初中历史常规教学方法的认识

第一篇：初中历史常规教学方法的认识

名著导读《水浒》教学设计

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1活动中学会和同学们一起读书，交流读书心得，分享读书的喜悦，共同提高阅读水平。

2汲取小说的艺术营养，提高学生文学修养和审美能力，认识到民族文化博大精深，同时也要认识到小说的局限性。教学过程

一、激发兴趣、导入课文：

多媒体播放《好汉歌》，活跃课堂气氛，激发学生对名著《水浒》的兴趣，导入新课。

二、检查预习

1作者简介

2写作背景

三、指导阅读名著《水浒》：

1小说篇幅过长课堂无法完成阅读，因此阅读原著《水浒》应提前一个月左右且以课后自读为主，但阅读方法很重要，下面介绍几种阅读方法：

1）阅读原著之前，学生可上网查阅相关资料，也可看《水浒》电视剧，以便对《水浒》有个初步了解。

2）阅读原著时，应以略读为主精读为辅，把握作品的主要内容及作品基本结构，了解每个人物的辛酸史，知道他们被逼上梁山的原因。

3）做读书笔记a)摘抄原文中精彩语句、片段。b)为故事情节列提纲。

4）、探究性阅读：学生在了解小说写作背景、故事情节，把握主要人物性格特点的前提下，结合历史背景、人物语言、动作、心理活动等描写，分析人物性格形成的原因。2师：在历代封建统治者眼中，“造反”即是大逆不道，也为人们所不齿，但《水浒》的作者施耐庵却为这些造反者树碑立传，并渲染他们的豪侠仗义，除暴安良的英雄壮举，使得他们的英雄事迹广为流传。同学们已看了小说，你们知道哪些英雄人物及他们的绰号？

3学生活动： 林冲：豹子头；鲁智深：花和尚；武松：行者；吴用：智多星；李逵：黑旋风；宋江：及时雨；杨志：青面兽；孙二娘：母夜叉；白胜：白日鼠；李俊：混江龙„„

4师：同学们回答得非常好，说明大家都认真看了小说。《水浒》是一部描写农民起义的伟大史诗。作者是元末明初的施耐庵。作为中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，《水浒》以北宋末年宋江所领导的农民起义为题材，生动地描写了梁山一百零八名英雄好汉们被逼而聚义梁山泊，“替天行道”，反抗官府，最后竟接受招安并最终瓦解的全过程，表现了“官逼民反”的主题，印证了“哪里有压迫，哪里就有反抗”的真理。小说还把英雄们聚居的八百里水泊梁山描绘成一个“八方共域、异姓一家”的理想社会。美国女作家赛珍珠翻译时将它定名为“四海之内皆兄弟”。《水浒》塑造了一大批英雄

人物，你最欣赏谁？请把他（她）的故事讲出来，并说明理由

4学生活动：学生可分组讨论，然后选出代表回答。

a)林冲——情节：误闯白虎堂、风雪山神庙、雪夜上梁山、棒打洪教头等。性格：武艺高强、勇而有谋，为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。

b)鲁智深——情节：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林等。性格：急躁莽撞、好打抱不平、嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理。

c)武松——情节：斗杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭等。性格：崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，可滥杀无辜，是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。

d)李逵——情节：真假李逵、中州劫法场、杀虎救母、元夜闹东京等。性格：粗鲁豪放、天真、坦诚、毫无心计、嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。e)宋江——情节：私放晁盖、三打祝家庄、怒杀阎婆惜等。性格：谦逊深沉、为人仗义、善于用人，但总想招安。

5学生自我评价和相互评价，然后全班讨论，交流，评出表述最精彩的优胜者，激发学习兴趣。

6教师当堂进行多元性评价，激发每个学生的学习积极性。

7、师：《水浒》的结构很独特，作者采取了先分后合的链式结构；语言用的是古白话，生动形象。《水浒》是作为我国优秀的文学遗产，蕴含着丰富的艺术营养，但由于时代的局限性作品也存在着不足，如滥杀无辜、歧视妇女否定她们对爱情的追求等，我们在阅读时应加以鉴别和摒弃。作者在揭露社会黑暗的同时，赞扬了梁山英雄身上所具

有的共性即“义”，他们的“义”与我们今天一些人的“哥们义气”是不同的，我们要加以区别。我们社会是法制社会，我们要遵纪守法依法办事

四、作业设计

1出有关《水浒》的黑板报：

a)《水浒》中人物与之相应的故事情节。

b)梁山众多好汉及其绰号。

c)英雄人物的性格特点

2演讲《水浒》中的故事进行比赛

学生是历史教育的出发点和归宿点。传统的历史教学课堂就是老师自己一味的在课堂上讲解，学生在课堂上只是被动的接受。这种教学方式被称为“填鸭式”教学，是老师的“一言堂”教学。在传统历史教学中，教师就是采用讲述法、讲解法为主。教师很少和学生在课堂中产生互动，很少改变传统的教学方法，很少采用和创新教学方法。采用传统教学方法的课堂无法改变教学气氛，无法调动学生学习的积极性、主动性以及增加学生对历史课堂的兴趣。

新课标改革以后对历史教学课堂提出了全新的要求，教师在历史教学中能够重新认识和改变传统的教学方法，变学生被动学习为主动学习，发挥学生学习的自主性，使学生成为学习的主体。所以初中历史教学方法的改变就显得非常重要。老师必须对历史课堂教学方法进行全面的认识、改革，新课标要求老师积极进行改进教学方法。同时历史任课教师要根据不同的教学对象和不同的课堂内容设计使用不同的教学方法。新课标理念的贯彻，首先要求历史老师精心的备课、做好课堂设计。初中历史老师怎样才能使历史课堂教学生动、有趣、受到学生的欢迎呢？历史教师需要在课前认真研读课本、了解学生，然后采用合适的教学方法，制定合适的教学设计，充分挖掘教师和学生的潜力，使历史课堂教学充满活力，师生有效的互动，激发学生那种探索历史知识宝库的欲望，让历史知识在学生眼前飞扬，从而达到最好的教学效果。

历史课堂教学的 方法很多，任何一节课都会使用多种教学方法。要 想提高课堂教学效果，每一节课都要综合运用多种教学方法。如何让传统的教学方法焕发新的活力？历史教学中到底运用哪些方法效果最好？关键在于老师。历史老师根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、历史知识累积程度，自己的历史学术水平、性格、能力，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法和教学方法综合使用，以达到最佳历史课堂教学效果。所以每一个老师在课堂教学中必须综合考虑，认真备好每一节历史课。

教学的原动力在于学生的学，学生学得好，教师教的有劲，所以初中历史课堂要充分调动学生的学习积极性、自主性，激发学生的学习兴趣。教师只需要在关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。在初中历史教学实践中，对新课标初中历史教学方法的设计和正确使用有一些总结和认识。

第二篇：浅谈初中历史教学方法

浅谈初中历史教学方法

作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好？考虑这些问题是必须的，也是很实现的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。

时代的发展需要我们换一种角度来思考教的问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转到注重学生的学习与发展。具体地说，就是把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。

中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。

在素质教育观念下的初中历史教学改革，是一个系统工程，涉及到历史教学的很多领域，诸如教学目标、课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等等，每一个领域都可能会制约教学实际的创新。

以探究问题为目的没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

以思维训练为核心

历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

以学生参与为形式

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

以史料运用为条件

人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

以周密设计为准备

任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

以教师引导为助动

以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。

对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免以往传统模式下运用方法时的弊端，或是片面地强调某一种方法的效用，以为某一种方法是万能的，“放之四海而皆准”、“用到哪里都会灵”；或是僵硬地照搬和套用某一种方法，而不去考虑学生、教材等具体情况；或是只注重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理活动反应，等等。

总之，在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人

初中历史教学反思

一、注重教学经验的积累，教学水平的提升

我从1998年至今一直从事初三历史教学，之所以能有一点点的经验，那是因为我对教材熟悉罢了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，基本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将知识传授给学生。

二、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率

这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有

要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

三、抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时

上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平时我们所说的“温故而知新”。

四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识

初三的教学工作是直接面对中招考试。做为初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。因此，老师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。

五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果

平时的教学中，在传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平时训练的好，不致于在考试中顾此失彼。

最后，我用荷兰著名的绘画大师梵高的名言作结：“相信我吧，在艺术问题上，下面这句话吧，实实在在的，老老实实是最好的办法，宁肯不厌其烦地严肃钻研，而不是投机取巧，哗众取宠。”

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 备课三步曲： 第一步，使自己懂； 第二步：使学生懂； 第三步：使学生学得容易、有趣。重要经验：（1）多上公开课，压力变动力，推动自己成功；（2）认真备课，常教常新。

 经验一：上课前，充分准备，课本、教案倒背如流；上课时不看教案。

 经验二：激发学生对历史课的兴趣。教学方法是教学过程的基本要素之一，直接关系到教学工作的成败。如果不能选择和使用适合的教学方法，会导致事倍功半，效果差一）百年来学者、教师的探索何炳松：使过去能够“活现”。“活现”的方法，归纳起来（1）充分利用本地的各种历史遗迹等；（2）充分利用历史图画、图表等；（3）教师的生动讲述；（4）启发式的而非注入式的教学。

经验三：语言生动幽默，教态亲切，富有情感。

1、讲述法

历史教师运用口头语言表述历史事实的一种教学方法。

历史教师首先是讲述历史的人，优秀的历史教师是优秀的历史讲述者

对历史事件的发展过程、历史现象的基本状况、历史人物的主要活动进行具体而比较完整的讲授。

 叙述的基本特征：

有头有尾；语言清晰；有起有伏

 注意点：

（1）紧扣教材内容；

（2）详略得当，不平铺直叙；

（3）富有情感。

 2讲解法

 对事物进行解释和说明的一种方法。

 一些历史概念、术语、资料等的解释。

3谈话法

 历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法。

 谈话法，可以分：

 A、记忆性问题——哪年发生了什么重大事件？

 B、理解性问题——山顶洞人与北京人相比，有什么进步？

 C、假想性问题——假使你是当时的人，你会怎样做？

 D、评价性问题——这个资料的价值何在？如何评价李鸿章？谈话法运用：  第一，提出的问题不能模棱两可。

 第二，侧重于对问题的探究。

 第三，提问要适量。

教学方法归纳。

 ……1）这些方法是最基本的、常见的方法。

（2）教学有法，但无定法。

 一不要单纯用某一种方法；二运用时要适时，恰到好处。有的方法，如角色扮演，还需要适量，不必要求达到专业表演水平，等等。

 具体运用什么方法，一看教材内容；二看学生特点。

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第三篇：初中历史教学方法举例

初中历史教学方法举例

根据初中学生的心理特点，采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。

一、以探究问题为目的

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。

二、以思维训练为核心

任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

三、以学生参与为形式

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

1、阅读----创设情景与设疑导学法

阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。

2、精讲----观察释疑与启发引导的讲解法

精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构。

3、议论----激活学生思维的讨论法

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点。

四、以史料运用为条件

我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

总之，使用多种方法，调动学生积极性。

第四篇：浅谈初中历史教学方法

浅谈初中历史教学方法

摘 要：随着社会的发展，科技水平的提高，互联网技术的大量普及，传统的初中历史教育方式和教学方法已经不能满足学生和社会的需求，需要进一步创新和提高，本文主要针对初中历史的出现的问题，提出了若干创新初中历史教学的方法。

关键词：初中历史 教学方法 提高

以史为鉴往往使人更加清晰明了的认识自己评价自己。初中生正处在一个心理发育阶段，对人生观、世界观还没有一个明确的规划，初中历史课作为基础学科，肩负着引导学生树立正确人生观、价值观和道德观的重要任务，是青少年成长过程中不可替代的一门学科。历史作为一门独立的学科，蕴含的是国家泱泱几千年的历史传承，学史使人明智、明爱国、明做人、明事理，初中历史学习对于学生高中乃至以后一生都有着重要的意义。笔者在这里浅谈几点初中历史教学方法：

一、让学生认识到学习历史的重要性

许多学生把历史课当做负担，也有许多家长认为历史课是副课不重要。其实，学习历史课具有非常重要的意义。现代经济社会的高速发展需要的是创新型的合格人才，而历史学科正是?穿了德、智、体、美、劳的全面教育，因为学历史能让人融会贯通、惩前毖后，可以增加学生知识量。要让学生相信学好历史可以让其它学科也有所提升，每一个历史故事都包含了时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，恰如一篇标准的记叙文，名人典故信手捏来，所以学好历史对于写作及语文知识积累起到重要的作用。历史教材中包含了很多政治家、思想家、科学家等或勤奋、或执着、或勇敢的精神故事和个人传奇，对学生良好的思想品德的形成具有启发教育作用，能够培养学生正确的价值观，是学生学习的源泉，进步的信心。[1]

二、培养学生的学习兴趣

从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。历史教材对学生来说枯燥冗长，空洞无味，要让学生产生兴趣，主动学习需要教师花很多时间来引导。第一要鼓励学生思、问、答。学生在课堂上无论表现出积极的或是消极的学习态度，对待问题正确的或者错误的理解，作为教师首先给予的应是鼓励与表扬，让学生喜欢历史学科需要先接受课堂教师，这是教师与学生建立信任关系的很好的打开方式，更是学生产生学习兴趣的开始。让学生站在个人角度和历史人物的角度分别去思考历史教材内容，鼓励学生大胆的提出问题和自己的想法，最后教师对内容做结论总结。第二要尊重学生的个性发展。每个学生对学习知识的接受能力不同，对课堂中同样的历史故事也会有不同的理解和思考，教师应以客观的角度肯定每一位学生提出的问题及课堂表现。历史学科的教育意义并不是要培养“百科全书”式的人物，教师不仅要教授学生历史知识，更要教授使其受益终生的历史思维，启蒙学生如何在学习中寻找乐趣。第三是丰富课堂教学的表现形式。历史学科的特点是知识点很杂，需要记忆的知识太多，而人体大脑加工信息的能力是有限的，学生在40分钟的课堂上无法一直跟着教师的讲解思路走，一定会影响教学效果。所以一定要不断丰富教学形式，可以链接历史典故解读，也可以运用多媒体等手段。如讲“秦王扫六合”这一课时，可以播放一小段[芈月传]或者[乱世英雄吕不韦]，接着结合教材讲历史人物及其关系时，学生的学习兴趣立马被调动

起来。

三、课堂时间的合理利用

课堂教学是素质教育的主阵地，作为教师应不断的积累自己的知识，注重研究讲课的方法和技巧，尽可能提高课堂教学质量，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，可以在课堂上组织研讨式教学，将班级同学分成若干小组，让小组成员对讲授内容金鑫讨论，然后由小组代表对讨论学习结果进行典型汇报，通过这种方式，也可以实现同学们对知识的掌握。[2]

四、“碎片化”学习时间管理

“学习要温故而知新”。初中历史课每周不过两三节，仅靠课堂时间学习是不够的，学生对历史产生了学习兴趣，但未必能够掌握合适有效的学习方法，教师应加以指导，教会学生“碎片化”时间管理。现代学生的课后补习班非常多，在去补习班的路上，或者上课之前，在饭店等菜的时间等等，都可以看书或复习课本内容，随身携带纸笔，想到问题可以用笔记下来，或者通过其他方式了解某个知识点都随时做好记录，回家后统一整理在日记本上，做“零存整取”式的学习，从而形成个人导向学习系统。教师根据课堂内容给学生推荐相关的课外阅读，在周末或写作业累的时候可以翻阅研读。历史课后的复习与课堂学习具有同样的重要性。[3]

五、总结与复习

在每节课堂结束、单元结束、学期结束时，教师要对所学内容进行梳理和整合，从横向和纵向把握历史知识体系，由点及线、由线即面进行总结，使学生对历史有一个立体的认识。帮助学生自己建立历史复习阶段的思维导图或概念图，学会进行知识管理，这对于其它学科的总结与复习同样有所帮助。

结束语：除了以上六点之外，随着信息技术的快速发展，移动互联网、多媒体教学成为课堂上一种新的教学手段，通过运用多媒体教学，能够让学生更加直观、形象的感受到历史内容。从记忆的角度说，初中学生的思维特点主要是形象思维，采用多媒体教学，更有利于学生记忆和思考。初中历史的教学方法还有很多，比如带领学生去各种博物馆进行现场教学，探寻名胜古迹等，总之，教师在教学过程中要注意各种教学方法的相互结合运用，总而更好的提高初中历史的教学水平。

参考文献

[1] 李少卿.初中历史教学方法应注重创新与改革 [J].新课程导学.2017（02）

[2] 文素芳.浅谈历史故事在初中历史教学中的应用 [J].佳木斯教育学院学报.2012（10）

[3] 王艺润.初中历史课堂中选择有效史料的原则 [J].教学与管理.2015（27）

作者简介

梁爽，出生年月1983年5月23，性别：女 汉族 籍贯吉林省公主岭市职称：中学二级教师 研究方向 中学历史教学。

第五篇：浅谈初中历史教学方法的重要性

浅谈初中历史教学方法的重要性

河南省周口地区沈丘县纸店一中 张艳荣

论文摘要：任何学科的教学都要讲究教学方法，初中历史教学更应该有科学的教学方法；历史老师不仅要有丰富的专业知识，还需要有正确的教育思想为指导，全面地、娴熟地掌握、运用教学方法和技能。

历史是一部社会教科书,是人类认识世界的知识宝库,也是人们认识自我、超越自我的一面镜子,因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。初中历史课教学作为基础学科教育,担负着对学生进行爱国主义教育、历史唯物主义教育、思想品质和人生观教育等多方面任务。我们要通过教学，使我们的青少年具备社会主义国家的公民所必须具有的基本条件，把中学生培养成有理想、有道德、有文化，热爱社会主义国家，具有为国家富强民主、文明和现代化而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神的人才。可见，中学历史教学是一门青少年成长过程中所不可缺的文化课，他的知识内容及教育作用是任何别的课程所不能代替的。

历史的重要性是世人皆知的，可是，在当今的社会中历史教育却被打入“冷宫”。这不能不让我们感到悲愤。要想重振历史教育的雄风，必先从重视初中历史教学开始。但如今的现状是各学校的初中历史学科由历史专业教师任教的只是少数，绝大多数学校，尤其是广大农村中学，很多不是历史专业的教师担任初中历史教学，在很大程度上影响了初中历史教学的效果，从而造成很多负面的影响。有些初中历史教师只会照读课本，叫学生划重点，做习题，给答案，教学方法只以讲授为主，知识传授倒是很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。课堂气氛怎能不枯燥无味呢？一节生动有趣的课程变的死板﹑呆板，学生那幼小心灵中一点点好奇﹑自信的希望，最终都被扼杀掉，变的越来越讨厌这门课程，长此以往，何以言传，何以言教！

任何学科的教学都要讲究教学方法，初中历史教学更应该有科学的教学方法，但很多历史老师不以为然，有人说：“只要有渊博的历史知识，就能讲好一节历史课”；有人说：“教学方法是雕虫小技”；有人说：“当初老师，老师怎么给我们讲的，我们就怎么讲呗”；还有人说：“历史课最好讲了，讲故事，学生还不爱听吗？”这些，乍听起来似乎都有些道理，实则是片面的、错误的。

有上述观点的历史老师，多数还是认为历史知识是重要的，教授的方法则是次要 1的。他们没有认真的考虑：掌握了历史知识之后，应该怎样传授才能收到好的教学效果呢？如何让中学生喜欢历史课，学好历史课呢？实际情况是，两个专业水平相近的历史老师，在学生条件也相近的两个班中讲授同样内容的历史知识，其效果可能有很大的不同。造成这种不同的原因，在很大程度上是由于教师的教育思想、教学方法、教学技能不同而造成的。这种教学方法和技能，有的是“一学就会”的。有的却要费很大功夫才能学到手的。例如：写教案时如何组织教材，讲课时如何提高教师的教学语言水平，如何掌握中学生学习历史的心理，如何有机地、灵活地、恰当而有熟练地运用各种现代化教学手段，以取得更好的课堂教学效果等等。对这些问题，不下功夫，不用较长时间，是解决不好的。教学方法的改进，与科学知识的充实一样，都是没有止境的。正如渊博的历史知识是讲好历史课的一个必备条件一样，好的教学方法，也是讲好历史课的一个必备条件。

因此，历史老师不仅要有丰富的专业知识，还需要有正确的教育思想为指导，全面地、娴熟地掌握、运用教学方法和技能，教学方法的确定，是要由教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素来考虑。它受着多方面因素的制约。但是，当它被确定下来之后，就会对该课时教学任务完成的好坏发生直接的影响和作用，在讲授同一教材时由于所用的教学方法不同，就会产生不同的教学效果。所以，在课堂教学中，恰当地选择和使用教学方法，是教师发挥教学中的主导作用的一个重要因素。

在新课程理念和素质教育观念指导下，历史教学方法的探索空间还是很大的，这是因为，在目前直接制约历史科教学的课程编排、教科书编写、考试方式等未有实质性和突破性改变的情况下，教学方法的改进可以率先进行探索，以实际的创新带动对课程、教材、考试的改革。虽然素质教育的全面实施需要各方面的努力，但由于课堂教学是学校教学的基本形式和主要渠道，因而课堂教学方法就成为实施素质教育的关键。教师在教学中是起着主导作用的，是教学改革的生力军。教师教学观念的转变，主要是通过教学方法的运用而体现出来的，而且教师可以用主要的精力，充分利用对教学实际的主动权来探寻教学方法的改进，历史课堂教学不应仅仅作用于学生的认知层面，更重要的是满足学生生存发展的需要。在历史教与学中，要深入学生的情、意层面，刺激想象，鼓励学生情感投入，鼓励学生积极参与教学的过程，从而使学生在积极的学习历史知识的同时，情感、意志力，思维能力、价值观、人生观等等方面，都得到相应的发展。

历史教学的目标，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动；其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展；其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。所以，中学历史教学方法的改革是大有可为的，我们的教师可以从三个方向上对历史教学方法进行研究和探索。一是移植，即将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中，例如讨论、辩论、论坛、模拟、角色扮演，以及计算机辅助教学的方法等。二是改造，即对传统的教学方法进行改造，赋予新的活力，例如对传统的加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。三是创新，即在教学实际中摸索和创造出新的教学方法。在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。

初中生历史教育不容忽视,无论是教学方法还是教学技巧,在今后的教育生涯中,我们应该积极转变教学观念，强化改革意识，大胆探索和实践，将课改精神与历史教育有机地结合起来，建立起适应时代发展的教育体系。希望作为一线的历史老师能认识到自己的不足，不断给自己“充电”，在新课程理念下，探索课堂教学的方法与技巧，充分利用课堂时间，通过教师自身素质的展示，新颖的教学技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率，改变当今历史教学的现状，把自己锻炼成一位优秀的历史教师。