第一篇：努力追求教师课堂语言表达的更高境界
努力追求教师课堂语言表达的更高境界
上派初级中学张斌
根据县教育局的安排，2011年8月6日至10日我有幸参加了在上海铭师培训中心举办的肥西县暑期首期骨干教师培训班。几天的研修活动中，各位教育行家的精彩课堂使我受益匪浅。卢家楣、冯大鸣、吴金瑜、郭景瑜、郭景扬、郭永康、王厥轩等教授的博学睿智给我留下了深刻的印象。尤其是郭永康教授的演讲课堂让我对教师的课堂语言有了更高层次的认识。
课堂是老师与学生之间沟通的重要场所。向课堂45分钟要质量，要求我们教师首先要从课堂教学上予以突破，追求“高效课堂”、“和谐课堂”，用尽可能少的时间获取最大教学效益。如何实现“高效课堂”、“和谐课堂”？我认为师生能否在课堂上实现有效沟通至关重要。
师生之间的课堂沟通形式多样，综合来看，有心灵的沟通，视角的交流，肢体的达意，语言的表达„„多种多样的沟通形式，使课堂生动有趣，有利于课堂教学气氛的活跃、知识的传授、技能的学习、个人的成长。要达到师生之间心理相互沟通直至和谐的良好境界，离不开有效的课堂语言。在现实教育教学活动中如何把握好教师的课堂语言却是一门博大精深的艺术。
同济大学郭永康教授的演讲《智、情、美——教师演讲追求的境界》给我们有益的启示。郭教授的演讲课堂运用有声语言，辅之以态势语言（眼神、表情、手势和体态），形象地展示了教师课堂语言表达应追求的境界。同时也启示我们：作为教师只有对学生有了真诚的爱，在课堂教学中才会和蔼可亲，师生关系才有可能变得平等、互尊，课堂气氛才会和谐，学生也才会积极主动的参与到教学活动中去，从而实现“高效课堂”、“和谐课堂”。
郭教授的演讲课堂精彩纷呈，概括起来有如下三个方面：
其一，课堂语言要给人以智——理想、道德、知识、智慧；
其二，课堂语言要给人以情——真情、热情、激情；
其三，课堂语言要给人以美——辞美、声美、形美、心美。
一、给人以智
作为教育工作者，我们站在时代的前沿，承担着培育下一代的重任，应该追求用理想、道德、知识、智慧，启迪学生心智，点燃学生智慧的火花；让学生充实心灵，改变自我、改变世界。
郭教授在这里巧妙地选用了资深电视节目主持人杨澜和中央电视台著名主持人敬一丹的获奖感言，启示我们：课堂语言应在看似随意处，蕴含深意；应在看似平凡处，闪现不凡哲理。
我们在课堂语言中应努力追求演讲的内容与形式的创新。例如，我们讲课标题的设计应新颖独特，引发学生的兴味；课堂教学内容逻辑的设计要实际实用，实现师生心灵互动；课堂教学案例的选择与评点力求新鲜典型，独到贴切，使学生产生情感上的共鸣。
作为教师，我们面对的是学生，他们同时也是我们演讲课堂的听众，应让听众来塑造我们，这样学生才会亲其师而信其道，积极主动的参与到课堂活动中去。
演讲课堂要想真正启发学生的心智，必须紧扣一个“新”字做文章，主要包括：新的理论、新的观点；新的问题、新的案例； 新的结构、新的手段。我们应努力实现：在重复中创新，在循环中超越。
二、给人以情
教师的课堂语言应用情感染学生，注重课堂教学过程中师生的情感交流
现代心理学研究表明，课堂教学过程是师生间进行情感交流的最佳时机。教学中要发挥教师的主导作用，要以学生为主体。只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。
我们要努力做到：
1、真心诚意，直面听众，用真情的话语打动学生幼小的心灵。
在课堂上，我们不仅是教师，也是学生中的一员。教师虽然身在讲台上，但在情感上应将自己置于学生中间，让学生感到平易近人，学生就会轻松地与我们交流情感，整个课堂气氛自然就活跃起来。我们要学会用和蔼的态度，鼓励的眼光，肯定的语言与学生交流，缩短师生的心理距离，让学生觉得我们既可敬也可近，从而也达到了师生情感交流的目的。
2、洋溢热情，感染听众，用热烈的情感激动学生幼小的心灵。
学生的课堂思维能否持续处于活跃状态，真接影响到课堂教学效果。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，要精心设计课堂语言，充分调动学生课堂学习的主动性。在教学过程中，我们要彻底改变“教师讲，学生听”，“教师一言堂”的传统教学模式。我们要用“演讲者”热烈的情感，激动学生的心灵，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。如果再能在课堂中以辅之以幽默风趣激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，课堂教学效果定会事半功倍。
三、给人以美
教师课堂语言追求的更高境界应该是给学生以美的享受。课堂语言之美，应该是无处不在的。辞美、声美、形美、心美应是教师课堂语言美的四个基本要素。
首先是辞美。
课堂语言应努力做到：新颖的开场，清晰的思路，生动的语言，恰当的辅助。夸美纽斯曾说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸
入学生的心里，把知识一道带进去。”
作为一名优秀的教师，我们要有想象力，要让课堂语言既含蓄又充满启发性。我们应让课堂语言：科学、准确、精练；富有思想上和情绪上的感染力；生动、形象和贴切。
其次是声美。
教师课堂语言要做到：
口齿清楚——音准调对，字正腔圆；声音要响亮——运用共鸣，收放自如；说话要流畅——水清流顺，去除杂质；节奏要起伏——抑扬顿挫，轻重缓急；情绪要饱满——真情投入，增强感染。
再次是形美：
我们要运用好演讲的态势语言： 眼神、表情、手势、体态；把握我们的目光：亲切的而不是高傲的；热情的而不是冷漠的；信任的而不是怀疑的；专注的而不是散乱的；灵活的而不是呆滞的。
表情生动： “把笑写在脸上！” 课堂语言要拒绝冷漠，拒绝呆板，教师要学会微笑，让学生感到我们的形象更加亲和！
手势恰当： “解放我的手！”恰当的手势语言会增加课堂语言的感染力。
部位区域：指掌拳臂，上中下区，单式复式。这既是对学生的尊重，更是对我们自己的尊重。
体态自然：“大气谦和。”自然的体态，会拉近师生的距离，让课堂活跃起来。最后是心美。
这是对我们教育工作者最基本的道德要求。我们要像园丁般呵护我们的学生；像红烛般照亮我们的周围。也许，我们的财富并不富裕，但是，我们的精神世界无比丰富；也许，我们造不了一座高楼，但是，我们的人格却是一座巨峰！唯有时刻牢记我们教书育人的职责，努力做到一切为了学生的成长，我们的课堂语言才会上升到更高的境界，产生更好的效果。
郭教授的课堂演讲给我们以美的享受，如果我们在自己的日常课堂教学中，能够灵活的加以运用，定然也会使自己的课堂丰富多彩，加之以心美、声美、形美，必然让学生流连忘返，产生情感上的共鸣，变“要我学”为“我要学”，实现“高效课堂”、“和谐课堂”的境界。
作为跨世纪的教育工作者，我们应从郭教授的演讲中努力追求课堂语言表达的更高境界。正如郭教授所说：未来的中国让不会演讲的人走开。而我要说的是：未来的课堂让不会演讲的人走开。
真诚感谢上级部门对我们一线教师的厚爱，切盼以后能多一些这样的“充电”机会，帮助我们走在一线的年青教师更好地成长。
第二篇：教师课堂激励语言表达技巧
教师课堂激励语言表达技巧
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四中方法。
一、情感激励法
“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
二、语言激励法
课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
三、物质激励法
物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。
四、量化激励法
在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化激励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。
课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。
课堂上教师的语言语调如何吸引学生
1.语速放慢，显得沉着稳重，让同学们听清楚；过快的语速只显得这个老师慌乱没有自信。
2.语音加重，声音有穿透力，显得有底蕴。
3.联想丰富，课本联系实际，和同学们接近距离
4.比喻恰当：我常在课堂用武功比喻学问。
如：前人的经验总结出一条条定理和定律，这便是我们的招。
而我们的敌人，或者说是要和我们过招的人，直接点儿的是老师和老师出的题，间接便是你的同学。而熟练掌握这些招数，是我们应对
每一招在什么时候用，是针对对方那些破绽而出的，这便是定律适用性的问题。
掌握好招数不是根本，相信大家从金庸的小说中感悟最深的便是“无招胜有招”一说。“无招”首先要融会贯通“有招”，应对是不必去想招数，而招数自然而然施出，无招境界便由是而生，终于以无招胜有招，不为任何难题所难，不为任何最终达到独孤求败的境界，感高处之不胜寒，而叹曰：“呜呼，生平求一敌手而不可得，诚寂寥难堪也。”
第三篇：把解放思想推向更高境界
把解放思想推向更高境界
解放思想是党的思想路线的本质要求，是发展中国特色社会主义的一大法宝。改革开放以来，我国所取得的一切进步和成就，无不是解放思想的结果。随着改革开放向纵深发展，当前和今后一个时期，我们既要解决长期积累的深层次矛盾，又要面对不断出现的新课题，只有在解放思想上开拓新境界、实现新突破，才能推动发展走向新阶段、实现新跨越。
解放思想要从表象走向深层
要解开发展上的裹脚布，首先要解开思想上的缠绕布。要在新的历史起点上实现更大发展，必须把解放思想推向更高层次、更深程度。解放思想的实质是文化的解放，要着力建设创新创业、开放包容的发展文化。解放思想要从文化上探源，从文化上入手，从文化上推进，着力构建与市场经济发展相协调、与所处经济发展阶段相适应的发展文化。摈弃小富即安、小成即满的“小农”意识，建设自强不息、打拼不止的“创业”文化；摈弃四平八稳、墨守成规的“中庸”文化，建设敢为人先、求新求变的“创新”文化；摈弃画地为牢、自我封闭的禁锢思想，建设优势互补、合作共赢的“开放”文化；摈弃求全责备、尽善尽美的苛求态度，建设海纳百川、兼容并蓄的“包容”文化；摈弃唯利是图、见利忘义的自私陋习，建设诚实立身、信誉兴业的“诚信”文化；摈弃重农轻商、重官轻商的传统观念，建设亲商利商、敬商护商的“重商”文化；摈弃仇富嫌贫、愤懑抱怨的嫉恨劣根，建设见贤思齐、和美与共的“和谐”文化，通过文化的解放为经济发展提供持久驱动力。
解放思想的核心是体制机制的突破，要着力建设让市场主体涌现、草根经济活跃的市场经济体制机制。体制机制建设具有根本性、全局性、稳定性和长期性。完善市场经济体制，是保持长久发展、形成持续效应的“发动机”，是实现科学发展最有力的保障。市场主体是市场经济的核心，是推动市场经济发展的真正动力。建立完善市场经济体制，关键是要围绕打造更多“经济人”、催生更多市场主体进行改革创新，培育市场主体，提高市场主体，放开市场主体，善待市场主体。要大力推动全民创业，在市场准入、扶持服务、优化环境、引导管理等方面建立完善相关产业政策和机制体制，为市场主体创造宽松的进入和成长条件。形成“小企业大群体、小商品大市场、小资本大集聚”的活力迸发的“草根经济”，实现经济发展的“乘数效应”和“倍增效应”。
解放思想的关键是软环境的优化，要着力建设服务至上、效能优先的发展软环境。软环境建设，关键在于转变政府职能、转变工作作风。要通过解放思想，解决好政府职能“错位”、“越位”、“缺位”的问题，解决好机关作风不实、行政效能低下的问题。
解放思想要从盲动走向科学
解放思想要把大无畏的勇气和科学的态度有机结合起来，确保沿着正确的方向前进。要以科学发展观为理论基石。没有过硬的政策理论水平，空谈解放思想，必将是无本之木、无源之水，甚至会走向事物的反面。学习是放飞思想的“金钥匙”。
要以实事求是为根本标准。解放思想，就是使思想和实际相符合，使主观和客观相符合，就是实事求是。实事求是，是马克思主义活的灵魂，是解放思想的目的，也是解放思想的标准。解放思想要坚持把实事求是贯穿始终，把胆量和勇气建立在对客观情况和具体条件的真实掌握和科学分析的基础上。
要透过现象看本质、抓规律，使解放思想既不偏离党的基本路线又不违背宪法和法律，既不割断历史又不超越现实，既善于扬弃又不简单否定，既鼓励探索又防止瞎干蛮干，最大限度减少失误和偏差，最大限度地使各项工作更科学合理推进，更符合群众的要求，更经得起历史的检验。
要以与时俱进为核心内涵。解放思想只有因时而动、因势应变，才能够体现时代性，把握规律性，富于创造性，才能够跟上发展的步伐和形势的需要。当前解放思想最重要的是要把思想和行动统一到科学发展观的要求上来，围绕推进科学发展、构建和谐社会，不断发现新情况，研究新问题，破解新难题。
解放思想要从见物走向见人
解放思想要正确认识发展的目的和手段，破除“见物不见人”的思想束缚，树立依靠人、发展人、实现人的新理念。
要把改善民生作为根本目的，坚持发展为了人民。围绕解决人民群众日益增长的物质文化需求与落后的社会生产之间的矛盾，加快发展，做大财政收入“蛋糕”。要真正做到心中有百姓、眼里有人民，坚持维护群众利益高于一切，关心群众疾苦重于一切，解决群众困难先于一切，更加注重以民生为重点的社会建设，把更多的人力、物力、财力投向民生领域，解决好就学、就业、就医、行路、吃水、住房、养老等群众最关心、最直接、最现实的利益问题，把改革发展的成果更好地体现到老百姓的笑脸上，实现群众幸福指数与经济发展水平同步提升。
要更加注重满足人民群众的精神需求和发展需求，推动人的发展由偏重物质需求向全面发展跨越。把群众满意作为根本标准，坚持发展成效由人民评判。把人民群众拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应，作为衡量各项工作成效的根本尺度，大兴密切联系群众之风，健全联系群众制度，眼睛往下看，身子往下沉，双脚往下走，到群众意见多的地方去，到矛盾困难多的地方去，问政于民，问需于民。
解放思想要从观念走向实践
解放思想源于实践，又要落实和体现到实践中，不能虚化、泛化，只在思想观念层面作内部循环。解放思想，关键是付诸实践、见诸行动。
实干是真正的解放思想，实干者是真正的思想解放者。要在实干中解放思想，在解放思想中实干。在结合上做文章，吃透上面的，摸清下面的，变成自己的；在细节上下工夫，把宏观与微观、全局与局部、战略与战术统一起来，多一些深化、细化，少一些空话、套话；在执行上求实效，坚持小道理服从大道理，局部利益服从全局利益，个人利益服从整体利益，对确定的目标、制定的政策、部署的工作，要不“减压”、不“走调”、不“断线”，不折不扣落实。
解放思想，重在敢想敢试、敢闯敢冒。敢，是解放思想的可贵品质。要敢想、敢试、敢放、敢争，切实从“稳”的思想、“守”的观念、“怕”的心理中解放出来，从那些有利于本地本部门发展、有利于人民利益但思想认识暂还不完全统一的事情做起，从那些其他地方能够做、做得好而自己还在争议、观望的事情做起，从那些迫切需要解决但矛盾大、困难多的事情做起，从那些已经看准方向但推动力度不够大的事情做起，先试不议论，先干不争论，先做不评论，成效作结论，在大胆探索中实现突破，在拓宽思路中创新举措，在把握规律中增强预见。
解放思想，说到底是为了解决实际问题。离开解决问题谈解放思想，毫无意义。要通过解放思想破解发展思路不明的问题。思想左右行动，思路决定出路。解放思想第一位的，就是要解决发展思路的问题。要通过解放思想破解发展办法不多的问题。
解放思想要从苛求走向宽容
解放思想，是突破传统，打破常规，先行先试，既需要有进取的精神，探索的勇气，更需要宽松宽容宽厚的土壤和环境。
解放思想，领导干部要走在前列、做出表率。领导干部倡导什么、反对什么，行动是最好的旗帜，是最鲜明的导向。领导干部带头解放思想、做出样子，群众就会大胆跟进、迈出步子。领导干部光说不练、光想不干，群众就会等待观望、徘徊不前。
解放思想，要鼓励探索、包容失败。解放思想是思想的开放性、变革性、创新性活动，是摸着石头过河，必须鼓励创新、允许探索、包容失败。要坚持只要有利于科学发展的事情，就积极鼓励探索创新，不求全责备、不贴标签、不扣帽子；只要上级有要求、先进地区有成功先例、人民群众满意的事情，就大胆支持学习借鉴，不抓辫子、不打棍子，不断激发干部群众创新创造的积极性主动性，让干部群众放下包袱干事，放开手脚创业，敢创新、求创新、思创新、谋创新。
第四篇：追求生命境界
追求生命境界,演绎诗意人生----读《教师的诗意生活与专业成长》有感
追求生命境界，演绎诗意人生旧城中学 王超 我认真阅读了肖川博士《教师的诗意生活与专业成长》一书，读 后觉得，这的确是一本难得的好书。作者那质朴的语言，那种豁达的 人生态度，无不让我由衷的钦佩。《生命的境界》、《诗意的生活》、《六 个“讲一点” 》等文章，我都反复进行了阅读。作者在散淡的言谈中，让我们不知不觉进入了一个广阔而深邃、诗意而温暖的精神世界。作为一名教师，应该富有诗意地活着。说句实在话，我一向是这 样认为的，并且在自己的工作与生活中，也一向在用行动追求着诗情 画意的生活。诗意，是一个教师来自内心深处的精神追求，是教师内在修养的 自然流露。我很赞同肖川博士的观点。以我个人的看法，教师的诗意，在于真心关注和热爱教育，在于富有激情充满真情，在于从平凡的教 育生活中看到精彩、看到学生内心深处的感受和需要、看到教师在促 进人的成长中所起到的重要作用。当教师以欣赏者的心态看待自己的 工作的时候，看待学生的生命之树神奇成长的时候，当教师把批改作 业、认真备课当成一项事业的时候，教师这一职业也便赐予我们诗意。我就说说我自己吧。有人问我： “你的许多同学，有的发了财，有的做了官，而你，却还在乡村里教之乎者也，你真的一点也不觉得 自卑吗？”我淡然一笑，说： “我从来就是用欣赏的眼光看待我的工 作和生活，我追求内心的和谐和诗意的人生，我过得很快乐，凭什么 要自卑？” 季羡林先生说过： “真正的和谐是内心的和谐。还有句非常好的 ” 话说道： “真正的幸福，并不取决于财富、权力和容貌，而是取决于 你和周围的人相处。”在学校里，我的学生欢迎我，我的同事尊重我，我的领导重视我，我工作开心，生活充实。与我的同事们一样，我欣赏自己的工作，每一天都认真的备教辅 改，用一颗真心一片真情把点点滴滴的工作做好，乐在其中，无怨无 悔。我觉得自己教书育人，就是一种幸福！我们老师，对“幸福”的 要求非常简单--一杯淡水，一壶清茶，就可以品出增补的滋味；一朵 鲜花，一片绿叶，就可以闻到幸福的气息；一幅图画，一段文章，就 可以读出幸福的甜美！我欣赏我的同事们，我们大家都很平凡，但是我们不感到平庸。我们在自己平凡的岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，为社会的进步与和谐 添砖加瓦。我们虽不是参天大树，但愿意做大树下的一方泥土；虽不 是太阳、月亮，但愿意做天空中的平凡星辰。我和同事们，注定做不 出惊天动地的业绩，但是，我想，即使无法拥有辽阔的草原，做顽强 的小草，我们也绝不自卑！我欣赏每一个学生，同时赢得了学生的尊敬。去年教师节那天，我收到学生的许多贺卡，有一张这样写道： “老师，你的微笑像一朵 娇嫩的花蕾，包含一团温馨的真诚；你的心灵像一汪澄碧的潭水，装 载一汪无尽的宽容。你用欣赏的眼光鼓起了我这位差生生活的风帆，让我终生难忘！”我知道，即使是“差生”也有许多闪光的地方，他 们渴望赞美与鼓励，他们需要关爱与重视。我改变了过去对学生比较 粗暴的管理态度，对他们和风细雨，亲切关怀，让师生关系变得融洽 和谐。许多曾经孤独封闭的心灵，对我敞开了心扉。我对学生欣赏，有时只是轻轻一句话，微微一个点头；有时只是一个亲切的眼神，一 次默默的握手。但对学生来说，那却是老师无限的信任、巨大的鼓舞。能够 让学生振作精神，奋发向上，这于我们做老师的，是一种莫大 的欣慰、莫大的幸福。我把自己的欣慰和幸福写成文字，既让他人分享我教书育人的快 乐，也可以自我欣赏--我这个人，寻求内心和谐，怀有关爱之心，心 灵纯洁，淡泊名利，追求一种诗情画意的生活。我的最大特点，就是 始终面带笑容。我的天空总是蓝天白云！有人问我： “你这个人，为 什么总能笑容满面？”我笑着回答： “那是因为我能用欣赏的眼光看 待一切！” 用欣赏的眼光看待工作，就会觉得工作充满无限愉快； 用欣赏的 眼光看待同事，就会觉得每一位同事都值得信赖； 用欣赏的眼光看待 学生，就会觉得每一个学生都聪明可爱；用欣赏的眼光看待自己，就 会觉得自己的生活其实也很精彩！用欣赏的眼光面对生活，就会觉得 蓝天白云总是与我相伴、诗情画意总会扑面而来！要想有诗意地栖息于教育，我认为教师应从心理上修养自己。肖川说得好： “生命的最高境界就是生活在自己的情怀里，为有 价值的目标不懈的努力。人的生命的价值就在于：在多大的范围内、多大的程度上给人以积极的影响。”作为教师，我们生命的的价值就 是用我们的爱心、用我们的知识、用我们的人格魅力去影响学生，让 他们成为“四有”新人。所以我个人的看法是，既然做了教师，就应 该要有淡泊名利的良好心态，就应该要学会摆脱名利的束缚，就应该 明白这样的道理--你是鱼儿，就不要羡慕天空；你是鸟儿，就不要痴 心大海。既然做了老师，你就不要怨天尤人，不要牢骚满腹，不要说 工作平凡、生活辛苦。其实，把平凡的工作做好，你就不平凡：把简 单的工作做好，你就不简单！上一次参加培训学习以后，我写了一则体会，我这样说：教师的 幸福，在于教师的发现，在于勤奋努力的工作。对于我们的眼睛和心 灵来说，生活中缺少的不是快乐，而是发现与感悟。常听有些教师抱 怨工作与生活的枯燥，乏味和无聊，我想这也许只是因为他们不善于 发现生活和教书育人的美好，没有找到教育教学和教师生活的乐趣 吧。备教辅改、听说读写，教书育人的每一个环节，也都充满了乐趣 哟！只有发现了生活与工作的美好，才能感受到生活与工作的乐趣。工作是一种乐趣，休闲也一样很逍遥；看电视有看电视的好，看书有 看书的快乐； 种花写字画画可以陶冶情操，洗衣做饭扫地其实也可以 当作是一种享受。我觉得，教师的工作，只要细心体味，其实也有很 多诗意。只要心中有爱，我们教师也会拥有无穷的幸福！在业余，我比较喜欢写一些新闻，写一些散文诗歌。许多老师问 我： “你怎么那么多情，那么有激情？你怎么看出工作中有那么多值 得歌颂的人和事？”还有人说： “依你看，好像生活里就全是风花雪 月、蓝天白云，没有乱云山风，没有阴郁连绵。”其实，我是在用欣 赏的眼光观察生活，在用真挚的感情讴歌教育，在用积极的心态影响 学生，在用自己的身心追求教书育人的“诗意”!许多人评论我的博 客： “李老师，你真的阳光灿烂！读了你的文章，我的烦恼都烟消云 散了！”如果真的是这样，那我的确很开心，因为我用朴实的文字影 响了别人，也就幸福了我自己！作为一名老教师，我已经学会正确认识自我、接受自我、扬长避 短地发展自我、完善自我。我想告诉年轻教师： 人生有太多让我们 心动的东西，让我们想去追逐。但实际上我们不能全部拥有它。假如 我们偏偏不愿正视这个现实，就必然会引起许多不必要的烦恼。只有 以积极、乐观心态面对一切，待人、处事、接物懂得随缘，只有这样，才会自在，才会获得精神的自由与快乐，才会让工作与生活富有诗意。新的学期开始了，我愿于老师们一起勤奋工作，积极向上，以阳 光的心态，追求生命境界，演绎诗意人生！
第五篇：课堂离不开语言表达
课堂离不开语言表达
随着新课改的深入，课堂生态日益成为考量课堂高效的重要维度之一。高效的历史生态课堂一定离不开课堂精彩的表达。课堂的精彩表达应该包括两个方面：教师的课堂表达和学生的课堂表达。下面我就从两个方面结合自己的课堂案例谈谈精彩的课堂表达成就高效课堂的一些想法。
一、教师的课堂表达
（一）教师课堂语言表达的重要性
苏霍姆林斯基也说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” [1] 历史是一门综合性很强的学科，上自天文，下至地理，包罗万象，涉及古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等领域。要想让学生学好历史，向四十五分钟要质量，教师必须在“教学语言”上下功夫，追求课堂教学语言艺术的最佳境界。马卡连科说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”课堂45分钟为完成教学任务，有的教师的教学语言不具备引领学生穿越时空，遨游过去，展望未来。不具备“知微而论”，论从史出的语言能力，讲起课来却往往词不达意，言不传情,使学生听课犹如“听刑”，这节历史课堂教学的效率就低，有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，精炼的语言，形象生动表述，富于变化，甚至是诙谐幽默，这对于学生来说，是学习，是感染，是熏陶，如同观赏一幅名画，怦然心动，心旷神怡；如同欣赏一首名曲，同频共振，余音绕梁。教师凭借着本身练就的一套过硬的“说”功，发挥语言艺术的魅力，就能在课堂上更好的实现课标要求的三维目标尤其是情感态度价值观目标。
（二）教师课堂语言表达的方法
随着现代化水平的提高，历史课堂教学手段日趋多样化，教师虽在课堂中可借助于板书、实物、多媒体等进行教学，但课堂教学中教师的语言仍然是传道、授业、解惑的主要手段。这就要求历史教师课堂语言表达有一定的方法：
首先，历史教师的课堂表达语言要科学、准确、精炼
历史课堂语言作为一种教学语言，最要紧的是准确无误，科学性是第一位的。我们必须力求做到语言确切，用词严谨。如我在上七年级上册《秦王扫六合》时就特别强调秦王和秦始皇的区别，虽然都是指同一个人嬴政，但是称谓不同代表的含义也不相同：秦灭六国前，他是战国时期秦国国君，你要以“秦王”相称；秦灭六国实现统一，嬴政称帝，秦朝开始了，你要以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”、“秦国和秦朝”，虽是一二字之差，但如果颠倒了时序，前后乱用，或者模棱两可，闪烁其词，都是科学性的错误。再如八年级上册《鸦片战争》学习中英《南京条约》内容时，“割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个“岛”字，因为，我们平常所说的香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。再复习比较《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》相同点时同学说到都有赔款，但《南京条约》中是“赔款2100万银元”。后两者却是“赔款白银2亿两”和“赔款白银4.5亿两”，如果教师照本宣读，学生可能会把银元和白
银混为一谈。教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。这样学生就在脑海中留下很深刻的印象不容易犯错了。
高效课堂的一个组成条件就是教师的讲述一节课不得超过25分钟，连续讲授不得超过5分钟，这就需要历史课堂上教师的语言还需精炼，说话务必求明白、简炼、干净、言简意赅。课堂语言表达含金量多。教师一定要精挑细选，选取最能解释说明课本内容的、最生动有趣的典型材料讲述，在课堂上用一根线把知识点串联起来，由表及里，以因推果，由点到线到面。如我上《秦王扫六合》一文时，我用了一个主问题：秦王是何时建立统一的秦朝？他是如何做到一统天下又是如何巩固一统天下的？同学们围绕这个问题进行自主学习和小组合作探究学习，纷纷踊跃发言，很快就把整篇课文的重点难点知识找到并加以学习深化。让学生在最短的时间内接受到最重要核心的历史信息。从而提高了课堂效率。
其次，历史教师的课堂表达语言要生动形象，给学生以启迪
夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”作为教师的一个基本功就是要求普通话要标准，在课堂上表达是能够用学生听得懂的标准普通话进行表达，把字读正确，把握好课堂语言的快慢、高低，要根据内容不同而随时调节，不断变化，务必使声音跌宕起伏，疾徐有间，语调抑扬顿挫，富有节奏感。比如说秦始皇巩固统一在政治上的措施是建立一套中央集权的君主专制统治，中央政府设丞相、太尉、御史大夫。对于“御史大夫”，很多初一的学生读成“daifu大夫”，而不是“dafu”，那么老师在这个方面就要能用正确的普通话读出并告知学生这是一种官职，而不是给人看病的医生。在讲授林则徐禁烟时我用跌宕起伏，疾徐有间，抑扬顿挫语调，富有节奏感的朗诵着“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”一句话，把林则徐这位爱国的大臣、这位民族英雄坚决禁烟的态度，他的性格和风范，充分地表达出来了。在如讲述甲午中日战争是邓世昌的英雄事迹时我用生动形象的富有激情的表达深深抓住了同学们的心。“海面上，硝烟滚滚，炮弹横飞，清军将士为反抗外来侵略英勇奋战，直杀得天昏地暗、日月无光，大海也为之颤抖。奋战中致远舰多次中弹，船身严重倾斜，弹药殆尽。为了打击日军的嚣张气焰，管带邓世昌毅然下令，开足马力，直冲敌舰‘吉野号’，以求同归于尽。同学们请看，那高昂的舰首，多像一把刺向侵略者胸膛的锋利的宝剑！这是中华民族反抗外来侵略的大无畏精神的具体表现，是中华民族不屈不挠、英勇抗战的坚强意志的象征！邓世昌、林永升等人虽然英勇牺牲了，但他们反抗外来侵略的英雄形象将永远激励着中国人民去战斗！”当然教师语言表达还要适合学生的水平和兴趣通俗易懂，在表达时要注意口语和书面语相结合使用。
二、学生的课堂表达
任何学科的学习都离不开语言文字的表达能力,历史学科也不例外。2011 年版的《全日制义务教育历史课程标准》在“知识与能力”目标中就明确指出“(学生要)学会用口头、书面等方式陈述历史,提高表达与交流的能力”。可见,高效的历史课堂同样离不开学生语言文字精彩的表达。而当今农村初中的历史课堂上学生们由于主观上害怕压抑、自身的惰性加之对历史知识积累的欠缺，造成课堂时常出现学生失声的情况，从而造成课堂效率的低下。那么如何培养学生语言表达能力呢？
（一）要积极营造平等和谐的教学氛围，让学生敢于表达，乐于表达
心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。因此在教学中，要积极创设一个民主、和谐、宽松的教学情境，让所有学生敞开心扉，把自己的想法、发现、感受大胆的表达出来。记得有一次到别的学校借班上课《江南地区的开发》，我在上课前利用1分钟就做了一个简短的自我介绍。上课刚刚开始我利用一首林俊杰的《江南》歌曲打开了同学们的话闸：同学们听的是谁的歌曲，你们去过江南吗？对江南有什么印象?学生们在轻松愉悦的诉说着自己的真实感受，不知不觉中进入到课文的学习中去。
（二）要加强对学生课堂语言的表达方法的指导训练
1、加强学生的阅读训练指导
阅读是获得新知识的重要途径，历史课文内容十分简练，要引导学生认真阅读教材内容，培养学生在口述或文字表达历史知识时，能够做到言简意赅，而不是空洞无物或意简言繁。首先就要做到正确朗读，朗读对学生领悟课文内容,增强语感,激发情趣,培养想象力有特殊作用。教学中可选择文中有教育意义或与重难点紧密相关的段落让学生齐声朗读或独自朗读，一方面要求必须用普通话,语言流畅、吐字清晰;另一方面要求语言的美感,强调特定历史环境中的意境美、形象美。其次要介绍阅读方法，古人说的好：不动笔墨不读书，教师设计一些突破重难点的问题，让学生带着问思考分析、判断、归纳，从而提高阅读能力。而阅读能力又是学生表达能力进行的基础。
阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高 是通过表达来进行的。
只有良好的阅读，才能有精彩的课堂语言表达。如我在上《江南地区的开发》一课时，我就设计一个问题：江南地区的开发的原因表现及影响分别是什么？让学生齐声朗读课文，自由朗读文中小字内容，让他们在朗读中去思考，去发现，去表达。学生面对这个重点知识表达时很活跃。
2、要积极搭建增强学生语言表达能力的平台
新课程改革要求课堂教学中要突出学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人。因此教师要积极搭建体现学生主体地位的学习的平台，让他们去表达，去展示。对难以自己解决的共同问题，可以小组合作讨论探究，在学习的合作与竞争、思维的冲突和共鸣、言语的激辩与默契的情境中，锻炼和培养了学生的语言表达能力。在《江南地区的开发》一文教学中我设置三个环节为学生提供学习展示的机会：
1、为什么西晋的统一只有很短的时间？
2、淝水之战前，苻坚踌躇满志，拥兵80万，而东晋仅8万，这十比一的兵力，应该是一边倒，但前秦却兵败如山倒，没能统一江南，这是为什么呢？
3、中央正在实施西部大开发，把改革开放作为我国的基本国策，我国西部地区面临着前所未有的机遇与挑战，如果你是西部大开发中的一位建设者，有金点子可提吗？西部开发应注意哪些问题？还必须具备什么条件？学生在小组合作的思考中展开激烈的讨论，充分培养了学生的语言表达能力。并且我还增设了一个请同学们试着用“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语将淝水之战的前后经过简单介绍一下淝水之战的情况，这个讲故事环节更激发了学生表达的欲望和激情，在我鼓励性评价的基础上很多同学踊跃发言。在课堂中我还进行了一系列抢答环节，对当堂课的知识点进行巩固。学生的语言表达得以充分的训练。教师在日常的教学中，要充分地开发和利用课堂资源，为学生提供、创设尽可能多的增强语言表达能力的条件和机
会，使能力的培养孕育在学生的日常学习中。如开展课前历史故事会演讲活动，利用每一节课前5分钟，组织学生进行“历史上的今天”故事会演讲，指定一名学生讲一个与学习相关的历史故事，既丰富了历史知识，又锻炼了语言表达能力；也可以举行历史课堂小型辩论会，例如以“秦始皇是千古一帝还是暴君”、“辛亥革命是成功还是失败”为辩题，在班级课堂中举办简短的辩论会。学生在辩论交锋中，语言表达能力自然会得到全面的锻炼和提高；还可以开展课堂讨论,如在讲“西安事变”时,围绕“蒋介石该不该杀”这一问题开展讨论让学生各抒己见，教师及时引导点拨学生，在分析、辩论的过程中形成共识,起到锻炼语言表达能力的作用。当然还得注意在日常教学中要严格要求学生能够用简洁准确的词语对学习到的历史事件或人物进行恰当的或言语或文字表述。要严格要求学生的遣词造句，准确地使用历史学科语言，而不能自编自造；强调学生语言表达的逻辑性，恰当地使用关联词，而不能随心所欲、漫无边际。通过教师的严格要求与训练，能让学生树立起历史学科意识，养成良好的语言表达习惯。语言表达能力是学生重要的能力能促进历史课的学习，提高课堂的高效。
总之，任何一门学科的课堂教学都离不开语言文字的表达，历史课堂的高效离不开老师和学生的精彩语言表达。作为一名历史教师，我们更多的关注学生学科表达能力的培养的同时也要提升自己的课堂语言表达能力，让我们的历史课堂高效而精彩纷呈。
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