信息服务规划方法学的重要性

第一篇：信息服务规划方法学的重要性

中国搬运站立志打照行业最大的信息

信息服务规划方法学的重要性

信息服务的战略规划并没有什么魔法，可是倘若按信息服务的战略规划去实行的话，就能保证所有的工作都能自动地按部就班地进行。信息服务规划的业务实际上涉及到公司内每一个业务领域，并且需要这些领域的代表(用户管理人员)的合作。如果规划过程没有一定的严格要求，那么，公司规划人员、用户和信息服务人员就有走捷径的倾向。这符合任何一次规划过程的实际情况。因此，执行某种提出义务和责任要点的规划方法学是重要的。此方法学也应该为受规划影响的人员，尤其是用户管理人员和公司行政首脑提供某种手段，使他们能给影响他们各自命运的规划的有关方面不断地输入信息，而且具有某种否决权。

第二篇：方法学验证（精选）

主要验证分析方法的可行性 含量方法学 首先肯定要有系统适用性、溶液稳定性、专属性、精密度（重复性或中间精密度）、线性、耐用性、准确度、检测限、定量限

一般一个项目从小试开始、中试、放大 放大最少是三批作为验证批 验证批一般内容一般有工艺验证、清洁验证、成品检验、然后开始稳定性的考察、到稳定性第六个月就可以申报到省局 这个时候就要写申报资料 质量这块主要负责10、11、14号资料（以前版本）现在一般是CTD资料 主要负责3.2.s部分。省局受理后一般一个月后来现考，主要检查所有的检验记录、仪器使用台账、对照品使用台账。通过后有动态批送检，合格就送到国家局 等批件，这就要很久了 稳定性考察还要继续进行一般长期到36个月 上面是一个项目的主要流程、制剂还要进行处方筛选，一般在小试、中试是进行、方法学也在这个时候进行（主要含量、有关物质）固体还有释放度，原料有残留溶剂、其他已知杂质都要有方法学的支持 针剂也要有处方的筛选、临床稀释液相容性、管道相容性固体分速释、缓释、口崩、混悬等这些都不同、从工艺到方法学都不同

实验室的所有仪器都必须通过验证、校准才能用、外教一般是华南计量所的每隔一年一次

（液相两年一次）这中间、每半年应该有一次内部校准、每一年又一次验证（做了验证可不做内角）

紫外、红外也一样

第三篇：色谱方法学验证

色谱方法学验证

所谓方法验证(validation，又叫认证)就是要证明所开发方法的实用性和可靠性。实用性一般指所用仪器配置是否全部可作为商品购得(实验室自己制造的仪器部件就欠实用)，样品处理方法是否简单易操作，分析时间是否合理，分析成本是否可被同行接受等。可靠性则包括定量的线性范围、检测限、方法回收率、重复性、重现性和准确度等。下面就简单讨论这几个可靠性参数。

1．方法的线性范围

即检测器响应值与样品量(浓度)成正比的线性范围，它主要由检测器的特性所决定。原则上。这一线性范围应覆盖样品组分浓度整个变化范围。线性范围的确定通常是采用一系列(多于3个)不同浓度的样品进行分析，以峰面积(或峰高)对浓度进行线性回归。当相关系数大于0．99时，就可认为足线性的，小于0．99时，就超出了线性范围。一个好的GC定量方法，其线性范围(以FID检测器为例)可达10；，线性相关系数等于或大于0．9999。

2．方法的检测限

检测限(DL)是指方法可检测到的最小样品量(浓度)。一般的原则是按照3倍信噪比计算，即气样品组分的响应值等于基线噪声的3倍时，该样品的浓度就被作为最小检测限，与此对应的该组分的进样量就叫做最小检测量-此外。忆验证定量方法时，还将10倍信噪比所对应的样品浓度叫做最小定量限，当用于法规分析时，这一数据应等于或低于法规方法所要求的实际样品中待测组分的最低允许浓度。

检测限的测定可用一个接近检测限浓度的样品进行分析，据所得色谱峰的峰高来计算。设此时浓度为c、相应的峰高为h(信号强度单位)、基线噪声为N(与h的单位相同)，则检测限可按下面公式计算：

c／h＝DL/3N；即DL＝3Nc／h 噪声的大小与仪器的性能，特别是检测器及其电子电路的稳定性直接相关，也与载气的纯度、色谱柱的性能及操作条件有关。噪声的测定是在正常操作条件下，仪器稳定时，将信号放大(降低衰减或放大纵坐标)来测量，一般是测定样品出峰前后1min的基线噪声。

作为分析方法，检测限无疑是越低越好。为此，应选择灵敏度高的检测器，使用高纯度的载气和辅助气，同时要定期维护仪器，保持进样口和检测器的清洁，保持色谱柱的性能。此外，仔细优化分离条件、适当加大进样量(如采用大体积进样技术)也是降低检测限的常用方法。

3．方法回收率

即方法测得的样品组分浓度与原来样品中实有浓度的比率。如果样品未经任何预处理，则回收率一般可不考虑。只有当某些样品组分被仪器系统不可逆吸附时，回收率才是需要考虑的问题。如果样品经过了预处理，如萃取工艺，那就必须考虑整个方法的回收率。一般要求回收串大于60％，越接近100％越好。

回收率可用下述简单方法测定：配置一定浓度的标准样品，将其两等分，其中一份按方法步骤进行预处理，然后用GC分析。另一份则不经颈处理而直接用GC分析。两份样品所得待测组分峰面积的比率乘以100即是该组分的回收率。有时实际样品很复杂，特别是样品基质对预处理的回收率影响较大时，就必须用空白样品基质(确信不含待测物)制备标准样品，比如测定废水中有机农药残留量时，就要采用不含农药的水作空白基质，在其中加入已知量的农药标准品，然后进行处理和分析。处理后测得的组分含量与处理前加入量的比率乘以100就得到了回收率。

很显然，回收率太低时会影响方法的检测限。当样品处理过程较复杂时，应分步测定回收率，最后针对回收率最低的步骤进行方法改进，以期提高整个方法的回收率。

4．方法重复性和重现性

重现性(reproducibility)足指同一方法在不同时间、地点、不同型号仪器、不同操作人员使用寸所得结果的一致性。与此近似的另一个术语是重复性(repeatability)，常指同一个人在同一台仪器上重复进样所得结果的一致性。事实上，文献中二者常常混用，多数人不做严格区分。但大多数欧洲学者会严格区分二者的不同。我们认为对现代仪器来说，分析重复性是容易实现的，而重现性则是更重要的，也是方法验证所必须考察的。重现性和重复性都用多次分析所得结果的相对标准偏差(RSD)来表示。

方法的重现性应包括多次连续进样分析的重复性、不同时间(天与天之间)分析的重复性、不同型号仪器之间的重现性和不同实验室之间的重现性。作为方法开发人员，首先应测定重复性，即在相同条件下连续进样5—10次，统汁待测组分的保留时间和峰面积(或峰高)的RSD，一般要求保留时间的RSD不大于1％，峰面积的RSD不大于5%。文献报道的最佳重复性数据为保留时间的RSD小于0.1%，峰面积的RSD小于1%。

如果样品要经过预处理，还应测定同一样品多次处理的重复性。即同一样品取3—5份做平行处理，看最后测定结果的重复性。这一RSD值应不大于5％。当然，有些工业分析要求不大于10％即可。至于天与天之间的重现性也不应大于10%、当上述重复性满足要求后，说明该方法在你的实验室是可靠的。要将此方法作为标准方法推广使用，还必须测定不同仪器、不同实验室之间的重现性。当这些重现性(RSD)都能满足要求时。这一方法的可靠性就得到了较为满意的验证。

方法的线性关系及检测限

准确称取 7种目标物的标准品, 用甲醇稀释配制成 7种目标物的标准溶液, 根据需要用甲醇分别稀释配制成 5级标准工作溶液, 浓度范围如表 3所示,在选定的色谱条件下,分别进样分析。以峰面积为纵坐标,浓度为横坐标作回归方程,结果见表 3 , 回归方程的相关系数 R2均大于 0.9999,线性关系良好。以最低浓度标样重复进样 5次, 取其 3倍标准偏差为检测限, 10倍标准偏差为定量限, 根据样品处理过程将结果换算为ug /g , 得到该方法的检测限和定量限

方法的回收率和重复性

采用标准加入法测定方法的回收率。取一种已知目标物含量的样品(7 #),加入与其含量相当的混合标

准溶液,重复 5次,测定其加标回收率和重复性, 结果如表 5所示。5次重复实验的 RSD范围为 1.3 % ~3.1 %, 回收率范围为 97.0 % ~ 99.6 %, 可以满足定量需要。

——引自《RP-HPLC法测定烟用香精香料中的7种防腐剂》

内标法方法学注意事项（引自网页论坛）

选一与欲测组分相近但能完全分离的组分做内标物（当然是样品中没有的组分），然后配制欲测组分和内标物的混合标准溶液，进样得相对校正因子。再将内标物加入欲测组分的样品中，进样后测得欲测组分和内标物的定量参数。用内标法公式计算即可。

内标法是将一定量的纯物质作内标物，加入到准确称量的试样中，根据被测试样和内标物的质量比及其相应的色谱峰面积之比，来计算被测组分的含量。选择内标物有4个要求：1.内标物应是该试样中不存在的纯物质；2.它必须完全溶于试样中，并与试样中各组分的色谱峰能完全分离；3.加入内标物的量应接近于被测组分；4.色谱峰的位置应与被测组分的色谱峰的位置相近，或在几个被测组分色谱峰中间。内标法的优点是测定的结果较为准确，由于通过测量内标物及被测组分的峰面积的相对值来进行计算的，因而在一定程度上消除了操作条件等的变化所引起的误差。内标法的缺点是操作程序较为麻烦，每次分析时内标物和试样都要准确称量，有时寻找合适的内标物也有困难。外标法简便，但进样量要求十分准确，要严格控制在与标准物相同的操作条件下进行，否则造成分析误差，得不到准确的测量结果。

那么内标法的方法学研究就是将过测量内标物及被测组分的峰面积的相对值，也就是一个比值，来进行一些精密度、准确度、线性之类的研究。

具体就是配制不同浓度的标准溶液，记录样品和内标峰面积，计算样品/内标峰面积比值R样品/内标，利用样品浓度C对比值R样品/内标作直线回归，得回归方程，作为标准曲线。精密度、准确度也如此。

首先你要了解何为内标法

内标法是一种间接或相对的校准方法。在分析测定样品中某组分含量时，加入一种内标物质以校谁和消除出于操作条件的波动而对分析结果产生的影响，以提高分析结果的准确度。影响内标和被测组分峰高或峰面积比值的因素主要有化学方面的、色谱方面的和仪器方面的三类。

由化学方面的原因产生的面积比的变化常常在分析重复样品时出现。化学方面的因素包括：

1、内标物在样品里混合不好；

2、内标物和样品组分之间发生反应，3、内标物纯度可变等。

对于一个比较成熟的方法来说，色谱方面的问题发生的可能性更大一些，色谱上常见的一些问题(如渗漏)对绝对面积的影响比较大，对面积比的影响则要小一些，但如果绝对面积的变化已大到足以使面积比发生显著变化的程度，那么一定有某个重要的色谱问题存在，比如进样量改变太大，样品组分浓度和内标浓度之间有很大的差别，检测器非线性等。进样量应足够小并保持不变，这样才不致于造成检测器和积分装置饱和。如果认为方法比较可靠，而色谱固看来也是正常的话，应着重检查积分装置和设置、斜率和峰宽定位。对积分装置发生怀疑的最有力的证据是：面积比可变，而峰高比保持相对恒定，在用内标法做色谱定量分析时，先配制一定重量比的被测组分和内标样品的混合物做色谱分析，测量峰面积，做重量比和面积比的关系曲线，此曲线即为标准曲线。在实际样品分析时所采用的色谱条件应尽可能与制作标准曲线时所用的条件一致，因此，在制作标准曲线时，不仅要注明色谱条件(如固定相、柱温、载气流速等)，还应注明进样体积和内标物浓度。在制作内标标准曲线时，各点并不完全落在直线上，此时应求出面积比和重量比的比值与其平均位的标准偏差，在使用过程中应定期进行单点校正，若所得值与平均值的偏差小于2，曲线仍可使用，若大于2，则应重作曲线，如果曲线在铰短时期内即产生变动，则不宜使用内标法定量。

所以，当你确定应用内标法之后，就不需要进行这些实验的。因为你在加内标时它就是一个已知浓度了。做方法学的时候，内标和待测物标准品(比如你的白三烯待测物）要分别单独进样，然后再做标液的色谱图（含有内标和样品），然后再是提取或者回收后的样品（如血浆或者一些细胞，组织提取物等等），最后比较两者的封面积。

如果内标选择用来做方法回收率的，在样品前处理前进行添加。如果你在做标准曲线时候则上机前添加，添加量不管外标是否为梯度内标量是固定的。你看到有人做实际样品时候只是在上机前添加内标，他这时候的内标不能指示回收率，只能用于校正仪器信号偏差，通俗的说这种内标叫上机内标。而前处理时候加入的内标叫替代内标。（我这是个人称呼，不是官方称呼哈）。添加内标的量，一般要是样品含量的两倍，这个，其实很难把握吧，样品含量我们也不知道，所以就大胆的去加就行了。嘿嘿，纯个人观点哈！

第四篇：体育方法学作业

浅析中学田径课程教学内容和方法体系

乔

博

摘要:针对我国初中田径教材内容和教学方法存在的缺失,以体育与健康标准的指导思想和领域目标为先导,以田径运动的竞技和健身属性为基础,根据教育心理学和教学论原理,构建田径娱乐化教学内容和教学方法体系.关键词:中学;教学内容;教学方法;娱乐化;体系

前言： 娱乐体育一词,对于我们从事体育教学工作的教师来说并不陌生。它与竞技体育，游戏体育有怎样的区别，又有怎样的联系那？有专家在考察体育发展史时发现，几乎所有的当代竞技体育项目，均源于民间游戏，而游戏的出发点是自动欢快的娱乐游戏活动。在其初始阶段时，娱乐性占主导地位。当游戏中智能性，程序性，竞争性上升到一定高度时，竞争项目的产生就势在必然了。因此，游戏一旦在相当大范围内形成普遍认可的竞赛规则，该项目便跃然晋升为竞技体育项目。田径教学内容和教学方法娱乐化过程实质上是一步步地适应学生的过程。为积极配合国家基础教育部推行和实施的初中《体育与健康教育大纲》和《体育健康课程标准》，针对我国初中田径教材内容和教学方法存在的缺失，依照新的课程理念，以实现课程领域目标为前提，对具有人文化、生活化、简单化、趣味性的田径教学内容，教学素材和娱乐化的教学方法手段进行搜集和整理、归纳和创编,根据心理学、教育学、分类学和教学原理,建构完整简明且易操作的田径教学内容和方法体系。1.研究的方法和对象

采用文献资料、调查、教学实验等方法,查阅了相关论著和80年代以来体育教育教学文件文献,调查了大、中学中、高级以上体育教育教师.2.结果与分析

2.1 改革开放以来,初中田径教学内容和教学方法存在的缺失

从改革开放以来三个不同时期(改革开放初期1982年-1992年;社会主义市场经济时期1992年-1999年;经济全球化的今天)的体育教学大纲,教材及以田径为主要内容的教案和相关资料的分析,田径教学内容和教学方法存在以下问题。

2.1.1 82年-92年田径教育教学以跑，跳跃，投掷的基本技术为主要内容，教学内容竞技化，陈旧，简单重复，脱离现实，各种内容自成体系，缺少合理组合。如：推铅球，现实生活几乎用不着，用铅球进行各种身体练习来强身键体娱乐身心又十分困难和危险，但初中各年级教材中都有，从握持器械，滑步，最后用力到器械出手后的身体平衡，从原地侧向推到侧向滑步推自成体系；其他项目教学内容的安排也是如此。92年至99年随着改革开放的进一步深入，全民健身计划和奥运争光计划的贯彻执行，各种田径热点争恐而出。但在教学内容上缺乏组织，缺少生机。20世纪末至21世纪初，随着经济全球化的到来，人们的生活节奏加快，健康问题倍受人们关注。体育教育工作者在认识到以上问题存在的情况下，组织人力、物力、财力深入调研，2000年10月和2001年4月由国家基础教育部先后颁发了初中《体育与健康教育大纲》和《体育与健康课程标准》。提出了坚持“健康第一”的知道思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，培养学生的体育意识；以人为本，重视学生主体地位；关注个体差异与不同要求，确保每一个学生受益的教学理念，并确定了运动参与、身体健康、运动技能、心理健康和社会适应五个领域目标。季浏和王占春分别主编了《体育与教育》教材，一是修改内容，如将铅球改为实心球，二是改造和拓宽内容，如：选择一些障碍跑、合作跑等，丰富了练习内容，有利于提高学生联系兴趣，培养参与协作意识，发展多种素质和运动能力。但教学内容的选择和安排只是抛砖引玉。因此，必须要进一步改进、深化和完善。

2.1.2 教学方法单一，枯燥。82年至92年，由于教学内容竞技化，在教学过程中体育教学工作者主要运用认识规律和运动技能的形成规律，采用示范法、语言法、正误对比法和重复练习法等进行教学，苛求动作技能的准确和完美，把运动技能学习与掌握作为直接的教学目的，而不是教学手段，对学生要求偏高，方法单

一、枯燥，挫伤了学生学习的积极性，学生厌学。92年至99年，由于快乐体育、终身体育指导思想的出现，田径教学内容的增加，为反映时代特征出现了情景教学法、象证法、发现法、观察法、启发式教学法、自评法、模拟法、游戏竞赛法等，从整体上看，体育教学大都能体现启发学生主动学习的思想。着表明“以教师为中心”的传统教学方法正在转变。近两年来在健康第一的指导思想的指导下，体育教育工作者大都根据新领域的目标要求，采用适宜的教学方法，如：成功体验法、个性化教学法、合作法等来反映时代精神，体现田径运动的娱乐、健身、竞技属性，但研究尚处于零碎、局部状态。初中田径娱乐化教学内容和方法体系的构建 3.1 指导思想

依照新的课程理念，以实现课程领域目标为前提，根据田径运动特点，对具有人文化、健身化、生活化、简单化、趣味化的内容进行搜集、整理、归纳和创编，根据心理、教学、分类学和教学论原理,构建系统、完善、简明的初中田径教学内容和方法体系，便于选择、掌握和运用。3.2 教学目标

使学生逐步了解田径运动的基本知识及对青少年身心发展的影响，懂得“生命在于运动”，培养运动兴趣和爱好，逐步掌握田径运动的简单技术和健身娱乐方法，发展身体素质和运动能力，培养学生竞争意识和不怕苦、不怕累、顽强拼搏、锲而不舍的、战胜自我和对手的精神。

3.3 田径娱乐化教学内容和教学方法的操作定义

娱乐化田径教学内容是指为实现体育与健康教学目标而选用的能满足学生和社会需要的田径卫生保健知识、各种锻炼身体的方法和运动动作。

娱乐化田径教学方法是指在田径教学过程中，师生双方为达到身心和谐发展而共同采用独具乐趣的田径运动方法，愉快地进行有目的、有计划、有组织的认识和实践的活动。

3.4.确定田径娱乐化教学内容和方法的依据

3.4.1.依据田径教学的具体目的与任务.不同的教学目的与任务需要不同的教学内容与方法去实现和完成。田径娱乐化教学就是要采用能使学生满足、高兴的练习内容和方法，促使学生生理、心理和社会适应和谐发展。

3.4.2依据田径教材内容特点。不同学科性质的教材，应采取不同的教学方法。田径教材是有走、跑、投掷、跳跃以及以上内容组合，必须用这些内容来选编联系方法手段。3.4.3依据学生实际情况。教师教是为了学生学，选择教学内容和方法要符合学生的基本条件和个性特征。从学生实际情况出发，选择那些能调动学生学习积极性和主动性的内容和方法。

3.4.4依据学校的教学条件。学校的场地、器材和设施直接制约者教学内容和方法的选择、创编和应用，所以选编的教学内容和方法必须要多样化，是适用于不同层次的学校。3.4.5依据教师的自身素质。任何一种教学内容和方法的选用，只有适应教师的素养条件，才能为教师所理解和掌握，才能发挥作用。

3.4.6依据各种教学方法的职能、适用范围和适用条件。每种教学方法都有自己最佳的适应范围和适用条件。

3.4.7依据教学时间和效率的要求。教学之所以要优化内容，采用适当的方法，其主要目的是使教学工作顺利而有效的进行，使教学最优化，以最少的时间取得最优的效果。所以，在教学中，选编教学内容和采用的教学方法，要考虑教学过程效率的高低。除了以上的一些依据以外，还应考虑教学环境等因素。

3.5 构建初中田径娱乐化教学内容和方法体系的思路 3.5.1 教学内容和方法的分类

所谓教学内容和方法的分类就是建立教学内容和方法的次序和系统。具体的讲：就是把众多的教学内容和方法，按照一定的标准归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区别开来，以便更好的分析、认识它们，掌握它们各自的特点、作用和条件以及它们发展运动的规律。

根据《体育与健康大纲》中田径教学内容和《体育和健康课程标准》水平的目标要求及田径运动自身的特点，在教学内容分类上，首先根据运动项目和人体基本活动能力把初中田径娱乐化教学的内容按跑、跳、投及其跑、跳、投的组合构建第一层面，然后在亚层采用综合分类方法。教学方法是在文献资料、专家访谈和问卷调查的基础上，按照教授法、教与学的综合方法、学练法的主要特征进行组合构建体系。3.5.2 内容和方法隐性的层次性

在同类练习内容和方法选择中，有易有难，有简有繁，距离可长可短，次数可少可多，器材有标准型和自制型。总之，教师可以根据本校场地、器材、学生身心发展特征进行选择和迁移，预期达到田径娱乐化健身的效果。

3.6

初中田径娱乐化教学内容和方法框架体系

初中娱乐化田径教学内容、方法框架体系 娱乐化短跑内容

（成功体验跑、接受信息起动跑、同方向快速跑、抗阻力跑、追逐

跑、按标志跑、下坡跑和上坡跑、抢占位置跑放松跑、挑战跑、沿线跑、弹性跑、拉重物跑、比姿跑、躲闪跑、变速跑、不同图形跑、起动追拍跑、贴人跑、穿过封锁线、上楼梯跑、各种快速跑组合、卫生保健等）

娱乐化耐久跑内容

（集体打电话号码、蛇头抓蛇尾、二龙戏珠、斩断蛇尾、插跑、砌房子、变换环境跑、变换路线跑、变换队形跑、变换练习跑等）娱乐化合作跑内容

（迎面接力跑、十字接力跑、三角扶杆接力跑、蛇形接力跑、掷运接力跑、障碍接力跑、连体接力跑、组图、组字接力跑、圆周接力跑、难倒对方接力跑等）娱乐化障碍跑内容

（跨过障碍跑、绕过障碍跑、攀爬障碍跑、钻过障碍跑、通过独木桥、手脚交换过障碍、撑杆过障碍、踏上越过障碍组合障碍跑、卫生保健、方法手段、竞赛规则等）娱乐化跳高内容

（行进间右侧外摆、左腿内摆、腿摆动脚触球、助跑摸高、跳高升级、跳高积分、靠墙塌腰、反弓下腰、压腰练习体后曲练习、任意动作越过横杆、卫生保健、方法手段、竞赛规则等）娱乐化跳远内容

（助跑起跳越过障碍物、超越自己跳超越对手跳、不固定起跳板跳、跑跳练习、立定多极跳、单足连续向前跳、双腿触胸跳、追随跳、跳深、跳篱笆、立定冠军跳、卫生保健、方法手段、竞争规则等）娱乐化投掷内容

（双手向上推实心球、二人单手肩上推球、个人抛球练习、打靶练习、抛高练习二人组合前抛练习、二人组合后抛实心球练习各种方式的卧撑、如俯卧撑、侧卧撑、立卧撑、鱼跃俯卧撑等）

娱乐化跑跳投内容的组合

（弓箭步走——快速跳绳、走——跳、弓箭步走——弓箭步跳、走3-5步，双脚起跳50-80cm的高台、移动打靶、冲锋射门、追射飞行物、助跑投远、穿过封锁线炸碉堡、卫生保健、方法手段、竞争规则等）

4娱乐化田径教学内容和方法体系的特点

4.1 在教学内容上表现出三大特点；一是具有时代性、趣味性、应用性，选择的内容贴近生活，坚持以情动人，培养学生积极的情感体验和团队精神，激发学生强烈竞争意识。如：移动打靶、冲锋射门、穿过封锁线炸碉堡、搬运跑、抢占位置跑、集体打电话号码等。二是发展相同素质的练习内容新、多，有易有难、有简有繁，适用于不同水平和不同条件的学校。如上面娱乐化短跑距离跑有20多种，便于教师选择和运用。三是实践手段和理论相结合。如：各类内容的卫生保健知识、锻炼的方法和手段、简单的比赛规则融于教学实践中，不仅提高了学生对田径运动的认知水平，更能激发学生的运动参与意识和观赏田径竞赛的乐趣。4.2 在教学方法上表现出三大特色：一是娱乐化。选择的方法能使学生愉快的接受，并积极主动的进行身体练习。如：过去教授方法中的示范法、语言法、纠正错误法向表演法、讨论法、多媒体展示法转变。教学练的方法不断丰富，向生动活泼的启发式、讨论式、研究式、合作式、趣味性转变。二是情节化。在田径教学过程中、设置具有一定因果关系的具体事件和矛盾冲突，激发学生愉快主动的进行练习。如：情景教学法、象征法、进退或升降法、循环法、游戏法、和竞赛法等等；三是个性化。在田径教学过程中，对不同个性进行鼓励和引导，有针对性的选择教学方法，充分体现学生的个性特征。如：成功体验法、挑战法、创新法、自评法、探究法、表演法等等。5 结论与建议

经过近几年的发展和改进初中田径教学有了较大的改观，学生能从田径运动中体会到快乐。田径运动在增进学生身体健康、丰富业余体育内容，发挥着越来越重要的作用，但是有些方面还不够完善，如教学的指导思想、教学目标的评价等。建议广大体育工作者要在工作中不断的积累、学习并潜心研究有关田径娱乐化教学方面的内容。参考文献：

[1]季浏 体育与健康(水平四)教师用书[M] 华东师范大学出版社.2001.4 [2]季浏 体育与健康(水平四)学生用书[M] 华东师范大学出版社.2001.5 [3]李晋裕 滕子敬 李永亮 学校体育史 海南出版社.2000.12 [4]中华人民共和国教育部制订.九年义务教育初级中学体育与健康教学大纲(试用修订版).人民教育出版社 2000 [5]中华人民共和国教育部制订.九年义务教育初级中学体育与健康课程标准(讨论

稿).2001 [6]王占春 体育与健康 [M]人民教育出版社 2001.7 [7]周红萍

魏加俊 短跑趣味练习集锦[J] 中国学校体育 2003.1.19;娱乐健身合作跑[J] 中国学校体育 2003(02);障碍跑练习方法介绍[J]

中国学校体育 2003(03)23;跳高趣味教学[J]

中国学校体育 2003(04).23

体

育 方 法 学

论 文

陕西师范大学体育学院

2008级体育人文社会学专业乔

博

第五篇：教育方法学读后感

读佐藤学的《教育方法学》，让我获益良多，而且继续萌生出多读几遍的想法。

教育方法学是一门从理论上探究教育实践的方法及技术原理的学问。这门学问比较独特，是根据在教育过程中所产生的实践性问题的对象领域，如课堂、学习、课程、教师等所形成的学问体系，它是与教育的价值、伦理、技术的选择与判断相关的实践学，教育哲学、教学论、教学研究、课程研究等构成其主要研究领域，具有很鲜明的综合特征。这本书的信息量很大，现仅从学校教育模式、课程与教学等方面谈一些学习的体会。

学校教育模式的确立

今天我们司空见惯的学校教育模式，是从什么时候开始萌芽并成型的呢？

学校存在已经有漫长的历史了，但绝大多数的时间里，教育是那些特权阶层（如贵族、宗教人士）的一种福利，只有少数人可以享受的到，平民百姓是没有这样的机会的。

第一次将所有的公民作为教育对象，以期来实现平民教育这一公共教育理想的教育家是夸美纽斯，他的《大教学论》向我们描述了他的这一理想。受到当时欧洲印刷术、活字印刷所带来的文化普及的影响，夸美纽斯在设计公共教育的教学技术时，充分借鉴了“印刷术”的原理，其中，教科书是“原版的读物”，教师的声音是“墨水”，儿童是等待印刷的“白纸”。在他的眼里，儿童是等待获取知识的一张白纸，教师给他什么，他就能得到什么。同时也可以看出，教育家的教育思想，是与时代的发展紧密相关的，当时周边发生的一些重大事件（如印刷术），会给他的思考带来很大的影响。这也让我们联想到，今天能够成为引领教育改革方向的教育家的人，大致会将“互联网＋”中的一些核心思想作为他的教育观念的。

夸美纽斯的《大教学论》诞生两个世纪之后，由裴斯泰洛奇将他的这一教育思想付诸实践并与教育方法的探究相结合，为近代学校制度的确立提供了蓝本。在此之后，赫尔巴特进一步对学校的课程和教学进行了规范，他的《普通教育学》被认为是近代教育学发展的原点。也就是从这里开始，教育学与教育实践剥离并分裂开来。赫尔巴特从心理学的原理出发，提出的学习四阶段理论，经过齐勒尔的充实完善，到了赖因这里，形成了“准备、提示、比较、总结、应用”的五段教学法，对世界各国的班级授课制的普及与定型产生了重大的影响。

但我们今天最为常见的学校教育模式的确立，要归结为芝加哥大学的弗朗克林·博比特。他是课程科学化开发理论创始人，是他最早以产业主义工厂、企业为原型，将教育过程系统化的。在博比特的课程科学理论中，学生是“原料”，作为教育目的的“理想的大人”是“成品”，教师是“作业员”，督导员是“工段长”，校长是“厂长”，教育行政部门负责人是“工厂经营者”。博比特将工厂的“生产目标”这一词置换成“教育目标”之后，“教育目标”第一次在教育文献中出现了。

看看我们今天的教育，是否就是按照博比特的理论来运行的呢？按照企业的流程化管理的特点，将学科的学习内容按照均值的、单向的时间进行分割并组织学习，重复进行测试目标达成度的考试，按学科、学年、校务内容分工的教师组织，以及企业经营为蓝本的学校运营等，全部都是以产业主义的生产线为模型的学校教育模式。如果仔细对照博比特学校模式设计，你会发现其实我们做的还不到位，比如说督导员，也就是监督教育教学质量的人，很长时间内形同虚设，直到最近才开始重视起来。

博比特的这种以“教育目标”为中心来组织教学过程，实现学习过程的效率化，对教育结果进行“质量管理”测试，以工厂生产过程为样本建立测试体系的理论体系，奠定了今天学校教育的基本结构。而博比特建立这样的理论，至今也不到100年的时间。

在整个20世纪，教育学家和心理学家一直对现存的教育模式感到不满，孜孜以求地探索新的教育模式。从大的方面看，大体有四种教育模式并存：

第一就是“社会效率主义”为代表的博比特的产业主义模型。设定明确的教育目标，力求学习过程效率化并对教学成果做量化评价是其主要特点。

第二是以“儿童中心主义”为代表的杜威学校的教育实验。我们在谈教育的时候，经常会用到两个词：“传统教育”、“现代教育”，所谓的传统教育，即以赫尔巴特、齐勒尔和赖因为代表的一批教育家所创建的按照五段教学法开展的教育实践活动。所谓“现代教育”，就是以杜威为代表的新教育革新运动，强调学校教育的中心不应该在教学内容和老师这边，应该转移到学生身上。