浅谈律动课在特殊教育学校中的作用

第一篇：浅谈律动课在特殊教育学校中的作用

浅谈律动课在特殊教育学校中的作用

舞蹈是一种以人体动作为主的表现性的艺术活动，是身体随着音乐旋律有节奏的优美运动，舞蹈动作富有节奏性、造型性、准确性和连贯性，它直观、形象、生动、活泼，是聋生极为喜爱的一项活动。它不仅可以陶冶聋生的性情，使他们的肢体在愉快的气氛中得到活动，还有利于他们身心健康成长。而欣赏舞蹈是培养审美兴趣，提高审美能力的有效途径和有力的手段，是美育的重要手段之一。在教学中带领聋生把舞蹈和音乐很好的结合，那必定能给聋生创造独特的个性，从而美化聋生的心灵、深入感悟事理、较好地表达情绪和思想。就特校舞蹈教育而言，它作为特校素质培养的重要组成之一，眼前的任务是如何发挥舞蹈课的潜能，把舞蹈和音乐游戏融合到一起，让聋生在律动中得到愉快，享受音乐的美。促进聋生在体、智、德、美诸方面都得到和谐发展，从而全面提高聋校素质教育质量。

一、激发聋生学习舞蹈的兴趣

兴趣是学习的动力。在聋生初次接触舞蹈教学的启蒙阶段，任何一项课堂教学内容，都不该让孩子觉得困难，要使聋生觉得学习是一件有趣的事，不抛弃任何一个来参加学习的聋生，让学生跟教师能愉快地进行合作。培养聋童对律动的爱好，在教学中占有很重要的地位，它不仅能促进聋童积极地参与各项艺术活动，使聋童认真自觉地学习舞蹈、把握节奏，而且也丰富了聋童的业余生活，扩大视野，增强了自信心，使他们保持轻松、愉快的情绪。每堂课设计的教学内容，应从聋童心理特点出发，不要让聋童觉得困难，反之，要让学生觉得学习舞蹈是一件非常有趣的事，每一节律动课都是和老师的一次愉快合作。不要放弃任何一个动作协调能力差的聋童，我们教师也应不辞辛劳，把一节新课中复杂的动作，做一些改动，使复杂的动作变得简单。简单适宜的动作有助于聋生把握记忆，并且可以增强其对律动这门学科的爱好，这样他们就能积极地参与课堂学习。同时还要让聋童走出学校，多参加社会活动，与健全学生同台演出、公平竞争，从而培养他们学习舞蹈的爱好。舞蹈以其独特的艺术形象去影响和感染聋孩子的精神活动，使聋生在对美的感受中，心理上产生共鸣，情感上得到愉悦，从而乐于接受律动教学，喜欢上律动课。

二、创设一个相处融洽的人际环境，运用各式各样的教学方法，是培养聋生审美意识的途径。

在特校人际环境主要是指教师和聋生之间的师生关系。心理学家曾说过：人的知觉分为情感知觉和理智知觉两种。当这两种知觉达到完全协调时，人的思维才最容易波动。在特校舞蹈教学中，建立起良好、和谐的师生情感有其特殊的意义。舞蹈本就是一门情感的艺术，聋生只有在良好的情感状态下学习才能充分表现出来。在课堂上如果情感很紧张，教师表现出冷漠生硬的表情就会使聋生无法体会舞蹈艺术的美感。由于聋生丧失了听力，使得他们在学习中必须依靠其他的器官来代偿其生理功能。视觉的功能无疑在补偿中起了巨大的作用，据有关资料显示，人类以上的信息来自视觉。因此，“以目代耳”成为聋生听觉补偿的一个重要途径。多媒体的运用不仅可以刺激视觉，提高聋生的注意力和学习兴趣，而且使聋生通过直观生动的画面体会到舞蹈所要表达的内涵。生动活泼的舞蹈教学形式符合聋生的心理特点。教学中，聋生思想活跃，兴趣浓厚。通过以美启真、启迪智慧，以美怡情、疏导情感，使聋生在对美的追求与品位中，接受同美的观念相联系的道德观念，从而提高聋生的审美情趣。

三、充分发挥音乐和舞蹈的关系，开发学生的舞蹈潜能

奥尔夫认为，语言、舞蹈和音乐家是一个不能分离的行为，三者同出一源，密切相联。在聋生舞蹈教学中，不仅是教会学生们舞蹈动作，而且让聋生在学习舞蹈艺术的同时逐步了解音乐世界。这就要求聋校舞蹈教师不但要有足够的舞蹈修养，还要有相当的语言修养。为了让聋生更好地感觉舞蹈表现的内容，教师尤其要使自己有较高的思想品德，有丰富的舞蹈及各种知识。更重要的是要锻炼自己的手语表达能力，给他们讲一些音乐的基本知识：节拍、乐句、乐段、速度、力度等，但有别于音乐课堂教学。孩子的身上，蕴藏着丰富的潜能，这为国内外许多教育、心理学家所研究证实，聋生也一样。其实发展聋生创造力的机会处处都有，无论是上课还是做游戏及其他活动。由于创造力是在探索活动中得到表现，得到开发和发展的，所以，在舞蹈教学中尽可能多提供聋生自己去探索、去想象、去创造的机会。如：教律动“小燕子”时，首先让聋生根据画面欣赏乐曲，并引导聋生边“听”边想乐曲所表现的小燕子是什么形象？在干什么？然后一边欣赏乐曲一边展开想象，将活泼、明快的旋律转化为一幅幅生动的情景画面，并启发聋生用语言来描述小燕子的外形特征。等聋生讲完后，再请他们学做小燕子的动作。此时，再出示小燕子的动态图，启发和丰富聋生的想象。并让聋生了解小燕子的的各种特性，同时激发聋生边“说”边做。这样就使聋生从模仿小燕子的外形特征到逼真的表现小燕子。

四、让聋生积极参与到课堂教学中，尽情的自我表现

舞蹈的要义之一即自我表现。尤其是低年级的舞蹈教学更应时刻记住这一点。纵观平日聋校的舞蹈课多是教师跳，学生做，一堂课学生们在教师的指挥下，重复练习。时间长了，学生疲惫不堪，这种简单反复的训练会使感情割裂，让聋生无休止地接受他人强加于已的东西，动作不再是来自聋生内心或外部印象的第一反应，变得机械枯燥，难以实现舞蹈教育的目标。如果一节课内留点时间让学生自己做一做、想一想、调换一种学习形式，重新调整学习状态，能更好促使聋生大脑活跃、兴奋，让学生“有的放矢”的学习，以通过自己的体验和理解，有所择重地练习，这样学生学习起来更加主动，效果则会更好些。学生是教学的主体，在舞蹈教学中充分发挥主体作用，让学生自己做，尽情的表现自我。这样才使学生在一种愉悦、宽松、自主的氛围下学习优美的舞蹈。

五、舞蹈使聋生感悟人生真谛、笑对生活

著名聋人舞蹈家邰丽华曾经说过：“残疾不是缺陷，而是人类多元文化的特点；残疾不是不幸，而是不便；残疾人，也有生命的价值；我们不仅仅渴望平等、参与、共享，还希望以自己的意志和智慧，与大家共创人类美好。”中国残疾人艺术团中的一些聋人舞蹈演员，他们精彩绝伦的表演，给人以极大的震动。他们今天所取得的成绩，离不开聋校的舞蹈教育。而在我们学校学习的聋生们，经过很长时间的刻苦训练，也曾多次获得市级的多个奖项。这些聋孩子每次动情的演出总能博得观众长时间热烈的鼓舞。这阵阵掌声说明：聋生们不负各界爱心，以顽强的生命力冲破残疾束缚，向社会展示了新时代聋生乐观向上、自强不息的精神风貌，创造了人类向生命潜能挑战的一个实实在在的奇迹，这是争得全面参与与社会权利的一个良好的开端。既为特校争了光，也扩大了残疾人在社会上的影响。更重要的是使聋生看到了自身潜能的决心和自信心。这股强大而持久的动力驱使聋生点燃心灵美的希望之火，同时也唤起更多的残疾人自强不息的行动去争得社会的尊重、理解和信任。让聋生们明白，“是金子总有它发光的时候”，不要太自卑，其实，人生是美好的，要笑对生活！

在今天这个异彩纷呈的世界里，尽管人们交流的方式多种多种多样，但舞蹈仍然在以其独特的表现形式传达着人类共同享受和共同追求的情感。从微观上看，课堂教学——舞蹈训练——舞台表演的过程，是以美辅德、以美促智的过程；但从宏观上看，聋生舞台创美的突破可导致其取得生活突破，是激励聋生创造美好生活，真正掌握自己命运的有效途径，是使聋生达到真、善、美彼岸的舟桥。真诚地希望让舞蹈深入到每一个聋哑孩子的心中！让美深入到每一个聋哑孩子的心中!

第二篇：特殊教育学校律动教学总结

2012——2013第二学期律动教学总结

为加强提高学生的身体的协调能力以及平衡能力，我根据新入学学生的生理、心理特点，确定教学目标，尝试通过舞蹈基本动作和游戏来让学生体验到律动课的快乐，培养学生的模仿能力，发展学生的想象能力。通过教学实践，发现有较多值得研究的地方。

一、可喜之处

1、注重师生的互动性，体现了学生为主体的教学思想。学生在学习过程中善于想象。

2、教学内容活泼，教学内容经常以游戏的形式进行能很好的调动学生的积极性与兴趣。

二、反思之处

1、启发学生对动态感受的教学环节过少，太早或太直接的进入教学环节，没有塑造很好的学习氛围，这在以后的教学中值得提高。

2、在教学方法的运用上不太熟练，教学方法过于单调。

3、在教学内容上有点单调，不够丰富。以后的教学过程中要注意丰富教学内容。

在律动课中注重培养学生协调、灵敏、平衡能力。让学生拥有创造和想象的机会，给予他们足够的发挥空间。我认为律动课程中教师不应该只教会学生某种单一的基本动作技能，而是要教会学生感受律动带来的愉悦，从而使他们从律动课程中发展协调、灵敏、平衡能力。以后要不断的改进自己的教学教法，丰富教学内容，发展学生能力。

第三篇：律动教学在低年级音乐课教学中的作用

律动教学在低年级音乐课教学中的作用

对于低年级学生来说，爱模仿、爱表现是他们的天性；跟音乐或节奏做有规律的简单模仿动作是律动的主要表现形式，选择他们日常生活中形象的动作模仿来表演深受学生的喜爱，并能给他们很好的体验和感受。感受是学生进入音乐殿堂的金钥匙，模仿是拓宽思维空间和改善思维方法的重要环节，通过模仿积累大量感性经验，为音乐表现和音乐创造的发展奠定坚实的基础。

好动是儿童重要的心理和生理特征。全身心的“活动”是儿童各方面得到发展的基本方式。让孩子们充分的动起来，使音乐真正渗透到孩子们的心里去，跑跑跳跳比概念性的教学感受要深刻的多。在活动中，他们能有兴趣的学习而不容易产生厌学情结。因此在教学中采取“以听赏领先、动觉切入”的方法，从客观上适当的降低音乐教学的技能要求，将抽象的听觉艺术与视觉、运动觉有机的联系在一起。动听的音乐、生动的画面一下子就把学生吸引到特定的情景中，学生们发自内心的欲望被激发出来。他们几人一组，随音乐翩翩起舞，以动觉来再现听觉的形象，把学生从传统的、被动的听课座位上“解放”出来，创设一个生动活泼的音乐实践环境。

小学课本中，有很多歌曲都非常的贴近生活，尤其是低年级的歌曲，歌词通俗易懂，旋律比较简单，以此为出发点，来培养学生创编歌词的能力，这样做，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也能使学生更好的理解歌曲。比如在一年级教材中《两只老虎》的歌曲，在学会歌曲后，启发学生的想象力，鼓励学生进行歌词创编，将“两只老虎”创编成各种小动物，有的学生就创编成“两只小狗，两只小狗，汪汪汪，汪汪汪„„”、“两只小猫，两只小猫，喵喵喵，喵喵喵„„”等等。在学生创编歌词过程中，不但启发学生进行歌词创编，还鼓励学生创编动作，即唱到哪种小动物时就要表演出这种小动物的动作。通过这种练习，不但提高了学生的创作能力，同时寓教于乐。

新课标中要求低年级的学生要积累一定数量的歌曲，如果让这么小的孩子枯燥无味的背诵歌曲，一定是既吃力又没效果。然而根据歌词大意编排简单的动作，学生背唱歌曲的速度明显加快。如在教唱《洗手绢》时，编排成表演唱，调动学生的情绪边做边唱。这样，歌曲学完后，学生牢牢记住，只要我唱其中的一句旋律，学生就能够载歌载舞的表演起来。学习过程中加入一些体态律动，不仅提高学生对歌曲的兴趣，能主动的学习歌曲，还能形象的记住歌词。

另外，低年级歌曲都比较短小，相对来说，只要注意强弱的变化，情感的变化，歌曲韵律，一般的歌曲就能演唱的比较好。如《小青蛙找家》，歌曲的第一句是叙述性的，要唱的轻快，学生就可以用青蛙轻快的跳动来表现。最后一句小青蛙终于回到家，心理很喜悦，学生又回到轻快的跳。这样，孩子在唱唱跳跳中掌握了这首歌的情绪，而且还极大的调动了孩子的兴趣和积极性，使歌曲处理简单化。

“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。教师要充分利用他们好“动”的特点，通过律动激发他们对音乐课的兴趣，加深他们对音乐的理解和体验，且还利用他们对集体律动的兴趣进行有效的课堂调控。

如在学习《大鼓和小鼓》时，我们就用形象的“擂”和“敲”的动作来表现；在《大雨和小雨》这课的学习时，让学生用不同的动作来表现大雨（哗啦啦）和小雨（淅沥沥），最后用自己的笑脸（双手托在颌下左右点头）表示小草笑嘻嘻。让学生在律动表演和即兴创造共生中体验到探索的乐趣和成功的喜悦。由于律动都是学生日常生活中所熟悉的动作模仿。

低年级学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受力并不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁跟着音乐手舞足蹈起来。所以音乐欣赏课中要给学生动的空间和时间，让学生动起来。在“动”中加深对歌曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。

在欣赏打击乐曲《鸭子拌嘴》时，我让他们随着音乐来动一动、演一演、学一学鸭子的叫和吵闹声，让他们用自己喜欢的动作来表达对歌曲的理解。这样学生很快进入了参与音乐的积极状态，就能更好的体验音乐的情绪。

总之，律动教学是为音乐审美活动而服务的。体态律动是通过“动”激发学生的音乐潜在因素，很适合低年级学生。

第四篇：微课在特殊教育学校体育教学中的应用论文

举办的全国第四届特殊教育信息技术与学科整合大赛中把微课作为单项评比的内容，有效推动了微课的设计、开发和应用，微课已经成为发展特殊教育、提高康复质量、发挥育人功能的手段之一。將“微课”应用于课堂教学、课间活动、课余训练、运动会等方面必将会产生良好的教学效果。作为特殊教育体育工作者，在教学中如何利用微课，怎样运用微课来辅助教学，在体育教学中笔者进行了一些探索与实践，取得了一些成效。

1体育课堂教学中巧妙使用微课进行教学

1.1利用微课，激发学生学习兴趣

德国教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”可见学生学习积极性的提高主要因素是学习动机和兴趣，这是智障学生智力发展的重要动力。而智障学生由于先天性智力缺陷，思维直观、反应迟钝等特点，对学习不感兴趣，再加上传统的培智学校体育教学模式只是枯燥地向智障学生传授体育知识与技能，导致智障学生对体育课的兴趣不足。但相反的是智障学生对直观、形象、感染力强的事物比较感兴趣，乐于接受。而微课恰恰满足了他们的这种心理需要并且能补偿他们理性思维能力差，对体育锻炼缺乏足够的兴趣等缺陷。教师利用微课教学以其鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和媒体丰富的表现功能引起学生的注意，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发了他们的学习兴趣。例如：在教学袋鼠跳时，上课时笔者利用微课教学，让学生观看袋鼠跳跃姿势的录像，生动形象地展现了袋鼠的动作要点、动作方法，提高了学生的跳跃兴趣，同时也帮助他们建立了正确的动作表象，使学生掌握了动作方法。之后笔者又将学生的袋鼠跳动作拍摄下来，让学生观看，看到每个熟悉的面孔，感到特别亲切和兴奋。通过对比从而更好地激发了他们参加体育运动的兴趣。

1.2利用微课，解决教学重难点

智障学生学习方法比较呆板，他们对有兴趣的、印象深刻的或刺激强烈的事物容易接受，也易记忆。但他们主要依靠无意识记忆，因而识记的目的性不够明确，只能记住事物的表面部分和一些明显特征，不能认识事物的本质及它们之间的联系。课堂上，如果把重难点问题制作成相应的微课，当智障学生遇到难以理解的知识点时可以重复播放、可以暂停，更加直观易懂、趣味性高，而且不会遗忘、随用随取。例如：立定跳远教学，起跳后的空中动作就是学生掌握的一个难点，教师的示范动作再好再完整，学生在瞬间是无法观察到空中动作的。再加上学生的理解能力低，教师讲得太多太深，基本上无济于事。为了让学生更清晰、更直观地看到动作的每一个环节，把立定跳远的动作展示出来，利用微课PPT和动画flash进行慢镜头示范讲解，包括起跳、腾空、落地、完整动作，通过影像定格、慢动作、重放等方式，学生观看每一环节的动作都很清晰、直观，帮助学生掌握每个瞬间动作的难点。化动为静，化抽象为形象，增强学生理解认识和对动作掌握程度，提高动作完成质量。

2在课余训练中巧妙使用微课进行教学

智残学生虽然大脑受损，而在他们身上也有许多闪光点和强项，如大部分智残学生身体素质都比较好。增强学生体质，康复身体机能作为特殊教育学校体育工作的一项重要任务，并以特奥为契机，加大了特奥运动项目的训练。先后开展了田径、足球、乒乓球、硬地滚球等项目的训练工作。训练大多是利用体育课余时间开展的，还有就是比赛前的集训。体育教师目前就笔者一个，有时参加比赛不止一个项目。针对这一现象，拍摄运动训练项目的微视频，开发相关的微课程，让运动员和家长自行进行学习，并适时地给予关注和必要的指点就可以了，有效减轻体育教师的工作压力，提高训练效率和成果。例如：针对训练中可能出现的难点和要点，教师可以制作微课视频，在视频中教师详细地有针对性地进行技术讲解与分析，便于学生尽快掌握正确的动作。也可以将动作难点与新技术动作或者战略战术部署以慢速连续播放的方式展现出来，让学生仔细观察细节，从而更好地掌握技术要领，加深学生的理解认识，提高学生的运动水平。再如：在讲解比赛规则、裁判方法时开发有关“体育赛事的微课程”可以有针对性地进行细致地讲解和分析，并让学生观看实战比赛的同时接受理论知识的熏陶，不仅学会了观看欣赏比赛，同时学会田径、特奥足球、硬地滚球乒乓球等比赛规则方法，能够在体育训练学以致用，提高学生对体育运动的兴趣和比赛成绩。

3在体育教学中应用的微课类型

笔者在实践中开发微课资源主要从两个方面入手：一是自己录制微课视频，二是整合网络上已有的微课。对于整合网络上已有的微课资源，一定要充分考虑学生的认知水平和已有知识的掌握水平，筛选适合学生学习的微课，要根据教学内容、教学目标和学生的实际水平选择合适的微课类型。教学中采用的微课类型主要有以下几种。

3.1讲授类

运用语言把动作要领、练习形式、锻炼手段向学生讲解，这是最常见的以语言传递信息为主的一种微课类型。

3.2演示类

把复杂的动作或练习方式展示给学生看，这是以直接感知为主的微课类型。

3.3练习类

学生在教师的指导下，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯，是以实际训练为主的微课类型。

3.4表演类

教师组织学生对教学内容进行再现，以达到学习交流和娱乐的目的，提高学习兴趣，是欣赏法活动为主的微课类型。

4微课在体育教学中应用的成效

通过实践发现，微课的应用使学生的学习、教师的综合素质和学校的办学水平都得到了提升。

4.1微课的使用提高了自主学习的积极性

微课在特殊教育体育教学中的应用，强调学生的参与，注重师生、生生互动，改善学生的学习状态。以视频的方式播放，生动形象，能够提高他们的注意力。在教学过程中，巧妙地使用微课，把难点知识和重点知识清晰地和直观地呈现在学生们的眼前，提高了学生学习的兴趣，也能调动起学生学习的主动性和模仿性。

4.2微课的使用提升了教师的综合素质

微课作为新型的教学手段，教师需要不断提升自己，补充新知识，才不至于被时代淘汰。微课制作的过程就是一次自我提升的过程，也是对教法研发的过程。在微课的开发、设计和应用的过程中，需要很多信息技术，例如计算机基本知识、互联网知识、视频的拍摄和剪辑。在微课的设计和制作过程中，提高了教师应用信息技术的能力、提高了学科与信息技术整合的能力，促进了教师的专业化发展，提升了教师的综合素质。

总之，在特殊教育学校体育教学中运用“微课”既可以培养智障学生的学习兴趣，提高教学效果，也可以改变在传统体育教学中的不足。在今后的教学实践中应充分挖掘微课的优势，在学生的认知水平和已有知识经验的基础上，筛选制作适合残疾学习需求的微课，让每个孩子每节课都有收获，缺陷得到补偿，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。

参考文献

[1]何敏学.特殊教育学校体育的特点[J].体育学刊，2007（5）：96-99.[2]宋强.特殊教育学校体育教学原则初探[J].基础教育研究，2013（20）：51-52.

第五篇：律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用

《律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用》

学特学院 艺术教育系 田甜 10100530207 律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用

田甜 艺术教育专业

【摘要】 ：随着特殊儿童的教育问题越来越受到社会的关注，特殊儿童的音乐教育对特殊儿童的发展也有着极其重要的意义。面对我国特殊儿童音乐教育仍然较为落后的事实，本文通过对特殊儿童音乐教育中律动教学的研究，联系《特殊儿童艺术教育》的课程收获以及自己的实践经历，摸索了一些律动教学的方法与意义，希望能对特殊儿童的音乐教育有所启发和帮助。【关键词】 智力落后儿童；律动教学

这学期我们选修了张馨老师的《特殊儿童艺术教育》这门课程。通过前半个学期的学习以及自己查找的一些资料和文献，我们对特殊儿童有了初步的了解：特殊儿童是指在生理上或心理上有缺陷的儿童，也称身心障碍儿童或残疾儿童，如听觉障碍、视觉障碍、智力障碍和肢体残疾儿童等。特殊教育的对象是有特定学习障碍、智力落后、言语和语言受损、情绪困扰、听力受损、肢体受损、孤独症，大脑受伤、盲但不聋、盲且聋、综合障碍和健康受损等几类的儿童。其中智力落后儿童属于发展障碍儿童中的一类，由某些疾患或其他因素导致中枢神经系统损伤或未能得到正常发育，表现为大脑功能发育障碍或迟缓的一种状态。又称智力低下，在医学多称“精神发育不全”。与正常儿童比较，智力落后儿童的个性心理有一下几个特点：学习动机缺乏；需要发展不平衡；无法形成正确的自我评价；具有偏激的心理状态。此外，固执、自私、冷漠、违拗，性格缺乏灵活性等也是智力落后儿童常见的个性特点。在情感特征方面，他们会有抑郁的情绪、对周围事物恐惧的情绪，还经常乱发脾气。那么这些儿童对音乐有没有兴趣呢?律动音乐教学对他们又有着怎样的影响呢？

一、智力落后儿童的音乐教育现状

弱智学校的音乐教学的内容，主要是节奏教学和歌唱教学两项。（1）节奏教学。包括律动，如伴随音乐走步和跳跃运动；结合节奏，如用小组合奏形式进行的合作表演活动，用打击乐器为熟悉的歌曲作伴奏式的演奏练习。（2）歌唱教学。弱智儿童的歌唱教学与一般儿童的歌唱教学相比，在学习程度 《律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用》

学特学院 艺术教育系 田甜 10100530207 和方法方面要适应他们的实际，困难在于引导他们理解歌词的内容，为此要选择浅易、形象的教材；同一首歌曲要反复多次练习，并借助直观的教学工具（图片、照片、幻灯片、录像等）进行教学。

为了更好好地开展教学，张老师为我们安排了一次实践课程，以亲身的体会、直观的感受来丰富我们的经历。2012年11月5日上午九点半，我们10艺术教育专业的21名同学在张老师的带领下参观长宁辅读学校。校长为我们介绍了特殊学校课程管理与课堂教学手段。教学主要依据上海市辅读学校九年义务教育课程方案对学科课程进行指导规划。我们大致阅读了学科课程指导纲要，有数学、语文、运动与感知三个大方面。特殊学校还紧缺一个方面的教育——那就是音乐教育。音乐是一个让人快乐和容易体现自身满足感和幸福感的课程。比起其他学科，特殊孩子可能对音乐甚至美术有更多的兴趣。同时，艺术也能够激发孩子们的潜能，让他们更好地发展。校长对我们表示期待，希望我们艺术教育专业的同学将来有机会能够从事特殊儿童艺术教育，这不仅对自己是一个挑战，也是对特殊教育的巨大贡献。

可见，音乐教育进入特殊学校，形成教学大纲，有较好的教学成果，还是个很长的摸索实践的过程，需要教师和教育部门的共同努力。

二、律动教学在音乐教育当中的意义

律动一词的意思表示“良好的节奏感”。音乐律动是一种在聆听声音与音乐的过程中，透过全身的活动去培养人的音乐感及感受力，从而增强人们的听力，集中力，思考力，表达能力及节奏感外，更可以通过参与，理解音乐上的细微差异，培养人们对乐器的兴趣及感受音乐整体上的协调感。

世界著名的音乐教育家达尔克罗兹特别强调“要为幼儿创设一个自由、宽松便于交流和共享的音乐学习环境。”“体态律动”教学可以让教师与幼儿更好地交流，而且有足够的空间可以让幼儿活动，如在音乐欣赏中幼儿跟随音乐做动作时，更深刻地理解音乐、表现音乐，幼儿也就可以有动作的交流，也可增进同伴间的交流，活跃了课堂，增强了集体的凝聚力、向心力，有利于幼儿集中注意。

《律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用》

学特学院 艺术教育系 田甜 10100530207

三、律动教学对智力落后儿童的意义

智力落后儿童的生活经验非常有限，事物表象十分贫乏，主动地欣赏音乐对他们老说是有一定的难度的，更别说什么想象力和创造力了。智力落后儿童最容易感知的音乐元素就是节奏。在他们的生活中，无论是起床睡觉、走、跑、吃喝„„处处充满了节奏。节奏就在人们的生活里，弱智儿童的情感从节奏培养是非常重要的。

律动教学有助于促进他们肢体的协调性，有利于他们的身体发育。也可以积极主动、潜移默化地丰富他们的知识、开阔他们的眼界，促进语言能力的提高和思维想象能力的发展。因此，他对于智力落后儿童发展有着不可替代的作用。

通过针对智障设计的律动节奏系列训练使其在视、听、动、想一连串的活动中，丰富了多感官刺激，增加了感知信息，扩大了感知容量，对大脑活动的机能起到不断的不同程度的刺激作用，促进了他们感知能力的发展；通过训练还增强了儿童的注意力，音乐的声响直接通过大脑，不需语言直接跳入脑海，所以就能很快地吸引儿童的注意力。由于听、唱、视、记忆等多种活动交替进行，使注意力得以保持较长时间，注意的持续时间逐渐增长，同时由于有意注意的多种感官参与，锻炼了注意的分配能力，使注意范围扩大，使儿童从无意注意逐渐向有意注意发展；儿童还通过节奏模仿、歌曲记忆增强了中枢神经的控制力，促使儿童的短时记忆向长时记忆发展；通过训练还培养了儿童的思维想象与整体协调性，经过看、听、动等感知活动，获得信息进入大脑转为抽象概念，在内心感觉上进行判断组织材料变为指令，经过声带唱出来，发展了儿童的想象力和思维能力，促进了个体的肢体与大脑的协调性；音乐训练还使儿童产生了积极的社会性学习，促进情绪的改变，完成一个学习目标时，就会产生出自信心，使智力落后儿童产生了鲜明的情感体验，使自我的情绪不断改变，从他控变自控，由注重自我到注重整体活动和他人行为；训练活动也体现了智障和孤独症儿童语言能力和交往能力的提高，按节奏说话，用旋律记忆歌词，辅助矫正了儿童的语言障碍，促进了智障人际情感方面的交往能力。

四、在智力落后儿童中开展律动教学的方法（1）视听结合，直观感受

《律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用》

学特学院 艺术教育系 田甜 10100530207 音乐是听觉的艺术，尤其是对智力落后的儿童来说，直观的感受，形象的画面更能够吸引他们的注意与兴趣。因此，老师在教育的过程中，要学会利用多媒体技术，将文字、图片、动画、影像等结合起来，并亲自示范律动动作，通过手偶剧或者是屏幕的播放，让智力落后儿童理解音乐。（2）化难为易，贴近生活

智力落后儿童毕竟和正常的儿童有所区别，所以在教学的过程当中，老师应该把律动的动作简单化生活化。（3）集体教学，融入社会

对于轻度智力落后的儿童来说，集体教学有助于他们交往能力的提升。对于中度智力落后的儿童来说，集体的教学有助于他们感受自我，体验同伴之间的情感，在集体活动过程中找到自己的价值所在，体验成功的乐趣。

五、总结

律动教学不仅使智力落后儿童在课程中关注自己、提高自信心，而且有利于他们的身心健康的发展，值得在特殊教育的艺术课堂上推广。

参考文献：

[1]杨婧，关于特殊儿童音乐教育的几点思考[J]，教师[M]，2010.6（总第69期）[2]张玉，弱智儿童音乐教学初探[J],中国当代教育理论文献，P841-P843 [3]晋兆琼，浅谈现代教育技术在小学音乐教学中的运用[J],中国当代教育理论

文献，P843 [4]张庆阳，张乐，音乐教学中探索特殊教育的实践与思考[J]，教育与人才[M]，2011年7月，第10卷第20期

[5]张海涛，音乐体感活动矫治智力落后儿童情感障碍的个案实践[J]，音乐治疗实践课程实施途径多样化研究，JXJG-08-9-10

《律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用》

学特学院 艺术教育系 田甜 10100530207