对低年级学生节奏训练的一点思考[精选多篇]

第一篇：对低年级学生节奏训练的一点思考

对低年级学生节奏训练的一点思考

摘要：

节奏是音乐的三大元素之一，特别是在低年级音乐教学中节奏占有极其重要的位置，我们应根据学生身心规律，审美心理特征，围绕教学要求，认真备课，精心设计和运用多种有效的教学手段来组织教学，充分挖掘教材的内涵，将节奏教学融入歌曲教学或音乐游戏之中，使学生在喜爱的音乐活动中，自然的接受和理解音乐知识，激发学生学习音乐的兴趣，从而有效的提高课堂教学效果。可见，节奏教学是课堂上的一项重要内容。本文就如何进行低年级学生节奏训练阐述以下几点：

一﹑节奏训练形象化，生动化

二﹑节奏训练要多样化

三、节奏训练要经常化

关键词：低年级节奏训练形象化多样化经常化

节奏不仅是音乐的的灵魂和骨架，而且在奥尔夫教学法里，节奏被视为音乐的基本元素。我国在对于奥尔夫教学法的介绍中曾有过“节奏第一”，节奏为基础的提法。目前，新课程基本理念指出，兴趣是学习音乐的基本动力，音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，特别是在低年级音乐教学中，我们应根据学生身心规律，审美心理特征，围绕教学要求，认真备课，精心设计和运用多种有效的教学手段来组织教学，充分挖掘教材的内涵，将节奏教学融入歌曲教学或音乐游戏之中，使学生在喜爱的音乐活动中，自然的接受和理解音乐知识，激发学生学习音乐的兴趣，从而有效的提高课堂教学效果。可见，节奏教学是课堂上的一项重要内容，节奏训练在低年级的音乐教学中占有极其重要的位置。下面有 关低年级学生的节奏训练谈点自己的心得体会。

一﹑节奏训练形象化，生动化。

由于低年级学生接受知识有限，抽象思维不够发达，形象思维比较敏捷。在节奏训练时，我首先让学生接触生活中熟悉的节奏。让他们模仿小狗叫的声音，又用节奏的形式把它们写到黑板上。比如：

①×0② ×0×××③ ×0×用生动的语言跟学生交流，使他们对节奏产生了浓厚的兴趣，并且引导他们再想一些生活中的节奏。如： 跑：××××︱××××‖

走：× ×︱× ×‖

其次，我注重直观教具的使用，让学生接触具体的实物，从而促进学生具体感知与抽象思维的结合。学生在刚接触节奏训练时，我拿了一个小闹钟，每敲一下代表一拍，让学生们仔细听；我又现场架子鼓，学生们都觉得这种声响的组合原来那么美，那么有激情和活力。有的学生也上前来分别尝试了一下。然后我把各种基本节奏类型写在黑板上，并带领学生边表演，边模仿，边学习。让学生们在愉快的气氛中轻松地接受节奏的训练，掌握了基本的节奏类型，并且能进行区别。这种教学克服了节奏练习的枯燥，培养了学生的学习兴趣。

二﹑节奏训练要多样化

由于学生们具有好奇﹑好动﹑好玩和注意力时间短等特点，低年级的节奏训练不能只是机械的重复，枯燥的技能训练，更不能停留在单纯模仿和死记硬背的方法上。要让学生参与各种形式的音乐实践活动，让多种感官都得到训练。为了进一步提高学生节奏训练的兴趣，发展对音乐不同节奏的感受力﹑表现力和创造力，我组织了一套音乐游戏，让节奏练习寓于游戏之中，让他们在玩中学习音乐节奏。

案例一： 布置一个小空间，作为游乐场。准备好各种节奏型的卡片，游戏开始。带领学生分组开着汽车进场地，边开汽车边学不同喇叭的声音，然后请各组“司机”告诉大家自己喇叭的声音，并找出相应的节奏卡片。×－×－×－

嘀嘀叭叭嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀 嘀

当学生们看到布置的火车、飞机、木船时，分别让学生模仿相应的动作，同时发出有节奏的声音，让他们在模仿声音的基础上找出相应的节奏卡片。通过动脑、动眼、动手、动脚，学生们愉悦了身心，又进行了新的节奏训练，他们掌握了

×××－× × ×

咔嚓呜翁翁翁翁翁翁嗨 左 左嗨左嗨左

等节奏，使学生们对节奏的认识从感性上升到理性。然后带领他们随着音乐节奏﹑速度﹑音区的变化而改变动作﹙如开火车﹑飞机等﹚。并分成两组，一组模仿不同节奏的音响，一组念相应的节奏，愉快地离开“游戏场”，游戏结束。

案例二：师：老师带小朋友到动物园去玩，动物园的动物们跑来欢迎我们的有小鹦鹉、老山羊，还有大狮子。出示动物图片，摆出节奏卡片，让小朋友按节奏模拟动物叫声作节奏练习。然后将学生分成三组，模拟三种动物叫声，统一节奏，合起来练习。再如游戏《火车进站》，该节奏游戏 要求拍出正确的节奏，方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火车站；另外由五人至八

人为一 列，搭成火车，２／４拍音乐开始，“火车”自由跑动，跑到“火车站”前集体按音乐节奏拍出“火车站”牌 子上的节奏，如果全体同学拍手，“火车站”牌子上举，“火车”进站，游戏继续。如果拍错，或不齐，“火 车站”牌子放下，表示不能进站，搭火车的第一人退到最后一个位置。

另外，在对学生进行初步节奏训练时，还必须把握循序渐进的原则，有由浅入深﹑由易到难﹑由静到动﹑由具体到抽象地进行训练，通过“听” ﹑“念﹑“记” ﹑“拍” ﹑“跳”等训练。这也是一种切实可行的方法。

1﹑说；启发学生说出有节奏的雨声小 雨︱沙沙沙︱沙沙沙‖

2、写：请学生写出节奏× ×︱× ××︱× ××‖

3、打：用打击乐器﹙或拍手﹚表现节奏，注意聆听。

4、读：正确读出节奏。

5、唱：让学生熟悉的唱名do﹑re﹑mi,按节奏为“小雨”配音并自由哼唱，最后写在歌上，学生正确唱谱、唱歌词，再进行歌表演。附歌谱： × ×︱×××︱×××‖ 42

32︱ 123︱123 ‖

小 雨沙 沙沙 沙 沙 沙沙沙沙沙沙

让节奏、旋律、歌词有机结合，使学生感受了节奏训练的乐趣，又体验了节奏的运用，从零散的节奏创作发展到一个短句的创作，学生对知识的掌握将产生一次大的飞跃。

同时还可以通过学生熟悉的各种动作来理解节奏，进行节奏训练。做“走过去，跑回来”游戏：让小朋友用八个一拍“走”到规定的地点，又用十六个半拍“跑”回到原地，通过这个活动锻炼学生空间概念，并对自己走步，跑步距离的长短、速度的快慢，都有一定的控制能力。这种活动既训练了节奏，又促进了大脑的发育。

此外还可以利用节奏乐器培养节奏感，通过老师边读、边唱、边击的教学形式，既训练了节奏感，又增强学习兴趣；利用朗诵、拍手、拍腿、跺脚等由简到繁，循序渐进的方法训练节奏等等。

三、节奏训练要经常化

要使学生准确、牢固地掌握各种节奏，必须在音乐教学中经常反复训练。只有不断复习和应用，才能避免学生学得快，忘得也快。只有旧知识掌握牢固了，才能为学好新知识打下基础。所以我们要根据教学内容，有计划、有目的地进行不同形式的节奏训练。节奏训练可安排在一节课的开始部分或结束部分，也可穿插在教学过程之中，例如在新歌教学中导入新课之后，我采用先让学生听琴，手

拍拍子，眼看歌谱，心中默读节奏之后，再让学生跟琴边击拍边念节奏，或者用舌头打节奏手拍拍子，或用指尖轻击桌面，这些都是节奏训练的好方法。这样不但可以培养学生的心里节拍感，活跃课堂气氛，而且使学生觉得节奏训练是十分有趣的事还可以根据节奏进行填词练习通过歌曲教学中导入新课和拍读节奏的练习之后，学生基本能掌握歌曲的含义及基本节奏。这样，我们就可以利用歌曲中的基本节奏型，请学生根据歌曲基本内容及节奏创编歌词，这样即达到巩固节奏的念读能力和培养节奏感的目的，使学生自觉的参与到音乐活动之中。不论学生创编能力如何，都应该加以鼓励及正确引导，以调动学生的学习积极性和学习兴趣。例如：我在教学《春天来了》时，先用看图观景，故事引入新课，使学生感知到春天和小雨的亲密关系，听琴跟音乐的旋律，将节奏拍读会，接下来请学生思考两个问题：

① 春天来了，你知道小雨都落到了哪些地方，请你按节奏说一句话。如：××××︱××××︱×××‖

春天来了小雨落到花园里

② 落到花园之后，花儿会怎样呢？请你按节奏再说一句话。如：××××︱× ×︱×0‖

花儿乐得张 嘴巴

这样依次类推激发学生经常积极思考，踊跃发言，锻炼了学生的思维能力和节奏感，同时也培养了学生的创造力。总之，要持之以恒，另外为了保证教学效果，每次时间不宜过长。

在低年级课堂教学中，将节奏训练这类基本技能融汇于歌曲教学及音乐的游戏中，掌握住孩子喜欢多变和新鲜的心理，通过生动有趣的形式，灵活多样的方法，来调动学生学习音乐的兴趣，促进他们各方面成长，为全面提高学生的音乐素质打好基础。

宿师附小陆晴

第二篇：对低年级学生数学阅读习惯的训练与思考

摘 要：在我们的数学教学中，我们大都不重视数学阅读。在参与“数学阅读课题研究”实践中体会到，数学阅读也是小学数学教学的重要内容，有着非常重要的地位，我们在数学教学中应加强阅读教学。

关键词：数学阅读；训练；思考

在数学教学中，我们总是在追求高效、高质量的课堂。总是想让学生参与学习的整个过程，让他们全身心投入数学活动当中，亲自动手操作、表达交流„„，可学生总是偏离于我们的期望值之外：批阅每次测试试卷或作业时，总发现有题没做完，或没按题目要求做；有的只需给他一把“×”，他们又可以立马完成„„。学生明明会做的题目怎么会是这样的结果呢？对于低年级的孩子来说，上述现象更为突出。种种情况，让我陷入了思考之中„

从上学期开始，在重庆市数学阅读课题总课题组与县课题组指导下，我们开始尝试着在自己班级开展数学阅读的训练，在活动中有了发现。

一、我刻意训练学生的“阅读”

在数学课上，每当出示情境图或例题后，我就带领学生读。读图中知道的数学信息，读已知条件与解决的问题。当学生读得不整齐，或声音不够宏亮时，我会要求重读；在学生读的时候，我会用鼠标或激光笔指着对应的字、词。在完成练习题时，我也会要求学生先读题，读的时候必须用手指读的字、词；当学习中发现的规律或结论性的知识产生后，我也会让学生用手指指着相应内容，逐字逐句读上两三遍。还时常来个“预备――起”，并故意拖长“预备”的音调„„（以此来调动全体学生做好准备，共同参与）。

通过一段时间的训练发现：只要是阅读时，学生会自觉的按要求动起来，因为学生有了“四动”，即“动手一字一字指的着所读的内容；动眼看着手指向的文字；动口发出让老师听着合适的声音，动脑思考文本所表达的意思”。课堂上，注意力不集中的孩子越来越少，学生的表达越来越清楚、流利、有条理了！„„

原来，在刻意的“阅读”训练中，我们无形的调动了学生的多种感观参与活动；同时也让学生渐渐失去了开小差的机会！在读的过程中，识字量增加了！理解力提高了！注意力集中了！作业的准确度逐渐提高了，„„让我感受到数学阅读的功效！

二、采用多种形式的阅读方式

在教学中，我们常常有这样一种观念：搞那么多“花架子”干什？掌握内容才重要，实在的东西才有意义！但经历下面的案例以后，我改变了这一观念。

“九九乘法口诀表”在小学数学教学的重要内容，有着非常重要的地位，它是很多知识学习的基础，也是提高学生今后计算能力的基本保证。在学习“九九乘法口诀表”时，为了让学生在理解的基础上牢牢记住它，不少老师都下过不少功夫。也有的老师采用“反复读、天天背，人人过关”等多种方式。而学生在读的时候，读了几遍就觉得没趣，也有的在位置里读了几遍就不读，干其他的事。掌握的效果也不是太好。

我在教学时，无意识的借鉴语文课堂教学中的“轮流读”、“分角色读”等方式。

如学生一横排（或竖列）读一句，轮到谁时，相应学生就迅速起立，读完相应内容后再坐下。看是可笑、幼稚的举动，取得了意想不到的效果：因为学生有了全班其他同学的监督，有了这一起一坐的动作，孩子们怕自己出了错，注意力更集中了，做小动作的没有了，课堂的气氛活跃了起来，效果也上来了！不知不觉中，学生的坏习惯少了很多很多！

三、有机会时让学生阅读数学故事

当学生表现不理想，或者需要进行思想教育时，我想到了自己收藏的数学故事，就试着给让他们讲数学故事，如苏步青由“背榜生成为数学家”、“疯狂的艺术家” 的故事等„„没想到，学生听得比任一节课都听得认真，从他们脸上的表情，从课后的谈话，无不显示出对他们的触动很大。通过数学故事，让他们感受到数学的神奇魅力，激发了孩子们学习数的兴趣与信心！

相关研究表明：阅读数学故事，不但能激发学生学习数学的兴趣，点燃学习数学的热情，还能引导学生形成一种探索与研究的习惯，形成正确的思维习惯。在美妙的阅读体验中，读者得以领悟数学的数之美、式之美、理之美、形之美，在感叹和欣赏几何图形的对称美、非欧几何的奇异美的同时，亦能提升数学的素养和审美能力。

因此，让学生多阅读一些有价值的数学故事！

四、尝试让学生写数学日记

在上学期学习的“认识几时几分”后，教材上有一个看图讲故事的内容，我想让学生先写一写，学生有了准备，才可能大胆的讲。于是，把它布置为家庭作业，并做了适当的提示和指导。在第二天交流时，没想到作为二年级上册的孩子，竟然有不凡的表现。有一个学生这样写到：

„

好不容易等到爸爸妈妈做好准备，时间已经到了上午9：30，我们终于出发了。

不一会，我们来到了“冰雪乐园”，我一看时间，已经9：55了，快10：00了，我迫不及待的拉着妈妈去买票，边跑边喊“妈妈，快点，快点”„

时间过得真快，到了10：20了，我们决定去滑雪场滑雪。

„

时间过得太快了，转眼就到了中午，„。来到餐馆，我们一口气点了好几个菜„„，这时已经是12：45了。„„

今天我玩得太高兴了，我忘不了这一天！

我带领着学生一起阅读、欣赏几篇写得比较好“数学故事”。在为这孩子的语言能力与写作水平拍手叫好的同时，也让孩子们感受到，原来用上数学知识的作业文是多么的精彩！更具有真情实感，让人有身临其境的感觉。在今后写作文时，有了数学知识的作文“字数”不再是问题！

对于数学阅读习惯的培养训练，尽管我们的做法还停留在较浅层次，也不一定妥当，但作为低年级的孩子来说，对于数学阅读研究还处于起步阶段来说，我认为还是有价值的。

第三篇：节奏训练

音乐教学中的节奏训练

节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在学习唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握的好坏，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的节奏训练抑制了学生的兴趣。如果教师能够把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，把教学中的节奏难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础；同时，在熟练掌握的同时，还应培养学生的创造性思维，从不同的角度来温习，掌握所学的知识。不仅能唱读节奏，能记节奏，而且能够灵活运用节奏。

新的难的知识，对学生来讲，就象一座陡峭的高山，爬起来很艰难。而教师应该做的，就是把难度设计成一个个平缓的坡度，让学生象散步一样，轻轻松松地到达山顶。在具体操作方面，应该始终遵循一条原则：由简到繁，由易到难，循序渐进，顺势而行。具体对节奏而言，教师应该抓住人潜在的节奏意识，并加以挖掘，让学生主动地发挥出来。我们知道，每个人都有节奏感，只是强弱有异。在听音乐时，我们都会不自觉地用脚打拍子；在欣赏课时，有的学生一听到欢快的音乐，就会点头、欢笑、心情愉快。这些都是人潜在的节奏感在起作用。而教师应该抓住这点，使它充分发挥出来，在生活中寻找材料，化解难度，根据学生的心理、生理特点，设计坡度，指导学生上山爬坡。下面，谈谈节奏教学中的一些探索性做法，与大家商榷。

一、低段。低段是对节奏的感知和认识阶段，在了解学生生理特点后，把所要求掌握的节奏与生活相联系，设计了下面几种方法。

1、节奏模仿练习。

大教育家夸美纽斯说过“一切知识从感官开始”。尤其是低段儿童，注意力不能长久集中在抽象呆板的节奏符号上，只有利用有趣的、形象生动的感性认识，激起他们的学习兴趣和参与欲望，才能有效的诱发学习动机，激发求知欲，积极主动的进行学习。我们生活在声音的世界里，到处都充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的儿童在愉快的情绪体验中，轻松地掌握知识，从而达到教学目的。

例：

心脏声：2/4

×

× | ×

×||

咚

咚

咚

咚

大钗声：2/4

×

─ | ×

—||

匡

匡

钟表声：2/4

××

×× | ××

××||

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

知了唱歌声：2/4

×·×

了

知

了

知 汽车鸣喇叭： 2/4

嘀

嘀

母鸡下蛋后： 2/4 ||

咯

嗒

咯咯咯

机枪扫射声： ×·× | ×·×

×·×||

知

了

知

了

×

×· | ×

×·||

嘀

嘀

×××

× | ×××

×

咯咯 嗒

××××

××××||

2/4

哒哒哒哒

哒哒哒哒

这些声音都是学生熟悉的声音，所以在模仿过程中，学生的兴趣一直很高，课堂气氛非常活跃。多次反复练习后，难的、复杂的节奏对他们来说就一点也不难了。

2、节奏律动游戏

低段儿童的心理特点表现为爱动、喜欢参与和表现自己。而从低段要求掌握的节奏来看，结构也比较简单，且富有律动感。因此，教师可以尝试把节奏与动作相结合，使理性的东西变成感性的东西，心理学研究表明，在学习过程中，参与学习的效果是最佳的。因此，教师可以指导学生玩节奏律动游戏，看到不同的节奏卡片用不同的动作来表示。

例：

×

用走表示（或敲锣等）

××

用跑表示（或打鼓等）

× －

用下蹲表示（或击钗等）

×

×

×× ×

× ××

××

××

× －

游戏可分小组、个人、男女等、卡片数量也可由少到多，也可在速度上加以变化。实践表明，这种方法，能令学生在轻松愉快的同时，牢固地掌握知识，教学效果显而易见。

二、中高段。节奏教学的最终目的是能灵活运用，这就需要在中高段加以深入。在小学的学习过程中，由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的思维方式的转变，其关键年龄一般认为是四年级。因此，在低段熟练掌握基本节奏后，可以在中高段尝试学习较复杂的节奏及其运用。

1、以汉字代节奏。

朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，中国的汉字在朗读过程中，也富有节奏感。如果教师能充分发掘并加以运用，一定能事半功倍。

例： ×××；

×××；

爸爸的 绿油油

× × ×；

××××；

我 和 你

哗啦啦啦

在实际操作过程中，学生对这样生动的教学方法反应热烈，并能很快的掌握。

2、节奏的镜子练习。

教师利用手、肩、臂、腰、脚等身体的各个部位，拍击不同动作的不同节奏，请生把节奏象照镜子一样重复一遍，把单项活动变成多项活动，丰富了节奏内涵，增强了趣味性。例：师

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝盖）

（踩脚）（打肩）

拍手

生

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝盖）

（踩脚）（打肩）

拍手

又如：

生甲

×

× × | ×

× | × ×

× ×

|×

－ ||

拍手

拍 膝

拍手 叉腰

拍 手

拍 膝

点头

生乙

×

×

| ×

× |

×

×

| ×

× ||

踩脚 拍 膝

踩脚 拍膝

踩脚

拍膝

踩脚 拍膝

3、节奏填空练习

充分发挥学生的主体作用，让他们自己填写节奏并请其他同学念或拍打。这样做，既有趣又好玩。还能对节奏进一步练习。例： ×

×× |（？）|（？）| ×

－ ||

综上所述，教师利用各种方式对节奏进行练习，让学生始终在愉快的氛围中学习和掌握节奏，提高了学生对音乐的感知和创作能力，对我们突破教学中的重点难点有很大的积极作用。当然，在节奏教学这一方面还有许多值得注意和探讨的问题。例如：有的学生对节奏很熟练，但是写上旋律后反映迟钝，教师在教学时如何把两者完美地结合起来则是我们要深入探索的问题。

第四篇：低年级学生行为习惯训练

低年级学生行为习惯训练

来源: lunwen78.com

一、循序渐进，树立好习惯

(1)运用经典，教导好习惯。我国是一个有着悠久历史的文明古国，有深厚的文化底蕴，许多文化经典是教育学生的好材料。我选择《弟子规》这本书来熏陶学生的思想，培养孩子们的行为习惯。《弟子规》这本书是依据至圣先师孔子的教诲编成的，它内容广泛，对于指导孩子的言语和行为非常具体。

我利用早读时间和语文课前5分钟的时间，组织学生诵读《弟子规》，并结合所学的内容，具体指导孩子的言行。通过一学期的学习，孩子们不仅能背诵，而且在行动上都以《弟子规》为准则，特别是在文明礼貌、孝敬父母等方面都有进步。

我班杨思源小朋友在日记“读《乌鸦反哺》的感想”中写道： “天冷了多穿衣，天热了少穿衣，保护好自己，别感冒了，不让爸爸妈妈操心。”她的妈妈在互动平台上点评道： “真是个孝顺的孩子!”事后，我问杨思源怎么会那样写，杨思源说： “《弟子规》里不是说‘身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞’

吗?”我们班很多孩子都能在《弟子规》

中找到言行的准则。如借同学的东西要明讲，因为《弟子规》中讲道“用人物，须明求；倘不问，即为偷” ；吃饭时不能挑食，因为《弟子规》中讲道“对饮食，勿拣择”；答应了别人的事就要尽量做到，因为《弟子规》中讲道“凡出言，信为先；诈与妄，奚可焉”。

(2)言传身教，滋润好习惯。学生具有向师性和模仿性，他们喜欢把教师的言行举止、行为方式作为自己学习的榜样。教师的道德榜样和个性影响是任何教科书、任何道德箴言都不能代替的一种教育力量。教师的以身示范，人格感化，是养成教育取得成功的关键。我严格要求自己，言传身教，以良好的行为习惯影响学生。①参与并指导学生，培养好的卫生习惯。人们常说，学生身上有着老师和家长的影子，因此，老师举手投足间都孕育着教育，所以当地面有纸时，我会赶紧捡起；每次下课后，我都会清理我的讲桌；中午吃饭时，我会陪在教室里与孩子们一起吃，饭前先洗手，吃饭时不说话??这一切，学生看在眼里，记在心上，慢慢地学着做。

每当放学后打扫卫生时，我就与学生共同参与来完成劳动任务。在劳动中我指导学生怎样用扫把，怎样把地扫干净，怎样拖地，怎样摆桌椅??久而久之学生有了良好的卫生习惯和一定的劳动能力。② 与学生同早读，培养良好的读书习惯。我并不只是泛泛地提出要求“早晨到校要读书”，而是每天早晨都会早早到校并进入教室，指导孩子们摆放好学习用品，然后端着书指导孩子们读书或者和孩子们一起诵读经典，让孩子们清楚地知道早早来学校后应该做什么。

这样时间久了，孩子们就会养成早晨到校，认真读书的好习惯。③榜样示范，培养与人相处的好习惯。针对部分独生子女以自我为中心的特点，我特别注重自己的言行，引导学生学会与人相处。

早晨到校孩子们对我说“老师好”时，我也会对那个孩子微笑着说声“XX好”；当向孩子们借书或铅笔时，我会说“请”字，归还时我会说“谢谢” ；讲课走动时不小心碰掉了孩子的笔袋或书时，我会弯腰捡起来并对孩子抱歉地说“对不起” ；班级中有学生不舒服生病了，我会及时地送上我的问候??在我的影响下，孩子们与他人相处的时候多了一分礼貌，多了一分谦让，孩子们之间的关系越来越融洽。

(3)常抓不懈，养成好习惯。新生进入学校，对学校的一切都感到陌生，学校的一切常

规对他们来讲是一片空白，他们还没有养成常规习惯。这是一个难得的教育机会，就像一张空白的画纸，要怎样在画纸上画好第一笔显得尤为重要。要使新生熟悉和遵守一日生活常规，班主任首先就要做到心中有数，每天要训练什么项目，训练的要求是什么，要达到什么样的效果，只有这样，学生的第一次训练才能有目的和有效果。如果老师都不知道自己要下达什么指令或者边下达指令边修改，学生就会不知所措，第一次的训练必定失败。

如老师训练刚入学的新生候课习惯，先要让学生学会听上课铃声，还要知道自己的座位在哪，如何轻手轻脚地走进教室，摆什么课本，怎么摆放课本等。学生的第一次习惯训练到位了以后，老师千万不要以为大功告成了。好习惯的养成最少需要三周时间，要时时训，天天练，绝不能三天打鱼，两天晒网，想起来就抓，想不起来就不抓。培养习惯坚持是非常重要的，学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。一旦学生养成了良好的行为习惯，其学习成绩会相继提高，班级的风气也会随之好转，逐步建设成为一个有秩序、有活力、充满朝气的集体。

二、激励评价，激发好习惯小学生的是非观念不强，要靠老师的引导树立正确的价值观。刚入学的新生对好习惯的要求不仅在反复的训练中记牢，更重要的是用经常性的、激励性的评价来巩固。

(1)把握好激励评价的内容。激励评价首先要确定类别，突出重点，在低年级一般可以分为：礼貌行为习惯、安全行为习惯、学习行为习惯、生活行为习惯、交往行为习惯、锻炼行为习惯。

针对刚入学的学生，评价的内容不要虚，要实际一点；评价的内容每次不要多而散，要少而精。激励评价的名称要适应学生，要有一定的吸引力，使学生喜欢。

如训练学生文明礼貌，就确定为“文明礼貌之星”，开展跳绳体育锻炼活动，就评选“跳绳能手”。每个学期要有训练计划和激励评价方案，每周要有一个训练内容和要求。保证每周有训练内容，确保刚入学的学生能通过老师有计划、有组织的训练以尽快地适应小学生活。

(2)把握好激励评价的时间。一是做到“当堂激励有表扬” ：小孩子是夸出来的，依据孩子的这种心理特征，只要孩子习惯养成有进步，老师就要当堂表扬，激发孩子兴趣，帮助孩子养成良好的行为习惯。二是做到“一周小结有喜报” ：学生只要在每周确定的训练内容活动中达标就颁发喜报，如果本周没有获得此次训练的喜报，只要在下一周达标或有进步也可获得喜报。这对鼓励优秀学生，激励后进学生都有良好的教育效果。如低年级有的学生喜欢欠作业，教师对他说： “如果你坚持一周完成作业老师给你发一个喜报。”学生会很积极地去写作业。接着老师继续提出新的目标和要求，继续给学生发喜报，使学生随着教师的愿望改变自己，逐渐养成良好的行为习惯。三是做到“一月情况有反馈” ：每周的训练内容不是仅关注一周，还要继续强化训练，形成良好的习惯，每月还对各方面做得好的同学进行四个小标兵喜报换大标兵喜报的活动。这样，每个小朋友都有自己奋斗的目标。四是做到“一期结束有总结”：

第一学期结束，抓住学生的一个或几个优点，提炼成一种好习惯或一种精神，颁发大奖状和奖品，让每个孩子都能够感受到自己的进步和成功，享受学习的快乐。

(3)把握好激励评价的方式。一是天天运用赏识评价。教师每天要善于发现学生的优点和进步，肯定与赏识学生，可以用口头语言鼓励，还可运用肢体语言进行鼓励，如微笑，鼓掌竖起大拇指，拍拍肩膀，摸摸头等。二是恰当运用期待评价。期望效应告诉我们积极的期望可以得到积极的回报。学生的一次成功成为学习动机的“激活剂”。尤其是对学习习惯较差和方法不得当的学生，教师的期待能产生强大的效能。我们对经常不能按时完成学习任务的学生进行个案研究，发现造成拖拉作业的原因主要是学习方法不当和家长监督不力，教师私下与学生约定“按时作业完成合约”，第二天课上教师用期待的眼神鼓励他当众出示作业，给予表扬，并委婉地提出更高期望，学生就在不断地新期待中发生了改变。三是经常运

用及时评价。体现“三为”，即以尊重为前提，以激励为原则，以激发为重点，尤其是对学生的不良习惯，要做到及时评价、有效引导。

三、家校互通，巩固好习惯对于一个孩子的成长来说，学校的教育固然重要，家庭的教育其实更是不可缺少。因为家庭教育是经常性的、长期性的，又是潜移默化的。家长的一个举动，一句言辞，甚至是一个眼神，对孩子都会产生影响，都是在进行着无声的教育。因此，一个孩子良好的行为习惯的养成，需要双管齐下，家校联动。

(1)用讲座来沟通思想。养成教育涵盖了学生学习和生活的方方面面，需要学校和家庭共同努力完成。而不少家长向我们反映： “孩子听你们老师的，你们的话就是圣旨，我们就说十句抵不上你们一句。”这话对又不完全对，并不是每个孩子把老师的话当作圣旨，我们老师整天苦口婆心地教育学生要好好学习，好好做人，为什么还有那么多的学生犯错误呢?对于孩子的成长，家庭教育因素起着很大的作用。新生的第一次家长会，我就“养成教育”做专题讲座，从良好习惯养成的重要意义、良好习惯养成的内容、良好习惯的培养方法这三方面进行生动又深刻的阐述，让家长打消了孩子上学后一切全靠老师的错误理念，树立了家长重视家庭教育、养成教育的思想，促成了学校教育与家庭教育的新合力。每个学期都要召开两次家长会，进行专题讲座和班级工作、教育教学等方面的沟通。

(2)用表格来交流互动。家长都有自己的工作，与老师面对面的交流也就很少。怎样让老师了解学生在家的习惯?怎样让家长知道孩子在校的表现?

我设计了一份“习惯表”，每周一份，表上设计了每天要评价的学习、生活的养成习惯的内容，如是否自己清理学习用具?是否自己主动完成作业?是否主动向家长述说学校发生的事情?在家吃饭是否挑食?在家看电视是否合理?等等，要求家长把孩子每天的学习、生活习惯如实填好，并在习惯表的互动平台上写一写、说一说。“习惯表”每周一上交给班主任，我每次都认真批改和评价，把在家习惯好的孩子的表上盖上大拇指的印章，把每个人需要改进的地方指出来，让每个孩子重视习惯的培养，知道怎么做。我也在互动平台上写一写，评一评，让家长了解孩子在校的习惯养成。这样，“习惯表”成为了老师与家长交流的桥梁。

第五篇：低年级学生对谜语

a)低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字„„课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。b)

2、编儿歌

c)读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。d)

3、编生字歌

e)为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

2.认一认，在生活中识字。

a)著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1、在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇新。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2、在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛 街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字„„汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。

3.写一写，在笔尖下识字。

1、注重书写的指导。

b)字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

c)

2、注重积累。

d)引导积累，让学生进行相互交流识字过程，在交流中获得学习汉字的成就感。引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。还可以建立“识字储蓄罐”，让学生将自己收集认识的汉字，放入自己制作的“识字储蓄罐”内，互相交流，使学生尝到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。

e)总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。f)参考文献：

g)①吕虹 《还识字教学一份“情”》 教学月刊 2008年第9期 h)②王彩彩 《增加识字乐趣 激发识字意愿》 教学月刊 2008年第10期

i)③ 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社

j)④时光霞 《浅谈课外识字方法和途径》 小学语文教师 2009年第2期 k)