8329177f-2692-40e9-b31a-ce46e15a53b2_对高中教材理念初步认识[五篇]

第一篇：8329177f-2692-40e9-b31a-ce46e15a53b2_对高中教材理念初步认识

对高中英语教材理念的初步认识

穆浴

经过几年多的实践，我们可喜地看到一些基础较好的学校，教师充分地发挥和利用了新教材的优势，努力摆脱应试教育的影响，作了积极的探索。但是，这种发展很不平衡，高中教学效果远不如初中的好。究其原因，我们不难发现，高中英语教学面临着巨大的高考压力和挑战，许多教师心有余悸，放不开手脚，这是问题的一个方面；从另一个角度来看，教师的观念亟待改变，教改的问题主要是教师的问题。不少教师对新教材了解和研究不够，特别对新教材的编写指导思想缺乏研究，加上传统的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，结果是左右为难，效果不甚理想。因此，研究新教材，特别是研究新教材的指导思想，是当务之急。只有把握好新教材编写的指导思想，才有可能自觉地、有效地、创造性地使用好新教材。

一、培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的目标

语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。交际能力包括四个方面：1.语法运用能力（gramma tical competence）；2.社会文化运用能力（sociolinguistic competence）；3.语篇运用能力（discours e competence）；4.策略运用能力（strategical competence）（Canale & Swain，1980）。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。英语教学不仅要让学生学习语言知识（语音、词汇和语法），而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。

在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。过去，外语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注意言语技能的发展和语言交际能力的培养，造成了外语教学中大面积的“聋哑”。高考考什么，教师教什么，学生学什么，没有按教学大纲要求全面完成外语教学所应该完成的任务，结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析，学生的实践活动受到限制。这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。

培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。

新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。

二、扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法

人们根据对儿童母语习得的研究发现，语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。

旧教材的一个明显缺陷是语言知识复现率低。无论是词汇还是语法，出现一次，难得再见，力求一步到位，结果却事与愿违。这种违反认识规律和记忆规律的做法，使学生学得苦，教师教得也苦，学习效率低。新教材贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式或循环式教学方法，区分教学目标的层次，以减轻学生的学习难度，逐步让学生掌握大纲所要求的语言项目。遗憾的是，目前多数教师并没有领会这一点，词汇和语法往往讲得太多，而且要求过高，输入多少就要求输出多少，使不少学生难以对付，造成学生对英语的畏难情绪。同时，教师感到课时不够用，不免要让学生多做作业或加班加点。这样一来，课堂教学又回到以教师为中心的模式。因此，教学目标的层次性很重要，一定要贯彻实施，同时，以改革考试内容和方法为当务之急。

三、以学生为中心的课堂教学模式

传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。

外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。

以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一的讲解型向教练性或导演型转变，这是对教师素质的严峻挑战。

四、听说读写，全面发展，阶段侧重

学习外语的目的是为了交流思想和情感，互通信息。这种交流形式不仅有口

头上的，也有书面上的，这就要求学生在听说读写几方面都能得到发展。新教材克服了旧教材在技能培养方面的单一性，重视全面发展。课文以单元形式出现，每个单元都有四项技能的训练。

有的教师认为新教材只重视口头语言。其实，新教材的读写训练占了很大的比重，有步骤地进行读写训练正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，这些都是旧教材所无法相比的。在初中课本中听说训练的比重大些，它恰恰反映出语言学习的规律，而高中教材加强了读写技能的训练，符合教学大纲所阐述的阶段侧重的原则。

五、语言学习和文化学习相结合

语言是文化的一个部分，是文化的重要载体，不了解所学语言国家的社会文化和风俗习惯就不能恰当有效地进行交际。正如英语新教学大纲所说：“掌握语法有助于语句结构的正确，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。”新教材中有许多有关中外文化方面的材料，让学生在语言学习中得到文化的熏陶，扫除语言中的文化障碍，为学生参与未来的国际交际、增加民族间的理解打下基础。同时，在外国文化的参照下，反思中国的文化，加深对祖国文化的理解。

文化具有一定的价值取向，或者说是价值观。新教材渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想感情，提高文化素养。许多课文选用了人类社会关心的主题，如：人口、环保等。它们内容新颖，既能引起学生的兴趣，又能激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。

在模仿中学习写作

--试教高中英语新教材写作教学的点滴体会

模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要学习手段。高中英语新教材的其广泛的题材，丰富的体裁，多样化的循序渐进的训练方式堪称为一部可模仿性很强的英语教科书。从而为学生学习写作。教师教英语写作提供了大量可模仿的写作素材。循着这条路。经过三年学习、模仿，每一个同学在英语写作方面，都有较明显的进步。

在高中三年六册教材的写作练习中，教材涉及的题材非常广泛，如.“Summer holiday,”

“Earthquake in china,” “A festival,” “Personal experience”, “Giving advice,” “Sports which I like,” “A time when I was ill,” “Lost and Found”, “My favorite newspaper”

“A letter to a friend”, “My hometown”, “Political life in china”, “Life of Albert Einstein”等等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如：Biography.Narration.Letter.Notice.Instructions.Message.Summary.Description.等，诸多体裁。单

就“Letter”而言即分为私人信件及公函。私人信件更是种类繁多。“A letter

for help” “A family letter”, “A letter to a friend” 等等。为使学生学会写作技能在有范文可模仿的前题下。教材还提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习。从连词成句，连句成段，连段成文词语填空。看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿。学习运用的材料，还为教师教写作提供了丰富的教学参考资料。

当然一部好的教材还需要有教师的正确理解和传授，才能使学生学会，学活。以至于具备再深造的能力。因此教师对教材的使用也起着至关重要的作用。

在高中英语新教材第一册上Unit5的对话课中，教材提供了一 篇“instruction”的范文，内容是介绍栽种圆白菜的过程，本文通过一些承转词使整个栽种过程步骤清楚。句与句之间，零而不散。内容一目了然。为了提醒同学注意学会这种表达法，我首先将说明各个活动的单句写在投影仪上展示给学生，这样出现在学生面前的只是几个孤立的句子。

“I pat some soil in the box, sow the seed carefully like this.” Cover it with more soil.I'll keep the box in the shade.The sun doesn't burn the little plants.这些单句语法，词汇准确无误。但彼此之间毫无联系。如以此法向读者介绍栽种圆白菜的过程。一定会使读者费解。于是第二步我用第二张投影仪附在第一张的单句上。本张投影仪只有承转词。

You see.And then.„So that„

二者合一，一段生动的，步骤清晰的活动过程介绍展现在学生面前，使学生注意到使用承转词的重要性和必要性。

第三步让学生自己仿照着第一段的作法。自己做出第二段。第一步先找出单句。

I'll put the little plants in the earth.I'll water them to stop the soil getting too dry.I'll plant them in rows in the field.第二步找出连接单句表达时间顺序的词语。

Later, in a few weeks time

Then

Several weeks after that.在学生观察分析之后，让学生模仿此种写作方法做Lesson 20上的看图写活介绍为何种植西红柿。为了进一步巩固学生学到的写作技巧，再让学生写一些其它活动介绍。如做三明治、包书皮等。通过一系列的活动使学生完成了一个模仿到理解运用全过程。

新教材从高一到高三每册书都循序渐进地安排了对人物的介绍文章。即有描写伟人生平事迹的文章如，马克思、林垦、马丁?路德金、甘地，也有对科学家爱因斯坦、居里夫人为人类科学进步奉献自己的歌颂。即有探险家库克船长的探险历程。也有艺术家迪斯尼、卓别林他们事业成功的奋斗经历。同时也还有对平民教师，乡村歌手的描写和歌颂。无论是描写伟人抑或平民，每篇文章都有很多可模仿的地方。如对人物外貌、行为、语言的描写，更有那不断丰富的连接人物活动的承转词语。如果我们提示学生注意学习、模仿、记忆，使用这些词语，他们就能在写人物时使自己的文章叙述的较为流畅，生动。这些词语从第一册“林垦”开始到第三册“甘地”不断推新，不断丰富。据本人在教学过程中大致归纳为以下表达法，如：

In 1809, he„

As a young man„

In the 1880 s he „ During the 1840 s, he„

Some years later he„

As early as„ After a short while he„

During his first year, When he was a young boy„

By the time he was 14„

All through his life„ From the age of 17, he„

At the end of the First World War he„ At that time, he„

„Lived the rest of his life„

In his lifetime„

From then on she„

at the time of his death等等

在教学过程中教师要有意识地创设一些语境如写“我的老师”、“我的朋友”、“我的邻居”以便使学生有机会去模仿，去掌握所学到的表达法。

另外还有一些表达法也是非常值的效仿的。如在第一册上unit7 “Earthquakes”第27课First, it is not a good idea to build„

Second, „it is better to build„

Third, you must make„

短短三句话，以不同的表达方式说明同一个意思。又用第、第二、第三的顺序将其串连在一起，这样使要说明的问题清晰明了，又能使读者明白所谈问题的重要性。

另外，还有一些对比的说法也很值得模仿，学习如：

Week buildings will fall down„

But strong ones may stay up„

“weak, strong, fall down, stay up”四个词语用连词“but”一接，就变即生动又富有哲理。

（摘自“地震”一课）同样表达法在第一册下还有复现如：If „at the correct time, „your work wile were less, „the results will be better.„ But „if „at the wrong time, you will have to de more work and the results will not be so good.(摘自："The science of farming)在模仿的基础上可以让学生将模仿的句子与自己的实际生活结合起来进行替换练习，可以说If you learn English in a correct way„, If you learn English in a wrong way„

或If you do sth in a right way„

If you do sth in a wrong way„ 在学生能熟练地掌握这些表达法后，可以进入到创造阶段，由学生自己按照自己的情况自由写作。

通过不断地模仿，学习，学生们的写作有了进步，基本杜绝了通篇只写简单句，甚至无话可写的现象。

只要我们有意识地，积极地去观察，发现可模仿的语言表达方式。我们就可以更充分地利用教材培养学生的写作能力，以达到事半功倍的目的。

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第二篇：《分数的初步认识》教材分析

《分数的初步认识》教材分析

温宿镇六校 李薇薇

《分数的初步认识》是学生学习分数的开始，教材安排在三年级上册第七单元进行教学，“分数初步认识”中“初步”的主要含义：一是单位“1”只有一个物体组成；二是出现的分数都是真分数且分母比较小。三是不出现分数的定义。

《分数的初步认识》是在学生已经掌握了万以内整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论是意义，还是读写方法、计算方法，分数和整数都有很大的差异。《课程标准》对这一内容作出了以下要求：知识能力要求

1、能结合具体情境初步理解分数的意义；

2、能认、读、写简单的分数。过程方法的要求：能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释；

2、能在教师指导下从日常生活中发现数学问题，有与同伴合作的体验。情感态度的要求：1能够积极参与生动、直观的数学活动；

2、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程。

学习分数初步认识之前，学生掌握了一些整数知识，已经有了用整数来表示物体个数的多少的经验基础，还学习了用除法来求平均分物体数量的计算方法，具有了平均分物体的操作能力。但是，分数的认识，是从整数到分数进行数的概念的第一次扩展。学生学习时必然会出现这样或那样的不习惯。因此，教材主要从学生所熟悉并感兴趣的生活经验出发，主要利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的活动，使学生逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，理解分数的意义，为今后进一步学习分数打下基础。由于是初步认识，本册教材涉及到的分数，分母都不超过10。基于以上的分析，我们根据教材特点和三年级学生的年龄特点，我们将本课的教学目标确定为：

1、知识目标：结合具体情境，通过直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；

2、能力目标：通过引导学生与其他同学相互交流、互换思考培养学生合作学习的意识；通过带有思考的动手过程，培养学生独立、富有创造力的学习能力；培养学生观察能力和初步的抽象概括能力。

3、情感目标：充分尊重学生的意见、想法，使学生能富有激情地、充满想象力地学习数学；通过交流学习的活动，培养学生乐于倾听、敢于发言的积极学习态度；通过数学与生活的联系，使学生感悟到数学的美，数学来自于生活的道理。

教学重点：认识几分之一，初步建立起分数的概念。教学难点：能够借助具体的实例说一说分数的意义。

为了突出重点，突破难点，设计时主要利用让学生动手折一折、涂一涂、画一画1/2，认识1/2，将学生已有分东西时每份分得同样多的生活经验加以提升，沟通了学生的生活经验与数学知识的联系，升华了学生的生活经验，使学生获得对数学的理解，老师再通过课件和实物的演示，揭示出1/

2、1/4这些分数的意义，这样重点和难点都在学生的操作和老师的引导下变得不难了，并为全面的学习做了有效的铺垫。

第三篇：除法的初步认识·教材分析

除法的初步认识·教材分析

“除法的初步认识”是学生学习除法的开始．本节包括“平均分”和“除法”两部分内容．本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义．让学生掌握除法算式的写法和读法，知道除法算式中各部分的名称．

第一部分，平均分．教材（第12页）首先用准备春游食品的活动，提供素材，为认识平均分做准备．例1用为每个小朋友准备春游食品的活动，由“应该每份伺样多”引出“平均分”，让学生认识“每份分得同样多，叫平均分”．接着，通过例

2、例3，让学生经历“平均分”的过程，建立起“平均分”的概念．

第二部分，除法．例4用熊猫平均分竹笋的具体情境引出除法，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法．接着，通过例5，让学生认识除法算式各部分的名称．教材以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发学生学习的情趣．更重要的是，让学生在生动具体的情境中认识除法．

以上的两部分内容共有5道例题，并依序编排了练习

三、练习四两个练习．

第四篇：《分数的初步认识》教材分析

《分数的初步认识》教材分析

学习内容：三年级数学上册第八单元：分数的初步认识——几分之一

新课标人教版小学数学三年级上册P89-91页例

1、例2和做一做。

教材、学情分析：

《认识几分之一》是人教版小学数学三年级上册第八单元“分数的初步认识”第一课时的内容。这部分内容是建立在学生掌握了一些整数知识的基础上对分数的初步认识。在这之前，学生在学习数学的过程中，还没有接触过分数，从整数到现在的分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是数概念的一次拓展，无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大的差异。同时，它有着一个非常重要的作用，就是要为今后进一步学习分数知识打下初步的基础，也为今后学习小数提供必要的条件。如何让学生能尽快地建立分数初步的概念和意识，在这里显得尤为重要。

从整数到分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是数概念的一次拓展，无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大的差异。学生对分数这个概念很陌生，没有什么知识经验，为此这节课的难点是理解分数的意义，设计中要结合学生的实际和具体实例，帮助学生理解简单分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简单的分数进行表达和交流，进一步发展数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。设计理念：

在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。同时根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境。

课前准备：

1、学生的准备：长方形、正方形各两张，彩笔、尺子。

2、教师的教学准备：课前了解学生对分数的熟悉程度有多少。

3、教学用具的设计和准备：月饼图的课件；长方形、正方形纸片若干张，剪刀一把。

第五篇：乘法的初步认识 教材说明

乘法的初步认识·教材说明

本节教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，使学生认识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。让学生掌握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。

教材（第44页）首先用小学生比较熟悉的公园里的一些娱乐活动，提供素材，为认识乘法做准备。

例1从学生用小棒拼摆各种图形的活动中，由同数连加算式引出乘法，让学生认识乘号，了解乘法算式的写法和读法。接着，通过例

2、例3，沟通同数相加和乘法的关系，让学生认识乘法算式各部分的名称，并体会“写乘法算式真简便”。练习九中安排了12道练习题。主要用以巩固乘法的意义与乘法算式的读法和写法，练习题形式多样。其中第1题、9题、10题是情境题，以增加练习的趣味，第12题是选作题，供学有余力的学生练习。