淮南师范学院非英语专业大学生英语学习现状分析报告（共5篇）

第一篇：淮南师范学院非英语专业大学生英语学习现状分析报告

非英语专业大学生英语学习现状分析报告

英语作为世界上最广泛使用的语言之一，在国际交流中发挥着越来越重要的作用，随着对外经济文化交流的深入，英语的重要性也更为凸显，无论是在职场、社交、贸易、文化交流还是人际沟通活动中，英语俨然已成为了一种重要的交流工具。社会及用人单位也因此对当代非英语专业大学生的英语水平提出了更高的要求，大学英语教学也面临更大的压力和困难。这就要求高校在提高业务水平、研究各种教学方法、实践各种教学理论的同时，也应该注重对大学生英语学习现状的探析，并加以正确引导，从而使我们的教学取得更大进步，更有利于提高大学生的英语学习成效。

本问卷随机选定淮南师范学院图书馆自习室非英语专业学生作为调查对象，研究和分析他们的在校英语学习状况，并针对调查中出现的问题提出一些可行性建议和意见，希望能对同学们今后的英语学习有所帮助。

一、调查方式

本次调查采用的方式是问卷调查，于2014年06月13号在淮南师范学院图书馆自习室随机发放问卷120份，共回收114份，回收率为95%，其中有效问卷109份，有效率为90.8%。

二、非英语专业大学生英语学习现状经过调查结果及回收问卷分析，非英语专业学生目前学习英语主要面临以下几个问题：

1.学习兴趣不浓，英语学习积极性不高。

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对于一门课程的感兴趣程度直接决定了这门功课学习的效果，而在问卷调查中对于“我对学习英语很感兴趣”这一问题的回答中有61.5%的同学表示对英语不感兴趣，可见，调动学生的积极性在英语学习过程中的重要性。苏霍姆林斯基也说：“兴趣的源泉在于运用。”英语作为一门实践性很强的学科，它的实践性决定了教师必须在英语教学中给学生提供更多语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。但问卷调查显示，对于非英语专业的大学生来说，有浓厚学习兴趣的学生不占多数，但对英语学习不感兴趣的学生也不占多数，大多数学生处在有些许兴趣和兴趣一般之间。由此可以看出，非英语专业大学生学习英语兴趣不浓是英语教学中的很大障碍。

2.缺乏自主学习能力，学习动机单一。

自主学习的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制； 第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法，以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。问卷结果显示，大部分非英语专业学生学习英语的动力是通过在校期间的四六级考试，而且课下能自主学习英语的同学也在少数。缺乏主动钻研知识的能力，要求学生要主动转变学习

观念。

3.教学模式不能满足学生需求。

当前多数高校英语教学模式仍停留在老式的“灌输法”，着重传授书面知识，忽视语言的应用。这种教学模式已经不适应现在时代发展的需要，导致学生虽具有强烈的交际愿望和自学意识，但是交际能力较差，自学时间投入不足，自学效果不明显，方法不得当，以至于摒弃对于传统教学模式的依赖性。

4.有效运用各种辅助设备和学习资料的能力较低。

问卷调查显示对于“我在课外会积极寻求多种渠道学习英语”，“我能够选择适合自己的英语水平的材料来学习”等问题，学生的参与度较低。调查显示，绝大多数学生没有利用互联网来帮助自己学习英语，相当一部分学生仅仅是收看英语类的电影或听英语歌曲，只有个别学生会把学习光盘用互联网认真学习或者收看英语方面的视频或演讲，学生的辅助资料绝大部分是四、六级考试方面的词典、真题或模拟试卷等，对于各种辅助设备和学习资料的能力较低。

三、提出建议1.端正学习态度，激发学生学习英语的兴趣。

学生要自觉端正学习态度，同时教师在教学过程中要清楚地了解学生的学习动机，是渴望通过外语语言知识的学习获得社会的认可和得到实际的经济好处还是希望成为语言社会的一个成员，然后再确定他们的具体学习目标，使学生在满足语言学习的基础上实现自己将来在社会上的语言利用价值。此外，教师可以通过积极鼓励学生，使学生有成功感；创设良好的英语学习氛围；将活动游戏引进课堂；组织课外实践活动，使学生学有所用；建立平等的师生关系，使学生感到有“情”等途径来激发学生学习兴趣并努力提高教学质量。

2.培养英语自主学习能力，树立学好英语的信心。

培养自主学习能力既是社会发展的需要，课程改革的首要目标，也是学生个体发展的需要：自主学习提高了学生在校学习的质量；自主学习能力是创新人才必备的基本功；自主学习能力是个体终生发展的需要。最后，培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。信心是成功的保证，学习中更应该常常鼓励自己，克服困难。

3.学校应注重改变传统教学方法。

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语，详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械地背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。

4.明确辅助性学习设备和学习资料。

教师可以在新生入学的时候就向他们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，更要引导学生正确使用教参书，让他们正确认识到英语学习贵在平时知识的积累，而不是考试前的速成。只有真正把辅助性学习设备和学习资料运用到实际的学习中，才会对学习真正有帮助。

【附件】淮南师范学院非英语专业大学生英语学习情况调查问卷

亲爱的同学：

您好！感谢您参加我们针对大学生英语学习情况的问卷调查，我们的调查主要是关注大学生日常英语学习的基本状况，本问卷仅供研究使用，只做团体性分析，不做个别呈现。希望您能够认真作答，非常感谢您的配合。

个人资料：

年级＿＿＿＿ 性别＿＿＿＿专业＿＿＿＿

请认真阅读以下陈述并按照自己的想法做出选择（１非常符合 ２比较符合３基本符合４不太符合 ５不符和）请根据您的个人情况在每小题后面的括号里填入相应数字。

1.我对学习英语很感兴趣。()

2.我在课余时间能自觉学习英语。()

3．我试着找出如何学好英语的方法。（）

4．我经常评价自己学习英语进步的情况，从而找出薄弱环节和改进措施。（）

5．我根据学习任务的特点，选择不同的做法进行学习。（）

6．我经常评价自己在英语学习中的做法（诸如树立目标、制定计划、训练听说读写所用的方法等），从而找出存在的问题和相应的解决方法。（）

7．我研究自己的个性特点，找出哪些特点有利于自己的英语学习，哪些特点阻碍自己的进步，从而能发挥自己的优势，采取相应的措施，克服弱点。（）

8．我能够选择适合自己的英语水平的材料来学习。（）

9．为了使自己有足够多的时间学习英语，我能够很好的安排自己的学习日程（）

10.过四六级是我在大学学习英语的主要动力。（）

11.我会在英语课堂上认真学习。（）

12．我对学校开设的英语课程很满意。（）

13．我每天都会抽出一定的时间来学习英语。（）

14．我在课外会积极寻求多种渠道学习英语。（）

15．我经常通过字典而不是电子词典来查阅阅读中碰到的生词。（）

16．我会有选择的记忆课外阅读材料中碰到的生词和未学过的短语。（）

17．我课下会尝试背诵英语课文。（）

18．我会很认真地对待每一次英语考试。（）

19．我会积极参加学校的英语角活动。（）

20．我对自己能学好英语很有信心。（）

问卷到此结束，再次谢谢您的合作！

第二篇：非英语专业大学生英语学习现状分析报告

非英语专业大学生英语学习现状分析报告 随着社会的发展，英语作为重要的国际语言将担负起越来越重要的交流任务，社会因此对当代非英语专业大学生的英语水平提出了更高的要求，大学英语教学也面临更大的压力和困难。高校在提高业务水平、研究各种教学方法、实践各种教学理论的同时，也应该注重对大学生英语学习现状的探析，并加以正确引导，从而使教学取得更大进步，更有利于提高大学生的英语学习成效。本次调查选定武汉科技大学的大一和大二学生共计100人作为调查对象。其选取理由是：英语对于非英语专业的学生来说，在大一和大二是作为一门必修课来学习的，对于一年级学生来说，经历了高考，刚刚进入大学，对于中学和大学英语教学之间的差别感受最深刻，而大二学生学习了一年英语之后，对英语学习的体会更全面准确。这种调查对象选取主要考虑调查结果的代表性、全面性和真实性。

一、调查方式

本次调查采用的方式是座谈，本小组于2012年4月至5月在不同学院的不同专业由各小组成员随机抽取了共计100名学生，双方围绕非英语专业学生英语水平和现状以及学习的目的、态度、兴趣及动机等方面进行交谈并记录整理。

二、非英语专业大学生英语学习现状

经过一段时间的调研和座谈资料的整理，以及对学生的反馈信息进行分析，我们发现非英语专业大学生英语学习现状不容乐观，大家的听说读写能力普遍没有达到大学生应有水平，多数同学表示阅读水平一般，写作能力欠缺，听说能力最差，口头表达是更是绝大多数同学难以逾越的坎儿。经过综合分析，原因主要表现在以下五个方面。

1.英语学习的态度不端正，学习动机不纯。

社会心理学者Krech，Crutchfield & Ballachey认为态度是对于社会事物的一种持久的、正面的或负面的评价、感觉、支持或反对的行动倾向体系。态度是一种不能够直接观察到的内部行为，但是，态度对于人的行为有影响，通过观察人的外部的、习惯的行为方式，可以推测到人的态度（Ajzen，1988；

Baker，1992）。Gardner & Lambert（1959，1972）的动机社会行为模式确定了两种形式的动机：工具型动机（渴望通过外语语言知识的学习而获得社会的认可和得到实际的经济好处）和综合型动机（希望成为语言社会的一个成员）。通过整理座谈资料发现，学生学习英语的态度不端正导致了学习动机的不纯正。有超过半数的学生的学习动机是“学校课程设置要求”；次之为“工作单位对于四、六级证书的要求”和“个人喜好英语”；还有极个别的学生学习动机模糊不清。这说明非英语专业大学生的学习动机除了学校专业设置要求外，更倾向于工具型动机（渴望通过外语语言知识的学习而获得社会的认可和得到实际的经济好处），符合Gardner二语学习动机三种成分中的“学习对于所学的知识时的渴望”的很少。学生没有正确的学习动机在学习中也表现为学习的积极性不够。

2.英语学习的积极性不够。

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”英语作为一门实践性很强的学科，它的实践性决定了教师必须在英语教学中给学生提供更多语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。但在实际教学中发现，对于非英语专业的大学生来说，有浓厚学习兴趣的学生不占多数，但对英语学习不感兴趣的学生也不占多数，大多数学生处在有些许兴趣和兴趣一般之间。由此可以看出，非英语专业大学生学习英语兴趣不浓是英语教学中的很大障碍，若总是抱着一种应付课堂的态度，在课堂上“人在曹营心在汉”，根本就不会真正参与到教师的讲解和互动中。因此，培养学生浓厚的英语学习兴趣和保持这种兴趣是提高英语教学质量的关键。

3.缺乏自主学习意识及能力。

“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习领域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。自主学习的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制； 第二，自主学习指学习

者对自己的学习目标、学习内容、学习方法，以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。从问卷调查和座谈结果分析，学生英语学习的计划性不够；缺乏对学习目标、学习内容、学习方法，以及使用的学习材料的控制权；缺乏主动调控学习进度的意识和能力，要提高学生的自主学习能力，需要改变传统的学习观念，变学习被动为主动；确立英语自主学习目标。当然，学生的自主学习能力和教师的正确指导也是分不开的。

4.有效运用各种辅助设备和学习资料的效率较低。

在科技和信息发达的今天，许多先进的教学辅助设备和学习资料给学生提供了很大的学习空间。但调查得知：绝大多数学生没有利用互联网来帮助自己学习英语，相当一部分学生仅仅是收看英语类的电影或听英语歌曲，只有个别学生会把学习光盘用互联网认真学习或者收看英语方面的视频或演讲； 或者是把相关的英语材料下载到自己的随身听里，能坚持用收音机来收听英语新闻的学生更是少之又少。学生的辅助资料绝大部分是四、六级考试方面的词典、真题或模拟试卷，还有几乎人手一本的教参书。英语学习的过程是循序渐进的，它需要平时的知识的理解、记忆和积累，但学生除了考前的速成学习外，很少有人注意平时知识的积累，教材中遇到的问题总是依赖参考书解决，很少会真正思考自己问题的根源进而巩固相关的知识点。学生有效运用各种辅助设备和学习资料的效率较低也是我们英语教学中需要关注的问题。

5.教学模式不能满足学生需求。

学生已不满足于“以教师为中心”的“灌输型”教学，希望能从多媒介、多渠道接受输入，但与此同时，还有相当一部分学生对“灌输型”教学存在着相当大的依赖性；学生的学习策略与课程的目标要求、考试反拨作用、学英语的时间有很大的联系，特别是考试的反拨作用对学生的学习策略产生了很大影响，在部分学生中产生了轻视基本功等急功近利的思想；学生具有强烈的交际愿望和自学意识，但是交际能力较差，自学时间投入不足，自学效果不明显，方法不得当。

三、应对方法

1.端正学习态度，加强学习动机。

教师要帮助学生端正学习态度，加强学习动机。教师在教学过程中要清楚地了解学生的学习动机，是渴望通过外语语言知识的学习获得社会的认可和得到实际的经济好处还是希望成为语言社会的一个成员，然后再确定他们的具体学习目标，使学生在满足语言学习的基础上实现自己将来在社会上的语言利用价值。

2.激发大学生学习英语的兴趣。

教师可以采取以下方式激发学生学习英语的兴趣：积极鼓励学生，使学生有成功感；创设良好的英语学习氛围；将活动游戏引进课堂；组织课外实践活动，使学生学有所用；建立平等的师生关系，使学生感到有“情”，从而实现激发学生学习兴趣并提高教学质量的目的。

3.培养英语自主学习能力。

首先，培养自主学习能力是社会发展的需要，是课程改革的首要目标。其次，培养自主学习能力是学生个体发展的需要：自主学习提高了学生在校学习的质量；自主学习能力是创新人才必备的基本功；自主学习能力是个体终生发展的需要。最后，培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。

4.明确辅助性学习设备和学习资料。

教师可以在一年级新生入学的时候就向他们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，更要引导学生正确使用教参书，让他们正确认识到英语学习贵在平时知识的积累，而不是考试前的速成。只有真正把辅助性学习设备和学习资料运用到实际的学习中，才会对学习真正有帮助。非英语专业大学生英语学习过程中呈现的问题是大学英语教学过程中要关注的方面。在关注学生学习问题的同时，教室在教学过程中要做到：重新认识教师角

色，用现代教学理论，充实现代英语教学课堂；明确大学英语教学目标，帮助学生树立正确的英语学习观念；利用课堂教学，给学生提供一定量的自主学习权，充分利用各种教学资源，为学生营造课外学习英语的环境，从而真正实现学生英语能力的全面提高。

5.改变教学方法。

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语，详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械地背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。

小结

学生的学习能力是潜在的。无论是老师还是学生自己都有责任挖掘和开发学习的潜能，使学生由被动学习转化成积极主动的学习，从而增强学习兴趣和动力，为长期的英语学习奠定扎实的基础。

第三篇：浅谈非英语专业大学生英语学习的动机.doc

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浅谈非英语专业大学生英语学习的动机 作者：屈一泓 苟晓琴

来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期

［摘要］文章分析了影响非英语专业大学生学习动机的因素，确认动机前提中学习兴趣的重大意义，即外语学习兴趣对外语学习的重要作用及影响，并提出了有益的尝试，即利用教材培养学生英语学习兴趣，提高他们的英语水平。

［关键词］非英语专业学生 英语学习动机

［作者简介］屈一泓（1972-），女，西安工程大学人文社会科学学院外语系讲师，研究方向为英语语言文学。（陕西西安710048）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0124-02

一、了解学习动机的必要性及背景

目前非英语专业大学生英语学习的现状是，很多大学生经过八年或十二年的英语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出。究其原因，主要是学生的学习动机问题——对学习英语缺乏兴趣。在课堂上只顾记笔记，很难参与，学习缺乏主动性，久而久之，学生便逐渐失去了刚开始学习英语时的兴趣，再加上语言学习本身的特殊性，即必须有一个完整的学习周期，在短期内不易看到学习的成果，① 结果学生的学习积极性便一落千丈。因此外语学习动机的研究、学习兴趣的培养显得尤为重要。

20世纪90年代以来，第二语言研究者从心理学、行为主义、认知和社会学等多视角，来探讨第二语言学习动机。目前的第二语言学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成成分，提出动机的理论框架；二是用实证的方法探讨外语学习的内在结构。在理论研讨方面，这些动机框架确认较多的动机变量，但未对动机的内在结构提出进一步的假设。在实证研究方面，已有的研究也未对动机的内在关系进行深入地探讨。②同时也很少涉及在教学实践中，如何去培养学生的英语学习兴趣。为此，本文探讨了如何在日常教学中培养学生的学习兴趣，以提高教学质量，促进英语学习和实际应用能力的提高。

二、外语学习动机的概念

1.目前心理学和应用语言学界已确认的动机因素。主要有以下几大类：认知需要和情感需要，期望值和效价、目标定向、结果归因、学习目的、自信心和努力程度等。其中个人需要由认知需要和情感需要组成，他们是动机的原动力；认知中介是效价、学习目的和目标定向；情感和认知中介在动机前提和动机行为之间起调节作用；学习结果则分为认知结果和情感结果；动机行为由努力程度构成，作用于学习结果。③本文只探讨动机前提对外语学习的影响。

2.动机前提——学习兴趣的重要作用。动机前提是指学生入学前已有的特性，包括他们过去的外语成绩和外语学习兴趣，主要包括文化兴趣和语言兴趣。④ 一些从事认知心理学研究的心理学家，如霍尔（C.Hell）和米勒（H.Miller），他们认为，学习作为一种行为过程，是由机体内部追求享乐的力量所发动和维持的，没有动机的机体是消极被动的，不会去行动，不会去探索环境，因而也不会去学习行为的结果。而认知过程中，兴趣促使人们去认识事物。兴趣作为认知活动的动机，导致注意的集中和选择，支配感知方向和思维加工。⑤ 由此可见学习兴趣是十分重要的，有兴趣，学习会相当轻松，容易奏效。笔者在日常的教学中，利用教材激发学生的兴趣，在教学实践中进行了一些有益的尝试。

三、利用课本培养学习兴趣的条件

目前非英语专业学生使用的教材《21世纪大学英语》，其内容具有趣味性、信息性和可思性，语言规范，文体多样，讲述了许多生动感人的故事。这就解决了学生无话可说的难题，激发了学生的参与欲。针对教材的这一特点，笔者经常以课堂讨论、编写课本剧、演讲、办英语晚会等形式来激发学生的学习兴趣。

四、课堂教学设计实例

笔者以所在学校01级6个班180名学生为研究对象，在兴趣培养方面进行了一些有益的尝试。

1.语言兴趣的培养。（1）班级情况。大一新生，两个班60人合上英语精读。（2）教材。《21世纪大学英语》第一册第6单元“A Brief History of Stephen Hawking”。（3）教学目的。一是理解并熟练掌握新词汇；二是了解Stephen Hawking是如何由一个残疾人经过不懈的努力成为一名举世闻名的科学家的；三是提供口语练习机会，锻炼用英语表达思想的能力；四是变“以教师为中心”为“以学生为中心”，给学生一种新鲜感，培养学生学习英语的兴趣。

（4）教学步骤。首先，教师对课文进行讲解，让学生对Stephen Hawking的生平有所了解，并让学生阅读他的作品A Brief History of Time，精心设计讨论问题：a.假设你是Hawking的母亲，谈谈他的成长之路。b.假设你的一位朋友因挫折而一蹶不振，请你写一封信，以Hawking为例，鼓励他重新振作起来。c.假设Hawking来你们学校演讲，作为主持人，请你用三五句话精炼地概括他的成就。d.模仿“艺术人生”做一个电视台采访节目——This is Your Life，与Hawking面对面交谈。e.假设你是联合国秘书长安南，给Hawking写一封信，感谢他在科学界所做出的贡献。其次布置学生课下讨论，以宿舍为单位，一周后交上作业。（5）五种形式从Hawking的成长经历到其科学成就等方面概括提炼了全文，五种场景与社会息息相关，且为学生喜闻乐见，使学生有表现欲。

2.文化兴趣的培养。以《21世纪大学英语》第一册第二单元Conversational Ballgames为例，介绍笔者利用这篇文章对学生进行文化兴趣培养的方法。

这篇课文的题目很新颖，Conversation和Ballgames似乎互不相干，为什么作者把两者放在一起？学生对此表现出极大的好奇，在阅读时就会一口气读完全文并悟出作者的用意，不免对作者敏锐的观察力与丰富的想象力拍手叫好。文章讲解一开始，我着眼于提高学生的学习兴趣，补充了文化方面的背景知识，结合实际开展讨论活动。两项活动各用时10～15分钟。首先我以oral presentation的形式给出学生两个例子，分别如下：

Situation 1：Wang went to an interview for a job with an American company.Mr，Smith，the interviewer，asked several questions about her educational background，work experience，and why she wanted this job.When he praised her English proficiency，Wang was modest；“I'm afraid I know very little English.”Then Mr.Smith mentioned the pay；“do you think that sum of monkey is OK fpr you ？”Wang answered；“Oh，money is not important to me.I don't come here simply for money.”Situation 2：A young British woman went to Hong Kong to work，and at the time of her arrival she knew nothing about the Chinese culture or language.One day，on her way to school，she went to the bank to get some money.To her surprise，the bank clerk asked her if she had had her lunch.She was shocked at such a question.The bank clark was a complete stranger to the British girl，she was very much taken aback，and hastily commented that she had eaten already.然后我要求学生以pair work的形式分析这两个例子，找出他们言行不妥之处并分析原因，然后提出正确的交流与交往方式。学生普遍认为中美文化不同，因此各自的交际方式也不同。交际中的障碍正是由于缺乏文化方面的知识造成的。通过这种方式使学生认识到，学习语言与学习其文化是不可分割的，在学习语言的同时必须学习语言背后的文化，从而提高自己的语言能力。

当前跨文化交流和经济一体化的趋势，要求21世纪的学生具有较强的交际能力。大量的实践证明，影响学生交流的主要障碍是隐含在语言背后的文化因素。作为教师针对非英语专业大学生无法大量接触外国文化，大量的英文名著对于他们也相当难理解这一现状，在日常的教学中应有意识地培养学生的文化兴趣，这有利于学生开阔眼界，提高审美意识，增强综合素质。

五、效果

利用教材激发学生的学习兴趣，大大提高了他们的学习主观能动性，增强了自学能力，锻炼了想象力，活跃了课堂气氛。特别是当其所学的课文中某一点与自己的观点共鸣时，他们觉得有话想说，有话可说，觉得“我要参与”“与我有关”“做得开心”，从而达到事半功倍的效果，使学生在听说读写译各方面同时得到提高。

六、结束语

综上所述，得出以下结论：在动机前提的层面上，学习兴趣对动机行为产生直接和间接的影响，能较好地预示动机水平。因此教师完全可以通过改进教学法等各种手段，培养学生的成就感，从而提高大学生英语学习的水平。

［注释］

①华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究［J］.外语界，1998（3）：45.②Weiner.A theory of motivation for some classroom experiences［J］.Journal of Educational Psychology，1979（1）：3-25.③秦晓晴.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2003（3）：51.④Garder.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold Press，1985：82-87.⑤Vroom.Work and Motivation［M］.New York：Wilet Press，1964：156-172.

第四篇：非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析（xiexiebang推荐）

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非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析

作者：王娇

来源：《科技创新导报》2013年第02期

摘要：目前国内有很多的学者都对大学生自主性的外语学习进行了大量探讨与研究，调查结果显示，我国非英语专业的大学生有一定的英语自主学习能力，但是这种自主学习的能力并不是很强。经过对网络问卷的仔细研究与反复论证，笔者找出了一些造成这一现象的原因，并对其进行了分析，提出了相应的建议。

关键词：自主性英语学习大学生 学习能力

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查

本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。下面是调查的结果以及分析。

首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。从表中可以看出大部分自主性学习英语的目的是十分明确的，主要是为了毕业后的就业。其次，学习计划的制订；非英语专业学生学习英语具有一定的盲目性，虽然大部分的学生知道制订一个有效的学习以及复

习计划是十分必要的，但是在真正实施的时候，却很少有人能够坚持，常常出现半途而废，以至于达不到理想的效果。第三，学习方法；学生自主学习英语的方法并不能做到每天的坚持和达到高效的学习效果。而学习方法是为了学习者提高学习效率，有目的有意识的制订有关学习过程的方案，可以大幅度提高自主性学习效率。第四，大学生自主学习英语能力的认识；从表2的结果可以看出，非英语专业的大学生自主学习英语的意识并不是很强，依赖教师的学生的还是占大多数。对调查结果的分析以及建议

从以上的调查结果可以分析和总结出非英语专业学生的自主英语学习存在以下问题：首先，学生自主学习能力偏低；受到中国教学模式的影响，很多学生在学习的过程中都是被老师“牵着走”，在意识上没有形成主动学习的习惯。在有一部分的学生认为学习并不是为了自己，而是为了家长，所以不得不学，这样就造成了学习不主动积极以及学习的效果不理想。想要从根本上改变这些现象，需要社会和老师等很多因素的共同努力，以及家长的积极配合。其次，学生对于自主性学习的方法了解不够；在对一些学生的调查中发现，有些学生根本不知道什么是自主性学习方法。很多的学生养成的英语学习习惯也是多年来受到英语教师影响而逐渐形成的。学生只有在完全清楚自主性学习方法的重要性，才能合理的制订学习方法，从而提高自主学习的效率。为了能够做到这一点，首先应该从教师的教学方式入手，在授课的时候多给学生一些建议，而不是命令。第三，学生缺少与他人合作；从问卷中可以看出，学生很少与他人合作学习。他们简单的认为，自主性英语学习就是一个根据自己的实际情况制订和实施英语学习计划，然而他们忽视了自主性学习中与他人合作的重要性，与他人合作，多交流不但可以相互借鉴学习经验，同时还以起到相互监督、督促的作用，进而间接的提高学习的效率。解决这一问题，可以让教师在课堂给予学生提示，并将学生之间的合作模式引用到英语教学中，让学生意识到合作对于提高英语学习是有利的。第四，学生自主学习条件不利；很多的高校在进行英语教学改革过程中，都会把注意力放在硬件设施的建设中（语音室的多少和多媒体教室的数量等），而忽视的教学的本质是教师在发挥着主要的作用。所以，在英语教学改革的同时，应该注重培养英语教师的整体教学水平，首先提高教师的自主性教学，这样才能通过教师来感染学生，增加学生的自主性学习的能力和意识。

总之，在目前竞争日益激烈的社会中，学校应该为学生提高自主性学习能力和增强自主性学习的意识提供有利的环境和人为条件，有针对性地提高非英语专业大学生的自主学习能力，为每一位大学生的终身学习奠定基础。

参考文献

[1] 张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界，2004（1）：54—61.[2] 汪小亚，赵洋.大学英语自主学习现状的调查与分析[J].浙江树人大学学报，2004

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（4）：53—55.

第五篇：大学生英语学习现状与培训机构选择分析

大学生英语学习现状与培训机构选择分析

一、调查背景与现实意义

英语作为主要的交流语言已经逐渐成为人们工作、学习和生活的重要组成部分，伴随着社会对英语的巨大需求，单一的英语教学模式已经无法满足人们的需要，各种培训机构不断涌现，英语培训已成为一个新兴产业。

英语培训机构日渐规模化，综合竞争力显得尤为重要，培训机构如何在立足优势培训项目的同时，积极拓展产品线，适应不同需求来设置培训课程，以提高自身的竞争力并吸引更多的生源，是培训机构需要解决的重要问题。

大学生是社会发展的生力军，他们的英语沟通能力直接影响着我国国际化的进程和水平，同时，大学生也是英语培训学习领域的主要人群。

基于以上背景，以大学生为调查对象，通过对他们的英语水平、英语学习状况以及选择培训机构的标准等方面进行调查，为培训机构提供一份具有参考价值的、一大学生为目标客户的英语培训市场的第一手资料，有利于培训机构有针对性的调整相应的市场策略，以满足各种不同需求，使大学生和英语培训机构达到双赢的目的。

二、调查对象

在校大学生，因为这一群体几乎同时涵盖了对英语学习的各种不同需求，是英语培训机构的一个重要而且稳定的客户群体。

三、调查方法

抽样调查，发放问卷215份，收回问卷215份，其中，有效问卷196份，有效率91.2%。

四、调查目的

（1）对数据进行相关的统计分析，对被调查者的英语水平进行合理度量；

（2）对数据进行相关的统计分析，总结影响英语水平的主要因素，并建立英语水平的影响因素体系；

（3）对数据进行相关的统计分析，总结人们选择培训机构的主要标准，并建立培训机构选择标准的体系；

（4）根据案例分析，得出以上三部分的相关结论。

五、调查问卷的设计

（1）您英语的学习动机是：（2）您想提高的英语能力是：（3）您希望参加的培训课程是：

（4）当您参加某项培训时，您了解该培训机构的方式是：（5）您会选择的英语培训机构的类型是：（6）您认为培训机构的教学方式哪种较好：（7）您选择英语辅导班的标准是：

以上问题的每个备选答案均要进行选择，答案设置均为非常同意

5、同意

4、不确定

3、不同意2和非常不同意1，要求在五种答案选择一个。

（8）您现在的英文等级是：四级以下1，英语四级2，英语六级3，专业英语六级4，专业英语八级或更高水平5（9）您每天平均用于英语学习的时间是多少：一小时以内 1, 1-2小时 2, 2-3小时 3, 3-5小时 4，5小时以上 5（10）您参加过哪些英语培训班（可多选）（SPSS数据文件中个案中此变量的变量值为参加过培训的次数）

（11）如果您打算参加英语培训，您计划单次在英语培训上支出多少费用：（单位：人民币）

（12）您的性别：（13）您的学历水平：（14）您所学的专业：