《运用现代远程教育转表农村小学教与学的方式》课题实施方案

第一篇：《运用现代远程教育转表农村小学教与学的方式》课题实施方案

《运用现代远程教育转表农村小学教与学的方式》

课题实施方案

课题负责人 李桂兰

一、课题的提出，选题的意义

国外远程教育的发展，始于十九世纪后期的美国，最早依赖于印刷媒体，二十世纪二十年代无线电技术开始被应用到函授中，二十世纪五十年代电视技术被应用到函授中，二十世纪九十年代网络技术应用到函授中。近几年来，国内外的远程教育实践出现了一个前所未有的高潮，远程教育的学术研究也随之繁荣起来。国家基础教育课程改革纲要中也指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中的师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。”这段文字无疑向我们教育工作者预示一个信号，也就是说我们目前的教育方式，学习方式（包括信息技术）将不可避免地面临一场重大的改革。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。基于这样的背景，我们确定了这一研究课题。

基础教育课程改革迫切需要开展优质教育资源应用研究。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。积极利用并开发信息化课程资源。”实施课程改革的实践告诉我们，要实现并达到课程改革目标，要有大量的优质教育教学资源做支撑，要通过信息技术和优质教育教学资源的有效应用，促进教师教育观念的转变、教育方式的更新，才能达到提高教育教学质量的目的。因此，研究优质教育资源应用，对促进新的课程改革有积极地推进作用。

国家对教师教育技术能力发展的要求急需提高农村教师应用优质教育资源的能力。我国第一个教师专业化能力标准《中小学教师教育技术能力标准（试行）》在教师资源应用方面提出了具体要求：“（教学人员）具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识”、“能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。”、“掌握信息检索、加工与利用的方法。”由此可见，教师具有对教育教学资源检索、收集、甄别、整合、应用的意识、能力及方法已成为为教师专业化建设的重要方面。本课题研究旨在通过现代教育理论的指导，充分发挥农村中小学现代远程教育的资源优势，在农村学校的资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研、农村文化建设等方面进行整合，构建出适宜农村小学教育教学发展的现代远程教育资源应用模式，全面提高农村小学现代远程教育项目建设效益，减轻学生负担，全面提高教育教学质量，促进教师、学生的全面发展。

二、本课题研究的基本思路和方法，主要观点

1、课题假设

农村中小学现代远程教育是借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。工程建设具体设计了三种应用模式：教学光盘播放点（模式一）、卫星教学收视点（模式二）和计算机教室（模式三）。模式二和模式三均配置有卫星接收设备，可以接收“鑫诺”一号卫星下传的大量优质教育资源（2G/周），这些资源则称为农村中小学现代远程教育教育工程资源。农村中小学现代远程教育工程资源具有多种媒体资源(电视、流媒体、数据信息)，可以大量和快速地更新、下载、存储，不受地面网络条件限制的强大优势，为农村中小学提供了最基本的数字化环境，使农村中小学师生与城市师生一样，同在一片蓝天下，共享优质教育资源。如果以农村中小学现代远程教育教育工程资源为信息传播源，在现代教育理论、传播理论的指导下，通过在学校、教师、学生及农村社会人群中的传播与交流，可促进信息资源与教育教学活动、学习活动及日常生活的有机整合，构建出学校资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研等五个方面的应用模式，以此促进农村中小学教育教学方式、师生学习方式和农村人员日常生活方式的变革，最大程度地实现信息资源向情感、方法、知识、技能及智力培养等方面的转化，就可以整体地提高工程效益，全面提高人的综合素质，促进农村教育改革与发展。在这样的模式下，通过提高教师运用远程教育进行课堂教学的操作能力；利用农村小学现代远程教育工程资源提高资源应用效益，促进农村教育教学质量；充分发挥农村小学现代远程教育的资源优势，转变教师教的方式和学生学的方式，优化课堂教学。

2、研究内容

本课题以农村中小学现代远程教育工程资源中的光盘及Ip数据资源的应用和农村小学教师、学生为主要研究对象。

农村小学现代远程工程资源应用就是在现代教育理论及传播理论的指导下，以农村小学现代远程教育资源作为信息传播源，通过在学校、教师、学生及社会人群的传播与交流，实现信息资源与教育教学活动、学习活动及日常生活的有机整合，并以此改变教学、学习和日常生活方式，实现信息资源向情感、方法、知识、技能及智力培养等方面转化的理论与实践活动。充分发挥农村中小学现代远程教育的资源优势，将农村中小学现代远程教育资源在学校的资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研等方面进行整合应用，以构建农村中小学现代远程教育工程资源应用模式为核心，整体地提高资源应用效益，全面提高人的综合素质，促进农村教育改革与发展。

研究重点：构建农村小学现代远程教育工程资源应用模式，实现农村小学现代远程教育教育工程资源向农村教师、农村学生在情感、方法、知识、技能及智力培养等方面的转化。

3、研究的基本思路

课题拟从以下主题开展研究：

①农村小学现代远程教育资源管理与共享方式的研究；

②农村小学现代远程教育资源优化学科课堂教学模式的研究；

③农村小学现代远程教育资源促进农村教师教育技术能力发展的培养模式研究；

④农村小学现代远程教育资源促进农村学生探究性学习的模式研究；

⑤农村小学现代远程教育资源促进农村学校德育工作的实效性研究；

⑥农村小学现代远程教育资源构建农村学校校本研究模式的研究。

5、主要观点

“运用现代远程教育，转变农村小学教与学的方式”研究课题，对我校具有实际研究价值。如果实验成功，对能接收“农村小学现代远程教育资源”的农村小学模式二和模式三的学校具有普遍借鉴意义和推广价值。这将为推进农村小学现代远程教育进行有益探索，积累经验，对促进优质教育资源共享、缩小城乡教育差别有着十分重要的意义，是探索推进教育信息化，促进教育跨越式发展的有益尝试。为此，我们选择了《运用现代远程教育，优化农村小学教与学的方式》这个课题进行实验研究。

三、本课题理论创新程度和实际应用价值

1、理论价值

研究成果将全面阐述构建农村中小学现代远程教育工程资源在资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研等方面的应用模式，为广大农村教师更好地应用资源服务教学、服务学习提供范例及理论指导，对发挥工程效益有着积极的推动作用。

2、课题的实践价值

《纲要》强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会创造。强调要关注学生学习的过程和方法，要改变以往只关注学习的成果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和学习策略来学习的。因此，如何促进教学策略的变革，使学生学会学习，就变成了本次课程改革的重点之一。通过对基础教育课程改革中教师教学策略的研究，使教师学会教学，学会管理自己的教学，成为一个有策略的教学者，从而促进学生的自我发展，在当前推进素质教育的形势下，就显得十分的迫切和具有重要的现实意义了。因此，基于基础教育课程改革和现代远程教育资源环境下，对教与学的研究就是一个全新的课题，具有很高的创新程度和推广价值。

四、研究基础

1、物质基础

我们学校属乡镇农村小学，共有在职教职工28人，在校学生400多人。2004年，国家远程教育项目的实施，为我们提供了现代远程教育属模式二试点，为我们农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。我们学校先后进行了远程教育工程试点工作建设，添加了教学光盘，配置了投影，改善了远程教育的试点环境，有专门的远程教育室，有负责远程教育的教师。教师的专业技术过硬，文化理论水平较高，具有较高的业务能力。目前项目学校基础硬件设施与环境已基本能满足课题研究需要。

课题组所在单位办公设施齐全，办公设施能满足课题研究需要。

2、理论基础

马克思主义哲学为课题研究提供了正确的世界观和方法沦，马克思关于人的全面发展理论为课题研究树立“以人为本”，以研究促进人的全面发展奠定了思想基础。

在系统论的指导下，课题研究过程中，要把农村中小学现代远程教育资源应用作为一个系统，应用的各个层面、应用主体及应用模式等作为系统中的某一要素。要从系统的整体出发，在研究系统中某一要素时，要把它同其它的要素、同系统整体联系起来；在提高资源应用的整体效益，要着眼于处理各要素之间的联系与协同。

学习理论中的认知理论、信息加工理论、“经验之塔”理论、建构主义理论等相关理论为解决课题研究中学习者由接收信息转化情感、方法、知识、技能及智力培养等现实问题奠定了研究基础。

3、研究基础

课题研究主持人曾参与过省级、州级、县级重点课题的研究工作。课题组成员大都参加过“十一五”课题研究工作，撰写的多篇论文曾在《课程教材教学研究》《中华民族教育》《楚雄教育》《禄丰教育》上发表，具有较强的实践和研究能力。

五、具体实施计划

1、课题组成员构成分析

课题负责人李桂兰是舍资中心小学教研组长，大专学历学历，有丰富的教学能力和实践经验，先后参加和负责省级课题《运用现代远程教育转变农村小学教与学的方式》、县级课题课题《小学语文读写结合策略研究》等的研究工作，具有比较宽厚扎实的理论功底和研究水平。课题组中的其他几位实验教师也先后参加过省级课题、县级课题的研究工作，具有丰富的研究经验及对教育科研的无限热情和渴望。在实验中，课题组全体成员将精诚团结，努力协作，以无私奉献的精神与严谨的科学态度保证实验的成功。

2、研究方法

本研究拟采用行动研究、文献资料法等方法，通过收集国内外现代远程教育应用的崭新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决农村小学现代远程教育资源应用过程中存在的实际问题，而不偏重于建立理论或归纳规律，以中央电化教育馆、云南省电化教育馆、楚雄州电教馆等教育技术研究机构为依托，实施远程网络研究，用国内最新的成果指导课题研究活动。

本课题拟从以下三个层面开展研究：

组成子课题组，组织教师从课题的不同应用层面开展研究。成立课题领导小组围绕课题研究方向，指导开展研究：

组长： 何绍成副组长：李桂兰

组员： 谢剑波、严秋凤、高春梅、张维凤、姚绍琼、台艳春、王兴艳、杨跃琼

3、研究目标及过程

（1）本课题研究的目标

①农村小学教与学活动模式应变以学生在教师指导下单一活动为主为学生通过现代远程教育网络资源自发自愿多形式、多渠道、多内容的新型教与学活动模式，坚持“以学生为主体”与“以教师为主导”的原则，营造丰富多彩的课堂教与学和谐、融洽的教学氛围。构建农村小学现代远程教育资源整合于农村学校教学、学习、培训、校本研究等方面的应用模式，提高农村教育教学质量，促进农村师生全面发展。

②实现资源共享，提高资源利用率。

③更新农村教师的教育观念，提高农村教师的教育技术能力，实现农村教师课堂教与学方式的转变，培养一支高水平高素质的青年教师队伍。

（2）研究步骤

本研究时间为三年，即2009年1月——2012年8月，具体步骤是：

准备阶段(2009年1月——2009年8月)

①组建课题组、确定研究课题并对其进行充分论证，申报课题，撰写开题报告，制定研究方案。

②拟定子课题、选定子课题研究内容、确定每个子课题的主研教师、组织学习研究理论，对实验人员进行教育科学研究的知识和方法的培训。

③调查分析我校利用农村中小学远程教育资源的现状及研究对象的基础情况，整理、收集各种数据。

2、研究阶段(2009年9月——2012年4月)

①各子课题主研教师根据研究方案开展研究。

②定期分子课题组开展交流、研讨活动，每学期进行一次所有子课题主研教师参加的交流研讨活动。

③在研究过程和研讨活动中，请上级主管部门的有关专家给予指导，加强对课题组和研究人员的培训。

④课题领导小组制定出能促进本课题研究顺利开展的各项制度。

3、总结阶段(2012年5月——8月)

①整理本课题的有关资料，对研究过程、方法、内容及成果进行全面分析、整理、汇编成册。

②撰写相应的研究报告和相关论文，按科目分类整理，并加以综述。

③总结、汇编研究成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。

4、预期成果及体现形式

本课题的预期成果为：

2009年8月完成子课题研究报告,在一定范围内推广。

2012年4月前选择优秀教学案例、论文、教学设计和课例集锦。

2012年8月前完成《应用现代远程教育转变农村小学教与学的方式》集锦：研究报告、成果报告、优秀论文、优秀教案等。

5、课题分工

何绍成：负责课题的组织管理。

李桂兰：课题负责人，负责课题的总体研究实施工作。

谢剑波：子课题负责人，负责《运用现代远程教育转变农村小学语文教与学的方式》子课题的总体研究实施工作。

组员：杨跃琼、姚少琼、王兴艳

严秋凤：子课题负责人，负责《运用现代远程教育转变农村小学综合学科教与学的方式》子课题的总体研究实施工作。

组员：张维风、台艳春

高春梅：子课题负责人，负责《运用现代远程教育转变农村小学数学教与学的方式》子课题的总体研究实施工作。

第二篇：《运用现代远程教育转表农村小学教与学的方式》课题论证

1.选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。2.内容：本课题研究的基本思路和方法，主要观点。3.预期价值：本课题理论创新程度和实际应用价值。

4.研究基础：近年已有相关成果：主要参考文献（两类限填20项）。（请按此4部分逐项填写，限2000字内）。

一、本课题国内外研究现状述评，选题的意义

国外远程教育的发展，始于十九世纪后期的美国，最早依赖于印刷媒体，二十世纪二十年代无线电技术开始被应用到函授中，二十世纪五十年代电视技术被应用到函授中，二十世纪九十年代网络技术应用到函授中。近几年来，国内外的远程教育实践出现了一个前所未有的高潮，远程教育的学术研究也随之繁荣起来。国家基础教育课程改革纲要中也指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中的师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。”这段文字无疑向我们教育工作者预示一个信号，也就是说我们目前的教育方式，学习方式（包括信息技术）将不可避免地面临一场重大的改革。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。基于这样的背景，我们确定了这一研究课题。

基础教育课程改革迫切需要开展优质教育资源应用研究。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。积极利用并开发信息化课程资源。”实施课程改革的实践告诉我们，要实现并达到课程改革目标，要有大量的优质教育教学资源做支撑，要通过信息技术和优质教育教学资源的有效应用，促进教师教育观念的转变、教育方式的更新，才能达到提高教育教学质量的目的。因此，研究优质教育资源应用，对促进新的课程改革有积极地推进作用。

国家对教师教育技术能力发展的要求急需提高农村教师应用优质教育资源的能力。我国第一个教师专业化能力标准《中小学教师教育技术能力标准（试行）》在教师资源应用方面提出了具体要求：“（教学人员）具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识”、“能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。”、“掌握信息检索、加工与利用的方法。”由此可见，教师具有对教育教学资源检索、收集、甄别、整合、应用的意识、能力及方法已成为为教师专业化建设的重要方面。本课题研究旨在通过现代教育理论的指导，充分发挥农村中小学现代远程教育的资源优势，在农村学校的资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研、农村文化建设等方面进行整合，构建出适宜农村小学教育教学发展的现代远程教育资源应用模式，全面提高农村小学现代远程教育项目建设效益，减轻学生负担，全面提高教育教学质量，促进教师、学生的全面发展。

二、本课题研究的基本思路和方法，主要观点

1、课题假设

农村中小学现代远程教育是借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。工程建设具体设计了三种应用模式：教学光盘播放点（模式一）、卫星教学收视点（模式二）和计算机教室（模式三）。模式二和模式三均配置有卫星接收设备，可以接收“鑫诺”一号卫星下传的大量优质教

育资源（2G/周），这些资源则称为农村中小学现代远程教育教育工程资源。农村中小学现代远程教育工程资源具有多种媒体资源(电视、流媒体、数据信息)，可以大量和快速地更新、下载、存储，不受地面网络条件限制的强大优势，为农村中小学提供了最基本的数字化环境，使农村中小学师生与城市师生一样，同在一片蓝天下，共享优质教育资源。如果以农村中小学现代远程教育教育工程资源为信息传播源，在现代教育理论、传播理论的指导下，通过在学校、教师、学生及农村社会人群中的传播与交流，可促进信息资源与教育教学活动、学习活动及日常生活的有机整合，构建出学校资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研等五个方面的应用模式，以此促进农村中小学教育教学方式、师生学习方式和农村人员日常生活方式的变革，最大程度地实现信息资源向情感、方法、知识、技能及智力培养等方面的转化，就可以整体地提高工程效益，全面提高人的综合素质，促进农村教育改革与发展。在这样的模式下，通过提高教师运用远程教育进行课堂教学的操作能力；利用农村小学现代远程教育工程资源提高资源应用效益，促进农村教育教学质量；充分发挥农村小学现代远程教育的资源优势，转变教师教的方式和学生学的方式，优化课堂教学。

2、研究内容

本课题以农村中小学现代远程教育工程资源中的光盘及Ip数据资源的应用和农村小学教师、学生为主要研究对象。

农村小学现代远程工程资源应用就是在现代教育理论及传播理论的指导下，以农村小学现代远程教育资源作为信息传播源，通过在学校、教师、学生及社会人群的传播与交流，实现信息资源与教育教学活动、学习活动及日常生活的有机整合，并以此改变教学、学习和日常生活方式，实现信息资源向情感、方法、知识、技能及智力培养等方面转化的理论与实践活动。充分发挥农村中小学现代远程教育的资源优势，将农村中小学现代远程教育资源在学校的资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研等方面进行整合应用，以构建农村中小学现代远程教育工程资源应用模式为核心，整体地提高资源应用效益，全面提高人的综合素质，促进农村教育改革与发展。

研究重点：构建农村小学现代远程教育工程资源应用模式，实现农村小学现代远程教育教育工程资源向农村教师、农村学生在情感、方法、知识、技能及智力培养等方面的转化。

3、研究的基本思路

课题拟从以下主题开展研究：

①农村小学现代远程教育资源管理与共享方式的研究；

②农村小学现代远程教育资源优化学科课堂教学模式的研究；

③农村小学现代远程教育资源促进农村教师教育技术能力发展的培养模式研究；

④农村小学现代远程教育资源促进农村学生探究性学习的模式研究；

⑤农村小学现代远程教育资源促进农村学校德育工作的实效性研究；

⑥农村小学现代远程教育资源构建农村学校校本研究模式的研究。

4、研究方法

本研究拟采用行动研究、文献资料法等方法，通过收集国内外现代远程教育应用的崭新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决农村小学现代远程教育资源应用过程中存在的实际问题，而不偏重于建立理论或归纳规律。

本课题拟从以下三个层面开展研究：

组成子课题组，组织教师从课题的不同应用层面开展研究。成立课题领导小组围绕课题研究方向，指导开展研究。

以中央电化教育馆、云南省电化教育馆、楚雄州电教馆等教育技术研究机构为依托，实施远程网络研究，用国内最新的成果指导课题研究活动。

5、主要观点

“运用现代远程教育，转变农村小学教与学的方式”研究课题，对我校具有实际研究价值。如果实验成功，对能接收“农村小学现代远程教育资源”的农村小学模式二和模式三的学校具有普遍借鉴意义和推广价值。这将为推进农村小学现代远程教育进行有益探索，积累经验，对促进优质教育资源共享、缩小城乡教育差别有着十分重要的意义，是探索推进教育信息化，促进教育跨越式发展的有益尝试。为此，我们选择了《运用现代远程教育，优化农村小学教与学的方式》这个课题进行实验研究。

三、本课题理论创新程度和实际应用价值

1、理论价值

研究成果将全面阐述构建农村中小学现代远程教育工程资源在资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研等方面的应用模式，为广大农村教师更好地应用资源服务教学、服务学习提供范例及理论指导，对发挥工程效益有着积极的推动作用。

2、课题的实践价值

《纲要》强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会创造。强调要关注学生学习的过程和方法，要改变以往只关注学习的成果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和学习策略来学习的。因此，如何促进教学策略的变革，使学生学会学习，就变成了本次课程改革的重点之一。通过对基础教育课程改革中教师教学策略的研究，使教师学会教学，学会管理自己的教学，成为一个有策略的教学者，从而促进学生的自我发展，在当前推进素质教育的形势下，就显得十分的迫切和具有重要的现实意义了。因此，基于基础教育课程改革和现代远程教育资源环境下，对教与学的研究就是一个全新的课题，具有很高的创新程度和推广价值。

四、研究基础：近年已有相关成果：主要参考文献（两类限填20项）。

1、物质基础

我们学校属乡镇农村小学，共有在职教职工28人，在校学生400多人。2004年，国家远程教育项目的实施，为我们提供了现代远程教育属模式二试点，为我们农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。我们学校先后进行了远程教育工程试点工作建设，添加了教学光盘，配置了投影，改善了远程教育的试点环境，有专门的远程教育室，有负责远程教育的教师。教师的专业技术过硬，文化理论水平较高，具有较高的业务能力。目前项目学校基础硬件设施与环境已基本能满足课题研究需要。

课题组所在单位办公设施齐全，办公设施能满足课题研究需要。

2、理论基础

马克思主义哲学为课题研究提供了正确的世界观和方法沦，马克思关于人的全面发展理论为课题研究树立“以人为本”，以研究促进人的全面发展奠定了思想基础。

在系统论的指导下，课题研究过程中，要把农村中小学现代远程教育资源应用作为一个系统，应用的各个层面、应用主体及应用模式等作为系统中的某一要素。要从系统的整体出发，在研究系统中某一要素时，要把它同其它的要素、同系统整体联系起来；在提高资源应用的整体效益，要着眼于处理各要素之间的联系与协同。

学习理论中的认知理论、信息加工理论、“经验之塔”理论、建构主义理论等相关理论为解决课题研究中学习者由接收信息转化情感、方法、知识、技能及智力培养等现实问题奠定了研究基础。

3、研究基础

课题研究主持人曾参与过省级、州级、县级重点课题的研究工作。课题组成员大都参加过“十一五”课题研究工作，撰写的多篇论文曾在《课程教材教学研究》《中华民族教育》《楚雄教育》《禄丰教育》上发表，具有较强的实践和研究能力。

第三篇：农村中小学现代远程教育资源运用初探

农村中小学现代远程教育资源运用初探

评价农村中小学现代远程教育工程的成败与否，最重要的指标只有一个，就是它的应用效益。在初步搭建了硬件环境以后，如何使工程充分发挥应有的效益，能在多大程度上利用现代远程教育的手段，提高农村中小学的教育质量，促进农村经济和社会的全面发展，是最终检验工程成败的标准。建成一个应用一个，建成一片应用一片，不仅是工程实施的基本要求，也是工程实施的目的。

在现代远程教育资源应用中往往存在着五大障碍：一是学校硬件环境不足以让每个教师都应用远教资源；二是学科教师对远教资源不熟悉,教师对远教资源的运用还比较陌生；三是学科教师信息技术知识的缺乏所带来的种种困惑；四是教师实际操作演练少，个别教师干脆不和远程教育打交道。这样既浪费了国家的财力和物力，教师也没有从远程教育中获得新的教育理念和教学方法，学生也没有从远程教育优质资源中获得良好的教育。那么，怎样才能让远程教育资源发挥其应有的作用呢？

一、远教资源与校园网相结合，搭建信息交流平台

远程教育资源与校园网相结合,在硬件建设方面要以现代教育的思想全面考虑，有超前意识。在教学中网上交互传送的都是图像、声音、录像等数字、视频信息，其带宽要求高，应考虑1000M主干，100M交换到桌面的方案。信息点应分布到学校办公、教学、管理的所有地方，实现真正意义上的“班班通”。在班级教学中，还应配置视频展台，至于显示信息的工具，目前有三种解决方案，一是34吋大屏幕电视机，最好是数字电视机，二是大屏幕背投，三是数字式（或液晶）电子投影机，亮度、清晰度必须要高，建议学校考虑1024*768分辨率、2300流明以上的投影机。

远程教育资源与校园网相结合,在软件建设上由于各校的情况和要求不同，管理平台的模块设置就不相同。解决的办法是先选用一套与学校要求最接近的管理平台，然后与软件公司技术人员一起进行第二次开发，在运用中逐渐完善，这样才能适合学校的需要教育教学资源库的建设，可采取下载、购买、收集、改造和自己开发相结合的方法，把收集到的课件进行编辑、增删以达到适用，最后，把所有的课件集中管理，分科分年级建成一个课件资源库，方便教师在备课时较快地自制课件。

二、宣传与示范相结合，激起应用的热情

新鲜、新奇的事物总是容易被人注意的。远程教育网上的“同步课堂、示范课、信息技术、教育资源、教育动态、课程改革、优质教案”等资源极其丰富、新颖。教学资源栏目内容涉及各科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、POWERPOINT演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师组织教学活动和制作课件做了教育可用资源上的良好补充。为了广泛应用资源，我区各农村中小学一方面采取座谈、演示等多种方式，向教师主动介绍远程教育资源所提供的丰富素材，让学科教师熟悉远教资源，一方面组织教师应用远教资源上观摩课、研究课、示范课。全区在一年内两次举办农村中小学教师运用远程教育资源学科教师赛课活动.通过学校赛、片区赛、全区赛,层层选拔,让学科教师看到了远教资源在课堂教学中的优势，激发了广大教师利用远程教育资源进行课堂教学的热情。

三、远教资源与校本培训相结合，树立教师应用的信心

所谓校本培训，简言之就是学校自主开展的培训，它是相对于脱产集中培训而言的一种继续教育形式。校本培训的优势主要体现在四个特点上：第一，校本培训在时间上具有灵活性，可以长期连续进行；第二，校本培训具有较强的实践性，可以结合学校的教育、教学活动进行，边学边用；第三，校本培训具有较强的针对性，可以根据学校和教师的实际安排培训内容，掌握培训进度；第四，校本培训省时、省力（避免旅途劳累）、省钱。对农村中小学教师应用远程教育资源进行校本培训是充分发挥远

第四篇：农村中小学现代远程教育工程实施方案

闽侯竹岐中学

农村中小学现代远程教育工程实施方案

（2007年12月修订）

一、课题研究背景

2003年9月，国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中提出：“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。”的战略部署，从2003年开始到2007年，我国农村全面实施了意义重大而又影响深远的中小学现代远程教育工程。

2007年4月我校被定为闽侯县农村中小学现代远程教育工程应用研究实验学校。

我校自实施基础教育课程改革四年多以来，教育内容、教学形态、和学生的学习方式等都发生着重大变化。素质教育的质量也有了进一步的提高。然而，由于我国农村中小学校教育体制、结构和内容的不开放性，没有形成一个容纳新知识，鼓励创新精神的机制，虽然我校已在2004年就建成了第一间多媒体教室，但由于相当一部分教师教育观念和教学方式的落后，从而致使信息技术在我校教育教学中使用率低，开机率低，功能效益低。

因此，用好“农远工程”，实现现代教育信息技术与学科课程整合，并探索出适合我校校情的农村中小学现代远程教育工程应用的新模式，并形我校的成特色，努力提高我校教育教学质量，已摆到了我们的面前。我们认为：“农远”工程在我校的实施能否取得实效或

者达到预期效果，关键在于教学应用和应用的效果。因此，我校根据闽侯县“农远”应用研究实施计划，选择《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究》作为研究课题。

二、课题可行性分析

1、有丰富的资源支撑。

国家农村中小学现代远程教育项目工程有非常丰富的教育资源，其内容大都是围绕着现行教材，利用多媒体技术，以实现教师与学生跨越空间进行适时的或非适时的交互式交流。有很多的好素材、好资料非常适合农村中小学的师生运用。

我校以教研组为单位，分学科注册了一些网站，以购买点数的形式，使用其它网站的资源。这些资源与“农远”资源形成强势的互补。

2、有相对完善的设施平台。我校现已建成两间多媒体教室，一间网络教室，一间电子备课室。

3、有充足的人力资源。我校教师编制数足，学科结构比较合理，大多数教师已通过计算机等级考试，而且已有十几位教师参加了市级骨干教师培训。

4、有强势的专家引领。我校是闽侯县“农远”应用研究试验校之一，2007年12月我校又被福建省定为“农远”模式三应用试点校，因此有县、市、省专家对我校的经常性指导。

三、研究目标

本课题研究的总目标：在现代教育思想和理论的指导下，通过教师参与课题研究和实践，系统地总结提炼出“农村中小学现代远程教

育环境下的教学应用模式和与此相关的应用案例”，有效提高我校教师的专业发展水平和学生的学习质量。

本课题研究的具体目标：

1、帮助基层教师掌握应用现代教育技术能力的途径和方式，拓展教育资源，达到不断提高教师队伍整体素质的目的。

2、利用课题研究，探索应用现代教育资源与课堂教学有效结合的新形式、新理念，达到科研兴校的目的。

3、通过研究，逐渐完善各校的硬件设施和软件系统的建设，提高我县远程教育资源的利用率，克服农村教育受经济落后所带来的负面影响，转弊为利，提高课堂教学的速度和质量。

四、研究内容

根据课题的研究目标和研究工作的实际需要，从以下几个方面开展具体研究：

1、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用现状和效果的研究；

2、农村中小学现代远程教育环境下的资源建设与应用以及本地化资源的二次开发研究；

3、农村中小学现代远程教育环境下的“模式二”在学科中的教学应用模式和案例研究；

4、农村中小学现代远程教育环境下的“模式三”在学科中的教学应用模式和案例研究。

五、研究方法

本课题研究以行动研究为主，辅之以案例分析法、经验总结法、问卷调查法、文献法和访谈法等。在研究过程中，通过边实践，边研究，边反思，边调整的行动研究方法，不断逼近研究目标，从而完成研究任务，实现课题预期目标。

六、课题研究时间安排

第一阶段：准备阶段（2007年4月---2007年5月）

第二阶段：实施阶段（2007年5月---2008年1月）

第三阶段：提高、总结阶段（2008年1月---2008年5月）

七、课题研究具体措施

1、通过培训转变教师教育观念，提高科研意识

多年来，受传统教育意识和应试教育的影响，部分教师死守老的教育教学方式，应用远程教育资源利用计算机来上课，对他们来说比较陌生。因此，让教师认识“农远”，明确应用“农远”的意义显得尤其重要，通过校本培训，努力提高教师的现代教育理念，改变教师信息落后的局面，提高科研意识和能力，这是用好“农远”的关键。

2、指导教师学会利用远程教育资源

编写“竹岐中学农村远程教育工程应用指南”，通过详细指导先进示范等形式，让教学第一线的全体教师详细了解“农远”资源，学会利用远程资源来制作自己的课件，为我所用。同时，针对每一学科的特点，特别是语文、数学、英语这三科，素材多，信息量大的特点，收下来后，结合自己课堂特点与学生特征，加以重新组织，然后用于教学。

4、加强对远程教育资源的管理员进行跟踪培训

要求远程教育资源管理员以自学为主集中培训为辅，必要时外出参加培训，吸取他人的先进经验。

5、定期召开远程教育资源应用研讨课。

结合学校教研，不断研讨远程教育资源应用的方法，经常开示范课，鼓励教师制作优质课件，编写优秀案例，撰写优秀论文，学校汇编成册，形成具有竹岐中学特色的远程课程资源与课堂教学有效结合的新模式，从而进一推动我校课程改革。

八、课题研究阶段安排

（一）研究准备阶段

1、按照实验研究内容，成立课题组；

2、制定实验研究方案；

3、撰写研讨实施方案和开题报告，；

（二）实施阶段

1、第一阶段（2007年4月—2007年8月）

1）各实验教教师制定实施研究方案，开展课堂教学研究；通过公开课和研讨课活动，总结经验，确立改进方案。

2）定期进行研讨，交流和总结研究情况。

2、第二阶段（2007年9月---2008年4月）

1）在第一阶段实验的基础上，总结所取的成果，并加以完善，针对存在的问题，通过研讨交流，形成具有校本特色的课堂教学模式。

2）以校内公开课或教学开放日形式展示新的教学方法和教学成果。

3）撰写实验报告。

九、预期研究成果

1、《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究》报告；

2、《农村中小学现代远程教育的应用现状与效果分析研究》报告；

3、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用研究论文集；

4、农村中小学现代远程教育环境下的优秀教学案例集锦。

5、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用研究“模式二”与“模式三”优秀课例。

十、课题研究组织机构

课题总负责人：林锦白

课题组成员：林金珠 张小明 张学浩 兰孝辉 杨永忠

程秀钦 陈仁亮 叶兆谋 黄玲

第五篇：土城小学农村现代远程教育运用情况汇报

土城小学农村现代远程教育运用情况汇报

土城小学是一所六年制学校，靠近山区，自然条件比较艰苦。现设有教学班６个，在校学生67人，附设幼儿园一所，在园幼儿16名；教师8人。现我校配备了模式二的所有设施。农村现代远程教育设备占教室2间。

我校的农远设施正常运行，并真正投入到教育教学中，农远工程在我校的各项工作中，真正起到了不可替代的作用。同时，积极配合村委会对农民和农民党员干部进行农业科技与政策法规的培训。

一、农村远程教育模式二运用情况

１、明确任务、提高认识、认真落实

我校对现代远程教育项目给予了高度重视，认真领会上级主管部门的文件精神，把开展现代远程教育工作摆上重要位置，迅速启动，周密部署，狠抓落实。为了争取主动，学校先后召开专题会议，部署远程教育项目工作。

２、健全组织、完善制度、明细管理

经校委会议研究决定，由懂业务的专职人员１人，兼职人员三人（由对此项目的爱好者组成远程教育培训小组，他们经过我校专职人员的培训）担任。具体负责管理全校现代远程教育工作。

３、开辟时间、有序组织、积极培训

我校利用每周四业务学习时间，对教师进行培训，学习DVD、电视机和计算机的使用，幻灯片制作等技能，培训面达100%。

根据校本培训计划及周工作安排，由指导教师负责对教师进行微机基础的培训（如 Windows xp 操作、电子表格、演示文稿等）；另外，我们已经把接收的部分视频刻成VCD光盘，统一安排教师利用接收到的教学资源（如示范课、同步课堂及相应学科课件）在光盘播放教室进行学习。

４、拓宽途径、认真整合、大胆运用

首先给予充分的时间做保证，每班除了每周两节的计算机课之外，另外为每班开辟了二--三节课时间，运用远程教育设备，我校充分提供了足够的时间和空间。并纳入到我校的教学计划当中。

５、及时清理、定期除尘、精心维护

在运用设备的同时，我们更注重设备的维护，我校的专职技术人员，每周对设备都进行一次维护，包括学生机的磁盘清理、卫星接收电脑的D盘的空间清理、户外的天线接线口、及其它设备的外壳除尘等。在假期里，每周由专职人员到校，对所有设备进行一次通电，工作一个小时以上，确保我校农远设备的完好。

二、设备完好情况

自2004年10月至今，由于有我校专职技术人员对教师的认真培训，加上对设备的精心维护，远教设备无一样损坏，设备运行正常。

三、资料使用情况

远程教育资源的下载旨在使广大西部地区的孩子接受优质的学科教育。为此，我校制定了一些具体措施：一是授课教师面对电视机前看光盘的学生进行教学，而且时时注意提示电视机前的学生要和电视机里的学生一起学习；二是每堂课只安排３0分钟左右，为本班任课教师组织、指导、检查学生学习留有比较充裕的时间；三是在需要学生花较多时间参与的地方安排明显的标志（低年级采用“读一读”、“写一写”等图标，高年级采用特技翻页屏），便于教师在这些地方及时停机，根据要求组织学生进行学习。

四、网络使用情况

远程教育设备安装以后，为了在最大程度上发挥出远程教育设备的实际作用，我们还另行安装了互联网宽带，让技术管理人员按时接收和下载各种教学资源。以次方便老师和学生的查阅。

五、网络交费情况

为了配合国家农村远程教育项目的顺利实施，我县电信部门推出优惠政策：对于教育行业实行包年缴费制度，每年320元。对于电信部门的这一举措，我校积极缴付宽带各种费用。

六、远程教育使用中存在的问题和建议

虽然在这项工作中我们取得了一些成绩，但还存在一些不足：由于我校的教育现代化事业起步较晚，高水平师资的长期缺乏，阻碍了我校的远程教育工作快速发展，一小部分教师，认为自己没有基础，在培训时自信心不足；个别教师对农远工程缺乏认识，在培训中体现出了惰性，影响到整体水平的提高；到目前为止，学校还没有配套的多媒体教室，部分教学资源的利用受到一定的限制，难以发挥出更大的教学效益；党员和农民培训组织上有一定困难。

七、今后的工作思路

１、借鉴此次农远工程经验和教训，以利后期工作；

２、积极创建农村现代远程教育档案，大力开展教学资源建设，全面推广普及应用；

３、加大教师校本培训和农科教培训力度。

国运兴衰系于教育，信息发展连接未来。我们一定要积极适应信息化社会对教育工作提出的新挑战和新要求，进一步解放思想，开拓创新，坚定信心，抓住机遇，突出重点，抓住关键，大力推动教育信息化建设，为实现教育跨越式发展，全面提高我校教育教学质量而共同努力，为促进我校快速发展和新农村建设做出更大的贡献。