第一篇:第十二章运动和力
第十二章运动和力
第一节运动的描述
中滩学校谭小龙
■教学目标
知识与技能
1.知道机械运动和参照物的概念。
2.知道物体的运动和静止的相对的。
过程与方法
探究物体运动和静止的相对性。探究相对静止.情感、态度与价值观
认识运动是宇宙中的普遍现象,运动和静止是相对的,建立辩证唯物主义世界观。
■教学重点
重点:参照物的概念、物体运动和静止的相对性。
难点:认识物体的相对静止。
■教学课程
引入新课
师:今天我给大家带来一个故事,请看大屏幕:……请大家想一想:飞行员能抓住运动的子弹吗?
新课讲授
师:本节课我们将学习跟运动有关的知识,第十二章运动和力,第一节
运动的描述。(板书一 运动的描述)请看大屏幕然后回答问题:在片中你看到了什么?
生:我们看到火车、运动员、足球、飞机、电梯等都在运动;在我们身边还有上学路上看到汽车在运动,人在走动,每天骑自行车也是在运动……
师:对。我们看到了天上有运动的物体,地上有,水中也有运动的物体,我们身边还有很多运动的物体。前面我们学习过宇宙是由物质组成的,而物质处于不停的运动和发展中,所以运动是宇宙中的普遍现象。(板书
一、运动是宇宙中的普遍现象。)就连我们平时认为不动的房屋、桥梁、树木等,随着地球的自转和公转也在运动
师:现在请看老师,老师在运动吗?相对于黑板,距离变了吗?位置变化
了吗?又看,老师的手,在运动吗?(手离、桌面越来越远,又越来越近。)请同学们把手伸出来,观察手与桌面的距离、位置的变化,再看老师的笔在运动吗?(笔尖朝右、朝左、朝上、朝下。)请同学们把笔拿出来,放在桌面上,观察运动的笔,位置的改变。运动的老师位置在变化,运动的手位置也在变化,运动的笔位置还在变化。运动物体的共同特点是什么?
生:……位置发生变化
师:所以物理学中,把物体位置的变化叫做机械运动。(板书
二、机械运
动:物体位置的变化)位置的变化,常常指物体距离的变化或者方向的变化。物体位置变化了就做机械运动,没有变化就是静止的。请判断:门前的树苗长成大树,属于机械运动吗?
生:不是,因为位置并没有改变。
师:所以动物,植物的生长现象不是机械运动。
师:历史上的“五四运动”、“一〃二九运动”是机械运动吗? 生:不是,位置并没有改变。
师:机械运动与否,关键在于位置是否变化。刚才说老师在作机械运动,选了黑板作为标准来比较,老师相对于黑板这个标准,发生了位置变化,我们说手运动,选了桌面作为标准来比较,手相对桌面这个标准也发生了位置变化。选一个标准来比较,可以方便的确定物体位置的变化,就可以确定物体是否作机械运动。所以在物理学中,我们把被选作标准的物体叫做参照物。(板书
三、参照物:被选作标
准的物体叫做参照物。)参照物是一个比较的标准,作为标准应该是假定不动的。标准不动我们才可以确定研究对象的位置有没有变化。(板书1.是假定不动的。)例如车中的小明看见树后退。选车作为参照物,车就被假定不动,树与车之间确实发生了位置变化,车不动,所以,只能是树在运动。我们在研究地面上的物体运动时,常常就选地面作为参照物,这时参照物可以省略,不说出来。例如飞奔的汽车、奔驰的骏马、静止不动的房屋等。都是选地面作参照物的。(板书2.选地面时,可以不说.)下面请同学们作一个小实验:把一本书平放在桌面上,书本上放一只笔,推动书本,使它沿着桌面边缘缓缓移动。思考回答下列问题:
1、完成表格的空白。
2、请归纳总结出判定机械运动的方法步骤。
3、分析探究。
师:由①可以看出:研究对象与参照物是同一个物体,只有一个物体不
能作比较。所以参照物不能选研究对象本身。(板书、3.不能选研究对象本身。)再看表格②中的研究对象是什么?
生:……书。
师:所选参照物是什么?
生:……桌面。
师:实验中它们的位置有没有变化?
生:……有。
师:得出的判定结论是……
生:……运动的。
师:在表格中我们作了七次机械运动的判断,那么判定物体作机械运动的方法是什么呢?同学们思考、讨论、总结、回答。(板书
四、判定物体机械运动的方法:1.确定研究对象。2.选参照物。3.判定位置变化。4.得出结论。)
师:下面进行分析探究:②与③作比较,④与⑤作比较:说明了同一物体,选择的参照物不同,其运动的情况一般不同。可见,物体的运动和静止是相对的。(板书
五、运动和静止是相对的。同一个物体运动或者静止取决于所选的参照物)同一个物体,选不同的标准,其结论不同,生活中的道理也常常这样,我们面对同样的困难,有人选择了逃避、回避,其结果是终身碌碌无为,有人却知难而上,认为这是磨炼自己,挑战自己,证明自己的机会来了,其结果是出人头地,成就大事。在学习上,有人把面子看得很重,在学习上怕问,怕发言,怕失败,怕丢人,其结果是现在不丢人,将来丢人。有人看得很轻,认为现在失败是为了以后的成功,其结果是现在不丢人以后更不丢人,将来有出息。所以在学习上、生活中我们一定多选一个角度去思考问题,走好属于自己的路。
师:好!下面我们又看:②与⑤说明书与笔相对桌面都是 运动 的,书
与笔运动的方向 相同,运动的快慢 相同。由③、④说明在这种情况下选其中的一个物体作为参照物,而另一个物体是 静止 的。师:……这就是相对静止。(板书
六、相对静止)
师:相对静止的条件是什么?
生:……运动的方向相同,运动的快慢相同。
师:对。运动的方向相同,运动的快慢相同(板书1.运动的方向相同,2.运动的快慢相同)。物体只要同时满足这两个条件,他们之间就是相对静止。例如背着书包上学的小二郎。
师:前面故事中的飞行员相对地面是……(运动的)……
子弹相对地面也是……(运动的)……它们运动的方向相同,运动的快慢相同,是相对静止的,抓住子弹就像你们拿桌上的苹果一样简单。在生活中有很多相对静止的现象例如30页31页的图。
师:好,又看大屏幕:②与⑥比,③与④比,⑤与⑦比,当研究对象与参照物交换位置时,运动的结论 不变(选填变或不变),那物体运动的方向呢?……方向就相反。
例如:车向东行,树木就向……(西)飞机上升,房屋就下降……,房屋上升,电梯就……(下降)……方向就相反。
师:好,我们的新课就到这儿。下面请同学来告诉我,你学到了什么? 小结:略。
练习:1.看大屏幕:……
2.学生相互出题,自由练习,相互检查。
布置作业:课本“动手动脑学物理”1、2、3、4题。
附:板书设计
一、运动是宇宙中的普遍现象。
二、机械运动:物体位置的变化。
三、参照物:被选作标准的物体。
1.是假定不动的;
2.选地面,可以略去;
3.不能选研究对象本身。
四、判定机械运动的方法:
1.确定研究对象;
2.选参照物;
3.判定位置变化;
4.得出结论。
五、运动和静止是相对的。
同一物体,运动或者静止取决于所选择的参照物。
六、相对静止
1.运动的方向相同;
2.运动的快慢相同。
第二篇:运动和力知识点
第十二章 运动和力
一、运动的描述
1:运动是宇宙中普遍的现象。
2:机械运动:物体位置的变化叫机械运动。
3:参照物:在研究物体运动还是静止时被选作标准的物体(或者说被假定不动的物体)叫参照物.4:运动和静止的相对性:同一个物体是运动还是静止,取决于所选的参照物。
二、运动的快慢
1:速度:描述物体运动的快慢,速度等于运动物体在单位时间通过的路程。
公式: V=s/t
速度的单位是:m/s;km/h1 m/s =3.6km/h
2:匀速直线运动:物体沿着直线快慢不变的运动。这是最简单的机械运动。
变速运动:物体运动速度是变化的运动。
平均速度:在变速运动中,用总路程除以所用的时间可得物体在这段路程中的快慢程度,这就是平均速度。
三、时间和长度的测量
1:时间的测量工具:钟表.秒表(实验室用)
单位:sminh
2:长度的测量工具:刻度尺。
长度单位:mkmdmcmmmumnm
刻度尺的正确使用:
(1).使用前要注意观察它的零刻线、量程和分度值;(2).用刻度尺测量时,厚的刻度尺的刻度线要紧贴在被测物体上.尺要沿着所测长度,不利用磨损的零刻线;(4).读数时视线要与尺面垂直,在精确测量时,要估读到分度值的下一位。(5).测量结果由数字和单位组成。
3:误差是不可避免的,它只能尽量减少,而不能消除,常用减少误差的方法是:多次测量求平均值。
四、力
1:力:力是物体对物体的作用。物体间力的作用是相互的。(一个物体对别的物体施力时,也同时受到后者对它的力)。接触的物体不一定产生力的的作用,不接触的物体可以产生力的作用;
2:力的作用效果:力可以改变物体的运动状态,还可以改变物体的形状。
3:力的单位是:牛顿(N),1N大约是你拿起两个鸡蛋所用的力。
4:力的三要素是:力的大小、方向、作用点;它们都能影响力的作用效果。
5:力的示意图:用一根带箭头的线段把力的三要素都表示出来就叫力的示意图,用线段的起点表示力的作用点,箭头表示力的方向,线段表示力的大小.五、牛顿第一定律
1:牛顿第一定律:一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态。(牛顿第一定律是在经验事实的基础上,通过进一步的推理而概括出来的,因而不能用实验来证明这一定律)。
2:惯性:物体保持运动状态不变的性质叫惯性。牛顿第一定律也叫做惯性定律.3:一切物体在任何情况下都有惯性;惯性的大小只与物体质量的大小有关。
六、二力平衡
1:平衡状态:物体处于静止状态或匀速直线运动状态,我们说物体处于平衡状态
2:二力平衡:物体受到两个力作用时,如果保持静止状态或匀速直线运动状态,我们就说这两个力平衡 3:二力平衡的条件:作用在同一物体上的两个力,如果大小相等、方向相反、并且在同一直线上,这两个力就彼此平衡。
4物体在不受力或受到平衡力作用下都会保持静止状态或匀速直线运动状态。即平衡状态.
第三篇:力和运动说课稿
力和运动说课稿
力和运动说课稿1
一教材分析
所用教材为义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社,八年级物理下册。压强是物理学的重要概念,属于初中物理“主题二运动和相互作用”中“机械运动和力”的内容之一,在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容着重学习的是固体压强的概念,这是整个单元的基础,也是学好液体压强和大气压强的重要保证。在学生学习这个概念之前,已经学习了质量、密度、速度、力、简单机械等力学内容;在密度和速度的学习中运用过比值定义法等物理学的研究方法。后面的“液体的压强、大气压强、浮力”等内容都是以压强概念为基础的。同时压强的知识对于解释日常生活中的很多现象和解决生活中的许多问题都有重要作用。编者也采用了许多日常生活中的图片和探究实验来引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,强调学生是学习的主人,将抽象的概念转化成学生熟悉的事物。
展示压力作用效果不同的实例后,学生很容易发现和提出压力的作用效果与哪些因素有关的问题,根据生活经验和展示的实例,也容易提出“决定压力作用效果的因素”的猜想,并且容易设计出简单的实验验证猜想,是初中物理中适合学生运用科学探究学习的素材。
二学生学习心理分析
学生在日常生活中遇到过许多与压强概念有关的问题,但在学习中也容易形成一些错误的认识,特别是对于压力的概念,容易与重力混淆。因此要特别注意压力与重力的区别与联系。
虽然学生在速度、密度的学习中,运用过比值定义法,但还不可能掌握这种重要的物理科学研究方法,因而学生在学习压强概念时容易形成一些错误的认识,例如压强与压力成正比,与受力面积成反比等。可见压强概念的学习是初中物理中的一个难点。
三说教学目标
根据课程标准中,对压强概念的教学要求“通过实验探究,学习压强的概念。能用压强公式进行简单的计算。知道增大和减小压强的方法”,结合我对教材的分析和学生学习心理的分析,确定本节课的三维教学目标是:
【知识与技能】
(1)理解压强的概念,结合压强公式进行简单的计算,并能应用压强知识解释日常生活中某些简单的现象。
(2)知道增大,减小压强的方法。
【过程与方法】
(1)在探究“压力的作用效果”的过程中,学会“提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析验证”的科学探究方法。
(2)在设计实验时进一步学习控制变量法,在给出压强定义式的过程中,进一步学习比值定义法。
【情感态度与价值观】
(1)知道帕斯卡在物理学发展中对研究压强问题上的重大贡献,激发学生勇于探索,努力创新,年少有为的科学精神。
(2)在运用压强知识解决日常生活现象的过程中,树立将物理知识运用于社会实际的意识。
四说教学过程
(一)描述生活情境,提出问题,引入新课
创设教学情境是新课程倡导的理念之一,教师通过描述日常生活中的现象“为什么图钉的帽做得又大又平,图钉的尖。做得又细又尖?
当人们在松软的地上行走时,为什么会在地上留下一道深深的脚印?
为什么在泥泞的'沼泽地里有轮子的车辆寸步难行,而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如呢?
在茫茫的雪原上,为什么徒步行走是那样的艰难,”
引导让学生在物理情境中提出压力的作用效果与哪些因素有关的问题
(二)分析原因:针对初中学生活泼好动,思维活跃的特点,教师可以引导学生观察,分析思考,讨论交流,以达到活跃课程气氛,激发学生学习兴趣的目的。
(三)提出猜想:压力的作用效果可能与压力的大小和受力面积两个因素有关
(四)实验验证:教师提供几种教具,要求同学从中选择,自己动手设计实验进行验证。
【方案一】装置如图13—3所示,在玻璃槽内装一些沙子,然后放一只小桌.实验中,我们观察的是在不同条件下,小桌对沙面的压力引起的沙面形状的变化,当然桌子在沙子中陷得深浅不同,表示压力的作用效果不同.
按图13—3将装置放好,先观察一下此时小桌陷入沙中的情况.然后按图13—4所示,在小桌上放一砝码,观察这时小桌陷入沙中的情况,发现此时小桌陷入沙中比图13—3中要深,说明当压力增大时,压力的作用效果更明显.由此可以说明,压力的作用效果与压力大小有关.
因为压力大小是影响其作用效果的因素,所以我们要用控制变量法,将这个因素稳定下来.也就是说,对比实验中压力大小应是相同的.如图13—5所示,将桌子倒置,仍在桌面上放一砝码,观察桌子下陷情况.对比上图实验我们发现,即使压力大小不变,压力的作用效果也不相同,压力的作用面积也影响它的作用效果.受力面积越小,压力的作用效果越明显.
可见,压力的作用效果与压力的大小和作用面积的大小都有关
【方案二】用两只手指分别压铅笔两端,压笔尖的手指觉得较疼
(五)得出结论:
压力的作用效果与压力的大小和受力面积两个因素都有关
力和运动说课稿2
一、课程标准分析
初中物理课程标准,有关本节内容是这样叙述的:“通过常见实例或实验观察,认识力的作用效果.能用示意图描述力.”本节课需要理解力的概念,知道力的作用效果,会用力的图示和力的示意图两种方法表示力.留教材分析
力的概念是物理学最基本的概念之一,是本章的重点.本节课在知识技能方面,主要介绍了力的概念、作用效果、三要素以及力的单位.但力的概念比较抽象,不可能在一开始就完整地建立起来,要有一个逐步加深和扩展的过程.因此,教材首先通过一些生动的情景图片,使学生从熟悉的生活事例中领悟到力的存在,并引起学生对其共性的思考,通过分析、归纳,抽象出力是物体对物体的作用.从知道力是物体对物体的相互作用,能找出施力物体、受力物体,进而通过各种熟悉的体育项目分析力的作用效果(改变运动状态和改变物体形状),再以打开房门为例提出力的三要素,学习描述力的方法(力的图示),使学生逐渐地认识力.
二、教法分析
本节教材中知识的获得都是以学生熟悉的生活现象或体育项目为基础,教学中不要局限于课本上已有的素材,更要充分利用学生的生活经验来开展教学,从而在情感态度价值观方面培养学生的探索兴趣.在形成力的概念时,寻求现象的共性是教学的难点,教师不要急于给出结论,要注意引导分析归纳.本节课的教学中,还要加强实验和设计各种活动,使学生获得必要的体验,是形成力的概念的基础.
由于日常所说的力具有不确定的广泛含义,而物理学中对力的概念的界定严格而狭窄,教学中要注意纠正对力的一些不恰当的甚至是错误的认识.在认识“力是物体对物体的作用”的同时,要体会“作用”两个字的具体内容,知道物体形状发生变化是力作用产生的效果,物体造动状态的变化也是力作用产生的效果.
三、学法分析
在理解力的概念时,由于力的概念比较抽象,学习时要联系实际,体会力是一个物体对另一个物体的作用,通过实验或实例来分析理解力的作用是相互的,同时也可以从力的作用效果来认识力的存在,以加深对力的概念的理解.在理解力的三要素时,通过生活中开门(关门)等实例得出影响力的作用效果的三要素.在用图示表示一个力时,要学会用力的图示和力的示意图两种方法表示力.
四、教学目标
睇知识与技能
(1)知道力是一个物体对另一个物体的作用.
(2)知道力的单位是牛顿(N).
(3)知道物体问力的作用是相互的.
(4)知道力可以使物体发生形变,也可以使物体的运动状态发生改变.
(5)知道力的三要素,能用力的图示和示意图表示力.
五、过程与方法
(1)通过观察实验、录像或图片等,能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征,从而对力形成初步的认识.
(2)通过活动和生活经验感受力的作用效果,感受力的作用是相互的,并能解释有关现象.
(3)通过探究活动感悟影响力作用效果的因素.
六、情感态度与价值观
(1)通过观察和活动,培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理,乐于参与物理学科的观察、实验等科学实践活动.
(2)通过作力的示意图,培养学生严谨、规范的科学态度.
重点:力的概念.
难点:力的作用效果和力的三要素.
力和运动说课稿3
克服以教师为中心,使学生能积极主动参与学习活动中来,培养学生乐于探索精神,获得新知识的能力,与交流合作的能力,实现师生,生生积极互动,使学生在质疑,调查,探究中接受新知,培养学生充分的自主性与独立性。
一、教材分析:
环节一,地位与作用。
地位:牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一,是整个力学中的基础。如果我们把所有力学现象看作一座大厦,那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石,牛顿第二定律又是在牛顿第一定律定义的惯性系基础上建立起来的,牛顿第二定律建立在牛顿第一定律基础上。因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础,是否领会这一物理规律,不仅影响学生对这一章的学习,而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。
作用:前面我们学习了简单的运动,又知道力学一些简单知识,牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁,是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础,起到承上启下的作用,是本册书中的一个重要内容,也是本节、本章的重点。
环节二、目标、重点、难点确定:基于以上分析,结合教材和大纲。
本节重点:牛顿第一定律及理解,根据教学大纲和教材要求,确定本节教学目标、难点:了解理想实验推得物理规律方法。
目标:1、知识目标。2、能力德育目标。
(1)知道牛顿第一定律的内容
牛顿第一定律不是实验定律,而是在大量经验事实基础上,通过进一步概括,推理总结出的一条规律。
(2)理解力是改变物体运动状态的原因,而不是维持物体运动的原因。
(3)了解理想实验推得物理规律的方法。
牛顿第一定律是一节物理规律教学课。
2、德:培养学生以事实为基础,养成良好的科学态度和科学学习方法,实现由感性认识到理性的思维
3、情感目标:注意师生间沟通,创造良好的学习氛围。在知识目标上针对本节特点对学生提出,了解、理解、知道三个层次,以便学生在学习过程中理清脉络,把握重点部分。以往教学实践中证明,物理规律是物理基础知识部分比较难学的部分,学生往往只注意背定义、记公式、做习题而忽视了对物理概念及规律的理解,以至于丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没。面对这一现象在这一节教学中突破重点上我主要采取了如下方法。
(1)首先在引题上创设情境,以毛主席诗词“坐地是行八万里,巡天遥看一千河”为开端,引导学生从宏观上复习运动现象,故而知新,提供新旧知识联系的支点,使学生感到新知识并不陌生,便于将新知识纳入原有的认识结构中,降低了学习的难度,有利于引导学生参与学习过程。
(2)通过物理实验进行启发诱导
A:做课本中小车演示实验,让学生对此实验进行认真、仔细观察以获得足够的感性材料。
每次实验前向学生交代清楚实验的条件和做法,使学生找出实验中哪些条件不变,变化的是什么条件,不变:同一小车、同一斜面、让它从斜面的同一高度上滑下,变化:三种粗糙程度不同的表面,再针对实验结果,提出问题,让学生运用渗透比较,分析综合等研究方法,引导学生分析引导起变化的原因,使学生明确实验目的,动脑筋思考问题,根据实验结果得出结论“同样条件下,平面越光滑,小车前进得越远”为牛顿第一定律的建立提供了一定的感性材料。
B:其次通过上面的演示实验,简单介绍伽利略的推理方法和得出的结论。突出他的理想化实验和推理方法,理想化实验虽然不能实现,但都有可靠的事实基础,因而推理是合理的。
C:在此基础指出牛顿在总结前人研究成果基础上,以事实为依据总结出一条经得起时间和实践检验的一条真理,牛顿第一定律。
(3)在教学突出重点中,对定律中关键词语进行说明,各种易犯的错误进行分析,纠正学生头脑中原有的错误生活观念以形成正确的科学概念,由于牛顿第一定律是建立在实验和观察基础上大胆而合理的确良外推,它只是一种基础假设,由于不存在绝对不受外力作用的物体,因此这条定律无法直接用实验来证明,它的正确性在于它推得结果与客观事实相吻合,形成对比知道知识的发展过程由错误正确完善学生一目了然地看清其框架,把握重点和关键。投影牛顿第一定律
一、没有力的作用,运动物体就要静止下来(错误)
二、运动物体如果不受任何外力作用,它的速度将保持不变,永远运动下去。(正确)
三、一切物体在没有受外力作用的时候,总保持匀速直线运动或静止状态。(完善)
环节五:难点突破
牛顿第一定律虽已建立,但学生对其建立过程仍比较生蔬,常不能予以接受因此造成了对牛顿第一定律理解不深入,不透彻,形成难点针对此现象采取了,实验和定性分析相结合的原则,使直观实验与抽象受力分析相结合的起来,这样做到了使其难点先简后繁,先定性,后定量;先具体后抽象;先特殊后一般的解决方法,使其难点被逐步得以解决,从而形成了完整的科学体系。这样有利于培养其思维能力和理想实验推得物理规律方法。
二、程序安排
本节课在程序安排上针对学生特点主要采取了如下程安排:
1、引题,创新情境,复习提问导入新课。形成新旧知识互相联系、互相渗透。
2、重视物理实验,引导学生观察、分析、猜想,推导得出牛顿第一定律。
3、重视各种变成恰当的应用,对其定律中学生不易接受的地方和关键词语进行解释,使牛顿第一定律得以巩固,理解定义、特定的含义。
4、在此引导说明,对其进行加深,从而形成深刻印象,通过不同层次联系,加强基础与习题的配备,能够及时反馈学生认知情况,从而调整教学加经改进,体现以学生为主、教师为主导的作用。
5、归纳总结。由学生回忆本节学到了什么为主线,使学生对所学的新知识更加清晰,明确、系统,从知识结构上把握新内容,达到巩固和提高的目的,经过这一回顾,让学生会用科学方法去研究问题,从而进一步发展了思维能力设计。
6、定量作用:让学有余力的同学进一步提高,学习困难的同学加深对本节特点及基础知识理解认识,为之创造良好的外部条件以促进学生的学习进行如下设计。
(1)明确目标,激发动机(在复习运动和力基础上)
(2)新旧联系,指引注意。
(3)创设情境,提供感性材料(实物、小车实验)
(4)讨论分析形成结论。如果物体不受摩擦力作用,那么物体运动情况又会怎样呢?让学生思考,讲座得出结论,从而养成学生动口,动手的能力。
(5)反馈强化,通过对定律本身说明及习题配备,使定律得以巩固和深化。
第四篇:运动和力教学反思反思
运动和力教学反思反思
20xx年3月18日上午第三节课,我在教学楼九年级二班,讲授了一节“比教学”课,课题为《机械运动》。我们三个物理老师决定采用“同课异构”形式完成这个课题,以期对九年级物理复习做些研究。下面是我对这节课的些许思考。
一、课堂教学程序各环节的思考及完成情况
1、在课堂引入环节,老师拿一个杯子,提请学生思考杯子的运动,相对于地面是运动还是静止?以人为参照物,是运动还是静止呢?然后讲了我们既可以说杯子是运动的也可以说杯子是静止的。本环节意图通过运动和静止的相对性引入课题《机械运动》,又提前做了知识回顾的第3题。
2、在“基本知识回顾”环节,采用了点名提问的方法,询问了十名学生。学案上的题只有5道,但是在长度的估读问题中,学生不能用准确的语言表述,用了诸于“mm、最小值、最小值的下面”等不规范词语。问了三个学生后,仍然获得不了我心目中的理想答案,只好将课本上的“分度值的下一位”指明了。
在辨别匀速直线运动和变速运动时,列举了几个例子,又问了两名学生。
为了解决单位换算的格式,也为将来运用p=fv计算做铺垫,我让一名学生演板计算过程,并出了18km/h=m/s,强调了组合单位的换算途径。
二、关于以后对于类似本节复习课的思考
1、知识勾勒方法较好,能在短时间内展现主体基础知识,节约了时间又到边到角;从授课完毕后看来,时间还是花长了一些,有些如“长度的估读”和“速度两种单位换算”可以更简洁明了以缩短时间。
2、从课后完成反馈练习上面看来,突破相对运动研究对象这个问题时,解决得不够好。当时应该举出“月亮走,我也走”等例子,联系言语情景回答问题的。
3、平均速度和速度的平均值这两个概念的区分没有进行,用总路程除以总时间来求平均速度虽然简单,但也是要求掌握的重要知识。这个点在复习时是个缺陷,下次要补充要改正,给予学生完整的东西。
4、由三个物体之间的运动情形来判断他们相对于地面的运动情况问题,没有指导他们方法。只要抓住相对于地面静止物体的描述做突破口,从题干中有诸如“看到建筑物向南”“树木向东”等语句,决定一个的运动状态后,再顺藤摸瓜得到解答。
5、没有进行小结环节。从区推广的模式来评价,要有个归纳小结环节。我在课堂的最后时间内,将时间让学生进行训练了,而没有对复习过的知识简单归纳,也算得上一个不完整之处。
第五篇:运动和力教学设计
教学目标
1、通过整理活动,使学生对本单元的知识有系统的认识。
2、通过比较区分,进一步加深对“力”的认识。
3、明白“运动”和“力”之间的关系。
4、初步学习单元知识整理的方法。
教学过程
一、学生回顾本单元的学习内容
二、提出本节整理课的学习目标
三、师生共同整理本单元知识
(一)重力、弹力、反冲力、摩擦力的认识与比较
1、是什么力让小车运动起来的?小车的运动(方向、快慢、距离)与这些力有怎样的关系?
2、回顾实验,小组讨论并完成填空
小车运动的方向与气球反冲力的方向是。
小车运动的方向与橡皮筋缠绕的有关。
小车运动的距离与橡皮筋缠绕的有关。
要使静止的物体运动起来,必须对物体。
要使物体运动得更快,必须对物体。
3、分析,各种力的方向以及在生活中的应用
体验摩擦力,比较手在桌上拖动与空气中摩擦力的大小
(二)弹簧测力计的认识与使用
(三)“影响摩擦力大小因素”的研究汇总
1、影响摩擦力大小的因素有哪些?
2、小组讨论完成“‘物体运动受到的摩擦力大小与哪些因素有关’研究汇总表”
3、学生汇报交流(板书),出示实验图回顾实验结果是如何得出,回顾弹簧秤的读法。
(四)摩擦力的利害分析与实际应用
1、辨析
一、摩擦力对我们是有利的,还是有害的?
(1)有利的摩擦力我们就要利用它,生活中哪些事例是为了增大摩擦力?对我们不利的摩擦力我们就要减小它,生活中哪些事例是为了减小摩擦力?
2、让小车运动起来我们必须给他施加力,没有继续给他推力,它很快就停下来了,这说明使运动的物体停止不动不需要力的作用。(演示)
3、物体的运动与力之间还有哪些关系?(板书)
四、课堂小结
1、通过本节课对“运动和力”单元的整理,你有哪些新的收获?
2、有关“力”的故事还有很多,我们以后的学习中还要继续学习,推荐《力的惊险故事》
3、本节课将本单元的知识进行了整理,在课后大家能回顾我们整理单元知识的过程,自己整理吗。