对初中历史教材的认识[5篇范例]

第一篇：对初中历史教材的认识

对初中历史教材的认识

长期以来，我国初中历史课程没有质的变化，始终是典型的分科课程，历史课程的教材内容也不尽合理，内容单一。进入新世纪后，九年义务教育初中历史课程的改革出现了许多新的特点，其中历史课程的教材内容呈现出了多元化的趋势，体现了“一纲多本”的要求。最突出的表现便是在我国形成了多套教科书并行的格局，即各版本在通过了国家审定之后具有自己的使用区域。多种版本的教科书在各地的使用过程中对历史课程的讲授起到了非常重要的作用，推动了历史课程的发展。但是在教材的使用过程当中，很多身处教学一线的历史教育工作者都或多或少发现了教材存在的优缺点，并将它们整理成文加以论述，旨在更好地指导历史教学。虽然这些文章都具有一定的针对性，但只是对某一种版本教材的优缺点进行了论证分析，而缺乏将各种版本联系起来进行系统全面的剖析，即缺乏系统性和全面性。本文力图通过对北师大版和川教版初中历史教材进行对比分析，发扬编写中的优点，摈弃编写中的不足，为建立和完善统一性与多样性相结合的历史课程体系而尽一份绵薄之力。

二、文献综述北师大版初中历史教科书和川教版初中历史教科书，由于版本不同而造成了一定的地域差异性。目前，对具体版本的初中历史教材的分析研究仅限于部分学者的学术论文，并未形成真正意义上的文献书籍。

第二篇：初中历史教材教法

教材教法

第一节：中学历史课程标准

一、从“施行规则”到“课程标准”

课程标准规定了所设课程的教学目标、课时安排、教学内容、教学要求和教学建议等内容是学校课程和教学的纲领性、规范性的文件。

民国时期“课程标准”称为“施行规则”“课程纲要”

新中国建立以来称为“教学大纲”

目前改称为“课程标准”

二、我国现行的历史课程标准

我国现行的历史课程标准有两套，一套是九年制义务教育初中的历史教学大纲和与之相衔接的高中历史教学大纲。另一套是目前正在实验的初中和高中历史课程标准。

历史教学大纲主要内容包括：历史教学的作用与功能、教学目的与要求、教材的安排、教学中应注意的问题和教学评估等。

历史教学课程标准分为前言、课程目标、内容标准和实施建议四个方面表述。

三、中学历史课程标准在教学中的使用

1、从整体上把握其基本思想

2、认真研读和分析其内容

3、以此作为依据制定教学工作计划

4、在实践中灵活地加以应用 第二节：中学历史教科书

一、教材与教科书

1、教材：从广义上讲“教材”是指教学活动中所利用的一切素材和手段即“教学材料”。

2、教材的种类：

A.以文字材料为特征的历史教材

历史教科书、历史教学参考书、学生联系册、学生自学指导书、历史文献资料、当代历史著述及读物、有关历史理论的著述、文学作品。B.以形象化材料为特征的历史教材

图象教材、音像教材、实物教材、实地教材。

3、历史教科书

即通常意义上的历史课本。是教师教学的凭借，也是学生学习的工具。

二、中学历史教科书的审定制度和编写原则

1、审定制度;国定制、审定制、认定制、选定制

2、编写原则：

（1）科学性原则（2）思想性原则

（3）基础性原则

（4）系统性原则

三、历史教科书的功能与使用方法

1、历史教科书的功能

（1）认识的中介和客体的功能（2）提供知识范围和数量的功能

（3）思想品德教育的功能（4）发展思维能力的功能

（5）精选性原则

（6）可读性原则

（7）适用性原则

（5）主体自学的功能（6）主体自我检测的功能

（7）复习巩固的功能

2、中学历史教科书的使用

（1）要从整体上掌握教科书的框架、脉络（2）要全面理解教科书的内容

（3）要把握教科书中的重点、难点（4）以教科书为依托、设计教学方案

（5）处理好教科书中的大字与小字、课文学习与课堂活动、文字与图片、课文与补充资料、课文学习与作业练习、教师运用教科书与学生运用教科书等各项关系问题。第三节：教师用教学参考书

一、教学参考书的内容与作用

1、内容：教材分析与教学资料

2、作用：

（1）帮助教师更好的领会课程标准的原则和精神（2）有利于教师编写教案

（3）有助于教师了解历史和理解教材

（4）有助于教师教学观念、教学思路和教学水平的提高（5）帮助教师解决图书资料的缺乏问题

2、教学参考书的使用

（1）在钻研课程标准和教科书的基础上研究教学参考书（2）结合实际情况使用

（3）利用其提供的教学资源和信息，扩大范围寻找更多更适用的教学材料（4）利用教学参考书，进行教案编写和教学设计（5）对教参中的材料，要有选择的加以应用（6）要创造性的运用教学参考书 第四章：历史知识的特点与历史教学原则

第一节：历史知识的特点

一、科学性与真实性的统一

二、过去性与现实性的统一

三、规律性与具体性的统一

四、广博性与专业性的统一

五、历史科学诸特点之间的辩证关系 第二节：中学历史教学原则

1、科学性与历史的真实性统一的原则

2、教师的主导作用与学生的主动性统一的原则

3、直观性原则

4、系统性原则

5、巩固性原则

6、量力性原则

7、理论联系实际的原则

8、因材施教的原则

第五章：中学历史学科的教学过程 第一节:中学历史教学过程

一、教学过程理论简介

1、中外教育家关于教学过程理论发展简介

（1）我国古代的教育家一般把教育过程看作是“在教师的循序引导下学生学习知识和修养道德的统一过程。”

（2）德国近代的教育家赫尔巴特把教育过程分为四个阶段：A、明了——给学生明确的讲授新知识、B、联想——新知识与旧知识联系起来、C、系统——作概括与总结、D、方法——把所学知识用于实际

（3）美国的杜威把教学过程分为五个要素组成的不同阶段：

A、真实的经验情景、B、在这个情景内部产生的一个真实的问题、C、从事必要的观察 D、展开解决问题的方法 E、有机会通过应用来检验自己的想法。（4)波兰的教育学家奥根在《教育过程》中强调教育过程的三个阶段： A、掌握知识的阶段

B、通过对知识的分析综合形成概念并求得巩固的阶段 C、应用知识于实践的阶段

2、教育过程的功能与本质

（1）教育过程的特点：历史性、周期性、整体性、个性

（2）教育过程的功能：

实现教育教学目标的功能

团体维持的功能

发展智能

发展个性

（3）教育过程的本质七种：认识说、特殊认识说、儿童发展说、双边活动说、多质说或复合说、认识——实践说、认识——发展说。（4）教育过程的基本因素：

A、三因素说——教师、学生、教材

B、四因素说——教师、学生、教材、教学手段

C、五因素说——教师、学生、教材、教学手段、教学环境

二、中学历史教学过程

1、教学过程是一种特殊的认识过程他有三个特点：

间接性、领导性、教育性

2、中学历史课的教学过程:

(1)诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段。

（2）理解历史知识阶段

（3）巩固历史知识阶段

（4）运用历史知识阶段

（5）检查历史知识阶段 第二节:学生学习历史的过程

一、关于学习的理论简介

1、学习的定义:学习是指经验的获得及行为变化的过程。

2、学习的一般过程:现代心理学家一般都把人类学习的过程看成为信息加工的过程。有四种代表性理论：

A、加涅的学习与记忆模型理论 B、维特罗克的生成学习模型理论 C、班杜拉的社会学习理论

3、有效学习条件和学习的分类

A、有效学习条件——包括内部条件和外部条件（1）外部条件包括校舍、教学设施、教师、教科书等。

（2）内部条件包括学习者原有的知识和技能以及学习者的主动加工活动。B、学习的分类

（1）我国的教育心理学家一般将学习分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习。（2）美国的加涅将学习分为五类：

a、语言信息的学习：指能陈述用语言文字表达的知识。b、智慧技能的学习：指运用符号办事的能力的学习。

c、认知策略的学习：对内的、控制与调节自己的认识活动的特殊的认知技能。

d、动作技能的学习:指习得的协调自身肌肉活动的能力的学习。e、态度的学习:指习得的决定个人行为选择的内部状态。

二、历史知识的学习过程：

根据加涅的学习与记忆模型理论将历史学习过程分为四个步骤：

1、准备一个尽可能完善的外部环境——教室、教学基本设备（最好有电脑或投影设备等，起码得有教材、黑板挂图等设备）。

2、学生通过自己的眼、耳接受教师或教科书传递的信息。

3、对信息进行加工把瞬间记忆变成工作记忆。并应用于对教材及教师设计的作业中。

4、在元认知的高度检查和改进自己的学习。第六章：中学历史学科的教学模式 第一节：教学模式论

1、教学模式的概念：教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实施具体教学过程的、相对系统稳定的一组策略和方法。

2、教学模式的组成要素包括：指导思想、主题、目标、程序、策略和评价。

3、新的教学模式的功能: a、是社会教育事业发展的必然趋势 b、有利于教学质量的提高

c、为教学科研工作提供了很好的工作平台。第二节:中学历史教学中常用的教学模式

一、讲解接受教学模式

1、概念：根据行为心理学设计的教学模式。其特征是教师教和学生学相结合。即教师教什么学生学生么。是一种传统的教学模式。

2、教学程序：诱导学习动机——感知和理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈

3、教学步骤：组织教学——复习旧课导入新课——描述教学目标——学习新知识——课堂小结——布置作业——准时下课

二、探究式教学模式

1、概念:让学生通过自主的探索获得知识的一种教学模式。

2、教学过程：

（1）明确并陈述教学目标——（2）分析学习任务——（3）选择教学方法与教学媒体——（4）评价学习结果。

3、教学步骤：

（1）布置探索内容——（2）进行课前准备——（3）进入课堂实施（学生自主的进行讨论或辩论以获取知识）————（4）教师进行引导总结

三、合作教学模式

1、概念：以小组的方式组织学习，旨在使学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。

2、程序：分组——布置学习内容——学生合作学习——教学评价

3、步骤：（1）教师介绍学习程序

（2）确定异质小组

（3）布置学习内容

（4）组织“专家组”进行学习

（5）学生将各自的学习内容传达给同组其他同学。

（6）个人和小组成绩评价

四、范例教学模式

1、概念：指以教学重点作为范例，组织学生进行教养性学习。学生通过这种学习，使自己处于一种不断接受教育与培养的状态中。

2、程序：组织课题——以课题为范例进行教学—评价

3、步骤：（1）范例性地阐明“个”

（2）范例性地阐明“类”

（3）范例性地阐明规律与范畴地关系

（4）范例性地获得关于世界与生活地经验 第七章：中学历史教学的基本方法 第一节：中学历史课堂教学的基本方法 一、课型与结构

1、综合课：一节课中完成两个以上教学任务的课型。

2、单一课：一节课中只完成一个教学任务的课型。（包括：导言课、讲授新知识课、复习课、考查课）

3、结构（以综合课为例）：

组织教学——复习旧课——导入新课——新课讲授————课堂小结——布置作业

二、中学历史课堂教学的基本方法

1、讲述法：由教师用口头语言传授历史知识的一种方法。（1）讲述法的类型：叙述法、描述法、概述法（2）运用叙述法的注意事项： A、系统性和情节性 B、史料的典型性和科学性

C、叙述要具体，生动，形象，富有感染力 D、叙述观点要准确

2、讲解法：对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的论证，形成历史概念和揭示历史规律的教学方法。（1）讲解法的运用：

A、先提议点，后作分析，再作结论

B、先叙述过程，后进行分析作出结论 C、边叙述边分析，最后得出结论（2）注意事项：

A、做到观点与史料统一 B、阶级分析和历史分析相结合 C、分析应细致、深入、全面00

3、谈话法：根据学生已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思考，通过师生间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。（1）应用范围：

A、复习旧课导入新课 B、复习旧知识，理解新知识 C、复习检查学过的知识（2）注意事项：

A、提出的问题要有启发性

B、提出的问题应明确，不能模棱两可 C、注意问题的连续性，逻辑性和数量

4、直观教具演示法：运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得历史知识的教学方法。

（1）直观教具的种类：实物、图片、图表、地图、年表、影片、幻灯片、录像、光盘等（2）使用直观教具注意事项：

A、演示教具是手段不是目的，不能喧宾夺主。B、演示时应提出观察的目的与要求

C、应将教具放在显著的位置上，使学生看得清楚

5、纲要图示法：使用纲要图示辅助历史教学的方法。

（1）优点：形象直观，能激发学生的学习兴趣

化繁为简，变抽象为形象，便于理解和记忆

能简捷的向学生展现完整的知识结构（2）局限性：

如不同丰富的历史知识相结合，会降低学习质量

当场绘制图示，占用过多的课堂教学时间

以上五种教学方法一般称为“传统教学法”

6、讲读法：师生双方诵读和讲解教材，借以传授学习知识的教学方法。

7、四字三段教学法：将教学过程分为读、议、练、讲即学生阅读、师生讲议、课堂练习三个环节的教学方法。

8、四段教学法：将教学过程分为学生阅读、小组讨论、班级讨论和教师总结是个环节的教学方法。

9、六课型单元教学法：见教材划分为若干单元，然后各单元按六种课型进行教学的教学方法。

（六种课型是：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课）

10、发现教学法：又称为探索发现教学法指教师在讲到某些历史概念或历史事件时，不直接提示概念的意义或事件的结果。让学生独立自主的进行探索与思考。从而掌握历史概念的内涵和历史事件的结果并学会评论的教学方法。以上五种教学方法一般称为“创新教学法” 第二节：中学历史教学的直观教具

一、直观教具的作用

1、有利于学生巩固学到的历史知识

2、有利于激发学生学习历史的兴趣

3、有利于促进学生的历史思维

二、直观教具的种类

1、形象性直观教具（实物、图象等）

2、逻辑性直观教具（历史地图、历史年表等）

3、电脑多媒体课件和电脑教学网络 第八章：中学历史教师的备课与授课 第一节：历史教师的备课 一：学期开学前的准备工作

1、学习课程标准，通读教科书

2、了解教学班学生的情况——学习态度、学习基础与学习困难

3、制定学期工作计划

二、课时教学前的准备工作

1、钻研教科书

2、制定课时教学目标

3、确定教学重难点

4、处理教材内容

5、选择教学方法

6、选择教学媒体 钻研教科书的步骤

（1）确定本课题在整个教材中所处的地位（2）抓住课题的中心内容，提炼中心思想（3）详细阅读《教学参考书》

（4）阅读有关理论著作和历史研究成果，加深理解和认识所教授的内容 制定课时教学目标

（1）依据——课程标准的要求、教材内容、教学任务、学生的心理特点

（2）内容——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观（3）教学目标的陈述方式

结果式：实现什么、了解什么、理解什么

体验式：收集什么、动手制作什么（4）要求——整体性、适应性、灵活性 教学重难点的确定：

教学重点——教学目的要求中最本质部分的教学内容 教学难点——学生学习上阻力较大或难度较大的关节点 教学内容的处理：

处理方法——取舍、增补、校正、拓展、调序

处理的要求—增补内容以历史课程标准和教科书规定的知识范围为度 精简主要包括非主要部分和学生已掌握的知识 选择教学方法：

（1）为教学内容和目的服务（2）从学生的实际出发（3）考虑教材的内容性质的特点（4）考虑教师本人的特点

教学媒体的选择——根据教学目标、教学内容和学生年龄特点来选择教学媒体。（5）考虑教学时间、学校的设备条件等因素制约

3、教案的编写内容： 课题（章节，题目）课型（综合课或单一课）

教学目标 教学重点 教学难点 教学过程（说明教学环节、步骤、时间分工等）

使用教具或手段 作业设计 板书设计 课后记

第二节：历史教师的授课

一、方法与技能

1、教学内容呈现方式

演绎逻辑方式 归纳逻辑方式 类比逻辑方式

2、课堂导入方式

联旧引新法 解题释义法 布疑设悬法 概括提示法 直观启动法 联系已知法

3、课堂提问

（1）低级认知提问：回忆性提问、理解性提问（2）高级认知提问：评论性提问

（3）提问的策略：上课开始时以回忆性提问为主

上课中间以说明性提问为主

上课结束时以巩固性提问为主（4）提问的要求：指向重点、准确、有针对性

引导思考、难易适中

4、历史课小结方法

（1）精讲概括式——从深化教学内容出发，以教师的讲解为主的课堂小结方法（2）铺垫留疑式——在结课时为下次课留下伏笔或留下一个引导学生思考的问题，使课堂教学得以延伸。

（3）诱导点拨式——教师用简要的语言，对学生进行启发、点拨，帮助学生升华知识。

二、历史课的教学语言和板书

1、教学语言要求

（1）注意语言内在的准确性、科学性（2）突出学科特色，讲出历史韵味（3）注意语言表达的精炼性，通俗性 一般可概括为：准确、逻辑、形象、生动

2、历史课堂教学的板书

（1）板书的形式——纲目式、表解式、方位式、结构式（2）板书的设计与要求： A、围绕课堂教学目标，具有目的性 B、综合提炼，具有概括性 C、层次分明，具有条理性 D、用词准确，具有科学性 E、形式多样，具有灵活性（3）板书的使用要求 A、正副板书相互配合 B、注意顺序安排 C、注意书写规范 第三节：历史课的评价

一、形式——自评与互评

二、评价标准

1、教学目标制定切合学生的实际，全面，精当，立意新。

2、教学内容科学正确，清楚，重点突出，难点处理得当

3、教学过程充分发挥学生主体作用，体现师生合作

4、教学手段使用得当，效果好

5、教师着装整洁。教态自然，语言符合教学要求板书规范

6、学生学习效果达到教学目标 第九章:中学历史教学中的学习指导

一、学习过程中的要素与本质

1、要素——学生、教师、教材和学习条件

2、本质——学习过程是在一定的环境中，在教师的指导下学生积极主动的，创造性的获取知识、掌握技能、形成健康的道德品质和科学的价值观、取得全面发展的过程。

二、指导中学生历史学习工作的意义

1、指导学生学习可以帮助学生形成正确的学习态度，强烈的求知欲望和激情的唯一的桥梁。

2、指导学生学习能充分调动学生的学习潜能，激活学生已有知识和经验，去构建自己的历史知识结构。

3、指导学生学习能帮助学生掌握学习历史科学的方法，增加学生的生存与竞争能力。

三、指导历史学习的任务与内容

1、任务——通过解析历史学习过程，按照学生的心理发展规律和需要，结合历史学科的特点和教学目的，提高学生的历史学习兴趣，形成历史学科特有的策略，从而高效的完成历史学习的任务。

（1）明确历史学科与其他学科以及历史学习与历史研究的区别。（2）使学生产生乐学情感，形成自主学习能力和自主学习方式。（3）使学生掌握历史学习方法。（4）切实转变学生历史学习的方式。

2、历史学习指导的内容 记忆历史知识的方法

归纳比较历史知识的方法 历史学习置疑法

研究性学习的基本原则和方法 第十章：中学历史教学的复习和评估 第一节：历史教学的复习与巩固

一、历史教学复习的作用

1、巩固学到的历史知识

2、可使所学历史知识提高和系统化

3、教会学生“积极学习”，培养学生多种能力

4、深化思想教育成果，发挥历史教育的社会功能

5、改进教学，促进教师的发展

二、历史教学复习的方法与方式

1、方式：（1）随堂复习

（2）单元复习和期末复习（3）总复习

2、复习的方法（1）教材线索整理（2）专题归类复习

（3）强化记忆，理解和应用，提高综合能力 第二节：中学历史教学评估

一、历史教学评估的意义和作用

1、教学评估是历史教学的重要组成部分，对改进历史教学，提高教学质量具有重要意义。

2、教学评估可以督促学生学习，起到促进学生发展的作用。

3、教学评估对学生知识的巩固，能力的培养起促进作用。

4、教学评估能起到激发学生学习积极性，培养学生积极学习的态度的作用。

二、中学历史教学评估的目标

1、认知领域的评估目标——知识、理解、应用、分析、综合。

2、情感领域的评估目标——道德感、美感、理智感

3、技能领域的评估目标——再认再现历史知识的能力。

获取和处理历史信息的能力

历史思维能力

历史表达能力

三、中学历史教学评估的方法：

个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价法、测验法。

四、历史试题命题原则与技巧

1、命题原则：内容的广泛性原则、命题的准确性和完整性原则、命题的多样性和灵活性原则、试题的量力性原则。

2、题型：选择题、材料题、问答题、论述题（包括分析综合两种类型）

3、试卷质量分析：信度、效度、区分度、难度 第十一章：师范院校学生的教育实习

一、教育实习的意义与要求

1、意义：

（1）联系教学理论和实践的纽带，促进师范生专业化的关键环节。（2）实现高师培养目标，加速师范生实现预期社会化进程的重要一环。

2、要求：

对系指导教师的要求 对实习学校的要求 对实习生的要求

二、教育实习的阶段与内容

1、阶段——准备阶段、实习阶段、总结阶段

2、内容——教学工作实习、班主任工作实习、教育调研实习

三、教育实习的总结——反思

1、反思自己的形象与角色

2、反思自己的学科知识和能力基础

3、反思自己的教学技能与技巧

4、反思自己的教学观念 第十二章：中学历史教师的进修

一、中学历史教师的素质要求：

思想政治素质、知识素质、能力素质、心理素质

二、中学历史教师进修的意义：

提高教师的自身素质，促进教师的自我发展与完善。

三、进修的内容：

1、学习马列主义理论和时事政治

2、拓宽更新历史学科专业知识

3、更新教育观念学习教育理论

4、学习电子计算机技术

四、中学历史教师进修的方式——脱产进修、半脱产进修、在职进修、个人业余自修学习。

五、中学历史教师的教研活动

1、意义：历史教学适应时代发展的需要 可以促进历史教学

2、内容：集体备课

听课、说课、评课 教学经验交流

历史教学实验

第三篇：对2011版初中历史新课标的认识

对2011年版历史新课程标准的认识

马燕辉 中国通史的知识结构特点分析

新课标的中国通史淡化主题统摄、以点带面的特点，强调时序观念，突出以点汇线、以线贯通的特点。

上一轮历史课程改革明确提出，初中阶段历史教学要以文明史观为指导，突出主题教学这一特点。原课程标准把教学内容划分为6大板块，中国通史教学内容有三大板块，分别是中国古代史、中国近代史、中国现代史。三大板块下共细分为23个主题，其中中国古代史中确定了9个主题，在中国近代史中确定了7个主题，在中国现代史中确定了7个主题。这23个主题是经过课标的制订者对不同历史阶段的特征进行深入分析、研究、提炼而成的，语言高度简洁概括，起到提纲挈领的作用。原课程标准精选了各阶段具有典型性、代表性特点的史实作为教学内容，突出以点带面的特点。这样的设计有非常突出的优点，它把历史的时序和历史的阶段性特征有机结合起来，细心分析中国通史教学内容，我们可以清晰感觉到一条“气韵相连”、“精神贯通”的时间主轴和主题线索。授课教师或者学习者从中既可以轻便地把握到中华文明的产生和发展这一基本线索，也可以清晰地把握不同历史阶段的基本特征。它遵循了一般的心理特点和认知规律，有利于促进教师的教和学生的学。原课标有优点，但也有其明显的不足之处。主题彰显，但时序弱化，这导致了学习者学习后时序混乱、颠倒，甚至连中国古代的朝代更替顺序都弄不清楚。此外，基于主题的需要，原课标删减了某些朝代，例如“两晋”与“南北朝”的历史隐而不书，“安史之乱”和五代十国的历史略而不书，太平天国运动等重大历史事件也出于淡化“斗争”和“革命”色彩，突出“文明史”主题的需要进行了大量的删减。历史教学内容的不完整必然会导致学生历史知识结构的断层或残缺。

新课标着眼于历史内容的完整性，强化渗透历史的时序观念。尽管新课标仍按照旧课标的六大板块组织教学内容，但每个板块下的教学内容的编排已经不再根据主题进行。新课标的教学内容严格以时序为线索，较为详尽地列举出各阶段的历史知识，力图选择出反映不同侧面的历史内容。中国古代史按照时间顺序划简单划分为不同时期：史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期等七个阶段；中国近代史和中国现代史按照时间顺序进行编排，不作时段的划分。对课标内容以平实叙述为主，不作性质上的划分和归类，这可能为教材编写者编写教材，各地教师根据教学的实际需要和教师自身的特点整合教学资源进行个性化教学，学生开展自主学习和探究提供了广阔的空间。针对原课标存在由于历史线索的不连续导致学生知识结构的残缺，新课标对重要的时间点、重要的历史知识点进行了必要的补充，如增加了对文景之治、三国两晋南北朝、安史之乱、五代十国、宣政院、李自成起义、洪秀全和太平天国运动、义和团运动、袁世凯独裁统治和复辟帝制、北洋军阀政府和国民政府统治、荣氏家族与中华民族资产主义的兴衰、解放区的土地改革运动、建国后的镇压反革命运动、中共十六大、北京奥运会、科学发展观等知识点。补充的这些知识点填补了原课标中历史线索中缺失的节骨点，既尊重了客观的历史，也使教师、学生、通过学习能够捋出一条贯穿古今的、完整的、畅顺的历史线索，更能从这条历史线索中把握历史演进的前因后果、来龙去脉，以便于教师、学生更好地把握历史发展的基本规律和基本趋势。新课标在克服原课标的缺点同时，也不可避免地存在着某些缺陷。如新课标的教学内容缺乏主题统摄，把同一时期不同侧面的内容不加分类地罗列在一起，内容庞杂，点点俱到，繁琐而不成系统，零散而缺乏逻辑，这不利于授课者和学习者从宏观上把握历史内容。新课标在增加了一些重要内容的同时，也删减了一些重要内容，在某种程度上也会使历史线索出现断续的现象。如删减了尧舜禹的内容会导致“传说时代”的历史内容欠完整；删减“禅让制和王位世袭制”的内容不利于理解传说时代是过渡到文明时代的过程；删减了张骞这个西汉时期的重要的历史人物不利于了解丝绸之路的开辟过程；删减了武则天这个唐朝承前启后的历史人物不利于把握唐朝盛世景象出现的过程。此外，新课标还删减了左宗棠、邓世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、严复、黄继光、邱少云等对中国近现代史产生重要影响的标志性人物，这不利于学习者完整把握历史。

课程标准加强了对“过程与方法”的阐释，强调在历史教学过程中重视史学原则、方法的渗透，体现了回归历史学科本色的要求。

课程改革前，历史教学强调的是学生对历史知识的掌握，往往忽视了史学研究的原则、方法的的渗透，正如聂幼犁所说的“鱼”多而“渔”少，导致了历史

学科被严重异化，使初中阶段的历史教学成了一门片面强调知识，只重视死记硬背而忽视学生自主探究的学科。

原课标着力改变教师的教学方式和学生的学习方式，但在课程目标中就史学原则和方法方面也只作了抽象的要求，在活动建议中只作案例式的建议，对如何进行史学原则、方法的教学缺乏有效的指引，导致了在教学实践中某些教师出现了偏差。例如在旧课标的“过程与方法”这一内容提出要注重在学生中要开展“探究式”教学，但对何为“探究式”教学却没有进行阐释？这导致个别老师认为，所谓的“探究式”教学就是完全撇开教师的引导，让学生完全率性而学，他们认为历史教学要完全放弃传统的灌输式、讲授式进行教学，取而代之的是活动式。一节课的活动越多越好，课堂越热闹越成功。例如，某教师在设计《春秋五霸和战国七雄》这一课的时候，提出以探究活动激活历史课堂。一节课的活动包括：春秋战国成语问答比赛、讲东周列国故事比赛、历史话剧表演《卧薪尝胆》、模仿辩论：苏秦和张仪的舌战等等。的确整个课堂很活跃、很热闹，学生玩锝很开心。但课堂好像变成了游乐场，学生闹哄哄一片，一节课下来没有什么收获。问问上课老师本节课的教学目标是什么，他也含糊其辞，说不清楚。问他为什么设计这么多活动，他说主要是为了活跃课堂。在本案例中，课堂教学几乎都被大量的活动所占据，但这样一节课完全扭曲了探究教学的本质含义，使历史教学完全失去了历史学科的本真。

新课标对“过程与方法”这一方面作了比较详尽的规定和阐释，阐释沿着“感知历史现象—形成历史概念—理解和判断历史事实—探究、分析、评价历史—交流历史研究的心得”的思路进行，遵循由浅入深、由易到难、由感性到理性的基本原则，充分反映了学生的认知规律和思维的发展过程。就“过程与方法”提出具体的目标：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史证据意识和处理信息能力的方法识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”在具体的教学内容中，新课标增加了这些方面的内容：如史前时期的内容增加了“知道化石是研究人类起源的主要证据”，“知道考古发现是了解史前

社会历史的重要依据”的要求。“证据”和“依据”频繁出现在新课标中，在新一轮的课改教学实践过程中要强化“史由证来”、“论从史出”这一史学原则的渗透。“过程与方法”还对学习历史的具体方法提出了具体目标，如“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史学习历史的基本方法。年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”基于这样的变化，这就要求我们在课程改革的新阶段要继续深化教学方式、学习方式的改革，使历史教学能回复到历史学科的本真。

世界通史的知识结构特点分析

新课标的世界通史内容以人类文明的产生为起点，表述精简，与原课标比较，删减了大量的内容，也增加了部分内容。

与原课标相比，新课标的世界通史内容的表述形式更为精简，更多地以以点带面为主，更多地以“通过„„了解„„”为呈现形式，如“通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明”；“ 以建筑艺术、公历等为例，初步认识希腊罗马古典文化的成就”；“ 通过哥伦布发现美洲、麦哲伦全球航行，初步理解新航路开辟的世界意义”„„不拘泥于零碎的知识点，表述精简，以点带面——这些特点与原课标的中国通史部分的特点相似。这些特点增加了授课教师的难度，授课教师要深入研究课标和教学内容，准确把握基本史实背后蕴涵的意义，才能把课上好。同时，也为授课教师开展教学提供了广阔的空间，教师可以根据自己对课标和教学内容的研究，进行富有个性的“二次创作”，正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”一样，基于同一课标内容，一千个教师可以创造出一千种课堂。

与原课标相比，新课标删减了大量的内容。新课标中世界通史的内容以人类成型的文明为起点，如一开篇就阐述古代及、古巴比伦、古印度文明，而原始人类和氏族社会这些没有确切定论的内容略而不谈。人类的起源、原始人类生产生活状况、原始社会的演变，我们至今可能还没有一个确切的认知，但对这些内容的研究可以说也取得了相当丰硕的成果。通过课堂教学引导学生对早期人类基本状况的认识，对于促使学生构筑完整世界历史知识结构，激发学生学习历史的兴

趣，增强学生探究“我们从哪里来”的欲望，有着非常重要的意义。然而，课标对这些内容略而不谈的确是一种遗憾。那么，授课教师是否因课标略而不谈的缘故就忽略对这些内容的介绍呢？我们认为在授课教师应该根据需要把有关内容补充介绍。

新课标删减了一些世界历史重要的、核心的知识点，给教学带来一定程度的困难。如删减了“查理·马特改革”等内容，不利于了解西欧封建社会的确立和发展过程。删减了“丕平献土”的内容，不利于了解基督教在中世纪的西欧产生的影响。删去“希波战争”、“马可·波罗来华”、“阿拉伯数字的发明和传播”等内容，取而代之的是“初步了解亚历山大帝国对东西方文化交流的作用”。仅仅通过亚历山大东征的事件了阐释古代社会东西方文化的交流情况，是不全面的，学习后学生可能无法全面准确把握古代东西方文化交流的情况，所以授课老师很有必要适当补充部分内容。删减爱因斯坦、伏尔泰、托尔斯泰世界近现代历史上有着重要影响的任务有点欠妥当，爱因斯坦作为20世纪和最伟大的科学家之一，对人类当代科学技术的发展产生了举足轻重的作用，不介绍爱因斯坦的科学成就就较难让学生对第三次科技革命成果的产生有清晰的认识。伏尔泰作为启蒙运动最重要的思想家，如果不介绍他以及他们所掀起的启蒙运动，学生可能难以正确把握法国大革命爆发的原因以及这场革命为什么能成为欧洲近现代历史上最为彻底的资产阶级大革命。删减了“琅城起义”，学生可能难以把握中世纪西欧城市争取自治权的斗争过程。这些缺失的内容，授课教师都应该给予补充。

新课标也增加了部分内容，如增加了“以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学”的内容，有利于理解中世纪时期兴起的大学对于促进西欧思想文化发展的意义；增加了“从租地农场、手工业工场等生产组织的确立，初步理解近代早期西欧经济社会的重要变化”的内容有利于理解经济因素对西欧资本主义产生和发展的意义；增加了“甘地领导的印度非暴力不合作运动和凯末尔领导的土耳其革命”有利于全面了解20世纪初的民族解放运动运动的情况；增加了“德国分裂”有利益理解二战后两极对峙对世界产生的影响。

新课标还对部分内容进行了调整，原课标把一战的内容纳入世界近代史的范畴，新课标把一战内容纳入世界现代史的范畴，20世纪初爆发的一战成了世界

近代史和世界现代史的分水岭。这样的调整使世界现代史的内容更为完整，有利于系统理解一战对现代世界产生的深远影响。

新课标的世界通史内容淡化主题统摄的特点，按照时间顺序编排内容，但时间的分界线模糊，时间线索不明晰。

原课标共分三大板块，分别是世界古代史、世界近代史、世界现代史。原课标共设有16个主题，这些主题都是各大时段的主要特征或者主要内容。在主题统摄下，各个时段的教学内容有机地组合在一起，体现了主题性和时序性相结合的特点。学习者通过学习世界通史的内容，既可以梳理出一条明晰的时间线索，也可以把握各时段的基本特征。原课标对世界通史内容的设计和编排是精当合理的。

新课标取消纲领性的主题，课标内容只根据大时段进行粗线条的划分。课标内容简单地“堆放”在某个大的时段框架内，没有标识更明细的时间分界。所以，课标出现了时序模糊，线索不明晰的缺点。如世界古代史的内容，缺乏必要的时间分段，内容杂乱组合，这会令初次接触世界历史的学习者很容易混淆各大文明产生的时间顺序。又如属于18世纪的彼得大帝改革被挪到与19世纪中期的亚历山大二世改革一起介绍，容易导致学生在时序上出现混乱。因此，授课教师在备课过程中借鉴原课标的一些做法，运用主题统摄的方法，给世界通史以恰当的时间划分。如对世界古代史我们可以这样划分：5000—6000年前—公元1世纪，上古人类文明；公元1世纪—公元14世纪，中古亚欧文明。对世界近代史可以这样划分时段和设立主题：14世纪—19世纪中叶，世界资本主义制度的确立；19世纪中叶—20世纪初，世界资本主义的发展和巩固；20世纪初—20世纪30年代，一战和一战后的世界格局；20世纪30年代—20世纪40、50年代，二战和二战后两极格局的形成；20世纪50年代—20世纪90年代，冷战时代；20世纪90年代至今，冷战后时代和世界多极化发展。授课教师可以在主题统摄下，对有关内容进行合理的组织和编排，使之形成逻辑性较强、为学生容易理解和把握的知识结构。

第四篇：对教材的认识(一年级)

2017—2018学年第一学期对新教材的认识

一年级数学教研组

一、教学内容和教学目标：

教材包括下面一些内容：(1）比一比（2）10以内数的认识（3）认识图形(4)合与分(5)10以内数的加、减法(6)分类(7)11—20各数的认识(8)认识钟表（9）20以内数的加、减法（10）数学乐园。重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。

教学目标：

1．熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0～20各数。

2．初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3．初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4．认识符号“＝”、“＞”、“＜”，会使用这些符号表示数的大小。

5．直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。

6．初步了解分类的方法，会进行简单的分类。

7．初步认识钟表，会认识整时和半时。

8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。9．认真作业、书写整洁的良好习惯。

10．通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

二、本册教材的设计特点：

（1）注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。例如，分类概念的教学从学生熟悉的商店

货物的摆放形式引入，让学生运用自己经验理解、体会分类的含义和作用。

（2）尽量选择、设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动，积极思考、相互交流，体会数学知识的含义。例如，认识立体图形的教学，安排了两个开放性活动，让学生通过自由自在的实际活动，感受、体验各种立体图形的特征。分类教学也是让学生通过动手分一分，以及学生间的互相交流，体会、理解对同样的物品可以根据不同的标准有不同的分法。

（3）安排了“生活中的数”等联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供了素材。

（4）设计了富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

（5）联系儿童实际、根据学生特点渗透思想品德教育。

（6）本册计算教学部分的另一个突出特点是体现了算法的多样化。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”根据这一理念，本册教材从加减法含义的教学开始就引进了多种算法的思想，并在10以内加减法和20以内进位加法的教学中，努力体现算法的多样化。

三、教学中应注意的问题：

1．认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。数和计算的知识是人们在长期的生产实践中逐步发展起来的，是紧密联系着的。认数是计算的前提，计算又有助于加深对数的认识。对初入学的儿童来说，采取逐步扩大数的范围，同时结合数的认识学习一些基本的计算，比较容易理解，也有利于巩固所学的计算。

减法是加法的逆运算，把减法和加法适当联系起来进行教学，有利于学生掌

握加、减法的联系和区别，加深对加、减法意义的理解。比较熟练地掌握加、减的计算方法，也有助于培养儿童的思维能力。实验教材的10以内的加、减法，仍是把加、减法结合起来教学。

2．重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和交流，初步建立数感。

3.学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一。为此，本册教材注意结合计算的教学，安排应用数学解决问题的题目,试图通过数学活动使学生了解数学与现实生活的广泛联系，初步学习用数学解决问题，逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。

本册教材根据学生的生活实际，结合所学的数学知识，为学生应用数学知识提供丰富的实际情景。选择学生在日常生活中经常遇到的活动内容，如投掷、跳绳、赛跑、踢球、出板报等等。这样，既可以给学生以亲切感，也有利于逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识。这些专门的实践活动为学生提供了包含着一些数学问题的现实背景，学生在活动中学习运用数学知识解决问题，使其实践能力得到培养；同时使学生感受数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流意识得到培养和发展。

第五篇：浅谈初中历史教材中对插图的运用

浅谈初中历史教材中对插图的运用

河北省张北县白庙滩九年制学校李德宝

初中历史教材中编排了很多形象的插图,在教学中巧妙、合理地运用这些插图，会使课堂教学生动有趣，并能有效提升教学效果。

一、以图为路，转入正题

一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如教学《统一的多民族的中央集权的封建国家———秦》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。

二、以图开路，突出重点

教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。比如《共产党坚持敌后抗战》一课中，“保卫根据地的斗争”一目指出：为了打退敌人对根据地的反复扫荡，党领导人民群众在斗争中创造出了一整套以少胜多、以弱胜强的独特方法———地道战、地雷战等。但掌握这些知识，并不是学习的最终目的，更重要的是要通过这些内容体现党领导的人民战争路线的特点。在此《地道战剖面示意图》和《民兵布雷图》就起到了开路作用。地道战，是华北平原群众与敌人斗争的形式。地道，原为乡村干部躲避敌人的搜捕而设，后来发展成为打击敌人的坚固阵地，它还可以作为存放东西的仓库、安置伤兵的医院。为防止敌人的破坏，还有防毒、防水和通风的设施。原来仅限一家一户，后来家家相通、村村相连，有的长达几里。鬼子进村后，还没有摸清头脑，就遭到冷枪的袭击，深感头痛。地雷战，是根据地人民创造的另一种作战方法。地雷的种类很多，有挂在门框上的“抬头见喜雷”，吊在井里的“蜻蜓点水雷”，互相连接起来的“遍地开花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路

上炸汽车的“飞雷”等。这大大小孝各种各样的地雷，炸得敌人滚的滚，爬的爬。在这场战斗中，人民群众不分男女老幼，一齐上阵，发挥每一个人的聪明才智，机智灵活地打击敌人，使日本侵略者陷入了人民战争的汪洋大海之中。通过这些内容，可使学生认识到“人民战争路线”的正确性，只要抓住这两幅图，循序渐进，由浅入深地诱导，主题就会深化，重点就会突出，问题也就会迎刃而解了。

三、以图引路，突破难点

对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。新编历史课本图文并茂的特点，为教学难点的突破起了辅助作用。像西周分封制和宗法制，旧课本尽管用了大段文字来说明，但学生却不易消化，教学中费时费力。而新编课本用了两幅图（如后图）问题就容易解决了。《西周宗法制示意图》用一棵主干———支干———树枝衍生的大树，形象地表明了宗法制度的形成和嫡长子继承的特点。《西周分封制和等级制度示意图》，用金字塔的人像逐级向下缩小，人数逐级向下增多的阵形，表示分封制和等级制的概念，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。通过教师引导，学生易掌握、印象深，在不知不觉中攻破了难题。