒙台梭利和福禄贝尔的教育理念中特别指出亲近自然，让儿童自然发展。

第五篇：课堂问题行为的处理

_____ __…__…__…__…_…33…40…50…2…10…2_…号…学）线（__…_…_琼…超…龙……__…名…姓… … … 业…专）封__（__…_育……教…学…小…_…_级…_…__…_…21…02）_密院_（学…_…__…_…_院…学…学……科…育…教… … ____

本科课程考查（论文）专用封面

作业（论文）题目： 课堂问题行为处理

所修课程名称： 课堂管理与班级与班级建设 修课程时间： 2014 年 09 月至 2014 年 12 月 完成作业（论文）日期： 2014 年 12 月 评阅成绩： 评阅意见：

评阅教师签名： 年 月 日

课堂问题行为的处理

摘要

从教育产生以来，课堂问题行为就一直干扰着教学的有序进行。不管是新教师还是老教师都会被课堂问题行为困扰，从而导致课堂效率不高、损坏其它学生正常上课的权利和师生关系不和谐等问题。但正因为有课堂问题，我们才需要来解决问题，从而让我们的课堂管理水平不断提高，让教育更有意义。关键词:

课堂 问题行为 处理 一．课堂问题行为的定义

课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，破坏课堂纪律，妨碍及干扰课堂活动的正常秩序或影响教学效率的行为；是学生在师生交互作用中产生的影响本人或他人学习、或影响教师教学的行为。课堂问题行为通常有消极负面影响，而且具有一定的普遍性。因为每个教师对课堂问题行为的判断标准不统一，每个人看待问题行为的角度并不一样，问题行为是具有一定主观性的。

美国的威克曼(E．K．Wickman，)把那些破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。我国有的学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。还有心理学专家认为，根据学生行为表现的主要倾向，课堂问题行为可以分为两大类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。笔者更倾向于外向和内向问题行为这种分法。二．课堂问题行为的预防

（一）、制定课堂规则和程序

俗话说，没有规矩不成方圆。没有规则的课堂是不能进行的。学生在还没进入学校前缺少制度、规则等意识，因此当学生进入学校后应将尽快制定规章，但同时也要注意以下几个方面: 1.使用清晰明确的语言表达出课堂规则的要求。如果你用“课间休息要举止文明”这种表达，但我们很难用具体的指标来衡量“举止文明”，学生也就很难领会到举止文明到底应该怎么做。如果表达为“课间休息时不追逐打闹、不践踏草坪”就能让学生明确到底要怎么。

2.师生共同参与规则的制定、执行。课堂的主体是老师和学生，课堂规则的制定自然应该体现两个主体的意愿、落实以人为本的原则。同时，学生的参与有利于培养其班级主人翁意识、独立能力。

3.符合自己班级的情况。就像世界上没有相同的两片叶子一样，班级也是不相同的，制定课堂规则应考虑到自己班级的实际情况。比如你不能看别的班级制定“所有同学每天课外阅读200字左右”这样的规则从而要求自己班同学也这样做。因为他们很可能因为各种原因根本没条件课外阅读。

4.不断修正。制定的规则永远不可能是完美的，当师生发现规则的问题时，应积极讨论，不断使规则完善。

5.不断强化。规则一旦制订，就应尽早、严肃执行。教师必须抓住学期开始教给学生课堂规则，认真监督学生的行为，随时对学生的错误给予提醒，并重新教给学生那些容易忘记的规则。

（二）、营造积极的课堂氛围

教师应优化自己的教学设计、教学方式，将学生的注意力集中在课堂中来。“兴趣是最好的老师”。学生对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差。有些学生在课堂中容易走神，这是因为他们对眼前的学习不感兴趣，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像画画、唱唱、演演、说说、小竞赛、小表演、小制作等，让课堂变得丰富多彩，就可避免问题行为乘虚而入。三．课堂问题行为的处理措施

一切课堂问题行为的发生都是有原因的，教师要想处理好课堂问题行为，与学生的沟通是最重要的。通过与学生真诚的沟通才能了解其需求、了解其行为产生的原因。

（一）内向性问题行为。一般来说像做小动作，打瞌睡，偷看小说等只影响自己上课的或者短时间小声讲话没有干扰到其他学生的行为，我们视作为情节比较轻的内向性问题行为。这时候老师可以通过眼神示意、有意识无意识的点名或轻柔的身体接触（走过学生旁边、拍拍肩）来阻止学生的行为，切不可严厉呵斥学生。在我读小学的时候，有一次因为吃了感冒药便在课堂上睡起觉来。当时的数学老师便厉声叫我站起来，然后当着全班的同学数落我。可他并不知道我睡觉是因为药效，这让我很讨厌这个老师，自然数学课也被我讨厌，当然数学成绩也不好。

（二）轻度外向性问题行为。在课堂上大声讲话破坏课堂纪律、骚扰旁边的同学。教师这时可以使用果断纪律策略直接干预学生的捣乱行为（明确提出对学生的要求——学会使用果断的反应方式——确认对学生的期待行为和非期望行为的后果——追究学生行为的后果）。教师应以坚定的态度解决课堂问题行为，另一方面教师能以心平气和、积极的态度表示出对学生的关心，也就是说，这需要教师该严厉的时候严厉，该和谐的时候亲切，真正达到与学生相处亦师亦友的最佳状态。具体可以这样做：（1）向学生提出恰当的行为要求。这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应该做什么，而不要再去描述那些不好的行为。如“小天，看这儿”就比“小天，别讲话，认真听讲”要好得多。（2）提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为所应付的责任，从而控制自己的行为。当然，教师的陈述同样应遵循简洁、坚定的原则

（三）重度外向性问题行为。常见的主要有学生在课堂上打架、公然挑衅教师、违抗命令、辱骂同学或教师，甚至对教师动手，逃出教室等。这时教师可以运用行为矫正策略，有效转变问题行为。教师可从以下几方面入手：第一，正确认识学生的问题行为，它是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。第二，着手改正课堂问题行为。改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题困难得多。这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；最后要选择适宜的方法进行纠正。第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。

参考文献

[1]杜萍：《课堂管理的策略》.教育科学出版社.2005年。

[2]马克斯.范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2005年 [3]陈宏.课堂问题行为管理对策研究［D］南京师范大学.2009年

[4]周涛.小学高年级学生课堂问题行为及对策研究［D］山东师范大学.2013年